2022年《找最大公因數(shù)》教學反思

1、第 頁2022?找最大公因數(shù)?教學反思?找最大公因數(shù)?教學反思身為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是我整理的?找最大公因數(shù)?教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。?找最大公因數(shù)?教學反思1一、我認為，這節(jié)課的閃光點有以下幾個方面：1、在復習的過程中，引導學生復習用多種方法找每個數(shù)的因數(shù)，豐富學生解決問題的多樣性。2、通過復習、發(fā)現(xiàn)、總結，什么是公因數(shù)及最大公因數(shù)，在研究的過程中交流、總結自己的發(fā)現(xiàn)。3、通過填寫集合圖，使學生了解集合的思想，并進一步體會公因數(shù)和最大公因數(shù)的關系。4、通過練一練活動，引導學生獨

2、立發(fā)現(xiàn)并總結出：1倍數(shù)關系的兩個數(shù)，最大的數(shù)就是這兩個數(shù)的最大公因數(shù)；2公因數(shù)只有“1的兩個數(shù)互質數(shù)，它們的最大公因數(shù)就是這兩個數(shù)的乘積。5、在進一步的練習中，在學生獨立解決問題的根底上，讓學生說出自己的思考方法，進行集體交流，相互學習，豐富學生解決問題的策略。二、這節(jié)課的缺乏，有以下幾方面：1、教學過程中，缺少對學生學習情況的評價 特別是鼓勵性的評價。2、教學思想“由一般到抽象的過程表達的不夠明了。3、 對于教材的拓展不夠深入。三、改良措施：1、加強和提高對學生評價的意識，重視評價的功能。2、在備課時，要清楚把握教學內容的梯度，使教學思想融入教學過程之中。3、加強對教材的拓展，切實做到以教材

3、為載體，以教學內容為導向，開展學生的數(shù)學能力。?找最大公因數(shù)?教學反思2“因數(shù)和倍數(shù)的知識，向來是小學數(shù)學教學的難點。它是在學生掌握了因數(shù)概念的根底上進行教學的。通過這節(jié)課的學習，學生會說出兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)，會求兩個數(shù)的最大公因數(shù)，并為后面學習分數(shù)的約分打好根底。一節(jié)公開課我講了?找最大公因數(shù)?，反思這節(jié)課我認為有以下幾個問題：一、精心設計導學案，讓學生大膽探究。1、課前熱身：在課的開始復習了一個數(shù)的因數(shù)有什么特點？一個數(shù)的因數(shù)最小是1，最大是它本身，一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的。通過小活動喚醒學生的舊知，以便于更好地過度和接受新的知識。2、導入環(huán)節(jié)：我從學生已有的知識和經驗出發(fā)，精心

4、設計一個鋪地磚的情境，激發(fā)了學生的學習欲望，幫助王叔叔選擇地板磚。讓學生在獲取新知的同時，切實體會到數(shù)學來源于生活，效勞于生活，體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。3、在自主學習中，我單刀直入，讓學生完成課本里12和18的因數(shù)，然后填進圓圈里，重要的是當兩個圓圈交在一起時，學生無法理解圓圈的意思，這個步驟，得引導學生說出：交叉在一起的圓圈是共有的數(shù)字也就是公因數(shù)，外面局部是填上獨有的數(shù)字，當共有的數(shù)字寫完后，不要再把共有的寫在外面。4、在展示互動和反應練習的環(huán)節(jié)中，我進一步引導學生觀察分析、討論，讓學生學會找兩個數(shù)公因數(shù)和最大公因數(shù)的方法，并對找有特征的數(shù)字的最大公因數(shù)的特殊方法有所體驗。在教學過程中

5、，我注重引導學生注意三種情況：1、兩個數(shù)具有倍數(shù)關系2、兩個數(shù)為相鄰的自然數(shù)0除外3、兩個不同的質數(shù)，雖然沒方法讓學生直接歸納，但也必要引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣完成課本第四題學生就會發(fā)現(xiàn)：這里的第一行兩個數(shù)的公因數(shù)只有1，第二行兩個數(shù)是倍數(shù)關系，對于這樣有特征的數(shù)組，要讓學生用自己的語言來表述自己的發(fā)現(xiàn)，但不要歸納成固定的特征讓學生去記憶。對于找公因數(shù)有困難的學生，從方法上作進一步指導，小組長幫助，生生互幫等。值得一提的是新教材沒有出現(xiàn)短除法，但我覺得短除法相對簡單，所以例舉法完成后，我還是把短除法介紹給學生，讓學生自己選擇最正確的找最大公因數(shù)的途徑吧！?數(shù)學課程標準?指出：“學生是學習的主人，

6、教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。在本節(jié)課中，我努力將找最大公因數(shù)的概念教學課，設計成為學生探索問題，解決問題的過程，各個環(huán)節(jié)的學習流程，表達了教師是組織者提供數(shù)學學習的材料；引導者引導學生利用各種途徑找到公因數(shù)，最大公因數(shù)；合作者與學生共同探討規(guī)律。在整個教學的過程中，學生真正成了課堂學習的主人，尋找最大公因數(shù)的方法是通過學生積極主動地探索以及不斷地中驗證得到的，所以整節(jié)課學生個性得到發(fā)揮。5、最后的評價環(huán)節(jié)，學生的互評很到位，如我問：“這節(jié)課你認為展示之星應該是誰？同學們異口同聲的說：“王潔！因為本節(jié)課她發(fā)言最多，那些特殊規(guī)律她能概括出來。二、找出缺乏，以便提高我認為這節(jié)課還算是比擬

7、成功，可是從導學案上來看，內容很少也很簡單，并且學生展示方法少，可我卻用了兩節(jié)課才完成任務。所以，我一直困惑的是：為什么我不能按進度高效率的完成教學任務呢？這一直是我在教學中存在和感到困惑的問題。我想還是我在處理某些課堂環(huán)節(jié)上浪費了時間，本來有些問題可以不必讓學生討論，而我卻是什么問題都要學生討論，非得讓他們自己得出結論不可。對于有些概念，完全可以讓學生探索歸納，然后老師總結得出。不必要非得讓學生自己得出概念。?找最大公因數(shù)?教學反思31、創(chuàng)設情境引入新知。我在教學時，改變教材中從單調的計算引出概念的做法，而是創(chuàng)設情景，通過生動有趣的畫面，吸引學生積極思維，其特有的感染力和表現(xiàn)力，能直觀生動地

8、對學生心理起到催化作用，有效地激發(fā)了學生探究新知識的興趣，使教與學始終處于活化狀態(tài)。2、合理利用教材。“循環(huán)小數(shù)是學生較難準確地掌握和表述的一個概念，特別是表述其意義的“從某一位起、“依次、“不斷、“重復出現(xiàn)等抽象說法，學生難以理解。這節(jié)課的內容也較多，我打破教材編排順序，將教學內容重新整合，靈活處理教材，先以王鵬喜歡跑步引入計算40075讓學生計算發(fā)現(xiàn)商中重復出現(xiàn)一個相同的數(shù)字，再以王鵬喜歡游泳引出計算2522讓學生計算發(fā)現(xiàn)商中有兩個不斷重復出現(xiàn)的數(shù)字。從而引導學生發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)商的特點，引出“循環(huán)小數(shù)。這樣可以將難點分散，各個擊破。3、引導學生探索，讓學生成為真正的參與者。?數(shù)學課程標準?指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的時機，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。數(shù)學學習不應是簡單個體接受知識的過程，而是一個主體對自己感興趣的且是現(xiàn)實的生活性主題的探究與開展的過程。在新課中，我首先從生活中的現(xiàn)象入手，再引導學生主動探究數(shù)學中的問題，通過讓學生選擇自己感興趣的信息試算、觀察、分析、比擬、討論等學習方式充分調動學生多種感官的參與，給學生提供自主合作探究的空間，讓學生全面參與新知的發(fā)生、開展和形成