新課程理念下中學(xué)物理教師對教學(xué)技能需求情況的調(diào)查研究

1、新課程理念下中學(xué)物理教師對教學(xué)技能需求情況的調(diào)查研究摘要：教學(xué)技能是教師必備的素質(zhì)。結(jié)合新一輪的物理教學(xué)改革，對物理教學(xué)技能進(jìn)展詳細(xì)的分類，并通過問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)新課程理念下中學(xué)物理教師教學(xué)技能的需求情況，分析各教學(xué)技能的重要程度。關(guān)鍵詞：物理教師；教學(xué)技能需求一、問題的提出一直以來，關(guān)于教學(xué)技能的研究有很多，而對于詳細(xì)學(xué)科的教學(xué)技能的研究卻還不夠。由于新一輪的物理教學(xué)改革對中學(xué)物理教師的教學(xué)技能提出了新的要求，教學(xué)技能的內(nèi)容、構(gòu)造都發(fā)生了一定的變化，新課程理念下，物理教師應(yīng)具備哪些教學(xué)技能是值得研究的一個(gè)問題。因此，我們在教育研究者對教學(xué)技能分類的根底上，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，對物理教學(xué)技能進(jìn)展

2、更詳細(xì)的分類，調(diào)查中學(xué)物理教師是如何評定各教學(xué)技能的重要程度，研究新課程理念下中學(xué)物理教師對教學(xué)技能的需求情況。二、教學(xué)技能的概念和分類心理學(xué)認(rèn)為，“技能是通過練習(xí)而獲得穩(wěn)固的、自動(dòng)化的或智力的活動(dòng)方式。關(guān)于教學(xué)技能的概念眾說紛紓澳大利亞liff.Turng認(rèn)為：“根本教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師的一系列教學(xué)行為。莫里遜和馬肯它尼亞那么認(rèn)為，“教學(xué)技能是為了到達(dá)教學(xué)上規(guī)定的某些目的所采取的一種極為常用的、一般認(rèn)為是有效果的教學(xué)活動(dòng)方式。R.F.Sn提出，“教學(xué)技能是由于行為及認(rèn)知有關(guān)的事項(xiàng)的構(gòu)造系列組成。由國家教委師范司組織編寫、李克東主編的?教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程?一書那么認(rèn)為，“教學(xué)技能是在課

3、堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式等等。11雖然對于教學(xué)技能的界定，至今還沒有得到統(tǒng)一。但是，上述種種界說，卻都將教學(xué)技能視為教師的教學(xué)行為或活動(dòng)方式，這與教育心理學(xué)關(guān)于“技能的界定是相吻合的。因此，教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動(dòng)中順利達(dá)成教學(xué)目的的一系列有效的行為方式。它是教師運(yùn)用專業(yè)知識、教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原那么進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究、組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)方式。目前對教學(xué)技能的分類有很多，值得重視的有以下這幾種分類。美國斯坦福大學(xué)的艾倫和瑞安從構(gòu)成教學(xué)技能的多要素中抽出十四種要素設(shè)定為普通教學(xué)技能：1.刺激多樣化；2.導(dǎo)入

4、；3.總結(jié)；4.非語言啟發(fā)；5.強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與；6.流暢提問；7.探究性提問；8.高程度問題；9.分散性問題；10.確認(rèn)辨析專注行為；11.圖解的范例應(yīng)用；12.運(yùn)用材料；13.有方案地重復(fù)；14.交流的完好性。2英國的微格教學(xué)工作者特羅特把在教學(xué)中可以觀察、表現(xiàn)、實(shí)行量化分析并為教師所熟悉的教學(xué)行為，設(shè)定為六種教學(xué)技能：1.變化的技能；2.導(dǎo)入的技能；3.強(qiáng)化的技能；4.提問的技能；5.例證的技能；6.說明的技能。3日本東京學(xué)藝大學(xué)的井上光洋提出五大類教學(xué)技能：1.教學(xué)設(shè)計(jì)技能；2.課堂教學(xué)技能(本質(zhì)的技能；評價(jià)的技能；管理技能；決策技能；其他技能)；3.學(xué)校管理技能；4.普通教學(xué)技能；5.明

5、確課題本質(zhì)的教學(xué)技能。1(2)此外，國家教委在1994年下發(fā)的?高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱?中，把教學(xué)工作技能劃分為五大類：1.教學(xué)設(shè)計(jì)技能；2.使用教學(xué)媒體技能；3.課堂教學(xué)技能；4.組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能；5.教學(xué)研究技能；其中每大類又細(xì)分為假設(shè)干項(xiàng)技能。2上述各種分類都有其合理的因素，本研究在借鑒各種對教學(xué)技能分類的根底上，結(jié)合物理教學(xué)的特點(diǎn)、新一輪物理教學(xué)改革的新思想和當(dāng)前教師專業(yè)開展的需要，根據(jù)?高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱?根本精神，按照物理教學(xué)工作體系，設(shè)想中學(xué)物理教師教學(xué)技能的構(gòu)造，將其劃分為八大類共27項(xiàng)見表1第3列。三、研究目的、內(nèi)容和方法一研究目的和

6、內(nèi)容研究教學(xué)技能，可作為研究教學(xué)才能的打破點(diǎn)。本研究的目的在于進(jìn)一步深化討論新課程理念下，中學(xué)物理教師對教學(xué)技能的需求情況，也可以說是研究如何培訓(xùn)師范生和在職教師的教學(xué)技能的前期工作。我們希望借助中學(xué)物理教師對各教學(xué)技能重要性的評定結(jié)果，理解中學(xué)物理在新課程理念下，哪些教學(xué)技能更應(yīng)該在培訓(xùn)理論過程中表達(dá)出來。二研究方法1.問卷的 參考有關(guān)文獻(xiàn)資料，針對前面設(shè)想的中學(xué)物理教師的八大類教學(xué)技能，進(jìn)展更詳細(xì)的分類，然后自行設(shè)計(jì)、編制調(diào)查問卷，共27道題。2.選擇被試者：選擇了六所有代表意義的重點(diǎn)中學(xué)物理教師和正在北京師范大學(xué)承受在職培訓(xùn)的物理教育碩士生。3.研究程序：確定問卷，施行測試，數(shù)據(jù)搜集，數(shù)

7、據(jù)分析。四、調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果的比較及分析數(shù)據(jù)采集情況：調(diào)查研究共發(fā)放問卷61份，收回問卷61份，其中有效問卷55份。數(shù)據(jù)采集時(shí)間：2022年4月。一中學(xué)物理教師評定教學(xué)技能重要程度的比較對27項(xiàng)教學(xué)技能和八大類教學(xué)技能的重要性等級進(jìn)展比較，相關(guān)數(shù)據(jù)見表1，分項(xiàng)教學(xué)技能比較見圖1，八大類教學(xué)技能比較見圖2。二綜合分析根據(jù)表1、圖1和圖2分析如下。1.重要程度居于首位的是指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的技能。新課程理念下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在中學(xué)教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)展自主性學(xué)習(xí)。這個(gè)結(jié)果所表達(dá)的思想不僅與新課程理念吻合，還說明教師初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體觀念的轉(zhuǎn)變，也更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和科學(xué)性。2.物理教學(xué)設(shè)計(jì)技能：物理教學(xué)設(shè)計(jì)技能的五項(xiàng)教學(xué)技能中有三項(xiàng)物理教學(xué)內(nèi)容的組織技能、物理教學(xué)目的的制定技能、教學(xué)方法的選擇技能的重要程度排在前列，特別是物理教學(xué)內(nèi)容的組織技能的重要性等級平均分是27項(xiàng)教學(xué)技能中最高的。物理教學(xué)設(shè)計(jì)既包括對整個(gè)物理教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，也是物理教師詳細(xì)教學(xué)的重要組