新課程背景下高中學業(yè)成績評價體系的初步設想

1、新課程背景下高中學業(yè)成績評價體系的初步設想摘要新課程迫切需要建立一個以促進學生開展為目的、對象和主體多元、方式多樣的高中學業(yè)成績評價體系。高中學生的學業(yè)成績評價體系包括過程性的評價和終結性的測驗考試兩部分。其中終結性的測驗考試分為基于課程模塊的學業(yè)成績評價和學生畢業(yè)成績程度的評價兩個不同的層次。構建高中學業(yè)成績評價體系還要注意研究評價體系的協(xié)調(diào)和簡約、開放式試題與開放式考試的評分、畢業(yè)程度評價與高考的關系等問題。關鍵詞新課程；高中；學業(yè)成績；評價體系；評價改革高中新課程即將在廣東、山東、海南、寧夏進展試驗，如何根據(jù)新課程理念和內(nèi)容進展學生學業(yè)成績的評價，是我們急需關注的問題。一、高中學業(yè)成績評

2、價的理念和原那么新課程背景下的高中學業(yè)成績評價體系應按照如下理念和原那么構建。1高中學業(yè)成績的評價必須以素質(zhì)教育的方針為指導，以?根底教育課程改革指導綱要實驗稿?為根據(jù)，以各學科?課程標準?為參照，全面評價學生素質(zhì)。2高中學業(yè)成績評價的目的在于促進學生全面開展，詳細說，就是要通過評價確認學生的進步和到達的學業(yè)程度，診斷學生學習中存在的問題，促進學生的反思和開展。3高中學業(yè)成績評價的方法應是多樣的，在改革傳統(tǒng)的量化的評價方法根底上，注意采用質(zhì)的評價方法，注意對學習過程的評價。4高中學業(yè)成績評價的主體應是多元的，特別要注意發(fā)揮學生作為評價主體的作用，尊重和發(fā)揮被評價對象的主動性，既要有外部的評價，

3、也要有內(nèi)部的評價。5高中學業(yè)成績評價既要關注評價的結果，也要關注評價的過程。注意評價過程對學生學習的影響，充分發(fā)揮評價的正面回流效應，盡量減小負面回流效應。6控制和適量減少考試次數(shù)，減輕學生考試負擔，讓學生有更多時間和精力投入到各種有利于身心安康和開展的活動中去。二、高中學業(yè)成績評價體系在新課程背景之下，高中學生的學業(yè)成績評價應包括過程性的評價和終結性的測驗考試，其中終結性的測驗考試分為兩個不同的層次：第一層次是基于課程模塊的學業(yè)成績評價；第二層次是學生畢業(yè)成績程度的評價。第一層次：基于模塊的學業(yè)成績評價1模塊學業(yè)成績測驗模塊學業(yè)成績測驗是一次終結性的成績測驗，目的在于檢查學生在該課程模塊的學

4、習所到達的程度。從高中課程的情況來看，模塊的類型大致可分三類：第一類是基于概念、規(guī)律和知識學習的模塊，要求學生掌握指定的知識與技能，如語文、數(shù)學、外語等傳統(tǒng)“學術型學科的必修模塊；第二類是開拓視野的模塊，如理科一些介紹現(xiàn)代科技最新開展的模塊或文化介紹、藝術鑒賞的模塊；第三類是基于活動與理論的模塊，如信息技術、通用技術課中的一些模塊。在這三類模塊中，學生所經(jīng)歷的學習活動在形式上大不一樣，評價的方式也應有所不同。對于第一類模塊，書面筆試的形式還是有效的，但必須考慮有適量的開放式或半開放式試題，以便對學生的深層次學習才能進展測驗，第二和第三類模塊最好采用開放式的開卷考試或表現(xiàn)式的測驗，可要求學生解決

5、一個問題、寫一篇論文、參加一次理論活動或進展表演等等，更加注重學生表現(xiàn)的質(zhì)的方面。模塊學業(yè)成績測驗應由學校自主進展，原因在于：第一，各地方各學校的情況差異很大，不應強求一律。由學校自行組織將更有利于學校有針對性地進展測驗，有利于學生開展。第二，課程模塊的數(shù)量很多，假設由校外機構組織考試，將給學校和學生帶來很大壓力，統(tǒng)考的頻密程度將比方今大為增加，這與新課程理念背道而馳。第三，只有將模塊成績測驗的權利交給學校，學校才能有足夠空間逐步建立自己學校的特色，創(chuàng)立獨特的校園文化，這是新課程努力追求的目的。模塊學業(yè)成績測驗的結果，包括書面筆試和開放式考試的結果，建議都采用等級制計分的方式，分為A、B、D、

6、E、F、U七個等級，A為最正確，U為不及格，略為增加等級的數(shù)量，可以適當增大等級的精細程度，同時使不及格線降到適當?shù)偷某潭龋乐乖斐蛇^多的不及格。2模塊學業(yè)成績與過程性評價模塊學業(yè)成績的評價不應只有終結性的成績測驗，還應包括過程性的評價在內(nèi)。過程性評價的方式應多樣化，包括成長記錄和各種質(zhì)的評價方式。過程性評價結果的報告方式可以是資料性和描繪性的，也可以是有相對穩(wěn)定內(nèi)涵的等級。但是，不應簡單地以一定的權重將過程性評價的結果與成績測驗的結果相加，而應分別加以報告。3模塊學業(yè)成績與學分認定學分的認定必須與模塊學業(yè)成績包括成績測驗和過程性評價的結果掛鉤。有一種意見認為學分認定不需考慮成績，這樣的做法將

7、導致學習環(huán)境過分松散，由于學生還未完全成熟，沒有適當?shù)膲毫Γ瑢^大部分學生的開展是不利的。模塊測驗成績?yōu)閁，一般來說不應賦予相應的學分。但是，假設通過過程性的評價發(fā)現(xiàn)盡管學生的測驗成績?yōu)閁，但實際上已經(jīng)盡了全力，或者和過去比較已經(jīng)有一定的進步，也可以考慮賦予相應的學分。學生不能獲得相應的學分，應重修或改修其它模塊，使總學分符合規(guī)定的要求才能畢業(yè)。假設確有極少量學生在三年里未能修滿規(guī)定的學分，建議作為肄業(yè)處理，在分開學校之后再以各種方式補修或加修一些課程，獲得學分。這些學生原來在校時所獲得的學分仍然有效，當與新獲取的學分加在一起符合高中畢業(yè)的規(guī)定時，可以成認其畢業(yè)資格。這樣的做法既可保證高中畢業(yè)

8、程度有一定的保障，又可以使一些在高中階段未能努力學習，或因為其它原因此成績不佳的學生，在分開學校之后有一個補救的時機，對他們的終身開展是有利的和負責任的。學分的授予權應在學校，承受督學的監(jiān)視。這樣既符合學校的實際，又保證必要的監(jiān)視。讓學校有更大的自主權，有利于學校的全面開展和特色確立。第二層次：畢業(yè)程度評價按照規(guī)定，高中學生只要修滿足夠的學分就可畢業(yè)，那么還要不要對學生的畢業(yè)程度進展評價？我們認為畢業(yè)程度評價是完全必要的，原因有三：第一，經(jīng)過高中階段的學習，學生需要對自己的學習經(jīng)歷和成果進展整合，通過畢業(yè)程度評價的過程促使學生回憶、總結、整合已有的經(jīng)歷和成果，有利于學生開展；第二，高中是學生人

9、生的一個重要階段，學生從此走向成年，需要判斷自己到達什么樣的程度和適宜朝什么方向開展；第三，學生和學校均需要向家長和社會匯報學與教的成果。評定學生的畢業(yè)程度同樣需要終結性的畢業(yè)程度考試和過程性的評價。1畢業(yè)程度考試畢業(yè)程度考試的目的在于檢查學生所到達的學業(yè)成績程度，作為學生能否畢業(yè)的根據(jù)之一。在新課程背景之下組織統(tǒng)一的畢業(yè)程度考試會有一定困難。主要是由于選修模塊的數(shù)量多、涉及面廣，學生所選修的課程模塊差異大，且有相當一部分模塊不適宜用考試的方法檢測。針對這一情況，我們建議畢業(yè)程度考試分三部分，第一是統(tǒng)一考試，第二是學校自主考試，第三是開放式考試。1基于必修模塊的統(tǒng)一考試統(tǒng)一考試基于必修模塊的內(nèi)

10、容和教學目的要求，只對那些適宜采用書面考試方式的學科，如語文、數(shù)學、外語、政治、歷史、地理、生物、化學、物理、信息技術、通用技術等學科的必修模塊組織統(tǒng)考。組織統(tǒng)一考試的好處是可同時對學校的教學質(zhì)量進展檢查和評估，有利于教育行政部門和社會對教育教學質(zhì)量的監(jiān)視?？荚嚳煞挚颇窟M展，也可采用綜合才能考試的方法，分語文、數(shù)學、外語、人文、科學五個學習領域進展綜合才能考試。統(tǒng)一考試可以由省或地區(qū)一級的教育行政部門主持，這樣可以保證統(tǒng)一考試的正統(tǒng)、標準，可信度高。由于高中學校的程度差異很大，高中學生的學業(yè)取向和程度的差異也很大，難度劃一的考試難以滿足不同程度的學校和學生的需要，可以考慮確定不同的程度考試，由

11、學校和學生選擇參加哪一種程度的考試。這樣做的結果，考試命題的業(yè)務量大為增加，組織工作量也大為增加，教育行政部門難以承擔這一重負。為解決這一問題，可以考慮成立專業(yè)中介機構，負責編制不同程度的試題并組織考試。專業(yè)中介機構的資格需要經(jīng)過有關教育行政部門確實認，效勞范圍可以超出地區(qū)以致剩這樣就可使一些高程度的、具有權威性的中介機構的作用適當擴大，優(yōu)化資源，進步考試本身的質(zhì)量。2基于選修模塊的學校自主考試上述語文、數(shù)學、外語、政治、歷史、地理、生物、化學、物理等學科的部分選修模塊，其內(nèi)容是必修模塊的進一步加深和拓寬，其教學目的根本上是在必修課根底上的延伸，可考慮對這些學科的選修課程組織畢業(yè)程度考試。問題

12、在于這樣的考試在內(nèi)容上和要求上與高考有相當大的重復，而且由于選修模塊的數(shù)量多，學生的選修情況又有很大的差異，要組織好這樣的考試會有一定的困難。是否一定要組織這樣的考試要視高考的改革情況和各學校自己的情況來確定。我們初步建議由各學校自己決定是否要進展基于選修模塊的畢業(yè)程度考試，并且由學校自主命題和組織考試。假設要組織這樣的考試，不必要求每名學生參加所有學科的考試，可以考慮要求每名學生只根據(jù)自己的意向參加一門學科的考試。3開放式考試開放式考試適用于以活動和訓練為主要學習方式，以體驗、理解和技能開展為主要學習目的的學科，如，體育與安康、音樂、美術、藝術，等等，還有諸如計算機操作、英語口語、通用技術技

13、能等課程內(nèi)容，畢業(yè)程度考試都可以通過開放式考試來進展。開放式考試的方式可以是多樣的，如現(xiàn)場表演、理論操作、撰寫論文、面談口試，等等。由于開放式的考試難以統(tǒng)一進展，應以學校為主組織。也可考慮由地、市一級的考試機構統(tǒng)一命題，然后由學校自主組織施行。2針對學習程度與過程的質(zhì)性評價高中畢業(yè)程度評價既要反映終結性考試的結果，也要反映關于學習過程的質(zhì)的評價結果。質(zhì)的評價結果的報告方式可以是資料性、描繪性的，或為了簡便起見，用具有相對穩(wěn)定內(nèi)涵的等級進展報告。與模塊學業(yè)的評價一樣，不應把質(zhì)性的評價結果與量化的評價結果簡單地相加或加權相加，而應同時分別報告。三、需要進一步研究解決的問題1評價體系的協(xié)調(diào)和簡約相對

14、于現(xiàn)行的高中課程，新課程的構造要復雜得多，而這又帶來了評價體系的復雜性：既有不同的評價層次，又有不同的評價方式，評價主體、評價對象多元化，評價方法多樣化，等等。需要注意不同評價方式之間的協(xié)調(diào)和配合，處理好多種評價方式并行可能帶來的問題，使各種評價方式都能協(xié)調(diào)地發(fā)揮作用，同時也要注意必要的簡約性，防止評價過于繁瑣和庸俗。這些問題都需要在理論過程中不斷研究、解決。2開放式試題與開放式考試的評分我們提倡在模塊成績測驗和畢業(yè)程度考試中適量地采用開放式試題和開放式的考試，這樣的做法對學生的學習和開展是有利的，但是給閱卷評分的客觀性和公平性帶來困難，弄得不好，同樣會給學生的學習和開展帶來負面影響。怎樣使開

15、放式試題和開放式考試的閱卷和評分盡量做到客觀、合理、公正，是需要認真加以解決的問題。在這方面，我國過去在高考中對作文試卷的評分誤差控制方法，澳大利亞教育心理學家比格斯biggs和科里斯llis提出的“可觀察學習成果構造分類法theTaxnyfStruturefthebservedLearningute簡稱為SL分類法可以為我們提供借鑒,但是,如何將他們提出的分類方法應用到評價理論中,還需要扎實研究.3.畢業(yè)程度評價與高考的關系不管怎樣改革,高考不可能取消.這就帶來一個問題,高中畢業(yè)程度評價與高考是什么樣的關系.從理論上或道理上說,兩者之間的分工是明確的,畢業(yè)程度的評價為了衡量和反映高中學生所到

16、達的畢業(yè)程度,高考是為了選拔進入高等學校的新生。但是，由于高考帶有高的功利效能，在急功近利思潮泛濫的今天，人們普遍重視高功利的高考，而對功利性不那么強的畢業(yè)程度評價可能就不那么重視和認真。從考試的組織實行者到學生和家長，都不怎么把畢業(yè)程度考試當回事，從而使考試失去其應有的功能效應和地位。因此有人主張要讓畢業(yè)程度考試和高考之間掛上一點聯(lián)絡。我們認為，從國外的經(jīng)歷看，許多國家的所謂“高考#實際上就是高中畢業(yè)會考加各大學自行組織的面試或考察，他們沒有再組織以選拔、區(qū)分為主要功能的考試，因此不會產(chǎn)生我國目前這種高考題目“水漲船高越來越難的情況，也不會造成對高考題目的過分關注和過分挑剔的現(xiàn)象。因為我國目前的社會環(huán)境還不能完全丟掉用分數(shù)作為表達社會公平的指標的做法，還需要有以區(qū)分學生為主要功能的高考。基于這兩點，我們認為讓高中畢業(yè)程度考試與大學招生掛上點鉤是有好處