圖畫書作為幼兒園課程資源的探索課件

1、圖畫書作為幼兒園課程資源的探索悠貝親子閱讀學(xué)院孫莉莉圖畫書在幼兒園課程中兩種相對(duì)的極端觀點(diǎn)功能化閱讀，學(xué)習(xí)閱讀，拆解訓(xùn)練只讀不講，不引申不討論早期閱讀教不教？重新思考圖畫書閱讀在幼兒園課程中的位置圖畫書閱讀進(jìn)入幼兒園課程，不應(yīng)當(dāng)是在現(xiàn)有的課程中加入新的成分，而是對(duì)原有課程內(nèi)容的呈現(xiàn)和實(shí)施采用一種新的視角。是教師發(fā)現(xiàn)圖畫書資源的豐富性，意識(shí)到閱讀對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值，從而把部分課程內(nèi)容同圖畫書所反映的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使其他課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與圖畫書閱讀的學(xué)習(xí)在同一過程中綜合地進(jìn)行，使幼兒園課程的實(shí)施真正成為一個(gè)生活化的、趣味性的綜合性的過程。 圖畫書作為幼兒園課程資源不等于“幼兒園早期閱讀課程”因

2、此：思考圖畫書對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值豐富精神世界豐富語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)拓展生活經(jīng)驗(yàn)解釋移入共用的符號(hào)獨(dú)特的符號(hào)他人的生活自己的生活思考圖畫書的學(xué)習(xí)價(jià)值圖畫書內(nèi)容吸引幼兒閱讀圖畫書成為操作對(duì)象幼兒與圖畫書展開持續(xù)對(duì)話借助圖畫書內(nèi)容、要素學(xué)習(xí)參考圖畫書內(nèi)容展開探究活動(dòng)工具性資源性圖畫書幼兒園生活化早期閱讀活動(dòng)生活化閱讀椅reading chair閱讀角reading corner閱讀室reading room課程中的閱讀reading based午睡前離園前入園自選午睡離園閱讀體驗(yàn)選擇圖書什么是生活化？充斥在生活中的讀寫環(huán)境、閱讀氣氛，讓閱讀成為生活的習(xí)慣；內(nèi)容與幼兒生活密切相關(guān)，基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；讀以致用，

3、將所閱讀到的內(nèi)容，運(yùn)用到生活當(dāng)中去；積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，為符號(hào)學(xué)習(xí)做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備將圖畫書作為課程資源的難點(diǎn)教師的資源意識(shí)教師的活動(dòng)意識(shí)教師的符號(hào)意識(shí)教師的生成意識(shí)圖畫書涉及到的幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指向客觀世界的（大部分認(rèn)知類、資訊類圖畫書）；指向人與人之間關(guān)系的（大部分故事類圖書）；指向符號(hào)世界的（圖畫書本身具有符號(hào)的價(jià)值，同時(shí)還有大量圖畫書的內(nèi)容與文字符號(hào)有關(guān)）；指向幼兒自身（成長(zhǎng)過程中的經(jīng)驗(yàn)、感受等）課程設(shè)計(jì)所謂設(shè)計(jì)幼兒園課程，就是設(shè)計(jì)和提供幼兒與客體相互作用的機(jī)會(huì)。我們把幼兒園一日生活分為日?；顒?dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)，思考圖畫書閱讀活動(dòng)如何在這三類活動(dòng)中找到屬于自己的課程定位，就是思考如何提供幼兒與圖畫書相互作用的機(jī)會(huì)。以碧桐書院幼兒園本學(xué)期主題“食物”為例學(xué)期主題的意義分班確定目標(biāo)，班際主題互動(dòng)班級(jí)自主，全園審議待解決的問題我們需要一個(gè)圖書館館員我們需要一個(gè)外接圖書館好玩