素質(zhì)教育導(dǎo)向下小學(xué)班級(jí)管理方法與實(shí)施途徑

1、素質(zhì)教育導(dǎo)向下小學(xué)班級(jí)管理方法與實(shí)施途徑緒論1.1研究背景班級(jí)管理工作與學(xué)生學(xué)習(xí)生活以及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。科學(xué)合理的班級(jí)管理 制度，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保障課堂教學(xué)秩序、推進(jìn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要 的意義。小學(xué)階段是人的學(xué)習(xí)模式形成的關(guān)鍵階段，只有牢牢把握好這一關(guān)鍵教學(xué)時(shí)期，才 能為日后的更高級(jí)的教育打下基礎(chǔ)。1980年后，我國(guó)有關(guān)素質(zhì)教育的研究逐漸開始增 多。2006年，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院課題組根據(jù)素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵、基本目標(biāo)，在素質(zhì) 教育的概念、內(nèi)涵及相關(guān)理論一文中指出，素質(zhì)教育是中國(guó)改革開放以來(lái),在教育實(shí) 踐中，伴隨教育改革的不斷深化而廣受關(guān)注的1。社會(huì)的進(jìn)步使得教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求

2、也 越來(lái)越高，而每個(gè)學(xué)生受遺傳及環(huán)境因素影響，都會(huì)在個(gè)性和學(xué)習(xí)能力上表現(xiàn)出顯著的 差異，長(zhǎng)期以來(lái)形成的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展需 要，因此，為更加落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求，國(guó)內(nèi)一眾小學(xué)校都對(duì)其班級(jí)管理模式做 出了有針對(duì)性地調(diào)整。學(xué)校對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展和落實(shí)起著至關(guān)重要的作用，教學(xué)模 式由學(xué)校掌控，學(xué)校因此也決定著素質(zhì)教育的班級(jí)管理內(nèi)容。除了學(xué)校之外，家庭和社 會(huì)也是素質(zhì)教育中扮演著重要的角色。雖然當(dāng)前有關(guān)素質(zhì)教育的研究接連不斷，國(guó)內(nèi)有 關(guān)素質(zhì)教育成果的報(bào)道也見(jiàn)諸各大媒體，但在這種表面現(xiàn)象之下，素質(zhì)教育的實(shí)際落實(shí) 效果還是有待提高。因此，就有必要對(duì)素質(zhì)教育背景下的小

3、學(xué)班級(jí)管理進(jìn)行一定的研究，小學(xué)班級(jí)管理是學(xué)校教學(xué)工作中的重要內(nèi)容之一，在素質(zhì)教育體制之下，傳統(tǒng)的權(quán) 威管理模式顯然已經(jīng)不再適應(yīng)素質(zhì)教育背景下的發(fā)展要求。因此，必須對(duì)當(dāng)前小學(xué)班級(jí) 管理模式做出改進(jìn)和優(yōu)化。首先要轉(zhuǎn)變思想，更改過(guò)去一貫的權(quán)威管理思想，樹立以人 為本的管理理念。具體來(lái)說(shuō)實(shí)現(xiàn)以人為本的班級(jí)管理模式可以從以下幾方面開展嘗試: 首先要信任和尊重每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們身上與眾不 同的地方?？茖W(xué)研究表明，除了極少數(shù)個(gè)例外，大多數(shù)學(xué)生的身體智力都處于正常范圍, 每個(gè)學(xué)生身上都有著獨(dú)特的長(zhǎng)處，因此也就沒(méi)有所謂的好學(xué)生和壞學(xué)生之分。對(duì)于那些 平日里表現(xiàn)活潑問(wèn)題較多的學(xué)生，

4、更應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，比如這些學(xué)生可能有 著優(yōu)秀的交際能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。其次,可以大膽的讓學(xué)生投身到班級(jí)管理之中，讓 學(xué)生真正成為班級(jí)的小主人，讓每個(gè)學(xué)生為班級(jí)管理都貢獻(xiàn)出自己的一份力量,培養(yǎng)學(xué) 生的自我意識(shí)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，不要嘗試用班主任的威嚴(yán)去打壓學(xué)生的積極性， 這樣將會(huì)將避免或減少許多不良事件的發(fā)生,也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于班級(jí)的責(zé)任感。此外， 可以嘗試協(xié)調(diào)班級(jí)管理與學(xué)校管理及家庭管理的一致性。班級(jí)是學(xué)校的組成部分，而家 庭是學(xué)生除學(xué)校之外生活成長(zhǎng)最主要的場(chǎng)所,這三者對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是相互聯(lián)系的有 機(jī)整體。班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行,就必須需要學(xué)校及家庭的配合。學(xué)校文化及家庭環(huán) 境都會(huì)

5、對(duì)學(xué)生平時(shí)的情感、態(tài)度及價(jià)值認(rèn)知造成很大影響，因此，做好班級(jí)管理不僅需 要班主任不懈努力，更需要學(xué)校家長(zhǎng)積極配合。4.3提升班主任班級(jí)管理水平小學(xué)班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在管理過(guò)程中班主任要善用各種教育方法及多種 管理方式,去領(lǐng)導(dǎo)全班級(jí)同學(xué)的集體活動(dòng),提升班級(jí)的整體素質(zhì)。班主任良好的班級(jí)管 理水平降有利于學(xué)生的全面發(fā)展。提高班主任的管理水平以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，班 主任要在學(xué)生中樹立威信。只有每個(gè)學(xué)生都服從老師的指導(dǎo)和安排才能保證班級(jí)管理工 作的順利,而要做到以上要求,學(xué)生與班主任之間的互相信任是基礎(chǔ)，因此班主任應(yīng)當(dāng) 與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，二者之間既是師生也是朋友,從而贏得學(xué)生的信任，

6、使學(xué) 生服從自己的指揮和安排。為了盡快樹立威信并且能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的信任，班主任 在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中要多多觀察,并且去了解學(xué)生，當(dāng)然還要和學(xué)生進(jìn)行交流。對(duì)于班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題，班主任要及時(shí)承擔(dān)其責(zé)任，并且和學(xué)生一起去解決，只有這樣 共同努力，才能夠建設(shè)出一個(gè)團(tuán)結(jié)有序的班集體。優(yōu)秀的班干部也能幫助班主任提升班 級(jí)管理水平，是班主任的左膀右臂。對(duì)于班級(jí)管理而言，學(xué)生干部在很大程度上決定著 管理效果的好壞。而且學(xué)生干部的行為在一定程度上發(fā)揮了榜樣的作用。所以在進(jìn)行班 級(jí)管理過(guò)程中，教師首先可以去評(píng)選出一些班級(jí)干部,當(dāng)然，對(duì)于班級(jí)干部的選擇要慎 重，要對(duì)其思想，表達(dá)能力以及為人處事等各個(gè)方面都做

7、好具體的評(píng)價(jià)與分析。在建立 好班級(jí)干部這個(gè)組織之后，還應(yīng)該定時(shí)去開展會(huì)議，在會(huì)議中班主任可以和班級(jí)干部討 論班級(jí)中所存在的問(wèn)題以及優(yōu)點(diǎn)，并定期對(duì)班級(jí)干部團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，從而使得班級(jí)管理 水平得到提升15。4.4完善班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系對(duì)班主任班級(jí)管理的評(píng)價(jià),實(shí)際上是對(duì)班主任工作內(nèi)容、工作目標(biāo)進(jìn)行更具有導(dǎo)向 性的強(qiáng)調(diào)，從而督促班主任班級(jí)管理工作達(dá)到目標(biāo)要求。而這種對(duì)班主任的評(píng)價(jià)同時(shí)也 是對(duì)班主任的班級(jí)管理工作是否達(dá)到既定目標(biāo)的檢測(cè)及評(píng)定。因此，在制定評(píng)價(jià)方式、 評(píng)價(jià)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)客觀全面的反應(yīng)班主任的班級(jí)管理水平、班級(jí)管理成果、工作效率、工 作強(qiáng)度等。新的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)能全面展現(xiàn)出學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)班主任

8、班級(jí)管理工作 的期望及實(shí)際要求。但是，我們所說(shuō)全面評(píng)價(jià)并不是對(duì)所有的評(píng)價(jià)指標(biāo)都重點(diǎn)關(guān)注，也 要依據(jù)當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理的實(shí)際分出輕重緩急，即在評(píng)價(jià)中，要采取更加科學(xué)合理的方 式，依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要程度進(jìn)行權(quán)重分配。要避免在過(guò)去的評(píng)價(jià)體系中存在的過(guò)于關(guān) 注班主任班級(jí)管理成果的情況,即使將班級(jí)管理成果作為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，也要考慮班主 任的實(shí)際工作量及工作強(qiáng)度，全面的對(duì)班主任班級(jí)管理成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。班主任的管理水 平應(yīng)當(dāng)作為新評(píng)價(jià)體系的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，因?yàn)榘嘀魅蔚墓芾硭街苯雨P(guān)乎班級(jí)管理質(zhì)量 的好壞,關(guān)系到學(xué)校教學(xué)工作的順利進(jìn)行。在評(píng)價(jià)中，同時(shí)要對(duì)班主任的工作態(tài)度及工 作效率進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。需要注意的一點(diǎn)是，并

9、不是所有的評(píng)價(jià)指標(biāo)都能被量化處理。雖 然量化評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠更客觀準(zhǔn)確的反映出班主任班級(jí)管理工作的質(zhì)量和效績(jī)，但讓數(shù)字 說(shuō)話會(huì)讓班主任對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果難以辯解和沉默。因此,對(duì)于不適宜量化的指標(biāo)需要在評(píng)價(jià) 過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。總之，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不但要引入學(xué)生的評(píng)價(jià), 還要積極引入任課教師及家長(zhǎng)、社會(huì)的評(píng)價(jià)，只有這樣才能使得對(duì)班主任的評(píng)價(jià)更加全 面及科學(xué)。結(jié)論隨著課程改革不斷深入,教育方式、教育目標(biāo)等都已需要與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的刻板的 班級(jí)管理更應(yīng)該適應(yīng)新時(shí)代要求，因此班級(jí)管理工作也會(huì)對(duì)教師提出更高要求。教師要 從學(xué)生、家長(zhǎng)自身等多種因素出發(fā)，不斷探索班級(jí)管理新模式，提高管理質(zhì)量，才能推 動(dòng)班

10、級(jí)向更好發(fā)展。本文試圖從國(guó)內(nèi)外研究對(duì)小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀進(jìn)行了解，從而發(fā)現(xiàn)其 中存在的問(wèn)題，并分析了問(wèn)題成因，提出關(guān)于提升小學(xué)班級(jí)管理水平的實(shí)踐途徑。經(jīng)整理，本文共總結(jié)出以下幾個(gè)問(wèn)題及原因：受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，現(xiàn)行班級(jí) 管理中,過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，而不注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;班主任的班級(jí)管理理念過(guò)于傳統(tǒng)和 保守，在國(guó)內(nèi)小學(xué)班級(jí)管理中，班級(jí)管理模式不夠科學(xué)，仍停留在傳統(tǒng)的批評(píng)教育的權(quán) 威管理模式上;由于大多數(shù)小學(xué)班主任剛步入工作崗位不久，或工作時(shí)間較長(zhǎng)的小學(xué)班 主任受到來(lái)自學(xué)校及社會(huì)的較大壓力影響，目前大多數(shù)班主任在小學(xué)班級(jí)管理上，存在 著管理目標(biāo)不明確，管理經(jīng)驗(yàn)不足，管理水平有限的問(wèn)題；當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系，

11、主要圍繞 著班主任的工作態(tài)度以及教學(xué)成績(jī)，但是對(duì)其管理水平、工作效率及工作強(qiáng)度的評(píng)價(jià)卻 往往被忽略，除此之外，現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于偏重對(duì)班級(jí)管理的成果的評(píng)價(jià)，而不去關(guān)注 班主任的工作強(qiáng)度大小及工作量多少。筆者自身能力和研究條件有限，筆者的討論還存在一些不足。例如，關(guān)于小學(xué)班級(jí) 管理的策略，有可能分析的不到位，還亟需筆者繼續(xù)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、研究。每個(gè)老師要 擔(dān)負(fù)班級(jí)管理的任務(wù)，每位學(xué)生都要在素質(zhì)教育的熏陶下成長(zhǎng)。我們不求每位教師都能 成為掌握一流的班級(jí)管理方法，但求每位教師都能理解每一位學(xué)生，根據(jù)本班情況不斷 地改進(jìn)班級(jí)管理方法,加強(qiáng)班級(jí)管理力量，實(shí)現(xiàn)各方教育力量的合力促管，讓素質(zhì)教育 融入課堂16。

12、班級(jí)管理的發(fā)展要求我們堅(jiān)持不懈的努力，用以身作則影響學(xué)生，用良 好環(huán)境陶冶學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)管理的躍進(jìn)。致謝大學(xué)最后一項(xiàng)任務(wù)終于完成,心里滿滿的激動(dòng)、滿滿的感動(dòng)。激動(dòng)的是能夠在百忙 中完成我的論文，論文中有著我大量的心血和汗水，有著我們班同學(xué)們最真誠(chéng)的貢獻(xiàn)， 有著學(xué)校同事和校長(zhǎng)最無(wú)私的幫助，有著學(xué)生家長(zhǎng)最積極的配合，有著家人們最美好的 支持。感動(dòng)的是我的指導(dǎo)老師王璞玉，很榮幸能夠成為他的論文學(xué)生，能夠在大學(xué)最后 一次任務(wù)中遇到他。在我寫作過(guò)程中最迷茫的時(shí)候，是王璞玉老師給了我最無(wú)私的幫助； 在我寫作過(guò)程中最困惑的時(shí)候，是王璞玉老師給了我最耐心的教導(dǎo)；在我寫作過(guò)程中最 無(wú)助的時(shí)候，是王璞玉老

13、師給了我最大的安慰，很想親口對(duì)王璞玉老師說(shuō)句:謝謝您！ 在此，我由衷的向他表示感謝,并且祝我們可親可敬的老師桃李滿天下!最后感謝我的學(xué)校和教過(guò)我的各位老師，感謝我們的哈爾濱劍橋?qū)W院和教育學(xué)院， 是您培養(yǎng)了我們，是您教會(huì)了我們,我要銘記母校和各位老師的教誨，在工作中繼續(xù)努 力！參考文獻(xiàn)I黃嬌.Z省H市文海小學(xué)素質(zhì)教育管理水平提升研究D.淮北師范大學(xué),2015.2悸守穩(wěn).淺談當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及策略J.中國(guó)教師,20150):11.3杜琳琳.小學(xué)班級(jí)管理的問(wèn)題及其對(duì)策研究D.魯東大學(xué),2014.4覃吉春基于績(jī)效管理的先進(jìn)班級(jí)評(píng)價(jià)研究D.西南交通大學(xué),2010.5張謝軍.新課程理念下的班級(jí)

14、管理研究D.內(nèi)蒙古師范大學(xué),2010.6張艷薇.魏書生班級(jí)管理模式研究D.遼寧師范大學(xué),2007.7蔡郭秦初中班級(jí)自主管理的問(wèn)題與對(duì)策研究D廣州大學(xué),2013.8薊11.素質(zhì)教育背景下的班級(jí)管理研究D.貴州師范大學(xué),2007.9王洪明.中小學(xué)班級(jí)變革的價(jià)值取向分析D.教育科學(xué)研究2009.10張艷薇.魏書生班級(jí)管理模式研究D.遼寧師范大學(xué),2007.II徐巖.班級(jí)管理存在的問(wèn)題及解決對(duì)策幾漢字文化,2018(06):105.12姬建新，高磊.城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生價(jià)值觀發(fā)展?fàn)顩r成因及教育對(duì)策的新蹊徑A. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018年教育教學(xué)創(chuàng)新研究高峰論壇論文集C.教育 部基礎(chǔ)教育課程

15、改革研究中心,2018:2.13崔景濤.淺談小學(xué)班主任如何做好班級(jí)管理工作J.中國(guó)校外教育,2018(29):45.14張小霞.以人為本構(gòu)建和諧談以人為本的班級(jí)管理理念J.南寧師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2005(03):91-92.15張玉芳.班主任管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案分析幾中國(guó)城市經(jīng) 濟(jì),2010(12):201.從而找出當(dāng)前班級(jí)管理模式存在的弊端和不足,并提出有針對(duì)性有指導(dǎo)性地改進(jìn)意見(jiàn)， 優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理模式，提升學(xué)校管理水平，讓學(xué)校教育更貼合素質(zhì)教育。1.2研究目的本研究通過(guò)在小學(xué)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷和搜集素質(zhì)教育以及班級(jí)管理等相關(guān)文獻(xiàn),對(duì)小學(xué)素 質(zhì)教育導(dǎo)向下的班級(jí)管理進(jìn)行研究。分析當(dāng)前小學(xué)

16、生班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，并深入分 析出現(xiàn)的原因與思考如何提高班級(jí)管理的培養(yǎng)效果,借鑒國(guó)內(nèi)外班級(jí)管理的研究現(xiàn)狀， 從而進(jìn)一步的找出提高班級(jí)管理效果的對(duì)策，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，從而促進(jìn)其全面 素質(zhì)的養(yǎng)成2。1.3研究意義通過(guò)本課題的研究，不但為班級(jí)管理的提升提供充足的理論依據(jù)，而且還能夠了解 研究小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀,為小學(xué)班級(jí)管理的發(fā)展提供理論基礎(chǔ)；同時(shí)，在小學(xué)運(yùn)用觀 察、訪談等研究方法，深入探究小學(xué)班級(jí)管理中遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而能夠更準(zhǔn)確的分 析小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，為提高小學(xué)班級(jí)管理能力積攢一定的經(jīng)驗(yàn)，因此有著一 定的現(xiàn)實(shí)意義。1.4國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在我國(guó)，著名教育理論家鐘啟泉教授在其主編

17、的班級(jí)管理論中,提出_個(gè)班級(jí) 集體是由多個(gè)學(xué)生個(gè)體構(gòu)成的,若想提高班級(jí)整體的管理水平，則必須相應(yīng)地提高對(duì)學(xué) 生個(gè)體的管理。以此才能形成真正的學(xué)習(xí)團(tuán)體3。但是只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合才能提 升整個(gè)集體的素質(zhì),從而使班級(jí)管理水平得以提高。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教 育的教學(xué)理念和深刻內(nèi)涵也更加深入每一個(gè)教育者的內(nèi)心，整個(gè)社會(huì)也開始給予小學(xué)班 級(jí)管理更多的關(guān)注，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者都對(duì)此展開了研究。陳永明、李偉勝等學(xué)者從素質(zhì)教 育的角度進(jìn)行了研究，其在班級(jí)管理新探索:建設(shè)新型班級(jí)一書中，分析了我國(guó)自 1950年以來(lái)與我國(guó)學(xué)校教育有直接關(guān)系的五種班級(jí)形態(tài)類型一一管理集體、學(xué)習(xí)集體、 團(tuán)結(jié)集體、自主集休、民主

18、集體，其中提倡的新型班級(jí)形態(tài)為民主機(jī)體4。該書對(duì)新型 班級(jí)的發(fā)展機(jī)制研究比較系統(tǒng)，書中也提出了班級(jí)管理的改進(jìn)策略和具體措施。吳秋芬 主編班級(jí)管理提出班級(jí)管理要遵循三個(gè)原則一先進(jìn)性、科學(xué)性、實(shí)踐性的原則，該 書整理吸納了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，較為完整的介紹了班級(jí)管理的有關(guān)內(nèi)容5。自銘 欣主編的班級(jí)管理論一書中指出:班級(jí)管理由班主任主導(dǎo)，通過(guò)制定既科學(xué)合理又全 面具體的準(zhǔn)則，并把準(zhǔn)則落實(shí)到班級(jí)管理的實(shí)際，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而 且在實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的過(guò)程中，要與時(shí)俱進(jìn)結(jié)合實(shí)際的變更管理模式，尋找最佳的管理辦 法，從而保證學(xué)生全面綜合發(fā)展6。李學(xué)農(nóng)主編的班級(jí)管理一書比較系統(tǒng)詳細(xì)的提 出班主任所

19、從事的班級(jí)管理可以從以下班主任對(duì)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)；班主任與學(xué)生的交流等幾 個(gè)方面去解釋7。袁川(2007 )在素質(zhì)教育背景下的班級(jí)管理研究一文中指出， 班級(jí)管理應(yīng)從全體學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在班級(jí)管理過(guò)程中要了解每個(gè)孩子的個(gè)性特 點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展8?？傊?，國(guó)內(nèi)學(xué)者從小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀,影響因素及解決對(duì)策 等都研究出不同的結(jié)論，為本文提供一定的參考。在國(guó)外，小學(xué)班級(jí)管理方法也有待提高。帕森斯是美國(guó)著名的社會(huì)學(xué)家,它從社會(huì) 系統(tǒng)存在和發(fā)展的必備條件的社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)指出:班級(jí)是一種社會(huì)體系,進(jìn)而闡釋了班 級(jí)的社會(huì)化功能和選擇功能，從社會(huì)體系界定了班級(jí)的性質(zhì)，認(rèn)為班級(jí)管理具有雙重功 能。日本當(dāng)代著名教育社會(huì)

20、學(xué)家片崗德雄提出:班級(jí)是在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的人的群休組織, 他把班級(jí)規(guī)定為學(xué)習(xí)集體，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)集體以持續(xù)的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，至少包括兩個(gè)以上 的人并且在成員之間存在著指導(dǎo)與學(xué)習(xí)的分工9。美國(guó)的詹森(L . V . Johnson)認(rèn)為： 班級(jí)管理是建立和維持班級(jí)團(tuán)體，以達(dá)成教育目標(biāo)的歷程許多論文對(duì)國(guó)外的班級(jí)管理作 了介紹10,因此,可見(jiàn)國(guó)外學(xué)者很重視小學(xué)班級(jí)管理方法的有效實(shí)施途徑。通過(guò)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，小學(xué)班級(jí)管理是一個(gè)需要我們不斷探究的過(guò)程，國(guó)內(nèi)學(xué)者在 班級(jí)管理中關(guān)注更多,如當(dāng)前素質(zhì)教育現(xiàn)狀、影響因素、指導(dǎo)策略等，國(guó)外學(xué)者則更關(guān) 注管理能力的提高。本文基于以上的研究，更多關(guān)注小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，

21、通過(guò) 國(guó)內(nèi)外借鑒小學(xué)班級(jí)管理的相關(guān)策略，提出存在問(wèn)題的相應(yīng)解決途徑。1.5研究?jī)?nèi)容本文以小學(xué)班級(jí)管理為研究對(duì)象，首先分析了研究背景、研究目的、研究意義以及 研究方法等，其次對(duì)素質(zhì)教育、班級(jí)、班級(jí)管理等進(jìn)行了概念界定，在觀察小學(xué)班級(jí)管 理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究了小學(xué)班級(jí)管理中管理時(shí)間、管理方法以及教師指導(dǎo)等方面存 在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校、教師、現(xiàn)代化設(shè)備等提出提高小學(xué)班級(jí)管理的解決對(duì)策。1.6研究方法本論文采用文獻(xiàn)法、觀察法和訪談法相結(jié)合進(jìn)行研究。利用多種途徑查閱資料，如 互聯(lián)網(wǎng)、圖書館收集關(guān)于本論文的相關(guān)資料。根據(jù)導(dǎo)師的指導(dǎo)，從查閱到的大量資料中 篩選精品后進(jìn)行重點(diǎn)分析；通過(guò)在小學(xué)的實(shí)際觀察，進(jìn)行系

22、統(tǒng)地分析、整理,找到問(wèn)題 切入點(diǎn)；通過(guò)與小學(xué)語(yǔ)文老師與小學(xué)同學(xué)的溝通了解當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中存在的主要問(wèn) 題并討論解決對(duì)策，為本論文提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。2相關(guān)概念界定2.1素質(zhì)教育素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)教育階段的新要求，主要目的是為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因素質(zhì) 教育強(qiáng)調(diào)人的德性思想、能力培養(yǎng)及個(gè)性發(fā)展。對(duì)現(xiàn)行的應(yīng)試教育是一種補(bǔ)充,填補(bǔ)應(yīng) 試教育的不足。提倡素質(zhì)教育到推廣至今,為提高學(xué)生的德智體美為根本目標(biāo)，尊重個(gè) 性化思維發(fā)展。在活動(dòng)中，將以人為本作為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)人智力、潛能等方面的深度挖 掘，最終幫助學(xué)生形成健全的個(gè)性。素質(zhì)教育的推廣并非偶然，而是社會(huì)發(fā)展到一定階 段的必然選擇，在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上，能夠讓人們

23、合理處理生活及工作中的事。2.2班級(jí)班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)工作的基本單位，包含年紀(jì)和班次，是現(xiàn)代教育的一種典 型形態(tài),_個(gè)完整的班級(jí)包含若干學(xué)科教師及學(xué)生。學(xué)校在教育中發(fā)揮的功能是將學(xué)生 按照一定的年齡及受教育程度、人數(shù)規(guī)模等組織起來(lái)，進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，來(lái)實(shí)現(xiàn)一 定的教育目的，以此來(lái)開展教育活動(dòng)的學(xué)校教育基層組織。班級(jí)同時(shí)也是學(xué)生求學(xué)過(guò)程 中最重要的組織，為了確保學(xué)生健全成長(zhǎng)及發(fā)展，班級(jí)必須維持一定的秩序和常規(guī)，使 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和其他活動(dòng)有計(jì)劃、有效率地進(jìn)行。2.3小學(xué)班級(jí)管理小學(xué)班級(jí)管理是指小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織、指揮、管理的系列活動(dòng)的總稱。實(shí) 行班級(jí)管理的目的是保證班集體教育教學(xué)活動(dòng)

24、的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在班級(jí)管理工作中，班主任 需要使用各種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，使學(xué)生參與到班級(jí)管理工作之中，讓 學(xué)生成成為班級(jí)的小主人。良好的班級(jí)管理可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并激發(fā)學(xué)生的潛 力與潛能，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供充足的保障。3小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀分析3.1班級(jí)管理忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展班級(jí)管理缺乏多樣性目前在小學(xué)班級(jí)管理工作中普遍存在著一個(gè)誤區(qū)，即過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一,缺乏多樣性， 而不注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在這種誤區(qū)的指引下，現(xiàn)行小學(xué)班級(jí)管理中，要求學(xué)生在小 學(xué)班級(jí)管理中具有相同的認(rèn)知方式和行為方式，學(xué)生的個(gè)體差異被忽視。在小學(xué)班級(jí)中, 學(xué)生之間可能受遺傳原因、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等因素影響，個(gè)體之

25、間表現(xiàn)出顯著的差 異。既然學(xué)生存在個(gè)體差異,那么在小學(xué)班級(jí)管理中強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一顯然與此相悖。忽視學(xué)生 個(gè)性發(fā)展，將會(huì)使學(xué)生缺乏興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)和創(chuàng)新、創(chuàng)造精神，不利于我國(guó)培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn) 社會(huì)主義創(chuàng)新型人才。班級(jí)管理理念偏向應(yīng)試模式目前大多數(shù)小學(xué)在保證學(xué)生個(gè)性發(fā)展上的做法都有所欠缺，究其原因，在應(yīng)試教育 的指揮棒下，學(xué)校選拔人才的主要手段仍是考試。不可否認(rèn)的是，這種制度有利于保證 公平，也確實(shí)為國(guó)家輸送了不少人才。但一個(gè)無(wú)法忽略的事實(shí)是，這種應(yīng)試制度下學(xué)校 仿佛變成了培養(yǎng)人才的機(jī)器,使教育向極端方向發(fā)展，學(xué)生個(gè)性能力、興趣愛(ài)好等所有與考試無(wú)關(guān)的內(nèi)容全部都被拋棄。沒(méi)有了個(gè)性差別的人才未來(lái)也就形不成不同類型、不

26、 同規(guī)格的人才。3.2班級(jí)管理模式缺乏科學(xué)性班級(jí)管理模式在很大程度上決定著班級(jí)管理的質(zhì)量和成果，同時(shí)班級(jí)管理也是學(xué)校 管理的基礎(chǔ)，影響著學(xué)生的成長(zhǎng)及學(xué)校的發(fā)展llo在國(guó)內(nèi)小學(xué)班級(jí)管理中，大多數(shù)的 班級(jí)在管理模式上，仍停留在傳統(tǒng)批評(píng)教育的權(quán)威管理模式上，而很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì) 和表?yè)P(yáng)。班主任大多利用自身的威嚴(yán)管理學(xué)生，對(duì)于那些乖巧的學(xué)生，師生之間通常相 安無(wú)事，但是對(duì)于那些活潑好動(dòng)、各種小問(wèn)題不斷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任會(huì)認(rèn)為他們是擾 亂班級(jí)管理的主要源頭，_旦出現(xiàn)問(wèn)題，便會(huì)招致老師強(qiáng)烈的批評(píng)管教。在這種情況下, 班主任和學(xué)生之間也很少有交流，即使有交流也缺乏有效的溝通。這種管理模式使得學(xué) 生有問(wèn)題時(shí)，

27、不敢和班主任主動(dòng)溝通，班主任與學(xué)生之間就產(chǎn)生了一種無(wú)形的隔閡，不 利于解決問(wèn)題。此外，在班級(jí)管理中_味采取這種批評(píng)教育，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受 到傷害,容易使學(xué)生自暴自棄，更會(huì)滋生學(xué)生的逆反心理和敵對(duì)情緒，班主任的言辭及 過(guò)激行為甚至可產(chǎn)生極其嚴(yán)重的后果，目前國(guó)內(nèi)外已有關(guān)于小學(xué)生在遭受教師嚴(yán)厲批評(píng) 后而輕生事件的報(bào)道。3.3小學(xué)班主任管理水平不足班主任處于小學(xué)班級(jí)管理的第一線，因此，班主任的管理水平及工作成效直接關(guān)系 到學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生們?nèi)松^、世界觀、價(jià)值觀的初始形成階段，這 一階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，學(xué)生在這一階段所受到的教育及管理質(zhì)量,對(duì)于孩子 未來(lái)的身心成長(zhǎng)及道德品

28、質(zhì)形成具有重要影響12,因此要求小學(xué)班主任必須具有優(yōu)秀 的管理水平。但是，目前大多數(shù)班主任在小學(xué)班級(jí)管理上，目標(biāo)不明確，管理手段也相 對(duì)保守和過(guò)時(shí)，管理經(jīng)驗(yàn)也不足,管理水平也有限。一方面，目前現(xiàn)在小學(xué)班主任大多 數(shù)都是來(lái)自剛剛本科或者碩士畢業(yè)的年輕學(xué)生，這些剛剛步入工作崗位的學(xué)生,在工作 的初期對(duì)于如何管理班級(jí)缺乏有效的思考，教學(xué)理論及管理理論的積累也比較少，他們 在班級(jí)管理中，難以運(yùn)用有效的方法及措施，對(duì)自身的定位也不是很明確，沒(méi)有意識(shí)到 班主任作為班級(jí)管理中責(zé)任人的地位，在班級(jí)管理過(guò)程中，無(wú)法在學(xué)生中樹立良好的威 信。另一方面，一些工作時(shí)間較長(zhǎng)的班主任由于工作量較大以及來(lái)自家長(zhǎng)及學(xué)校過(guò)高期

29、 望等原因，往往面臨著較大的壓力，容易在班級(jí)管理中引發(fā)負(fù)面情緒，在班級(jí)管理中很 容易產(chǎn)生挫敗感，從而對(duì)自身管理能力產(chǎn)生疑問(wèn)，久而久之無(wú)法避免地會(huì)導(dǎo)致管理水平 的降低。3.4班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系有待完善教育評(píng)價(jià)的初衷是使被評(píng)價(jià)的一方更好的發(fā)展進(jìn)步。教育評(píng)價(jià)以被評(píng)價(jià)方的各種信 息為主要依據(jù)，通過(guò)分析得出評(píng)價(jià)結(jié)果，從而更好的指導(dǎo)教學(xué)管理過(guò)程，為班級(jí)管理效 果提供反饋信息。在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任的主要工作是發(fā)現(xiàn)管理工作中的問(wèn)題，改 善管理工作現(xiàn)狀，促進(jìn)良好班風(fēng)以及學(xué)風(fēng)的形成，從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)13,同時(shí)也使自 身教學(xué)能力得到進(jìn)步。學(xué)校教學(xué)工作以班級(jí)為基礎(chǔ)進(jìn)行。班級(jí)主要由班主任負(fù)責(zé)，主導(dǎo) 學(xué)校安排的教育教學(xué)工作，并對(duì)班級(jí)進(jìn)