《教育統(tǒng)計與測量評價》復(fù)習(xí)

1、教育統(tǒng)計與測量評價復(fù)習(xí)資一、單項選擇題1、觀測數(shù)據(jù)為98、90、70、75、83、80，這組數(shù)據(jù)的全距是(C)。A、98B、70C、28D、182、兩個行為變量的觀測值皆為順序變量，則研究這兩個變量之間的相關(guān)系數(shù)時，宜用(B)。A、積差相關(guān)系數(shù)B、等級相關(guān)系數(shù)C、點雙列相關(guān)系數(shù)D、雙列相關(guān)系數(shù)3、在一批考試分數(shù)中，百分等級為76的分數(shù)是37分，這意味著比37分高的考生人數(shù)占全部考生總數(shù)比例是(A)。A、24%B、37%C、63%D、76%4、在正態(tài)分布中，已知概率P(0VZWl)=0.34134,試問概率P(ZV-1)的值為(D)。A、0.84134B、0.65866C、0.34134D、0.

2、158665、投擲一粒骰子，出現(xiàn)“4”點的概率是(A)。A、1/6B、1/4C、1/2D、16、測驗藍圖設(shè)計是關(guān)于(B)A、測驗內(nèi)容和測驗題型的抽樣方案C、試驗時間和測驗題目的抽樣方案B、測驗內(nèi)容和考查目標的抽樣方案D、測驗時間和考查目標的抽樣方案7、面試共有6題并采用放回抽取原則，問兩個考生抽取同為B題的概率為(D)。A、1/6B、1/12C、1/18D、1/368、每項評價指標在指標體系中所占的重要性程度，經(jīng)量化后的值叫(A)A、權(quán)重B、加權(quán)C、標度D、強度9、教育測量專家格蘭朗德認為，一個完整的評價計劃，可以用公式加以形象地表達，其公式是(C)A、評價二測量+評定+價值判斷B、評價二測量

3、+定量描述+定性判斷C、評價二測量+非測量+價值判斷D、評價二測量+非測量+統(tǒng)計推斷10、復(fù)本信度和重測信度這兩種方法的最大差別是(C)。A、不是同一批被試B、計算誤差大小C、不是同一份測驗D、計算方法11、積差相關(guān)系數(shù)的創(chuàng)立者是(A)。A、皮爾遜B、斯皮爾曼C、達爾文D、高爾頓12、已知X=5,X=6,X=7,X=3,X=4則Xi等于(A)。12345i=2A、16B、20C、21D、2513、在一批考試分數(shù)中，百分等級為56的分數(shù)是65分，這意味著比65分高的考生人數(shù)占全部考生總數(shù)比例是(B)。A、36%B、44%C、56%D、65%14、下列分類屬于按照測量與評價的內(nèi)容劃分的是(B)A、

4、形成性與總結(jié)性測量與評價B、智力與成就測量與評價C、常模參照與標準參照測量與評價D、診斷性與個人潛能測量與評價15、某班50名學(xué)生中有30名女生，問抽取一個學(xué)生恰好為男生的比例是(C)。A、1/30B、1/2016、測驗藍圖設(shè)計是關(guān)于(B)。A、測驗內(nèi)容和測驗題型的抽樣方案C、試驗時間和測驗題目的抽樣方案C、2/5D、3/5B、測驗內(nèi)容和考查目標的抽樣方案D、測驗時間和考查目標的抽樣方案17、Z分數(shù)量表是(B)。A、稱名量表B、等距量表C、順序量表D、等比量表18、已知P(0VZV1.96)=0.475,則P(|Z|1.96)概率值為(B)A、0.025B、0.05C、0.525D、0.951

5、9、重測信度的用途有時也在于評估所測特質(zhì)在短期內(nèi)的(C)。A、有效性B、可測性C、穩(wěn)定性D、等值性20、教育測量專家格蘭朗德認為,一個完整的評價計劃,可以用公式加以形象地表達,其公式是(C)A、評價二測量+評定+價值判斷B、評價二測量+定量描述+定性判斷C、評價二測量+非測量+價值判斷D、評價二測量+非測量+統(tǒng)計推斷21、有一組數(shù)據(jù)是測量身高的,一組是測量體重的,若比較兩組數(shù)據(jù)的離散程度,則用(D)。A、平均差B、標準差C、方差D、差異系數(shù)22、某次考試之后對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,求得第56百分位數(shù)是65分,這意味著考分高于65分的考生人數(shù)比例為(B)。A、35B、44C、56D、6523、下列分

6、類屬于按照測量的內(nèi)容劃分的是(B)A、形成性與總結(jié)性測量與評價B、智力與成就測量與評價C、常模參照與標準參照測量與評價D、診斷性與個人潛能測量與評價24、標準正態(tài)分布的平均數(shù)和標準差分別是(A)A、0和1B、-3和+3C、-1和1D、-4和+425、在正態(tài)分布中，已知概率P(0VZW1)=0.34134,試問：概率P(ZV-1)的值為(B)。A、0.84134B、0.65866C、0.34134D、0.1586626、測驗藍圖設(shè)計是關(guān)于(B)A、測驗內(nèi)容和測驗題型的抽樣方案B、測驗內(nèi)容和考查目標的抽樣方案C、試驗時間和測驗題目的抽樣方案D、測驗時間和考查目標的抽樣方案27、同時擲兩個骰子，出現(xiàn)

7、12個點的概率為(D)A、1/6B、1/12C、1/18D、1/3628、每項評價指標在指標體系中所占的重要性程度，經(jīng)量化后的值叫(A)A、權(quán)重B、加權(quán)C、標度D、強度29、教育測量專家格蘭朗德認為，一個完整的評價計劃，可以用公式加以形象地表達，其公式是(C)A、評價二測量+評定+價值判斷B、評價二測量+定量描述+定性判斷C、評價二測量+非測量+價值判斷D、評價二測量+非測量+統(tǒng)計推斷30、重測信度的用途有時也在于評估所測特質(zhì)在短期內(nèi)的(C)。B、有效性B、可測性C、穩(wěn)定性D、等值性學(xué)習(xí)教育統(tǒng)計與測量對教育工作者十分重要，它是(A)A.教育研究的重要方法與工具B.測量的重要方法與工具C、寫文章

8、的重要方法D.教學(xué)的重要手段假如我們希望通過一個統(tǒng)計表就能較方便地了解處于某個分數(shù)以下的人數(shù)，這時可編制一個(C)A.絕對次數(shù)分布表B.相對次數(shù)分布表C.累積次數(shù)分布表D.累積相對次數(shù)分布表下列數(shù)據(jù)中，不能進行加、減、乘、除運算，只可對每一類別計算次數(shù)或個數(shù)的是(A)A.稱名變量B.順序變量C.等距變量D.比率變量適合顯示各統(tǒng)計事項占總體比例的圖形是(C)A.散點圖B.條形圖C.圓形圖D.線形圖下面屬于地位量數(shù)的是(B)A.B.PRC.SD.提出等級相關(guān)法的統(tǒng)計學(xué)家是(D)A.布魯姆B.皮爾遜C.比內(nèi)D.斯皮爾曼百分等級數(shù)值是(D)A.名義變量B.順序變量C.等距變量D.比率變量下列布魯姆認知

9、領(lǐng)域教育目標分類中，層次最低的是(A)A.知識B.領(lǐng)會C.應(yīng)用D.分析利用韋克斯勒智力測驗量表測查某校小學(xué)二年級學(xué)生，平均數(shù)為102，標準差為18某學(xué)生得分為120，那么他的離差智商為(C)A.110B.115C.120D.125是非題的特點是(C)A.不容易猜測B.評分誤差大C.適用范圍有限D(zhuǎn).單位時間內(nèi)答題量少標準參照測驗的用途(D)用于教育工作的選拔決策用于教育工作分流決策用于鑒別學(xué)生能力用于評價課堂教育與課程編制的有效性吉爾福特根據(jù)研究得出，發(fā)散性思維在行為上表現(xiàn)出的特征有流暢性、變通性和(C)A.敢為性B.創(chuàng)造性C.獨特性D.穩(wěn)定性TOC o 1-5 h z平均數(shù)的抽樣分布近似服從正

10、態(tài)分布所需的樣本容量至少為(C)A.10B.20C.30D.40統(tǒng)計假設(shè)檢驗中，虛無假設(shè)又稱為(A)A.零假設(shè)B.備擇假設(shè)C.研究假設(shè)D.統(tǒng)計假設(shè)統(tǒng)計假設(shè)檢驗中關(guān)于單側(cè)檢驗描述不正確的是(A)顯著性水平值平分在抽樣分布兩尾危機域只有一塊檢驗?zāi)康臑榱送茢嗄硞€總體參數(shù)是否大于某個定值抽樣分布只有一個尾側(cè)沒有臨界值二、概念解釋1散點圖1畫在平面直角坐標系中表示兩種事物之間相互關(guān)系及聯(lián)系模式的一種圖示方法。2標準參照測量與評價2標準參照測量與評價是將被試的表現(xiàn)與既定的教育目標和行為標準相比較，以評價被試在多大程度上達到該標準的一種測量與評價。教育測量教育測量是針對學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的發(fā)展，側(cè)重于

11、量的規(guī)定性予以確定和描述的過程。教育評價教育評價是按照一定的價值標準和教育目標，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。測驗的效度測驗?zāi)軠y出所欲測特質(zhì)的程度，相對于某種測量目標而言。等距變量除了能表明量的大小外還具有相等的單位，而且其零點是相對的。標準化測驗答：如果測量工具、施測與評分程序、解釋分數(shù)的參照系（或標準）都已科學(xué)地實現(xiàn)標準化，也就是說，這種代表性行為樣本的客觀而標準化的測量，就稱之為標準化測驗。8.組內(nèi)常模答：組內(nèi)常模是解釋被試原始分數(shù)的參照體系，即被試所屬那類群體的人（實際上即

12、常模組被試）在所測特性上測驗取值（也就是分數(shù)）的分布狀況；拿被試分數(shù)跟這種分數(shù)分布狀況作對比，就能揭示出被試在其所屬那類群體（即常模組）中的相對地位。9學(xué)習(xí)能力傾向測驗答：學(xué)習(xí)能力傾向測驗旨在測量一般的學(xué)習(xí)能力和潛力，即是否具備較好的進一步學(xué)習(xí)與研究的潛在能力，而不是已在學(xué)校中學(xué)到了多少知識。10顯著性水平答：在統(tǒng)計假設(shè)檢驗中，公認的小概率事件的概率值被稱為統(tǒng)計假設(shè)檢驗的顯著性水平。三、問答題客觀題的主要優(yōu)缺點是什么？優(yōu)：客觀；信息量大，覆蓋面廣；誤差小信度高；適合測量明確的知識點。缺點：難測高層次的心智技能；不易測文字表達和創(chuàng)新思維能力。試述教育測量與教育評價之間的關(guān)系。教育測量與教育評價之

13、間有聯(lián)系有區(qū)別；教育測量側(cè)重于量的規(guī)定性方面去把握事物；教育評價關(guān)注價值判斷，包括優(yōu)缺點分析；教育測量是教育評價的基礎(chǔ)；評價又是教育測量的延伸和功能釋能；有些情況下教育測量本身就是系統(tǒng)的教育評價過程。為什么說教育測量與評價在教育中有著重要作用？在教育系統(tǒng)中對實現(xiàn)教育目標起重要的作用；是課程改革的重要組成部分；教育改革常常把測量與評價的改革或反思作為突破口。請以你熟悉的一門課程試卷為例談一下怎樣制作命題雙向細目表？以教學(xué)內(nèi)容和目標分類為維度并結(jié)合某門課程列出命題雙項細目表，舉例略當(dāng)前學(xué)校的學(xué)生課業(yè)考評存在哪些主要問題？過于強調(diào)選拔、方法單一、考評抽象和表征化。6、為什么說教育測量與評價是教師必備

14、的知識技能?正確評價學(xué)生是教師的一種職業(yè)能力；教師需要測量與評價的方法彌補非正式觀察和書面考試的不足；實踐證明評價是所有成功教學(xué)的基礎(chǔ)；發(fā)達國家教師教育普遍學(xué)習(xí)教育測量與評價之類的課程。7、怎樣分析一份試卷的內(nèi)容效度？是根據(jù)教育教學(xué)特性編制的,由評價指標、指標權(quán)重和評價標準等構(gòu)成的工具。8、什么是教育測量？什么是教育評價？教育測量是針對學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的發(fā)展，側(cè)重于量的規(guī)定性予以確定和描述的過程;教育評價是按照一定的價值標準和教育目標，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。9、按解

15、釋結(jié)果的參照點分類，教育測量與評價可分為哪幾類？并具體解釋一下。常模參照測量與評價、標準參照測量與評價和潛力參照測量與評價。常模參照測量與評價是將被試的水平與測驗常模相比較，以評價被試在團體中的相對位置的一種測量與評價類型；標準參照測量與評價是將被試的表現(xiàn)與既定的教育目標和行為標準相比較，以評價被試在多大程度上達到該標準的一種測量與評價；潛力參照測量與評價是將被試實際水平與其自身潛在水平相比較，以評價其有無充分發(fā)揮自身潛力為目的。10簡述深刻理解教育測量必須抓住的三個要點。答：（1）測量的結(jié)果就是給所測對象在一定性質(zhì)的量尺上指定值；（2）要達到這個目的就要按一定規(guī)則來進行一系列工作；（3）工作

16、如何進行和能在什么性質(zhì)量尺上指定值，歸根到底取決于所測對象本身的性質(zhì)。11舉例說明什么是絕對評分分數(shù)。答：教育工作是一種有組織有目的的活動，要努力追求教育目標的達成。所以，在學(xué)校里拿被試在測試上的測值，去跟所測特性的應(yīng)有標準作比較的事是很多的。很顯然，這時測驗分數(shù)的意義，就完全取決于實得測值與應(yīng)有標準的關(guān)系了。如果達到了要求，就是“合格”的或“已達標”的；如果未達到要求，就是“不合格”或“未達標”的。這里，全然不管其他被試在同一測驗上所得測值如何，他們達標與否絲毫不影響被試測驗分數(shù)意義的確定。這種通過拿被試測值跟應(yīng)有標準作比較來確定其意義的分數(shù)，就叫絕對評分分數(shù)。12.簡述影響II型錯誤的主要

17、因素。答：影響II型錯誤概率大小的因素有三個，（1）第一個因素是客觀的真值與假設(shè)的偽值兩者之間的差異。（2）影響II型錯誤概率大小的第二個因素是a值的大小。（3）影響II型錯誤概率大小的第三個因素是樣本容量。四、計算題（需寫出詳細計算過程）1采用兩端組法確定考試題目的區(qū)分度和難度，假定37名學(xué)生參加考試，其中10名（占總?cè)藬?shù)37名的27%）高分組學(xué)生和10名低分組學(xué)生在最后一道論述題（滿分值W=12分）上的得分如附表所示，試計算該題目的區(qū)分度和難度。區(qū)分度D=PP；難HL度D=（P+P）/2HL表2：高分組與低分組論述題得分統(tǒng)計表高分組1079989610910低分組4623510476區(qū)分度

18、D=PP=0.725-0.32=0.405；難度D=(P+P)/2=(0.725+0.32)/2=0.52HLHL2已知某選拔考試參加人數(shù)為1000人，成績呈正態(tài)分布，平均分為75，標準差為10。若只能有100人進入面試，問面試分數(shù)線定多少合適？若有人考了65分，問該人在團體中處于什么位置（百分等級是多少）？解:由題意可知求點雙列相關(guān)n=10,p=6/10,q=4/10,X=（75+57+73+65+63+67）/6=66.67,PX=（67+56+61+65）/4=62.25qS=5.8Xr=（X-X）/S帀=（66.67-62.25）/5.8X70.6X0.4=0.372pbPqx所以區(qū)分

19、度不明顯。3采用兩端組法確定考試題目的區(qū)分度和難度，假定52名學(xué)生參加考試，其中14名（占總?cè)藬?shù)52名的27%）高分組學(xué)生和14名低分組學(xué)生在最后一道論述題（滿分值W=10分）上的得分如附表所示，試計算該題目的區(qū)分度和難度。區(qū)分度D=PP;難HL度。=(P+P)/2HL高分組（14人）10799896108889108低分組（14人）46235104320763區(qū)分度D=PP=0.85-0.33=0.52；難度D=(P+P)/2=(0.85+0.33)/2=0.59HLHL4某次考試中選擇題與總考試成績?nèi)缦卤?求該選擇題的區(qū)分度。（教育測量學(xué)中試題的區(qū)分度以題目得分與試卷總分的相關(guān)系數(shù)表示）考

20、生ABCDEFGHIJ選擇題得分1111001001總成績75577365675663616567(公式：r二Xp_vpq)pbSX解:由題意可知求點雙列相關(guān)n=10,p=6/10,q=4/10,X=(75+57+73+65+63+67)/6=66.67,PX=(67+56+61+65)/4=62.25qS=5.8Xr=(XX)/S.、而=(66.67-62.25)/5.8XJ0.6X0.4=0.372TOC o 1-5 h zpbPqx所以選擇題區(qū)分度0.372。5某次高考模擬試卷高一的5名學(xué)生做所用時間分別為170、120、110、160、130分鐘；高三的5名學(xué)生做所用時間分別為50、7

21、0、90、55、45分鐘；問高一和高三哪一組離散程度大？_x62解：X高一二138高三一所以高三學(xué)生離散程度大。6教育測量學(xué)中試題的區(qū)分度以題目得分與試卷總分的相關(guān)系數(shù)表示，下表是一次測驗的有關(guān)數(shù)據(jù)：考生ABCDEFGHIJ第一題1111001001被試得分75577365675663616567已知第一題為選擇題，試求其區(qū)分度。(公式：r二一Jpq)pbSX解:由題意可知求點雙列相關(guān)n=10,p=6/10,q=4/10,X=(75+57+73+65+63+67)/6=66.67,PX=(67+56+61+65)/4=62.25qS=5.8Xr=(X-X)/S而=(66.67-62.25)/5

22、.8X70.6X0.4=0.372pbPqx所以區(qū)分度不明顯。7某市舉行選拔考試，共1000人參加，已知此次考試平均分為60分，標準差為10，問(1)如果只錄取100人，那么錄取分數(shù)線定為多少合適？(2)如果某人考了70分，但只能有150人參加面試，問該人是否能進入面試？解：根據(jù)標準分數(shù)公式Z=口oZ=二65=1.28面試分數(shù)線為72.810Z=1,P=0.34134面試人比例為50%-34.134%=15.866%；159人。不能進入面試五假設(shè)檢驗1男女生各一組參加某推理測驗，已知該測驗呈正態(tài)分布且總體方差相等。男生15人，平均分和標準差分別為82和9；女生13人，平均分和標準差分別為85和11。問男女生在該測驗得分有無顯著差異？（a=0.05,自由度為26時,t的臨界值為2.056）（X-X）-（卩卩）檢驗統(tǒng)計量：t=1212nS2+nS2/11、12（+）n+n-2nn1212附表1:正態(tài)分布表：ZYPZYP00.398940.000001.070.225060.357690.210.390240.083171.280.175850.399730.250.386670.098711.290.173600.401470.260.38