生本理念下的美術(shù)課堂教學

1、生本理念下的美術(shù)課堂教學生本教育的課堂不同于任何的傳統(tǒng)課堂，是“以學定教”的課堂。在課堂上老師不是重在知識的傳授，而是要關(guān)注學生的全面的發(fā)展，更關(guān)注學生的學習興趣和過程。粗看好象是屬于理念層面的東西，其實質(zhì)是提高課堂教學有效性的最好手段。只有擁有了“一切為了學生”、“高度尊重學生”、“全面依靠學生”先進的教育教學理念，我們的教師才會“目中有人”，只有這樣，我們的老師才會有“以學生的發(fā)展為本”的思想。生本的美術(shù)課堂是培養(yǎng)學生的全面發(fā)展的課堂。在這樣的美術(shù)課中不僅可以培養(yǎng)學生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，而且對于學生的政治思想、道德修養(yǎng)、社會觀念、行為習慣、性格品質(zhì)、自我調(diào)控、交往能力等都方面的發(fā)展都有良

2、好的推動和促進作用。美術(shù)是一種以人格教育為主要目的的生本教育體系中的一個重要分支。它從學生的日常生活出發(fā)，提倡發(fā)揮學生的實踐性、自主性、主動性和趣味性。這也是美術(shù)課程新標準中對美術(shù)課程教育的要求。美術(shù)課還是一種創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維的訓練課程，它能夠促進學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。有研究表明，美術(shù)活動是兒童最早接觸和實施的操作活動之一。如何在美術(shù)課堂教學中充分挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力已經(jīng)成為新時期美術(shù)課程學習需要解決的關(guān)鍵問題，也是美術(shù)課堂生本教育的關(guān)鍵所在。生本理念下的美術(shù)課要想上好，還真不是那么容易，特別是學生的前置性作業(yè)，需要在課前精心準備，課

3、堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)安排、個性輔導、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少，這都需要美術(shù)老師下工夫來思考、推敲。我在上課的美術(shù)課，感覺效果非常好。這是一節(jié)欣賞課，課題是愛護中國古建筑我一改過去傳統(tǒng)的教學方法，上課時我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：我感受我交流我展示我收獲。在上課之前師生先一起完成前置性作業(yè)（教師收集中國著名古建筑的圖片資料，學生課前收集古建筑的文字資料）。因為有了前置性作業(yè)，這樣上課時學生是有備而來，首先進入第一個環(huán)節(jié)“我感受”。創(chuàng)設(shè)情境，讓學生配樂欣賞師收集的中國著名古代建筑圖片，領(lǐng)略其風采，并請學生談一談感受。然后進入第二個環(huán)節(jié)，“我交流“小組合作交流討論，自己見過哪些著名的古建筑，并把自

4、己收集的相關(guān)資料和身臨其境的感覺介紹給大家一起分享。接下來進入到本課高潮部分“我展示”這一環(huán)節(jié)（小組展示，個人補充）。請兩位學生上講臺主持這一環(huán)節(jié)，學生問，學生答，師補充。小主持人先介紹自己，然后請學生以小組為單位上臺展示介紹自己收集的中國著名古建筑文字資料，最后說一說，儀一儀自己家鄉(xiāng)的著名的“武當山”建筑群有什么特色？在這個過程中學生發(fā)言積極，討論激烈，興趣盎然，最讓我吃驚的是平時一貫不完成作業(yè)的學生也主動參與到學習中來，還通過自己主動收集的資料回答了較難的問題，這難道就是生本教育帶給我們的驚喜嗎?最后進入第四個環(huán)節(jié)“我收獲”請學生談學習體會，談你對愛護古建筑有什么好的建議和措施？學生們暢所

5、欲言，各抒己見，大膽發(fā)表自己的不同見解，甚至出現(xiàn)“爭論”，這樣的課堂改變了以往“師問生答”的單一、被動的學習方式，逐步建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。我還發(fā)現(xiàn)，不管采取什么樣的教學組織形式，教師能走下講臺，走向?qū)W生、貼近學生，參與到學生的學習活動中，使自己的“教”真正為學生的“學”服務(wù)，使教學向著師生“互動交流，共同發(fā)展”靠攏。生本理念下的美術(shù)課堂教學學生學習興趣更濃，學習氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師注意了讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，學生在教師指導下，可以用自己喜歡的方式方法自主、

6、合作學習了。同時，教學形式更加開放了。生本的課堂是開放性的課堂，但也很多問題都值得深入探討。這里我想談我一直在思考的一個問題：課堂教學的有組織性和引導兒童自由創(chuàng)作可能會出現(xiàn)的無序性的矛盾。課堂教學的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要幾個兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會各抒己見，不會像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀律不好。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”并非無效。國外的老師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠

7、的空間創(chuàng)作，可以畫在桌子上，可以“亂涂亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學的謝爾先生曾說，在丟勒中學，學生作畫時可以戴耳機聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。我想這在國內(nèi)肯定是禁止的。學校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會抹殺孩子的個性，限制孩子的創(chuàng)造性。怎樣兼顧呢？我想，這就要求我們引導者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，在能夠引發(fā)學生思維處一定要放，讓學生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂趣；但當學生已完成了這個思維過程后，就要及時收。當學生的交流、討論、描述處于不斷重復(fù)時，就要及時進行下一個環(huán)節(jié)，用新的信息再次激發(fā)學生新的思維。這樣開闔有度，才能既完成了一節(jié)課的學習任務(wù)，又注重

8、了學生合作、探究、交流的體驗過程。教師如何在組織教學上做到收放自如，既不放縱，也不壓制。例如：可以采用開放的教學內(nèi)容。教師可以引導學生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學習美術(shù)的大課堂，在大自然中學美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍。如手工制作課不妨帶領(lǐng)學生去放飛風箏，去迎風玩一玩小風車，用制作的彩練、掛飾、窗花美化周圍的環(huán)境；結(jié)合繪畫課，可自辦一個課堂小畫展，組織學生參觀發(fā)言，潛移默化培養(yǎng)學生的主動學習能力和學生生活相結(jié)合的能力等等諸多手段和方法。但當學生的已完成了這個思維過程后，就要及時收。當學生的交流、討論、描述處于不斷重復(fù)時，就要及時進行下一個環(huán)節(jié)，用新的信息再次激發(fā)學生新的思維。這樣開闔有度，才能既完成了一節(jié)課的學習任務(wù)，又注重了學生合作、探究、交流的體驗過程。美術(shù)課堂是一種創(chuàng)造性的生本教育，能夠充分發(fā)揮學生自主學習的潛能。正如郭思樂教授說的，“人渴望實現(xiàn)自己的價值，尊重、信任和愛