職業(yè)教育科研實施策略

1、職業(yè)教育科研實施策略北京師范大學李興洲提 綱一、正確認識教育科研二、研究問題的分解與細化三、術語及核心概念的處理四、教育研究中的變量關系五、研究假設六、文獻綜述的方法七、研究設計八、研究方式方法九、研究問題的分析單位十、樣本容量與抽樣方式 1.正確認識教育科研的內(nèi)涵？ （1）科研 科學研究就是一個認真地提出問題，并以系統(tǒng)的方法尋找問題答案的過程。 科學研究的重點在于獲得證據(jù)以支持或反對所提出的事實或原則。 （2）教育科研 教育科研是一種以經(jīng)驗的方式，對教育世界中人們的行為、態(tài)度、關系，以及由此所形成的各種教育現(xiàn)象、教育產(chǎn)物所進行的科學的探究活動。 一、正確認識教育科研 2.教育科研的一般過程

2、（1）選題階段 （2）研究設計階段 （3）搜集資料階段 （4）整理與分析資料階段 （5）撰寫研究報告階段 （6）總結、應用與評價階段3.教育科研的困難（1）人的特殊性（對象的主體意識）（2）研究的干擾性（研究者的干擾）（3）教育現(xiàn)象的復雜性（社會、心理、歷史、文化和其他）（4）研究受到特定的制約（倫理、政治）（5）保持客觀性的困難（研究者也是研究對象的一部分，情感影響） （1）增加教育知識個人的感覺經(jīng)驗：不可靠、不完整與他人意見一致：可能是錯誤的專家意見：權威傳統(tǒng)與常識邏輯思維科學方法4.教育研究的價值（2）研究的理論功能開創(chuàng)理論：偶發(fā)機遇模式重整理論：注意被忽視的事實扭轉理論：新方法、新技術

3、廓清理論：概念澄清（3）研究的個體發(fā)展功能增強對教育的理解力增強教育科研能力成為教育行家（4）改進教育教學實踐功能 如：“幼兒教師核心職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成機制研究”問題分解： 幼兒教師核心職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？ 幼兒教師核心職業(yè)素養(yǎng)的構成要素是什么？ 幼兒教師核心職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成機制是什么？ （1）研究問題以疑問句形式呈現(xiàn)二、研究問題的分解與細化1.研究問題與研究內(nèi)容的區(qū)分（2）研究內(nèi)容以陳述句形式呈現(xiàn) 如：“幼兒教師核心職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成機制研究”的具體研究內(nèi)容： 幼兒教師核心職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵。 幼兒教師核心職業(yè)素養(yǎng)的構成要素。 幼兒教師核心職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成機制。 （1）具體化：如“核心職業(yè)素養(yǎng)”2.研究問題的

4、具體化和可操作化核心職業(yè)素養(yǎng)核心技能核心態(tài)度核心知識 （2）可操作化：如“核心職業(yè)素養(yǎng)”幼兒教師核心職業(yè)素養(yǎng)核心知識幼兒養(yǎng)護知識核心態(tài)度核心技能幼兒心理知識專業(yè)教育教學技能家園共育技能責任心敬業(yè)精神幼兒教育知識其他重要相關知識團隊合作技能幼兒身體發(fā)育知識、常見幼兒病理知識等等幼兒心理關鍵期知識、幼兒心理病理知識等等幼兒教育活動設計、幼兒教育活動開展等知識可操作化 （3）問題分解的維度與邏輯 同一緯度、同一當量層面分解問題（并列關系）問題之間要有內(nèi)在邏輯（遞進關系） 1.術語及關鍵概念要能夠為大多數(shù)人所認同、明白。 常用三種方式: （1）本質定義：字典途徑，研究者用其他的詞匯來闡明術語的意義。

5、（2）通過舉例來闡明。 （3）操作性定義：研究者具體說明測量或辨別某個術語或概念所需要的行為或操作。三、術語及核心概念的處理2.研究中需要定義的術語（1）確保整個研究聚焦于研究問題的必要術語（2）理解研究內(nèi)容所必需的術語（3）研究領域的局外人可能不理解的術語（4）特別需要說明的術語（5）有多種含義的術語 可操作化就是將抽象的術語和概念轉化為可觀察的具體指標的過程。 只有通過操作化的過程，將思辨色彩很濃的理論概念轉變成、翻譯成經(jīng)驗世界中那些人人可見的具體事實，才成使人明白我們要研究的問題，才能知道查找什么資料。 常識性概念不需要重復解釋，但要說明具體所指。如職業(yè)院校。 新興概念、偏僻概念、專業(yè)性

6、很強的概念，除了解釋其內(nèi)涵外，還要說明其具體所指。 如“理實一體化教學”。3.可操作化術語和概念界定4.操作化的方法（1）概念的澄清與界定弄清概念的范圍，規(guī)定概念的寬度。（2）描述測量指標，列出概念的維度如:溺愛孩子:A.不注意培養(yǎng)生活自理能力B.不注意培養(yǎng)勞動習慣C.對孩子過分遷就D.物質上盡量滿足孩子（3）指標細化與量化如A的指標有是否自己洗頭洗澡穿衣收拾書包整理床鋪自己上學;B的指標有在家是否抹桌掃地洗碗洗手絹上街買東西等 1.變量關系類型 （1）兩個（或兩個以上）數(shù)字變量之間的關系：年齡與學習成績關系，閱讀成績與數(shù)學成績，看電視的時間與行為攻擊強度等。 （2）一個類別變量與一個數(shù)字變量

7、的關系：閱讀教學的方法與學生的閱讀成績，學生性別與得到老師表揚的次數(shù)等。 （3）兩個（或兩個以上）類別變量之間的關系：教師的性別與其所教的科目，管理風格與大學生所學專業(yè)等。 四、教育研究中的變量關系2.自變量與因變量 根據(jù)變量相互之間的關系，可分為： （1）自變量：能夠引起其他變量變化的變量，一般是由研究者主動操縱而變化的條件、因素或條件的組合，也稱實驗變量或操作變量或處理變量，用“x”表示。 （2）因變量：由于其他變量的變化而導致自身發(fā)生變化的變量，一般是由自變量引起的被試行為或者有關因素、特征的相應反應的變量，也叫結果變量或反應變量，是研究中需要觀察測的指標,用“y”表示。 3.中介變量與

8、無關變量 （1）中介變量：處于自變量與因變量聯(lián)系之間的變量，表明自變量影響因變量的一種方式或途徑。如婚姻狀況、社會整合程度、自殺率。 （2）無關變量是與某特定研究目標無關的非研究變量,由于它對研究結果將產(chǎn)生影響,所以需要在研究過程中加以控制,因此也稱控制變量。 控制無關變量的一種方法就是使其保持恒定。 研究者必須不斷思考如何盡可能地控制無關變量的影響。 舉例：在學科教學中，由同性教師所教的學生是否會比由異性教師所教的學生更喜歡這門課？ 這個問題中的各種變量分別是什么？因變量是對這門學科的喜歡程度自變量是就是性別可能的無關變量有：教師的性格與能力水平所使用的教學材料，如教材教師的教學風格教師和學

9、生的種族或年齡等。1.假設的定義 假設是一種有關變量之間關系的嘗試性陳述，或者是一種可用經(jīng)驗事實檢驗的命題，或者是關于某個研究的可能結果的一種預期。 假設需要通過研究過程去檢驗（證實、證偽）。 如果一個選題無法證實或證偽，則不能成為研究問題。 五、研究假設2.問題與假設的關系（1）從一個問題中可以引出多個不同的假設：問題：為什么職業(yè)學校學生的學習成績普遍不好?假設：他們不愿意學習，不用心學習；他們不適應普通學校的教學方式；他們不認為上學將得到良好的回報；他們以前的教師教得不好；他們游戲玩得太多了。（2）一般而言，一項問題研究的假設不宜太多，因為每一個假設都需要驗證，假設太多，一方面容易分散主題

10、，另一方面增加工作量。3.陳述假設的優(yōu)缺點優(yōu)點： （1）假設迫使研究者更深刻和更具體地思考可能出現(xiàn)的研究結果。（隱含的意義和所涉及的變量） （2）有助于了解我們是否在研究一種關系。缺點：（1）使研究者產(chǎn)生有意或無意的偏向（2）在有些研究中沒有必要或不合適（3）妨礙研究者關注其他可能對研究非常重要的影響因素。1.文獻綜述的價值 文獻綜述：也稱文獻回顧或文獻評論，指的是對到目前為止的、與某一問題領域相關的各種文獻進行系統(tǒng)的查閱和分析，以了解該領域研究狀況的過程。 價值 （1）幫助研究者熟悉和了解本領域中已有的研究成果，有助于選擇和確定自己的研究問題 （2）提供可參考的研究思路和研究方法 （3）為解

11、釋研究結果提供背景資料六、文獻綜述的方法2.文獻綜述的要點（1）找到感興趣的領域中別人已經(jīng)做過的工作。（2）有能力根據(jù)這些文獻與研究問題的相關程度來對他人的研究做出評價。3.選擇閱讀文獻的標準 （1）發(fā)表的時間：近、新 （2）研究者的學術影響：權威 （3）著作、雜志的影響力4.約翰W.克雷斯威爾（John W. Creswell）五步文獻綜述法克雷斯威爾認為，文獻綜述應由五部分組成：（1）序言 告訴讀者文獻綜述所涉及的幾個部分，是文獻綜述的總述。（2）綜述主題1（關于自變量的） 提出關于“自變量或多個自變量”的學術文獻。在幾個自變量中，只考慮幾個小部分或只關注幾個重要的單一變量。這種模式可以使

12、關于自變量的文獻和因變量的文獻分開分別綜述，讀者讀起來清晰分明。（3）綜述主題2 融合了與“因變量或多個因變量”的學術文獻，雖然有多種因變量，但是只寫每一個變量的小部分或僅關注單一的、重要的因變量。（4）綜述主題3 包含了自變量與因變量的關系的學術文獻。這是我們研究方案中最棘手的部分。這部分應該相當精準，并且包括了與計劃研究的主題最為接近的研究。或許沒有關于研究主題的文獻，那就要盡可能找到與主題相近的部分，或者綜述在更廣泛的層面上提及的與主題相關的研究。（5）在綜述的最后 提出一個總結，強調(diào)最重要的研究，抓住綜述中重要的主題，指出為什么我們要對這個主題做更多的研究。其實這里不僅是要對文獻綜述進

13、行總結，更重要的是找到你要從事的這個研究的基石（前人的肩膀），也就是你的研究的出發(fā)點。 約翰.W.克雷斯威爾所提的五步文獻綜述法，第1、2、3步其實在研究實踐中都不難，因為這些主題的研究綜述畢竟與你的研究的核心問題有距離。難的是第4步，主題3的綜述。5.撰寫文獻綜述應該注意的問題（1）應緊緊圍繞研究的問題進行綜述。（2）避免大量引文，低水平重復。（3）避免引用他人對原始文獻的解釋或轉述。（4）文獻參考不全：檢索文獻方法不當、選擇關鍵詞不妥，甚至人為縮小檢索范圍。（5）應該有述有評。 1.研究涉及的內(nèi)涵 研究設計是指對整個研究工作進行規(guī)劃，制定出探索特定教育現(xiàn)象或問題的具體策略，確定研究的最佳途

14、徑，選擇恰當?shù)难芯糠椒ǎ⑶抑贫ㄔ敿毜牟僮鞑襟E及研究方案等。 研究課題的確立只是提出了目標，研究設計則是解決如何去實現(xiàn)這個目標。 設計的目的：規(guī)范研究過程，減少誤差，提高研究的效度 (validity)和信度（reliability)。七、研究設計2.研究設計應該關注的核心要素（1）研究的問題:具體、真問題（2）研究的目的：描述，解釋，預測？（3）研究的對象：年齡段、職業(yè)、事件等？ （4）數(shù)據(jù)收集的方法：調(diào)查、試驗、統(tǒng)計等？（5）分析的方法：取決于兩個因素（研究的問題、數(shù)據(jù)類型）3.研究計劃的主要內(nèi)容（1）說明研究的目的與意義（2）說明研究的內(nèi)容（3）說明研究的理論假設（4）說明研究的分析單位

15、（5）說明研究資料的收集方法和分析方法（6）說明研究人員的組成、組織結構及培訓安排（7）確定研究的時間進度和經(jīng)費使用計劃八、研究方式方法1.教育研究常用的四種基本研究方式（1）調(diào)查研究 采用自填式問卷或結構式訪問的方法，系統(tǒng)地從一個取自總體的樣本那里收集量化資料，并通過對這些資料的統(tǒng)計分析來認識教育現(xiàn)象及其規(guī)律的研究方式。 主要特征：廣泛性、及時性、全面性、普遍性 基本元素：抽樣、問卷、統(tǒng)計分析（2）實驗研究 在高度控制的條件下，通過操縱某些因素來研究變量之間因果關系的方法。 主要特征：控制研究 基本元素：實驗組與對照組、自變量與因變量、前測與后測。 （3）文獻研究 文獻研究法主要指搜集、鑒別

16、、整理文獻，并通過對文獻的研究，形成對事實科學認識的方法。 文獻的種類： 零次文獻 零次文獻即曾經(jīng)歷過特別事件或行為的人撰寫的目擊描述或使用其他方式的實況紀錄，是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料，也可視為第一手文獻，包括未發(fā)表付印的書信、手稿、草稿和各種原始紀錄。 一次文獻（原文） 一次文獻也稱原始文獻，一般指直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術的專著、論文、調(diào)查報告等文獻。 二次文獻 二次文獻又稱檢索性文獻，是指對一次文獻進行加工整理，包括著錄其文獻特征、摘錄其內(nèi)容要點，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻。 三次文獻 三次文獻也稱參考性文獻，是在利用二次文獻檢索的基礎上，對一次

17、文獻進行系統(tǒng)的整理并概括論述的文獻。 此類文獻不同于一次文獻的原始性，也不同于二次文獻的客觀報導性，但具有主觀綜合的性質。（4）實地研究 研究者在調(diào)查對象所在處直接搜集社會資料而進行的研究，又稱現(xiàn)場研究或田野工作。 它最初為社會人類學家采用，英國著名社會人類學家B.K.馬林諾夫斯基曾于19141921年在太平洋美拉尼西亞特羅布里思德群島與土著居民共同生活，研究他們的文化和生活方式，寫下了著名的西太平洋的淘金者(1922)。此后，社會學家也較普遍地采用實地研究方法從事社區(qū)研究和群體研究等。 它要求深入到研究對象的生活背景中，以參與觀察和無結構訪談的方式收集資料，以定性分析來理解和解釋。 基本特征

18、：深入到研究對象的社會生活環(huán)境；在其中生活很長一段時間；靠觀察、詢問、感受和領悟去理解所研究對象。觀察法文獻法調(diào)查法經(jīng)驗總結法行動研究法教育實驗法比較研究法2.教育研究常用研究方法（1）觀察法 觀察法是教育科學研究最基本的方法之一。這種方法就是在自然條件下，有目的、有計劃地用自己的感官去觀察研究的對象，包括研究的人、事物和現(xiàn)象，并把觀察的過程和結果記錄下來，作為研究的第一手資料。 觀察的方法通常采用抽樣觀察法和追蹤觀察法。抽樣觀察法包括時間抽樣觀察（在特定的時間內(nèi)觀察，如課堂提問時的觀察）、場面抽樣觀察（如在學生技術操作場面的觀察）和階段抽樣觀察（如在期中、期末的觀察）。觀察研究法的步驟1.界

19、定 問題2.進入研究情景3.資料收集與記錄4.活動成果5.報告撰寫注意事項不允許影響被觀察者的常態(tài)，即避免人為的干擾觀察者必須要有客觀的態(tài)度，即不帶有任何成見或偏見，不先入為主多次反復觀察 及時整理、匯總、加工觀察結果（2）文獻研究法 文獻法就是對文獻資料進行查閱、收集、分析、綜合、加工整理，從而找出研究所需要的重要材料的一種研究方法。文獻綜述（處理文獻）自己的“核心觀點”及其選題的由來；國內(nèi)外與這個課題有關的研究進展；對已有研究成果的評價及自己未來研究突破。（3）調(diào)查法 調(diào)查法是指研究者在自然條件下，通過親自接觸和廣泛了解某些教育現(xiàn)狀，對取得的資料進行分析以發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問題的研究方法

20、，是最基本、應用最廣泛的一種方法。 目的在于考察現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題、總結規(guī)律 調(diào)查的具體方法有：開調(diào)查會、訪談（訪問）、發(fā)問卷、填調(diào)查表等。（4）經(jīng)驗總結法 經(jīng)驗總結法作為一種教育科學研究方法，與一般工作方法的不同之處，主要在于理論要求上。 優(yōu)秀的經(jīng)驗總結必須理解先進的教育理論，把握總結的邏輯思路，具有認識上的敏銳性、理論上的一定深度和說服力。教育經(jīng)驗總結法的意義與價值也就在于此。 總結經(jīng)驗的方法實際上是幾種方法綜合構成的。經(jīng)驗總結寫作的基本要求典型性：在一定范圍內(nèi)有代表性效益性：工作中已取得成效穩(wěn)定性：非偶然的，無隨意性現(xiàn)實性：對推動教學改革有促進作用，提供具體方法獨特性：獨樹一幟，強調(diào)與眾不同

21、之處（5）行動研究法 行動研究法就是：課題出自實際工作的需要，研究在實際工作中進行，研究隊伍有實際工作者參加，研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，研究以解決實際問題、改善社會行為為目的。 行動研究的精髓在于其過程呈螺旋式上升， 即：計劃、行動、考察、反思 （反饋） 與調(diào)整。行動研究的基本程序研究環(huán)境理論和方法研究深度行動學校發(fā)展計劃一計劃二計劃三行動反思觀察行動反思觀察反思觀察行動研究的重點：觀察材料的收集深入的三角反思關鍵環(huán)節(jié)行動計劃與研究計劃的高度統(tǒng)一。即不是在行動之外另起爐灶制訂一份研究計劃，而是在行動之中融入研究，通過研究提高行動的自覺水平。行動也可以隨著反思不斷調(diào)整。教師不再是“旁

22、觀者”或“局外人”。教師可以自我觀察，也可以借助儀器，或通過其他研究者、同事或學生的觀察和描述，獲得自身行動狀態(tài)的信息。反思既是第一個循環(huán)的結束，也是新循環(huán)的開始。反思的目的在于尋求教師行動或實踐的合理性。 選擇研究方法舉例： 教師“口頭禪”現(xiàn)象成因分析與矯治對策研究 一是調(diào)查法。聽不同年級、年齡、學科教師的課共不下于50節(jié)，除采用一般聽課方法，還隨時記錄上課教師“口頭禪”的具體語詞、頻次、易發(fā)情境等，然后進行多類別歸納，力求發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西。類別包括有意注意與無意注意，對“口頭禪”出現(xiàn)頻率較高的同一調(diào)查對象，可以先不告知其聽課目的，然后擇日再告知其聽課目的去聽課，由此發(fā)現(xiàn)兩種情形下“口頭

23、禪”現(xiàn)象有怎樣的不同與變化，在此基礎上研究怎樣恰當運用有意注意的方法克服“口頭禪”現(xiàn)象。 二是訪談法 也可以是“沙龍法”。它與調(diào)查法有同有異，差異主要在于，它要爭取訪談對象更多的配合、協(xié)助與支持，彼此間要建立相互合作關系。如，征詢他們對“口頭禪”現(xiàn)象的看法，和他們商討改變的策略，等等。有時候，還可以舉辦小型論壇，集體“會診”。 三是文獻法 可以通過“google”、“baidu”兩個搜索引擎，先以“口頭禪”，再以“口頭禪 心理”、“口頭禪 教師”、“口頭禪 課堂教學”、“教師 語言藝術”等為關鍵詞，努力找到最多的有效信息；還可以到學校圖書館，查閱演講學、演講與口才等書刊，其中一定有相關材料。

24、四是“實驗法” 如果有條件，可以與心理老師等一起進行一些“實驗”。如，一位心理醫(yī)生請一個口吃嚴重者故意把話說得更結巴，結果一周后久治難愈的口吃現(xiàn)象大大減輕。仿此，亦可用“實驗”，請“口頭禪”重的教師故意多說，看此種不同一般的心理暗示能否起效。九、研究問題的分析單位 1.分析單位的概念 分析單位是研究中被分析和描述的對象（人或事物），如個人、學校、家庭、社會組織、社會制度等。 注意幾個概念的區(qū)別： 分析單位是一項教育研究所研究的對象； 調(diào)查對象是研究者收集資料時所直接詢問的對象； 研究內(nèi)容或主題則是分析單位的屬性或特征。 如一項家庭代際關系問題研究中，“家庭”是分析單位，“代際關系”是研究的內(nèi)容

25、或主題，每個家庭中的“戶主”則是調(diào)查對象。2.分析單位的主要類型 （1）個人 使用最多的分析單位。常常與調(diào)查對象重合。 如：出生于干部家庭的人是否比出生于工人家庭的人更傾向于接受高等教育？ （2）群體 由若干個人組成的各種社會群體，如家庭、鄰里、班級、朋友群體、團伙等。 如：研究青少年盜竊團伙的成員以了解其盜竊動機和方式，那么成員個體就是分析單位；如果研究某個城市中所有的青少年盜竊團伙，以了解他們（團伙）之間的各種差別，則團伙是分析單位。 以群體為分析單位，其特征有時與群體中的個體特征有關。 （3）組織 指各種正式的社會組織，如公司、機關、學校、院系、醫(yī)院等。 （4）社區(qū) 作為一定區(qū)域中人們的

26、生活共同體，如鄉(xiāng)村、城市、街區(qū)、集鎮(zhèn)等，如研究教育在農(nóng)村與城市之間的差異。 （5）社會產(chǎn)品 各種形式的人類行為以及由人類行為所導致的各種社會產(chǎn)物,如書籍、歌曲、圖片、公告、建筑、服飾，婚禮、考試、課堂教學、實習、求職等。 （6）社會系統(tǒng) 以社會性要素為特征變量，如教育體系、培養(yǎng)方案、專業(yè)化程度等。3.與分析單位有關的兩種錯誤 （1）答非所問 指研究者用一種分析單位做研究，而用另一種分析單位做結論的現(xiàn)象。 如研究者發(fā)現(xiàn)“注意力集中的學生往往學習成績更好”，由此得出結論說：“注意力集中的學生比注意力不集中的學生學習成績好”。這就犯了層次錯誤。 如果要得出類似上述結論，就應該用這兩個群體作為分析單位

27、，收集他們的有關資料，對他們的學習成績進行對比分析，通過比較得出結論。 （2）以偏概全 指研究者僅僅用十分特殊的個體資料來解釋宏觀層次、或者全體層次的現(xiàn)象。即用非集群的分析單位進行測量，而作出有關集群的分析單位的結論。 如，通過對一所職業(yè)學校相關問題的研究，得出整體職業(yè)學校此類問題的結論。十、樣本容量與抽樣方式 1.樣本：是為研究提供信息的總體中的一部分。 樣本容量，是指樣本中所含個案的多少。 合理的樣本容量應該是研究者在合理的時間和精力消耗下能夠獲得的盡可能大的樣本。 統(tǒng)計學中，通常以30為界，30個個案及其以上為大樣本，30個個案以下為小樣本。 統(tǒng)計學中的大樣本與教育研究中的大樣本不是一回事 在教育研究中，