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文檔簡介

1、卓越課堂:教與學的有效行為 基于深度學習的視角川師大教科院 李松林一、十余年的有效課堂教學實踐第一階段：“上行”（課堂觀念）第二階段：“下移”（課堂行為）第三階段：“回歸”（課堂原點）二、學生課堂學習的突出問題：表層學習為何學：為“功利”而學多，為“意義”而學少學什么：“粗淺”；“零散”；“空洞”如何學：被“告訴” 的多，自主“發(fā)現”的少；被“訓練”的多，真正“理解”的少；學得如何：體驗不深切；思考不深入；理解不深透 總結：學習深度的缺失！三、有效課堂教學的實質：深度學習深度學習的實踐內涵深度學習的行為模式深度學習的實踐內涵持續(xù)觸及學生情感和思維的深處持續(xù)深入學科的本質與知識的內核持續(xù)促進學生

2、的自主發(fā)現與真正理解（“兩個同時”）持續(xù)提升學生學習的水平與層次：經驗-概念-方法-思想-價值深度學習的行為模式行為方式：發(fā)現；理解（何謂理解；理解什么；如何理解；理解得如何）；運用行為水平：以思維為核心（思維習慣；思維方式；思維品質）行為特征：以反思性為基本特征四、促進深度學習的課堂教學行為框架（一）分析：教材與學情的深度分析教材解讀：方式（“雙基”-“多基”；“外表-內核”；“局部-整體”；“忠實”-“創(chuàng)生”）；水平（深透度；簡潔度；準確度）學情分析：學習基礎；學習興趣（情感和思維的觸發(fā)點）；學習困難（缺；惑）教學內容：基本學科經驗；基本學科知識與技能；基本學科思想方法；學科基本結構；學科

3、基本價值（二）設計：基于問題的學習活動設計根據教材與學情設計出學科核心問題：“1”根據核心問題設計出若干子問題：“X”根據子問題設計出學習活動序列根據活動的過程及結果進行反思、總結與拓展運用案例1：文學作品的個性化解讀學科核心問題：如何個性化地解讀文學作品？子問題群：（1）什么是文學作品？文學作品的類型有哪些？（2）文學作品的特性是什么？文學作品為什么可以個性化解讀？（3）什么是文學作品的個性化解讀？（4）個性化解讀文學作品的方法有哪些？你是怎么發(fā)現這些方法的？案例2：萬有引力定律學科核心問題：太陽對行星的引力具有什么規(guī)律？子問題群：（1）太陽對行星的引力與哪些因素有關？（2）對行星的引力與這些因素有什么關系？（3）太陽對行星的引力具有什么規(guī)律？你是怎么發(fā)現的？（4）這個規(guī)律體現了什么樣的物理學科思想方法？（5）這個規(guī)律的意義和作用是什么？（三）引導：引導學生自主學習自主的內容：自己發(fā)現問題；自己發(fā)現知識；自己交流合作；自己反思自己自主的條件：賦權（“讓”）

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