挫折教育 (2)

1、挫折教育：孩子成長的必修課3月30日，杭州一名小學(xué)四年級女生因在受到家長的批評后，回到家就從七樓跳下，最終搶救無效離世。4月1日，西安外國語學(xué)校一名6年級的11歲男孩，從五樓墜下，經(jīng)搶救無效身亡。連日來，學(xué)生因為種種原因結(jié)束生命的悲劇新聞時見報端，一次次悲劇的重演讓不得不反思，為什么孩子的心理如此脆弱，面對挫折時不能正確應(yīng)對，而要選擇放棄生命。悲劇再次告誡我們，一定要在家庭和學(xué)校教育中重視挫折教育的重要作用。顯然，孩子由于閱歷短淺、經(jīng)驗不足，在成長過程中難免遇到各種挫折，此時家長（也包括教師本身是家長）的態(tài)度如何，教育方式如何，將直接影響孩子對挫折的認(rèn)識和適應(yīng)能力。因而在家庭和學(xué)校教育中對孩子

2、進行挫折教育，正確引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子抗挫折能力，對孩子的一生發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，那么該如何對孩子進行挫折教育呢？什么是挫折心理學(xué)告訴我們，挫折就是人在實現(xiàn)目標(biāo)的活動中，在環(huán)境中遇到了無法克服的障礙和干擾而產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象，是人的需要或動機沒有得到滿足而產(chǎn)生的緊張情緒和情感刺激，是一種普遍存在的社會心理現(xiàn)象。它具有兩重性，一方面使人失望、痛苦、消極、頹廢，從此一蹶不振或引起粗暴的消極對抗行為，還可能使某些意志薄弱者因此失去對生活的信心，造成嚴(yán)重的人身事故。另一方面，挫折給人以教益，使犯錯誤者認(rèn)識錯誤，接受教訓(xùn)；同時它能磨煉人的意志，使其更加成熟、堅強，并激勵人發(fā)奮努力，從逆境中奮起。可見一個人所能

3、承受的挫折感是有限度的，不能沒有，也不能太多。挫折教育教什么如果家長認(rèn)為挫折教育就是向孩子展示世事艱辛復(fù)雜困難的一面或者認(rèn)為挫折教育就是“逆境鍛煉”、“苦難教育”，告訴孩子生活不是一帆風(fēng)順的，只有經(jīng)過逆境、苦難和坎坷的洗禮才能成為成功的人，那就錯了。 我們都知道要培養(yǎng)孩子的IQ（智商，IntelligenceQuotient）和EQ（情商，EmotionalQuotient），但很少有人知道孩子在生活中也需要AQ。AQ是AdversityQuotient的英文簡稱，在我國一般被翻譯為挫折商、逆境商或逆境商數(shù)等。它是由美國心理學(xué)者保羅-史托茲（PaulG.Stoltz）在1997年首次正式提出的

4、，用來指人們在逆境中或面對挫折產(chǎn)生的反應(yīng)和處理能力。簡單說來它就是承受和戰(zhàn)勝挫折的能力。現(xiàn)在，AQ越來越被引起重視，一個人的成功必須具備高智商、高情商和高挫折商這三個因素，在智商和情商差不多的情況下，挫折商對一個人的人格完善和人生成功起著決定性作用。因此，挫折教育教給孩子的不是挫折，而是要教給孩子面對挫折的勇氣和積極的態(tài)度，承受挫折的能力，避免和減少不必要的傷害以及解決問題、戰(zhàn)勝困難的方法。正如法國思想家盧梭在愛彌爾中所說的那樣：“人們只想到怎樣保護他們的孩子，這是不夠的。應(yīng)該教他成人后怎樣保護自己，教他怎樣受得住命運的打擊，教他不要把豪華和貧困看在眼里，教他在必要的時候，在冰島的冰天雪地里或

5、者馬耳他島的灼熱的巖石上也能夠生活。你勞心費力地想使他不致死去，那是枉然，他終究是要死的所以問題不在于防他死去，而在于教他如何生活?！比绾芜M行挫折教育首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念?，F(xiàn)在不少家長都認(rèn)為，如今的孩子大多是獨生子女，要盡可能使他們少遇到困難，最好是不遇到困難。一旦出現(xiàn)困難就包辦代替，這使得孩子獨自面對困難時就手足無措，無法完成任務(wù)。因此，我們必須從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，要把關(guān)心愛護與嚴(yán)格要求結(jié)合起來，放手讓孩子去獨自面對一些問題，教育孩子以正確的態(tài)度對待困難，培養(yǎng)克服困難的勇氣和信心。其次，設(shè)置障礙情境，增強孩子的心理承受能力?，F(xiàn)在的孩子遇到挫折的機會很少，許多孩子形成了“輸不起”的性格，他們

6、由于怕困難、怕失敗而不愿去嘗試。這就要求我們要在日常生活中人為地為他們設(shè)置一些障礙，以增強孩子對挫折的心理承受能力，從而增強其堅持性。比如，班里有個女孩既聰明又懂事，伴隨她的一直是贊揚與鼓勵。在一次跳圈比賽中，她輸給了同伴，立刻大哭起來，并表示以后再也不跳圈了。對此，我根據(jù)她的能力，特意安排了一些較難的活動，并教育她：這次完不成沒關(guān)系，只要堅持下去總會完成的，但如果怕困難而不去做，那就永遠(yuǎn)也完不成了。慢慢地，她能正確地面對失敗，敢于嘗試，堅持性也大大提高了。再次，要鼓勵孩子敢闖敢干。在孩子遇到困難時，不要一味地包辦代替，而要幫助他們找到克服困難的方法。無論成功或失敗，都要及時幫助他們總結(jié)經(jīng)驗和

7、教訓(xùn)，幫助他們養(yǎng)成勝不驕、敗不餒的良好心理品質(zhì)。只有這樣，才能提高孩子的堅持性。當(dāng)然，在對孩子的挫折教育中，我們也應(yīng)該注意給孩子更多的愛與寬容，讓他知道“失敗并不可怕，家長和老師還是一樣會愛我，我還可以重新站起來”。事實上，挫折教育也是國外學(xué)校和家庭教育的重要一環(huán)，很多學(xué)校開設(shè)專門的課程，家長也在日常生活中有意設(shè)置一些考驗來培養(yǎng)孩子坦然“接受失敗”。美國批評慎重表揚更慎重美國學(xué)校的老師對表揚學(xué)生很“慎重”，很少突出表揚某個學(xué)生，在公開場合也多用鼓勵性語言。老師們認(rèn)為突出表揚有兩方面不宜：一是重點表揚某個學(xué)生，會暗示別人比他差，使受表揚的學(xué)生自我感覺良好，傲氣十足，增加學(xué)生間的不平等感；二是因太

8、過重視“名”，只顧“取悅”老師，而沒發(fā)揮出自己的潛力，對學(xué)生的成長是一種誤導(dǎo)，當(dāng)?shù)貌坏奖頁P時就會有失落感和受傷感，造成不必要的心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，這并不意味著對存在問題的學(xué)生姑息，美國老師通常會對他們特別“關(guān)照”的。別看美國老師對如何表揚學(xué)生不怎么下功夫，但對批評學(xué)生卻頗費心機。美國南部一些州立中學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會生存的能力，特別規(guī)定：學(xué)生必須不帶分文，獨立謀生一周才能畢業(yè)。美國中學(xué)生的口號是：“要花錢，自己掙！”不管家里多么富有，孩子一般12歲以后就得給家里做家務(wù)，如剪草、送報等，當(dāng)然，家長也要相應(yīng)付給自家的孩子“勞務(wù)報酬”，體現(xiàn)按勞取酬。美國的父母們常說，只要有利于培養(yǎng)孩子謀生的能力，讓他

9、們吃再多的苦也值得。瑞士打工上學(xué)兩不誤瑞士雖然是世界上最富裕的國家之一，但瑞士的父母們絕對不讓自己的孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，他們很注重培養(yǎng)孩子的自立能力。譬如，對十六、七歲的姑娘，從初中一畢業(yè)就送到一家有教養(yǎng)的人家去當(dāng)一年女傭人，上午勞動，下午上學(xué)。這樣做，一方面鍛煉了勞動能力，另一方面還有利于學(xué)習(xí)語言，因為瑞士有講德語的地區(qū)，也有講法語的地區(qū)，所以這個語言地區(qū)的姑娘通常到另外一個語言地區(qū)當(dāng)傭人。俄羅斯注重培養(yǎng)孩子的獨立意識在俄羅斯的街頭和廣場，無論是在莫斯科、圣彼得堡，還是在海參崴，都難得見到大人抱孩子或背孩子。在大街上，在臺階下，經(jīng)常見到一些兩三歲的小娃娃走不穩(wěn)摔倒了，甚至跌得眼淚汪汪。而他們的父母

10、親，卻連拉都不拉一把，只是停下腳步，鼓勵他們自己爬起來，繼續(xù)往前走。小孩子在一起玩，你追我趕、打打鬧鬧中跌破了皮、流出了血，疼得流眼淚。父母親看見了，常常也只是察看一下傷痕，輕輕擦幾下，然后就讓他們站起來繼續(xù)玩，仿佛摔跤破皮是不值一提的小事。對于孩子要做的，父母親一般不加干涉，放手讓他們自己去做。英國讓孩子們擺脫完美主義的思想英國家長們常把“給孩子失敗的機會”這句話掛在嘴邊。孩子做某件事失敗了，家長會再提供一次機會，讓他學(xué)會避免失敗的方法。同時，學(xué)校教育也十分重視“接受失敗”的學(xué)習(xí)。如出一些極富挑戰(zhàn)性的試題，借此希望孩子們能夠擺脫完美主義的束縛，了解失敗是可以接受的。或推出“失敗周”，邀請成功

11、人士來分享自身失敗的經(jīng)歷，以及如何在失敗教訓(xùn)中獲得成功。日本失敗是學(xué)會解決問題的開端日本重視從小培育孩子們吃苦忍耐的脾性，大多數(shù)孩子從上學(xué)第一天起就自己上學(xué)，不管家離學(xué)校有多遠(yuǎn)，如果遇到困難需要他們自己去求助或想辦法解決。一些小朋友玩著玩著打起架來，只要沒有太大的危險，在一旁的媽媽們并不會去勸阻他們。因為他們認(rèn)為，和別人發(fā)生矛盾是不可避免的，要讓孩子嘗試各種解決問題的方法，打敗了也是好事，失敗是每個人必須面對的。在日本，人們還經(jīng)?？梢钥吹剑恍┖⒆釉跊]有成人帶領(lǐng)的情況下，面對艱苦的自然環(huán)境，安營扎寨，尋覓野果，撿拾柴草，尋找水源，克服重重困難，進行自救活動。日本家長把這些看作是一個經(jīng)受挫折的訓(xùn)

12、練，是讓孩子接受挫折的經(jīng)歷，而這一件件小事實際上都是在潛移默化地打磨孩子的意志力和抗壓能力。德國教育不回避社會陰暗面德國家長從不包辦代替孩子的事情。法律還規(guī)定，孩子到14歲就要在家里承擔(dān)一些義務(wù)，比如要替全家人擦皮鞋等。這樣做，不僅是為了培養(yǎng)孩子的勞動能力，也有利于培養(yǎng)孩子的社會義務(wù)感。20世紀(jì)90年代，德國推出了“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”，使教材內(nèi)容適應(yīng)社會發(fā)展?，F(xiàn)在的多種課本中，不僅有“陽光”的內(nèi)容，還有涉及社會“陰暗面”如種族歧視、違法犯法等課題，其宗旨是引導(dǎo)學(xué)生思考和解釋各種社會現(xiàn)象。有人說教育孩子應(yīng)該盡可能地展示一個真善美的世界，然而，德國的家長與老師們卻另辟蹊徑，讓孩子們直面人生和社會的陰暗面。德國柏林的一所小學(xué)竟邀請殯儀館的工作人員來課堂上講述人死時會發(fā)生的事情。講完后，孩子們輪流扮演角色，模擬諸如父母因車禍身亡時如何應(yīng)對。該校老師稱，通過這樣的課程孩子們體驗了突然成為孤兒的感覺，這有助于他們體驗遭遇不幸時的復(fù)雜心情，以及怎樣控制情緒。像這樣的挫折模擬情景和角色扮演在德國的學(xué)校中十分常見。人格是人的自然屬性和社會屬性的共同產(chǎn)物，是人們在社會生活中通過自身的言行等所表現(xiàn)出來的為人的品位和格調(diào)，是