讓課程改革盡快成為更多鄭州教育人的一種信仰

1、讓課程改革盡快成為更多鄭州教育人的一種信仰在2011年鄭州市基礎(chǔ)教育教學(xué)工作會(huì)議上的講話鄭州市教育局副局長(zhǎng) 田保華2011年9月28日 一、扎實(shí)推進(jìn)道德課堂建設(shè)行動(dòng)研究 20世紀(jì)80年代以來(lái)，在我國(guó)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的熱潮中，我市廣大教育工作者，經(jīng)過(guò)近20年的不懈探索實(shí)踐，形成了“調(diào)節(jié)教學(xué)”的基本理念和教學(xué)模式。無(wú)論是調(diào)節(jié)教學(xué)的1 0條要求(面向全體學(xué)生，全面提高素質(zhì)，教會(huì)學(xué)生自學(xué)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，優(yōu)化訓(xùn)練操作，強(qiáng)化反饋矯正，合理分配時(shí)間，控制課外作業(yè)，更新教學(xué)手段)，還是調(diào)節(jié)教學(xué)的4個(gè)基本環(huán)節(jié)(自學(xué)釋疑，訓(xùn)練操作，反饋矯正，遷移延伸)，還是調(diào)節(jié)教學(xué)的5條實(shí)施要領(lǐng)(教學(xué)

2、目標(biāo)明確具體，充分發(fā)揮主體作用，課堂完成反饋矯正，基本不留課外作業(yè)，教學(xué)效果達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān))，還是調(diào)節(jié)教學(xué)模式運(yùn)用應(yīng)注意的4個(gè)問(wèn)題(堅(jiān)持教學(xué)模式、但不惟教學(xué)模式，防止教條主義極端模式化，調(diào)節(jié)教學(xué)的本質(zhì)是全面發(fā)展素質(zhì)，不要把調(diào)節(jié)教學(xué)神秘化)，都體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求?？梢哉f(shuō)，調(diào)節(jié)教學(xué)的基本原則和要求與新課程的理念是一致的，為全市課堂教學(xué)改革在操作層面上提供了有效的范式。 2001年推進(jìn)課程改革以來(lái)，我市廣大教育工作者在“調(diào)節(jié)教學(xué)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課程的要求，努力探索與實(shí)踐，從校本教研的“四四五五三的基本框架，到學(xué)科建設(shè)的“五三二二，的基本要求，再到道德課堂的“基本理念、教師必備的八項(xiàng)素養(yǎng)和十大行動(dòng)策略”

3、的生成，我們逐步明白了：新課程所倡導(dǎo)的新課堂是回歸規(guī)律、合乎規(guī)律、遵循規(guī)律的課堂，是回歸人性、關(guān)愛(ài)學(xué)生生命、關(guān)愛(ài)教師生命的課堂，也就是我們所倡導(dǎo)的“道德課堂”。由此，我們明確了課程改革的方向和目標(biāo)。構(gòu)建道德課堂，就是要改善教師的教學(xué)生態(tài)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，提升教師和學(xué)生的生命質(zhì)量。 2010年4月6日，翟幸福局長(zhǎng)主持召開(kāi)的2010年第5次局長(zhǎng)辦公會(huì)議，總結(jié)了我市1 0年來(lái)課程改革的成果，確定了今后一個(gè)時(shí)期全市推進(jìn)課程改革的方向和目標(biāo)，即“構(gòu)建道德課堂，提升生命質(zhì)量”。翟局長(zhǎng)要求：要制發(fā)進(jìn)一步深化課程改革的專門(mén)文件，對(duì)今后一個(gè)時(shí)期進(jìn)一步深入推進(jìn)課程改革的方向和目標(biāo)予以明確；研究制定道德課堂課題

4、研究方案，采取課題帶動(dòng)的方式，全市整體推進(jìn)。根據(jù)翟局長(zhǎng)的指示要求，2010年6月22日，召開(kāi)了全市“進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)會(huì)”，下發(fā)了文件和課題研究方案，明確了今后一個(gè)時(shí)期全市進(jìn)一步推進(jìn)課程改革的目標(biāo)和方向。在翟幸福局長(zhǎng)的全力推動(dòng)下，以這次會(huì)議為標(biāo)志，我市基礎(chǔ)教育課程改革，在經(jīng)過(guò)“起步探索階段”、“整體推進(jìn)階段”和“重點(diǎn)突破階段”之后，進(jìn)入了“道德課堂建設(shè)”這一常態(tài)化發(fā)展的新階段。可以說(shuō)，“道德課堂”是對(duì)“調(diào)節(jié)教學(xué)”的繼承、創(chuàng)新和發(fā)展，是全市廣大教育工作者共同智慧的結(jié)晶。 在道德課堂建設(shè)行動(dòng)研究中，重點(diǎn)研究“十大行動(dòng)策略”的有效問(wèn)題。我個(gè)人認(rèn)為，在目前情況下，“十大行動(dòng)策略”中，要著重

5、研究第三項(xiàng)“學(xué)習(xí)小組建設(shè)、第六項(xiàng)“先學(xué)、展示、反饋”的課堂流程、第十項(xiàng)“評(píng)課三看：看狀態(tài)、看過(guò)程、看結(jié)果。抓住了這三項(xiàng)，也就是抓住了學(xué)生的學(xué)、教師的教和課堂的評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要在于學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生在體驗(yàn)中不斷的感知、感悟和積累的過(guò)程。學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生“獨(dú)立、對(duì)學(xué)、群學(xué)”的過(guò)程。實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的過(guò)程，也就是學(xué)習(xí)在學(xué)生身上發(fā)生的過(guò)程。因此，我想把這三項(xiàng)看作是道德課堂建設(shè)的三大支撐體系，通過(guò)三大支撐體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“師生關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系、動(dòng)機(jī)行為結(jié)果的關(guān)系”等三大關(guān)系的重建。這個(gè)提法是否合適，大家可以討論。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，求同存異，以推動(dòng)

6、研究。 關(guān)于道德課堂的課題研究，作為鄭州市的原創(chuàng)課題，已經(jīng)被中國(guó)教育學(xué)會(huì)批準(zhǔn)為“十二五”國(guó)家級(jí)科研課題。在中國(guó)教育學(xué)會(huì)的正式文件到達(dá)之后，從鄭州市教育局到每一個(gè)縣區(qū)、每一所學(xué)校、每一個(gè)教師，都要根據(jù)其要求進(jìn)一步規(guī)范課題研究，提高研究的水平，形成人人研究道德課堂、人人踐行道德課堂的良好風(fēng)尚。在翟幸福局長(zhǎng)的全力推動(dòng)下，我們已經(jīng)和中央教科所建立了良好的工作關(guān)系。我們有理由相信，在中國(guó)教育學(xué)會(huì)和中央教科所有力的專業(yè)支持下，經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，道德課堂課題研究，一定會(huì)到達(dá)我們所期望到達(dá)的效果。二、盡快完成由傳統(tǒng)“舊教師”向“新教師”的蛻變 我認(rèn)為，我們一些教師的職業(yè)倦怠、職業(yè)疲憊、甚至職業(yè)痛苦，主要來(lái)自

7、于教師的“心理貧困和“不會(huì)教?！靶睦碡毨е饕獊?lái)自于過(guò)去“強(qiáng)勢(shì)、惰性、競(jìng)爭(zhēng)的“傳統(tǒng)的”教師文化，“不會(huì)教”主要來(lái)自于“不專業(yè)”。新課程的推進(jìn)要求教師必須摒棄過(guò)去那種“傳統(tǒng)的教師文化，建立“民主、積極、合作”的新型的教師文化。民主化教學(xué)是道德課堂教學(xué)最好的落腳點(diǎn)。唯有民主，才有生動(dòng)活潑，才有個(gè)性解放；唯有民主化教學(xué)，才能喚醒“沉睡的巨人大腦”，發(fā)揮人的最大潛能；才能建構(gòu)師生和諧的學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到共享知識(shí)、共享智慧、共享人生的價(jià)值和意義。在我看來(lái)，一位積極向上的教師一定是有著強(qiáng)烈自我發(fā)展需要，并且將個(gè)人的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，他張揚(yáng)自我，有著鮮明的教育個(gè)性。只要在位，他就不會(huì)怠慢工作，疏于自我發(fā)

8、展，“惰性”將永遠(yuǎn)與他無(wú)緣!合作，是教師文化發(fā)展的方向。民主、積極、合作，是“新教師”必須具備的基本素養(yǎng)和價(jià)值觀，也是區(qū)別于傳統(tǒng)“舊教師”的重要標(biāo)志! 新型教師文化的建立，必將促進(jìn)傳統(tǒng)“舊教師”向“新教師的蛻變，也必將帶來(lái)教師專業(yè)生活狀態(tài)的改變，進(jìn)而提升教師專業(yè)發(fā)展水平和日常教學(xué)生活質(zhì)量。那種職業(yè)倦怠、疲憊，甚至職業(yè)痛苦的體驗(yàn)和感受，就會(huì)離教師越來(lái)越遠(yuǎn)。 有的教師做了一輩子的教師，卻不會(huì)“教”!每天重復(fù)的只是一種了無(wú)生趣的教學(xué)模式，自己沒(méi)精打采，學(xué)生如坐針氈；自己身心疲憊，教學(xué)質(zhì)量卻平平淡淡一一他把智力勞動(dòng)、智慧勞動(dòng)變成了體力勞動(dòng)。這就是典型的專業(yè)人士不專業(yè)!新課程的有效實(shí)施，在于國(guó)家課程的校

9、本化、生本化開(kāi)發(fā)。這就需要教師在把握學(xué)科思想、掌握學(xué)科知識(shí)體系的前提下，通過(guò)細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)材(教材)，一定要生成一個(gè)學(xué)科“課程綱要和一個(gè)“作業(yè)建設(shè)規(guī)劃設(shè)計(jì)”，并在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生編制每一節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”。這是任何一位學(xué)科教師必須認(rèn)真修煉的教學(xué)基本功，是教師“專業(yè)”還是“不專業(yè)”，是教師“會(huì)”教還是“不會(huì)”教、是“新教師還是“舊教師”的本質(zhì)區(qū)別。這也正是推進(jìn)道德課堂建設(shè)，要求教師必須具備的基本專業(yè)素養(yǎng)。 編制質(zhì)量高并有效使用的“課程綱要”，能夠規(guī)范教師的教，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，是“低碳高效”、減輕不必要的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教與學(xué)質(zhì)量的重要保證。站在學(xué)科課程建設(shè)的高度，基于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)科作業(yè)進(jìn)行整

10、體思考、規(guī)劃和設(shè)計(jì)，建立與學(xué)科“課程綱要”相配套的課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的學(xué)科作業(yè)體系，讓作業(yè)成為學(xué)生發(fā)展的有效途徑，才算是理性作業(yè)。高質(zhì)量地編制和使用“導(dǎo)學(xué)案，把“教材”變“學(xué)材， 為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)的抓手，有效地指導(dǎo)學(xué)生的“先學(xué)”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力。這既是“新教師必須認(rèn)真修好的“基礎(chǔ)功課，也是“新教師專業(yè)化水準(zhǔn)的重要標(biāo)志，更是區(qū)別于傳統(tǒng)“舊教師”的重要標(biāo)志!專業(yè)化水平的持續(xù)提升，也必將帶來(lái)教師專業(yè)生活狀態(tài)的改變，并進(jìn)而提升教師專業(yè)生活質(zhì)量；專業(yè)幸福感的持續(xù)體驗(yàn)和生成，促進(jìn)教師對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)和敬仰，促進(jìn)教師由傳統(tǒng)的“舊教師向“新教師的蛻變。 三、切實(shí)提

11、高教學(xué)質(zhì)量分析的質(zhì)量 建立完善的教學(xué)質(zhì)量分析制度，是提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。全面科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析，是我們的一項(xiàng)教學(xué)基本功，是我們這些專業(yè)人士的專業(yè)。就目前的情況看，教學(xué)質(zhì)量分析主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)還存在相當(dāng)程度的片面性，二是我們做得還不夠?qū)I(yè)。全面科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，需要樹(shù)立全面科學(xué)的質(zhì)量觀。我一貫認(rèn)為，學(xué)生到學(xué)校跟著老師學(xué)習(xí)，一是學(xué)做人，二是學(xué)學(xué)業(yè)。教師教學(xué)生，一是教做人，二是教學(xué)業(yè)。教學(xué)質(zhì)量，理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，第一是學(xué)生的做人質(zhì)量，第二是學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。近幾年，我越來(lái)越覺(jué)得學(xué)生的身體質(zhì)量和在學(xué)校的日常學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的重要，它本該是教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分?？墒?，我

12、們的一些學(xué)校、一些老師把它忽略了，關(guān)注的更多的是單一的學(xué)業(yè)質(zhì)量，單一的考試分?jǐn)?shù)。我們大家都知道，“基本的學(xué)情調(diào)查”是我們每一個(gè)學(xué)期都必須認(rèn)真做好的一項(xiàng)基礎(chǔ)性、常規(guī)性工作?！皩W(xué)情該不該包括師生關(guān)系狀態(tài)、生生關(guān)系狀態(tài)、學(xué)生的身體狀況以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的感受和態(tài)度等，這些都對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高有著至關(guān)重要的影響。我們每一年都進(jìn)行一次學(xué)生體質(zhì)健康狀況的檢查，我們有沒(méi)有做分析報(bào)告，對(duì)改進(jìn)工作提供了哪些參考依據(jù)?雖然影響學(xué)生的身體質(zhì)量的因素比較多，但作為學(xué)校我們應(yīng)該做些什么?我們能夠做些什么?義務(wù)教育“體育藝術(shù)2加1”項(xiàng)目實(shí)施的效果怎樣?我們心里有沒(méi)有數(shù)?這些都是我們應(yīng)該認(rèn)真加以思考和解決的問(wèn)題。 單就學(xué)業(yè)質(zhì)

13、量分析來(lái)說(shuō)，我們做得還不夠?qū)I(yè)。一般的學(xué)業(yè)質(zhì)量分析，往往按照常規(guī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，按照平均分、分?jǐn)?shù)段對(duì)各班、各學(xué)科進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，這樣的學(xué)業(yè)質(zhì)量分析不能把教與學(xué)中存在的問(wèn)題具體分析出來(lái)，只能表面地評(píng)價(jià)哪個(gè)班、哪個(gè)學(xué)科成績(jī)好或不好，不能起到學(xué)業(yè)質(zhì)量分析的真正作用。學(xué)業(yè)質(zhì)量分析的目的在于客觀地評(píng)估教與學(xué)的現(xiàn)狀，肯定成績(jī)和有效的做法；找出問(wèn)題，并弄清問(wèn)題產(chǎn)生的原因，制訂出科學(xué)可行的改進(jìn)措施。新課程的教學(xué)，是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)；學(xué)業(yè)質(zhì)量的分析，當(dāng)然應(yīng)該是基于課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度的分析與評(píng)價(jià)。應(yīng)該雙向采集信息，進(jìn)行雙向分析，即教師分析、學(xué)生分析，知識(shí)塊、能力層和學(xué)情的綜合分析，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和非智力因素的分析。學(xué)業(yè)質(zhì)量分析，

14、重在分析的過(guò)程，重在教師與學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)。因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量分析，必須端正認(rèn)識(shí)，落實(shí)以學(xué)生為本的理念：?jiǎn)栴}表現(xiàn)在學(xué)生身上，根子在教師身上；也就是說(shuō)學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的原因是教師的原因，學(xué)生問(wèn)題的解決要靠教師解決自身的問(wèn)題。 教學(xué)質(zhì)量分析是教學(xué)診斷的主要手段，要真正起到診斷教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)的作用，需要我們不斷提升專業(yè)水平，盡快實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：即從重“數(shù)據(jù)”向重“成因”轉(zhuǎn)變，從重“教師”向重“學(xué)生”轉(zhuǎn)變，從重“學(xué)業(yè)質(zhì)量”向重“全面質(zhì)量”轉(zhuǎn)變。幾年來(lái)，我市教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)的專業(yè)水平得到了一定程度的提升，但是，與我們實(shí)際應(yīng)該到達(dá)的水平還有相當(dāng)?shù)牟罹啵枰覀兗颖杜?。從今年開(kāi)始，我市加入了教育部

15、課程中心主持的“中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析與評(píng)價(jià)”項(xiàng)目，由教育部專家組命題，我們組織考試，專家組評(píng)卷，為我們出具學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告。期望通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，促使我市教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量和專業(yè)化水準(zhǔn)的進(jìn)一步提高。 四、切實(shí)保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng) 保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)，是國(guó)家對(duì)學(xué)校教育的基本要求，是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，切實(shí)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的基本保證，也是學(xué)生接受良好教育的基本權(quán)利，黨和政府對(duì)此高度重視。2 0 07年下發(fā)的中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)和2010年發(fā)布實(shí)施的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)都明確規(guī)定要“保證學(xué)生每天

16、鍛煉一小時(shí)”。2011年十一屆全國(guó)人大四次會(huì)議批準(zhǔn)的政府工作報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)要“保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)”。為貫徹落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院的要求，2011年7月8日，教育部制發(fā)了切實(shí)保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)的規(guī)定。9月14日，教育部召開(kāi)了“全國(guó)切實(shí)保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)電視電話會(huì)議。 學(xué)校教育工作，一定要樹(shù)立“健康第一，學(xué)習(xí)第二，的思想，應(yīng)該把“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子，作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。國(guó)家為中小學(xué)生設(shè)置的課程方案，是保證中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的“營(yíng)養(yǎng)套餐”。嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)，是教育道德的最低的底線要求。沒(méi)有體育課的當(dāng)天，學(xué)校

17、必須在下午課后組織學(xué)生進(jìn)行一小時(shí)集體體育鍛煉；每天上午統(tǒng)一安排2 53 0分鐘的大課間體育活動(dòng)。這是國(guó)家的規(guī)定，是學(xué)生長(zhǎng)身體的需要，作為叫幣者，不折不扣地貫徹執(zhí)行，是責(zé)任和良心的必需。 能否切實(shí)保證學(xué)生每天一小時(shí)的校園體育活動(dòng)，并不是一個(gè)孤立的問(wèn)題，它反映的是學(xué)校工作的整體水平問(wèn)題，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的理念、道德課堂建設(shè)水平的綜合反映。山西省新絳縣高中每天只上半天課、教學(xué)質(zhì)量只升不降的經(jīng)驗(yàn)，很值得研究和借鑒?？考影嗉狱c(diǎn)、加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)提高學(xué)業(yè)質(zhì)量，是無(wú)能的表現(xiàn)；不能切實(shí)保證學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)，是學(xué)校教育“道德缺失”的典型案例。 五、抓住本質(zhì)，走出誤區(qū)，提升交互教學(xué)的效率，彰顯“班班通”提

18、升工程的意義和價(jià)值。 隨著鄭州市“班班通提升工程的全面實(shí)施，課堂教學(xué)的互動(dòng)形式越來(lái)越豐富，“互動(dòng)教學(xué)成為課堂教學(xué)改革的代名詞。事實(shí)上，就目前情況看，許多教師對(duì)“互動(dòng)教學(xué)的理解還只停留在形式上，對(duì)互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，不少課堂上，教師精力主要集中在使用和展示媒體的各種交互功能，并未考慮互動(dòng)活動(dòng)是否真正促進(jìn)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些無(wú)效的交互活動(dòng)。互動(dòng)教學(xué)的目的，是通過(guò)豐富的教學(xué)交互活動(dòng)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，判斷互動(dòng)教學(xué)的成效應(yīng)該以有效學(xué)習(xí)是否發(fā)生為標(biāo)準(zhǔn)。 在教學(xué)過(guò)程中存在著三個(gè)層次的交互，即操作交互、信息交互和概念交互。這三個(gè)層次的交互共同決定學(xué)習(xí)結(jié)果，但三個(gè)層次的交互的意義和作用不同。從操作

19、交互、信息交互，到概念交互，逐漸從具體到抽象、從低級(jí)到高級(jí)。高級(jí)的交互是以低級(jí)的交互為條件和基礎(chǔ)。 操作交互，是學(xué)生與媒體界面的交互，體現(xiàn)在學(xué)生的肢體對(duì)媒體的操作過(guò)程。學(xué)生必須在熟練操作媒體的前提下才能順利完成其它交互。操作交互可以通過(guò)學(xué)生作用于媒體的動(dòng)作來(lái)觀察。如果學(xué)生操作交互比較困難，會(huì)影響學(xué)習(xí)進(jìn)程。信息交互，是學(xué)生與教學(xué)要素進(jìn)行信息交換的過(guò)程，可以通過(guò)交互的信息來(lái)觀察。信息交互有學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互、學(xué)生與教師的交互，以及學(xué)生與學(xué)生的交互三種形式。概念交互，是學(xué)生頭腦中新舊概念之間的相互作用，不能直接觀察，但它決定了學(xué)習(xí)是否發(fā)生。概念交互是教學(xué)交互是否真正促進(jìn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。 “第四屆全

20、國(guó)中小學(xué)交互式電子白板學(xué)科教學(xué)大賽暨新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)”認(rèn)為：在評(píng)價(jià)交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用水平與成效時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別注意：教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，必須能夠充分體現(xiàn)課程改革“以學(xué)生發(fā)展為中心”和“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的思想；課堂教學(xué)必須能夠較好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，特別是“過(guò)程與方法”維度的教學(xué)目標(biāo)；能夠使交互式電子白板不僅成為輔助教師組織教學(xué)活動(dòng)的工具，更重要的是要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具和認(rèn)知工具。 因此，為了保證教學(xué)交互能夠真正促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教師的培訓(xùn)，以提高操作交互的水平；教師要加強(qiáng)對(duì)信息交互的教學(xué)設(shè)計(jì)，要根據(jù)概念交

21、互的情況來(lái)判斷互動(dòng)教學(xué)的有效性，以盡快走出“教學(xué)設(shè)計(jì)的重心只停留在如何使用媒體的互動(dòng)功能”和“教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)只偏重在課堂教學(xué)互動(dòng)的豐富性”這些誤區(qū)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升交互教學(xué)的效率。 2001年，鄭州市整體推進(jìn)教育信息化建設(shè)與基礎(chǔ)教育課程改革同時(shí)啟動(dòng)、同步發(fā)展、共同提升。1 O年來(lái)，教育信息化的發(fā)展助推了新課程改革的進(jìn)程，新課程改革的不斷深化則促使了教育信息化的升級(jí)換代。2010年，是鄭州市基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。這一年，在翟幸福局長(zhǎng)的全力推動(dòng)下，不僅課程改革進(jìn)入了“道德課堂建設(shè)這一常態(tài)化發(fā)展的新階段，而且隨著“班班通提升工程的實(shí)施，教育信息化也讓鄭州教育走進(jìn)了“黑板與白板融合共生的新時(shí)代，

22、翟幸福局長(zhǎng)確立的以“科技促進(jìn)教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變”的鄭州教育的發(fā)展方向和發(fā)展格局得以明確并初步形成。 “班班通”提升工程與道德課堂的對(duì)接融合，為道德課堂建設(shè)插上了翅膀。班班通，堂堂用，人人用，促進(jìn)著學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也促進(jìn)著學(xué)生的成長(zhǎng)方式和思想方式的轉(zhuǎn)變。 道德課堂，讓教育回歸本質(zhì)，回歸人性；“班班通提升工程，促使我們走進(jìn)了“黑板與白版”融合共生的新時(shí)代，這不僅僅是一場(chǎng)技術(shù)的革命，更是一場(chǎng)教育理念與文化的革命?？萍紕?chuàng)新助推課程改革，科技促進(jìn)教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，科技促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變?！鞍喟嗤ā迸c道德課堂的對(duì)接融合，是新技術(shù)與新文化的融合，是技術(shù)核心價(jià)值的彰顯，是對(duì)教育回歸本質(zhì)和回歸人性的促進(jìn)，勢(shì)必