新課程理念下的高中通用技術(shù)課堂教學(xué)初探

1、新課程理念下的高中通用技術(shù)課堂教學(xué)初探新課程改革是順應(yīng)教育民主、國(guó)際理解、回歸生活、關(guān)愛(ài)自然、個(gè)性發(fā)展的國(guó)際潮流，為適應(yīng)新的人才培養(yǎng)需要而誕生的。新課程倡導(dǎo)形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確定知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)；構(gòu)建平等、民主、互動(dòng)、互進(jìn)的教與學(xué)關(guān)系；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及創(chuàng)造性地使用新教材。原來(lái)傳統(tǒng)的以教師傳授為主的教學(xué)模式正在“裂變”，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)、師生共同發(fā)展的溝通教學(xué)場(chǎng)景。教學(xué)內(nèi)容的改革和新的教學(xué)方式突出了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣性，思維的創(chuàng)造性、精神的愉悅性和心理的

2、健康性，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，使之獲得必要的生存發(fā)展的知識(shí)和技能，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)，全面實(shí)施素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是至關(guān)重要的。根據(jù)對(duì)新課改理念的理解以及自己一年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將教學(xué)體會(huì)總結(jié)如下：一、注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，興趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)引發(fā)行為?？v看人類(lèi)發(fā)展史，哪一項(xiàng)重大發(fā)明，哪一位偉大發(fā)明家，不是由于興趣而取得舉世矚目的成就？濃厚的興趣，可以使達(dá)爾文把甲蟲(chóng)放進(jìn)嘴里；可以使魏格納一生中四次去格陵蘭探險(xiǎn)。愛(ài)因斯坦四五歲時(shí)，就對(duì)指北針發(fā)生興趣，他長(zhǎng)時(shí)間擺弄它，心想那小針為什么總是指著同一方向。他還能一次又一次不厭其煩地

3、搭積木，直到把又高又尖的“鐘樓”搭好為止。正是這種濃烈的興趣，和伴之而來(lái)的思索、追求，使他成為近代偉大的物理學(xué)家。著名學(xué)者郭沫若曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣愛(ài)好也有助于天才的形成。愛(ài)好出勤奮，勤奮出天才。興趣能使我們的注意力高度集中，從而使得人們能完善地完成自己的工作?！庇纱丝磥?lái)，能否有效地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是極為重要的，是營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍、設(shè)置問(wèn)題情境的關(guān)鍵。那么，如何有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？有句俗語(yǔ)“投其所好”。首先，教師作為教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，指的就是要充分了解對(duì)方的特點(diǎn)，包括生理上的和心理上的，然后針對(duì)這些特點(diǎn)，對(duì)癥下藥。 其次，應(yīng)樹(shù)立自己的人格魅力。教師作為傳道解惑的使者，要時(shí)刻注意自

4、己的一言一行。教師優(yōu)秀的思想品德，高尚的人文情操，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，淵博的文化知識(shí)，文明的舉止行為都可轉(zhuǎn)化為威信。俗話講：“親其師，信其道。”否則，教師的言行就不會(huì)有感召力。另外，也是最重要的一點(diǎn)，就是要吃透課本。針對(duì)課本，聯(lián)系生活實(shí)際以及學(xué)生比較感興趣的話題，找到一些與課本相關(guān)的知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的探知欲。例如我在講授技術(shù)1第二章 “揭開(kāi)設(shè)計(jì)的面紗”一節(jié)時(shí)，由于考慮到學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的熟悉以及愛(ài)好，還有知識(shí)點(diǎn)有關(guān)設(shè)計(jì)，想到了中央電視臺(tái)的一欄節(jié)目“交換空間”，在正式上課之前，準(zhǔn)備了一節(jié)課，讓學(xué)生自己到網(wǎng)上（ HYPERLINK / ）查閱有關(guān)交換空間節(jié)目中交換前和交換后的對(duì)比照片，從而激發(fā)

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在講授技術(shù)2中第一章 “結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”一節(jié)時(shí)，針對(duì)課本中列出的圖片少，而且不詳細(xì)的情況，在正式上課前，我也準(zhǔn)備了一節(jié)上機(jī)課，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱相關(guān)圖片，并作了相應(yīng)的要求：查閱金字塔、磁懸浮列車(chē)、北京故宮的角樓等相關(guān)背景和原理。通過(guò)查閱資料，以故宮的角樓為例，學(xué)生初識(shí)榫卯結(jié)構(gòu)，雖開(kāi)始不知此種結(jié)構(gòu)為何結(jié)構(gòu)，但仍為其不用任何鐵制材料所折服，并對(duì)設(shè)計(jì)師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)而由衷佩服，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的興趣。二、改革教學(xué)模式有一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)，“人腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)要被點(diǎn)燃的火把?！痹谡n堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體；教師是學(xué)生的引路人，合作者和指導(dǎo)者。當(dāng)教師把探究的火

6、把點(diǎn)燃之后，就應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注信息的交流與反饋，關(guān)注學(xué)生參與的廣度、深度與實(shí)際效果；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。這方面，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式。下面從幾個(gè)方面談一下。1.由單向傳輸變?yōu)殡p向互動(dòng) 傳統(tǒng)的教材功能觀認(rèn)為，教學(xué)就是把這些文明和知識(shí)的精華教授給學(xué)生；學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是對(duì)這些知識(shí)的獲取和積累的過(guò)程。這種模式是以知識(shí)傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^(guò)程。教學(xué)以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學(xué)生要學(xué)好教材，掌握教材中的知識(shí)。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，這種教材功能觀受到了挑戰(zhàn)，新教材功能觀認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、學(xué)習(xí)

7、方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶。知識(shí)的理解學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中；態(tài)度、情感和價(jià)值觀則是隱性的，是活的教學(xué)內(nèi)容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)。這樣，教學(xué)活動(dòng)就由單向傳輸變成了雙向互動(dòng)。這種變革不是形式上的改變，也不是隨心所欲的改變，而是存在深刻的內(nèi)在動(dòng)因。首先，在一個(gè)信息爆炸、知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的時(shí)代，知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡、永遠(yuǎn)也學(xué)不完的，怎么學(xué)也跟不上知識(shí)更新的速度，不用說(shuō)不能較為完整地掌握某一學(xué)科的知識(shí)，就是這一學(xué)科的主要知識(shí)也學(xué)不完。教師講授的只能是本學(xué)科最基本、最關(guān)鍵的知識(shí)，是打牢基礎(chǔ)、以后發(fā)展所必不可少的知識(shí)。單向的、單純的傳

8、授知識(shí)的教學(xué)模式已經(jīng)落伍。例如在講授技術(shù)2中結(jié)構(gòu)受力分析里拱結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生切身體會(huì)到拱結(jié)構(gòu)易承載的特點(diǎn)，我自己準(zhǔn)備了長(zhǎng)短不一，寬度相同的硬紙板，每?jī)扇艘唤M，做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：每組同學(xué)（同位）準(zhǔn)備兩摞同等高度的書(shū)（就地取材），先體會(huì)一下拱結(jié)構(gòu)和梁的承受力的差異情況。取兩張紙板中較短的一條，先平放在兩摞書(shū)上，這時(shí)的紙板成為梁，隨便取一件東西（書(shū)或其他重物）放于成為梁的紙板上，測(cè)試該“梁”的承受力；然后把重物拿下，同一條紙板置于兩摞書(shū)中間，形成拱結(jié)構(gòu)，同樣測(cè)試該“拱結(jié)構(gòu)”的承受力。得出結(jié)論：同樣條件下，拱結(jié)構(gòu)的承載力比梁的要大。這個(gè)實(shí)驗(yàn)測(cè)試的是相同寬度的拱結(jié)構(gòu)，長(zhǎng)度不同，承受力也不同。把另一條硬

9、紙板形成拱結(jié)構(gòu)加重物，測(cè)試其承受力，從而得出結(jié)論。該環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作，使結(jié)論由單向的由老師傳授變?yōu)殡p向互動(dòng)，既調(diào)節(jié)了課堂沉悶的氣氛，又使學(xué)生切身體會(huì)到拱結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)，并能舉一反三。2.由一刀切式教育變?yōu)椴町愋越逃S沙如海，找不到絕對(duì)相同的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見(jiàn)完全雷同的一雙葉片；人海茫茫，教海無(wú)邊，找不到完全相同的兩個(gè)學(xué)生，也不存在適合任何學(xué)生的同一教法。 教學(xué)需要研究差異必須貫徹因材施教的教學(xué)原則。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！比耸嵌囝?lèi)型、多規(guī)格、多層次的，因此，我們的教學(xué)方式方法應(yīng)是有差異的、多形式的。鼓勵(lì)冒尖，也允許“落后

10、”。要根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)和能力條件，分層次教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自我完善，鞏固所學(xué)知識(shí)。要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意志的磨練。例如，在講授技術(shù)1中三視圖一節(jié)時(shí)，由于各個(gè)學(xué)生的空間想象力不同，在前節(jié)了解了三視圖的形成以及規(guī)律后，為了加深學(xué)生的直觀性體驗(yàn)，我用硬紙板自制了幾個(gè)模型，三棱柱、三棱錐，以幫助學(xué)生想象。制作模型還有一個(gè)好處，模型可隨意變換角度比單純?cè)诖笃聊划?huà)出一個(gè)三維圖形要直觀得多。另外在布置課后作業(yè)時(shí)，準(zhǔn)備了不同難度的三視圖，以供不同水平的學(xué)生練習(xí)。3.由傳授知識(shí)變?yōu)閭魇趯W(xué)習(xí)方法在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，即教

11、給學(xué)生研究學(xué)問(wèn)的方法，是教育教學(xué)的又一個(gè)重要任務(wù)。隨著學(xué)齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的升高，學(xué)生獲得并掌握的知識(shí)會(huì)逐漸多起來(lái)。特別是進(jìn)入教育信息時(shí)代，學(xué)生可以從多個(gè)渠道和媒體獲得知識(shí)信息。但是這些知識(shí)是零散的，好比顆顆不同色彩的珍珠，教師應(yīng)指導(dǎo)他們分類(lèi)串接起來(lái)，將他們獲得的新舊知識(shí)進(jìn)行梳理、重組和整合，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和框架，增強(qiáng)記憶，加深理解，體現(xiàn)過(guò)程與方法的價(jià)值。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)到東西，而且要了解怎樣去學(xué)，如何才能學(xué)得到。知識(shí)是死的，而方法是活的。學(xué)會(huì)了方法，就懂得怎樣去學(xué)，怎樣掌握新的知識(shí)；面對(duì)知識(shí)和信息日新月異的增加和變化，就不會(huì)束手無(wú)策。學(xué)生的頭腦不是知識(shí)的容器，而是知識(shí)和信息的處理和加工中心

12、，他應(yīng)該懂得知識(shí)和信息怎樣歸類(lèi)，怎樣取舍，怎樣加工整合生成新的知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生這種處理和加工的能力。我通過(guò)一年的通用技術(shù)教學(xué)，在整個(gè)教授過(guò)程中，自始至終貫穿著這個(gè)環(huán)節(jié)：通過(guò)先講授清楚知識(shí)點(diǎn)，再逐步讓學(xué)生掌握方法。還是以三視圖授課為例，結(jié)合自制模型講解了三視圖（主、俯、左）形成規(guī)律后，與學(xué)生一起總結(jié)投影規(guī)律：長(zhǎng)對(duì)正，高平齊，寬相等后，出幾個(gè)三視圖，讓學(xué)生自己試著補(bǔ)畫(huà)完整。這種利用先講授原理，再出題讓學(xué)生練習(xí)的方法，在整個(gè)授課過(guò)程中都要采取，它能有效提高學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。4.學(xué)會(huì)利用案例教學(xué)法教學(xué)在新課改課本中，不論是哪個(gè)學(xué)科，每個(gè)結(jié)論的提出，不再是直接給出結(jié)論，而是通

13、過(guò)一些典型案例，師生共同分析，總結(jié)，進(jìn)而得出結(jié)論。針對(duì)這種情形，作為教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學(xué)中，教師要盡量通過(guò)案例講解，并盡量使用學(xué)生比較感興趣的案例。教師必須適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，積極開(kāi)發(fā)課程資源，加強(qiáng)與社會(huì)各界的聯(lián)系，把功夫下到課堂之外，利用好各方面的資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，提高教育教學(xué)的效果。如果僅僅照本宣科，教完課本完事，是達(dá)不到課程改革要求的。另外，應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際，舉出生活中的實(shí)際案例，盡量讓學(xué)生理解記憶。例如我在講授技術(shù)1第五章創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，課本上使用的是壓力鍋的案例，我想到了一個(gè)木梳子的故事，某公司為選拔人才，令3名待定員工到寺廟推銷(xiāo)木梳子，甲思維定勢(shì)，只想到梳子的梳頭功能

14、；乙傳統(tǒng)行不通，一味的在寺廟銷(xiāo)售梳子給善男信女們；丙打破常規(guī)，把梳子作為贈(zèng)品的形式，不僅使寺廟的香火更紅火，同時(shí)令自己的任務(wù)完成的很出色。由這個(gè)例子推出創(chuàng)新思維的特征就水到渠成了。三、知識(shí)整合通過(guò)一年的授課經(jīng)歷，深切體會(huì)到通用技術(shù)課程（必修模塊）涉及面非常廣，涵蓋了物理、化學(xué)、美學(xué)、信息技術(shù)、工藝學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。初次教授通用技術(shù)，在經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)后，就走馬上任教授通用技術(shù)。在講授過(guò)程中，面對(duì)這個(gè)新生事物，需要學(xué)習(xí)的東西很多，可以說(shuō)基本上需要從頭學(xué)起；尤其在講到三視圖時(shí)，完全從頭學(xué)起。知識(shí)整合理念的提出，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，符合教育改革思想的，這就要求教師更新知識(shí)理念，隨時(shí)學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識(shí)以充實(shí)

15、自己。同時(shí)對(duì)學(xué)生的要求也更高了。學(xué)生必須掌握很多學(xué)科知識(shí)，并能做到融會(huì)貫通，舉一反三。傳統(tǒng)的教材只要求教師完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，只要求學(xué)生掌握課堂傳授的知識(shí)，對(duì)于教材和教學(xué)任務(wù)來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生處于一種被動(dòng)地位。很多教師、尤其是一些老教師已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)模式，新的教學(xué)模式要求他們發(fā)揮主體能動(dòng)性，去選擇去創(chuàng)造去應(yīng)用，他們反而不知所措。新教材的選文不再是封閉性的，不論是以主題設(shè)計(jì)還是以單元設(shè)計(jì)，都呈現(xiàn)出較大的彈性和開(kāi)放度。沒(méi)有了明確的課文重點(diǎn)、要掌握的知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)提示以及背景知識(shí)等，要求教師自己擬定教學(xué)目標(biāo)，到教材和教輔書(shū)以外查閱資料，一些教師很不習(xí)慣，感到難度很大。這次研討會(huì)的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，要教好新

16、教材，首先要研讀國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程改革的實(shí)質(zhì)，領(lǐng)會(huì)教材意圖。但這只是問(wèn)題的一半，是提高教學(xué)效果的第一步。另一半則要從當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式，把位定準(zhǔn)確。這一點(diǎn)尤其重要。離開(kāi)了具體環(huán)境和條件下的學(xué)生實(shí)際，是教不好的。四、形成可持續(xù)發(fā)展，追求終生價(jià)值可持續(xù)發(fā)展，是現(xiàn)在所有領(lǐng)域都孜孜追求的目標(biāo)。正如在講授設(shè)計(jì)原則的時(shí)候，設(shè)計(jì)最后一個(gè)也是最重要的一個(gè)原則就是可持續(xù)發(fā)展原則。可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計(jì)原則，就是要克服傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的不足，使所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品既能滿足產(chǎn)品功能的要求，又能滿足適應(yīng)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的需求。其基本思想是，在設(shè)計(jì)階段將環(huán)境因素和預(yù)防污染的措施納入設(shè)計(jì)之中，

17、將環(huán)境保護(hù)作為產(chǎn)品的設(shè)計(jì)目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)。新課改指導(dǎo)下的通用技術(shù)教學(xué)，不是要求學(xué)生掌握課本中的知識(shí)，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，提高各種技能，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的教學(xué)理念。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我們把學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉之后，所剩下來(lái)的才是素質(zhì)?！倍裁从质菍?duì)人終身有益的？即“求知的能力、與他人合作共事的能力，獲取和處理信息的能力、生存和發(fā)展的能力”。對(duì)于素質(zhì)教育，我的理解是：學(xué)習(xí)昨天和今天的一切有用的，內(nèi)化為自己的，去創(chuàng)造明天社會(huì)需要的。也就是指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造自己未來(lái)需要的東西。素質(zhì)教育的提出，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，歷史的進(jìn)步，從而必將引發(fā)教育改革的更新。教育的本質(zhì)就是發(fā)展，素質(zhì)教育就是要追求全體學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地全面發(fā)展，并為將來(lái)每個(gè)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這是“以學(xué)生發(fā)展為本”的