發(fā)展與教育心理學(xué) 復(fù)習(xí)(共21頁)

1、PAGE 第 PAGE 21 頁 共 NUMPAGES 21 頁“發(fā)展(fzhn)與教育心理學(xué)”復(fù)習(xí)提綱第一章 發(fā)展(fzhn)與教育心理學(xué)概述P1第一節(jié) 發(fā)展與教育(jioy)心理學(xué)的研究對象P1一、什么是發(fā)展與教育心理學(xué)P1它是研究個(gè)體心理發(fā)生與發(fā)展以及為了促進(jìn)個(gè)體心理發(fā)展的人類學(xué)習(xí)與教育的實(shí)質(zhì)與規(guī)律的科學(xué)。二、發(fā)展與教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)P1但從總體上來看，它更偏重于應(yīng)用學(xué)科和社會(huì)學(xué)科。三、發(fā)展與教育心理學(xué)的歷史P21924年廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書。根據(jù)自己的研究成果寫成的第一本發(fā)展心理學(xué)著作的人是陳鶴琴。1925年他在對自己的孩子進(jìn)行了808天追蹤研究的基礎(chǔ)上，寫出了著名

2、的兒童心理之研究一書，該書是我國兒童心理學(xué)的一本開拓性和奠基性的著作。同年，在此基礎(chǔ)上，他又寫出了家庭教育一書，該書被譽(yù)為兒童心理學(xué)理論與教育實(shí)踐結(jié)合的典范?？茖W(xué)兒童心理學(xué)的誕生，主要受近代人文主義教育思想、進(jìn)化論思想和科學(xué)心理學(xué)的影響。1882年，德國生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾（W.T.Preyer）在對自己孩子3年的追蹤研究的基礎(chǔ)上，撰寫并出版了兒童心理一書。這本書的出版標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。因此，普萊爾被尊稱為兒童心理學(xué)的奠基人。美國心理學(xué)家何林沃斯（L.Hollingworth）提出要研究人的一生心理發(fā)展。1930年，他出版了世界上第一本以發(fā)展心理學(xué)命名的著作發(fā)展心理學(xué)概論。第

3、二節(jié) 發(fā)展與教育心理學(xué)的研究任務(wù)P11一、探索心理發(fā)展的規(guī)律為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)P11二、探索學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律提高其素質(zhì)P13三、探索教育教學(xué)過程中的心理規(guī)律提高教育教學(xué)質(zhì)量P13第三節(jié) 發(fā)展與教育心理學(xué)的研究方法P14一、發(fā)展與教育心理學(xué)研究的基本原則P14（一）客觀性原則： 是指在研究過程中，研究人員必須實(shí)事求是地反映客觀事物的真實(shí)面貌，以達(dá)到對其真理性的認(rèn)識。（二）發(fā)展性原則： 是指堅(jiān)持用發(fā)展變化析觀點(diǎn)來研究發(fā)展與教育心理學(xué)所涉及的問題。（三）教育性原則： 是指發(fā)展與教育心理學(xué)研究要符合教育的要求，要有利于學(xué)生身心的正常發(fā)展。（四）理論聯(lián)系實(shí)際原則： 是指發(fā)展與教育心理學(xué)研究的問題來源于教育

4、實(shí)踐，研究成果也將服務(wù)于教育實(shí)踐。（五）倫理性原則: 是指在研究發(fā)展與教育心理學(xué)的問題時(shí)，不能違反社會(huì)的倫理道德準(zhǔn)則。二、發(fā)展與教育心理學(xué)的研究設(shè)計(jì)P1171.橫斷研究設(shè)計(jì)橫斷研究設(shè)計(jì)就是在同一個(gè)評價(jià)時(shí)間內(nèi)，對不同年齡的學(xué)生進(jìn)行研究，比較各個(gè)年齡的學(xué)生在所觀察或?qū)嶒?yàn)的某種心理活動(dòng)上的差異，作為這種心理活動(dòng)發(fā)展變化的依據(jù)。優(yōu)點(diǎn)是：研究者在較短的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)研究任務(wù)，并可以同時(shí)對兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同年齡被試的某種心理活動(dòng)開展研究。節(jié)省時(shí)間和人力、物力，在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的研究結(jié)果。在同一時(shí)間對被試的心理進(jìn)行測量和評價(jià)，可以避免研究結(jié)果受社會(huì)文化變化所帶來的影響?？v向研究設(shè)計(jì)就是對同一組學(xué)生在不同

5、的時(shí)間里的某種心理活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，比較兩次或兩次以上的觀測結(jié)果，以此作為這種心理活動(dòng)在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)。比較系統(tǒng)地、詳細(xì)地了解學(xué)生心理發(fā)展的連續(xù)過程的量變質(zhì)變的規(guī)律?？梢越沂境鰧W(xué)生心理發(fā)展變化過程中與家庭、社會(huì)等因素之間的關(guān)系。對于那些在短期內(nèi)不能很好地看出學(xué)生發(fā)展結(jié)果的問題，只有通過縱向研究設(shè)計(jì)，才能經(jīng)過長期研究得出結(jié)論。這種研究設(shè)計(jì)就是將橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)綜合起來，構(gòu)成聚合式交叉設(shè)計(jì)。（二）教育心理學(xué)的研究設(shè)計(jì)1.兩個(gè)隨機(jī)組后測設(shè)計(jì) 2.兩個(gè)隨機(jī)組前后測設(shè)計(jì)三、發(fā)展與教育心理學(xué)的具體研究方法P211.什么是觀察法: 是指有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生在日常生活條件下某種心理活動(dòng)的客觀

6、行為表現(xiàn)，然后根據(jù)觀察的結(jié)果（即學(xué)生的行為表現(xiàn)）來推斷學(xué)生心理特點(diǎn)和規(guī)律的方法。2.觀察法的種類： （1）長期觀察法與定期觀察法; （2）全面觀察法與重點(diǎn)觀察法3.觀察法實(shí)施的要求第一步，先采取自由地觀察。第二步，在假設(shè)指導(dǎo)下進(jìn)行有系統(tǒng)地、有組織地觀察。第三步，控制某些變量進(jìn)行觀察。（二）實(shí)驗(yàn)法：指根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動(dòng)的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法。2.實(shí)驗(yàn)法的種類：（1）自然實(shí)驗(yàn)法、教育心理實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法；（2）探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)3.實(shí)驗(yàn)法實(shí)施的要求理論準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)的全過程都需要有一定的理論作指導(dǎo)。制定實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，包括

7、說明實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、被試的選擇、變量的操作（即要給出自變量的操作性定義，要使研究的自變量可以進(jìn)行操作）、變量的測定方式以及實(shí)驗(yàn)的步驟等。實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備和調(diào)試，檢查實(shí)驗(yàn)儀器是否可靠，性能是否正常。對被試進(jìn)行訓(xùn)練，讓被試熟悉實(shí)驗(yàn)環(huán)境，理解實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)語以及進(jìn)入實(shí)驗(yàn)狀態(tài)。對實(shí)驗(yàn)所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并對結(jié)果加以解釋與評價(jià)。（三）調(diào)查法： 是指根據(jù)某一特定的要求，向被試或有關(guān)人員了解其某種心理活動(dòng)的發(fā)生及其有關(guān)條件。（四）問卷法： 是指用統(tǒng)一的、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問卷，來收集學(xué)生心理活動(dòng)的數(shù)據(jù)資料的方法。它是調(diào)查法的一種。開放式問卷和封閉式問卷（五）測驗(yàn)法1.什么是測驗(yàn)法: 是指通過標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)來研究

8、學(xué)生心理或行為差異的方法。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是指那些經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化過程的用來測量個(gè)體差異的工具。第二章 心理發(fā)展的理論P(yáng)29第一節(jié) 華生的行為主義心理發(fā)展理論P(yáng)29二、華生的心理發(fā)展理論P(yáng)30華生從行為主義心理學(xué)的立場出發(fā)，提出除了極少數(shù)的簡單反射外，一切復(fù)雜行為都取決于環(huán)境的影響。即環(huán)境決定論的發(fā)展觀。1.否認(rèn)遺傳的作用 2.片面夸大環(huán)境和教育的作用初生的嬰兒有三種天生的情緒反應(yīng)，即怕、怒和愛。（四）華生的兒童教育觀：1.反對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提倡區(qū)別對待； 2.反對體罰兒童； 3.教育的目的是培養(yǎng)兒童各種習(xí)慣；4.對幼兒養(yǎng)護(hù)的要求； 5.提倡對兒童青少年進(jìn)行正確的性教育第二節(jié) 精神分析心理學(xué)派的心理發(fā)展理論P(yáng)

9、33一、弗洛伊德的心理發(fā)展理論P(yáng)33弗洛伊德認(rèn)為，個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力，特別是其人格發(fā)展的動(dòng)力，是由原我、自我和超越三者相互斗爭、相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。（1）原我 類似于“無意識”的含義。它是最原始的、本能的、而且在人格中最難接近的部分，同時(shí)又是強(qiáng)有力的部分。（2）自我是意識結(jié)構(gòu)部分。（3）超我包括(boku)兩個(gè)部分：一是良心，一是自我理想。（1）心理發(fā)展(fzhn)年齡階段的劃分標(biāo)準(zhǔn)弗洛伊德以“性”的發(fā)展作為劃分的標(biāo)準(zhǔn)，即兒童心理發(fā)展的不同階段(jidun)是有區(qū)別的，這種區(qū)別主要是由其“性”的發(fā)展所造成的。（2）心理發(fā)展的具體年齡階段第一階段：口唇期； 第二階段：肛門期；第三階段：前生殖器期 第

10、四階段：潛伏期； 第五階段：生殖器期焦慮主要有三種：第一，客觀性焦慮。這種焦慮是由環(huán)境中真實(shí)存在的、客觀的危險(xiǎn)來源產(chǎn)生的。這是一種最容易降低的焦慮，因?yàn)橹灰扇”匾男袨榫湍芘懦@種焦慮。第二，神經(jīng)性焦慮。這種焦慮是由于擔(dān)心原我的需要所產(chǎn)生的沖動(dòng)可能戰(zhàn)勝自我引起的。第三，道德上的焦慮。這種焦慮是由于擔(dān)心違背超我，使原我的需要得到滿足而產(chǎn)生的。（2）兒童焦慮的特點(diǎn)： 第一，存在著個(gè)體差異。 第二，存在著年齡差異。二、埃里克森的心理社會(huì)性發(fā)展理信紙P381.心理發(fā)展的動(dòng)力埃里克森認(rèn)為，心理發(fā)展主要是個(gè)人與社會(huì)交互作用的結(jié)果。因此，在了解人的心理發(fā)展時(shí)，既要考慮到他的生物學(xué)影響，也要考慮到文化和社會(huì)

11、因素的影響。埃里克森認(rèn)為，人的發(fā)展是一個(gè)進(jìn)化的過程。一個(gè)人在出生時(shí)還是一個(gè)未分化的普遍體。在生長過程中，普遍體體驗(yàn)著生物的、心理的和社會(huì)的事件發(fā)生的順序，并按一定的成熟程度分階段地發(fā)展。人的發(fā)展不是單純地表現(xiàn)為情緒過程或心理過程，而是將個(gè)人內(nèi)心生活與社會(huì)任務(wù)加以結(jié)合，以人與人之間的關(guān)系表現(xiàn)出來。埃里克森把人的一生分為八個(gè)階段，認(rèn)為每個(gè)階段都有一個(gè)特定的心理社會(huì)任務(wù)需要解決。3.心理社會(huì)性發(fā)展的八階段理論第一階段：學(xué)習(xí)信任階段（出生1歲），主要矛盾是信任對不信任。第二階段：自主與羞怯、懷疑階段（13歲），主要矛盾是自主性對羞怯、懷疑。第三階段：主動(dòng)與內(nèi)疚階段（36歲），主要矛盾是主動(dòng)性對內(nèi)疚感。

12、第四階段：勤奮與自卑階段（612歲），主要矛盾是勤奮感對自卑感。第五階段：同一性與角色混亂階段（1220歲），主要矛盾是同一性對角色混亂。需要指出的是，以上五個(gè)階段是埃里克森針對弗洛伊德的五個(gè)階段提出來的。第六階段：親密與孤獨(dú)階段（2040歲），主要矛盾是親密感對孤獨(dú)感。第七階段：繁殖與停滯階段（4060歲），主要矛盾是繁殖感對停滯感。第八階段：自我整合與絕望階段（60歲以后），主要矛盾是自我整合感對絕望感。第三節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展理論P(yáng)43二、皮亞杰關(guān)于心理發(fā)展的理論P(yáng)44（一）影響心理發(fā)展的因素皮亞杰認(rèn)為，影響心理發(fā)展的因素主要有以下四個(gè)：第一是成熟。指神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。 第二是練習(xí)和習(xí)得經(jīng)

13、驗(yàn)。第三是社會(huì)經(jīng)驗(yàn) 第四是平衡。皮亞杰認(rèn)為，關(guān)于心理發(fā)展的動(dòng)力，他屬于毀講內(nèi)外因相互作用又講發(fā)展的觀點(diǎn)。皮亞杰認(rèn)為，心理發(fā)展既不是起源于先天的遺傳，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主體的動(dòng)作。這種動(dòng)作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。適應(yīng)有三種方式：（1）同化是指把環(huán)境因素納入有機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。圖式是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。（2）順應(yīng) 內(nèi)部圖式改變，以適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)實(shí)。亦即當(dāng)客體作用于主體，而主體的圖式不適應(yīng)客體時(shí)，就要調(diào)整和改變主體的圖式，使之適應(yīng)客體的過程。順應(yīng)是圖式的質(zhì)變。（3）是指同化作用服從于客體的性質(zhì)，是同化與順應(yīng)相互作用過程中的一種狀態(tài)。這種狀態(tài)是暫時(shí)的，而不

14、是絕對的。皮亞杰認(rèn)為，心理是按一定階段發(fā)展的，階段的具體含義是：第一，心理發(fā)展過程是一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過程，過程的過程是連續(xù)的；但由于各種因素的相互作用，使心理發(fā)展表現(xiàn)明顯的階段性。第二，每個(gè)階段都有其獨(dú)特的、相對穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，它決定著該階段的主要心理特征；由于環(huán)境、教育、文化以及主體的動(dòng)機(jī)等各種因素的影響，具體到每個(gè)個(gè)體的心理發(fā)展，則可以提前或推遲，但階段的先后次序不會(huì)改變。第三，各階段的出現(xiàn)，從低向高有一定的次序，這個(gè)次序是不能改變的，前一個(gè)階段是后一個(gè)階段的必要條件，后一個(gè)階段是前一個(gè)階段質(zhì)的飛躍。在心理的發(fā)展過程中，兩個(gè)階段之間不能截然分開，而有一定的交叉。（四）心理發(fā)

15、展的具體階段第一階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）。第二階段：前運(yùn)算階段（2歲7歲）：第一，自我中心主義。即兒童不能從他人的角度來考慮問題，只能以自我為中心，從自己的角度觀察和考慮問題，并深信自己的想法和他人的想法是一致的。第三階段：具體運(yùn)算階段（7歲12歲） 謂運(yùn)算，是指借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化成另一種狀態(tài)。第一，守恒性。所謂守恒，就是內(nèi)化的、可逆的動(dòng)作。第四階段：形式運(yùn)算階段（12歲以后）（五）心理結(jié)構(gòu)的特性皮亞杰提出，心理結(jié)構(gòu)有三個(gè)特性：整體性、轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性。所謂結(jié)構(gòu)的整體性，就是說心理結(jié)構(gòu)中的各個(gè)成分是有機(jī)地聯(lián)系在一起的，由一個(gè)內(nèi)在規(guī)律所決定。皮亞杰研究人的心理發(fā)展的主要方法是臨床

16、法。所謂臨床法，就是設(shè)置一定的任務(wù)要求兒童完成，研究者邊觀察兒童的行為表現(xiàn)邊與他們進(jìn)行交談的一種研究方法。第四節(jié) 維果斯基的心理發(fā)展理論P(yáng)51維果斯基（L.S.Vygotsky,18961934）是前蘇聯(lián)心理學(xué)家，社會(huì)文化歷史學(xué)派的創(chuàng)始人之一。二、維果斯基關(guān)于心理發(fā)展的理論P(yáng)51（一）社會(huì)文化歷史學(xué)說維果斯基提出人的高級心理是隨意的心理過程，并不是人自身所固有的，而是受人類文化歷史所制約的。維果斯基提出，心理發(fā)展是指一個(gè)人的心理（從出生到成年），在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程。維果斯基提出個(gè)體心理機(jī)能由低級向高級發(fā)展的標(biāo)志有五點(diǎn)：第一，心理活動(dòng)的隨意機(jī)

17、能。 二，心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能。第三，各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷發(fā)生變化并重新整體性、轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性結(jié)合，形成了高級的心理結(jié)構(gòu)。第四，心理活動(dòng)的社會(huì)文化歷史制約性。 第五，心理活動(dòng)的個(gè)性化。（三）心理發(fā)展的原因第一，是起源于社會(huì)文化歷史發(fā)展的產(chǎn)物，是受社會(huì)規(guī)律制約的。第二，從個(gè)體發(fā)展來看，兒童在與成人交往過程中，通過掌握高級心理機(jī)能的工具語詞、符號，使其在低級心理機(jī)能基礎(chǔ)上形成了各種新的心理機(jī)能。第三，是高級心理機(jī)能(jnng)不斷內(nèi)化的結(jié)果。關(guān)于教學(xué)(jio xu)與發(fā)展的關(guān)系，維果斯基主要從三個(gè)方面來闡述。第一，從“最近發(fā)展區(qū)”的角度。維果斯基認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意到兒童有兩種發(fā)展

18、水平：一種是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平。另一種即將(jjing)達(dá)到的發(fā)展水平，維果斯基把兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。第二，從“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”的角度。第三，從“學(xué)習(xí)的最佳期限”的角度。維果斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都有一個(gè)最佳年齡。如果不考慮學(xué)習(xí)的最佳年齡，從發(fā)展的觀點(diǎn)來看是不利的，會(huì)造成兒童智力發(fā)展的障礙。維果斯基給內(nèi)化概念賦予新的含義，指外部的實(shí)際動(dòng)作向內(nèi)部智力動(dòng)作的轉(zhuǎn)化。第五節(jié) 朱智賢的心理發(fā)展理論P(yáng)54二、朱智賢關(guān)于心理發(fā)展的理論P(yáng)551.先天與后天的關(guān)系承認(rèn)先天因素在心理發(fā)展中的作用，不論是遺傳素質(zhì)還是生理成熟，它們都只為兒童青少年心理發(fā)展提供了生物前提和可能性；環(huán)境和教育則

19、將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，決定著兒童心理發(fā)展的方向和內(nèi)容；承認(rèn)遺傳，但不能夸大遺傳的作用，要反對遺傳決定論；強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育的決定作用，但不能夸大，要反對教育萬能論。朱智賢認(rèn)為，在兒童主體與客體相互作用的過程中，社會(huì)和教育向兒童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾或內(nèi)因，也就是心理發(fā)展的動(dòng)力。要堅(jiān)持在實(shí)踐中，特別是在教育實(shí)踐中研究發(fā)展心理學(xué)，這是我國心理學(xué)前進(jìn)道路上的主要方向；反對脫離實(shí)際，為研究而研究的學(xué)術(shù)風(fēng)氣；主張研究中國人從出生到成熟心理發(fā)展的特點(diǎn)及其規(guī)律；在教育實(shí)踐中研究發(fā)展心理學(xué)的同時(shí)，還要在教育實(shí)踐中培養(yǎng)兒童青少年的智力與人格。第三章 心理

20、發(fā)展的基本規(guī)律P58第一節(jié) 遺傳、成熟與環(huán)境的關(guān)系P58一、遺傳及其作用P58（一）遺傳是指親代的某種特笥通過基因在子代再表現(xiàn)的現(xiàn)象。（二）遺傳的作用遺傳為心理發(fā)展提供了生物前提。1.孟德爾法：孟德爾法主要通過選育來觀察生物產(chǎn)生（或消除）某個(gè)特性（或性狀），以此來推斷遺作的作用。（1）染色體異常疾病2.高爾頓法： 高爾頓法主張用統(tǒng)計(jì)方法來推斷遺傳對心理發(fā)展的作用。（1）對雙生子的研究二、成熟及其作用P63（一）成熟：是指隨著年齡增長工自然而然出現(xiàn)的個(gè)體身心的成長變化。個(gè)體心理的發(fā)生與發(fā)展，必須以生理發(fā)育、變化、成熟為物質(zhì)基礎(chǔ)。（二）成熟的作用：1.大腦皮層機(jī)能成熟與心理發(fā)展的關(guān)系；2.神經(jīng)系統(tǒng)

21、結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)育與心理發(fā)展的關(guān)系；3.第二信號系統(tǒng)發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系（三）堅(jiān)持成熟制約心理發(fā)展，反對成熟決定論關(guān)于成熟在心理發(fā)展中的作用問題，美國發(fā)展心理學(xué)家格塞爾（A.Gesell,18801961）提出了著名的成熟決定論。他主張：支配心理發(fā)展的因素有兩個(gè)：成熟和學(xué)習(xí)。其中成熟更為重要。心理發(fā)展是一個(gè)按順序出現(xiàn)的過程，這個(gè)順序與成熟的關(guān)系較大，與學(xué)習(xí)的關(guān)系較少。心理發(fā)展主要由成熟決定。當(dāng)發(fā)育沒有達(dá)到成熟水平時(shí)，學(xué)習(xí)或訓(xùn)練不起任何作用。成熟和遺傳因素一樣，雖然在一定程度上制約個(gè)體心理的發(fā)展，但它們不是影響個(gè)體心理發(fā)展的惟一條件，更不是決定性條件。三、環(huán)境及其作用P65自然環(huán)境不僅指人類賴以生

22、存的土地、山川、河流，而且也指胎兒生活的環(huán)境，社會(huì)生活環(huán)境是指一定的社會(huì)和平方式所決定的生活條件。狹義的環(huán)境主要指教育，它是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對個(gè)體施加影響的過程。關(guān)于對個(gè)體心理發(fā)展產(chǎn)生作用的社會(huì)環(huán)境，美國心理學(xué)家布魯芬布盧納按照生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)對社會(huì)環(huán)境做了系統(tǒng)分析。布魯芬布盧納將社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)分為以下幾個(gè)子系統(tǒng)：核心子系統(tǒng)是家庭與父母。家庭是個(gè)體生存和生長的基本環(huán)境，父母為個(gè)體提供了生存和生長的條件。中間子系統(tǒng)是托兒機(jī)構(gòu)和伙伴關(guān)系。外在子系統(tǒng)是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)階層。外在大系統(tǒng)是歷史文化。（2）社會(huì)環(huán)境對個(gè)體心理發(fā)展的作用遺傳只提供了心理發(fā)展的可能性，而社會(huì)環(huán)境和教育則規(guī)定心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性

23、。因?yàn)檠芯堪l(fā)現(xiàn)，貧乏環(huán)境可使個(gè)體的心理發(fā)展落后，豐富環(huán)境可促進(jìn)個(gè)體的心理發(fā)展。剝奪環(huán)境可導(dǎo)致個(gè)體的心理發(fā)展落后豐富環(huán)境可改善兒童智力的發(fā)展（3）社會(huì)環(huán)境和教育在心理發(fā)展上起著主導(dǎo)作用教育主導(dǎo)個(gè)體心理發(fā)展教育雖是個(gè)體心理發(fā)展的決定條件，但這并意味著它可以機(jī)械地決定個(gè)體心理的發(fā)展。四、遺傳與環(huán)境的關(guān)系P69（一）遺傳決定論： 該理論主張，個(gè)體心理發(fā)展是由先天的遺傳因素決定的，個(gè)體的智力和品質(zhì)在生殖細(xì)胞的基因中就被決定了，后天環(huán)境和教育的影響只能延緩或加速這些先天遺傳能力的實(shí)現(xiàn)，而不能改變它。（二）環(huán)境決定論： 該理論又被稱為機(jī)械決定論。主張環(huán)境決定個(gè)體心理的發(fā)展。行為主義心理學(xué)家提出的“刺激反應(yīng)”

24、公式表明，個(gè)體心理發(fā)展是由環(huán)境和教育機(jī)械地決定的，從而否認(rèn)遺傳的作用，同時(shí)也否認(rèn)個(gè)體的主動(dòng)性和自覺性。（三）調(diào)和論調(diào)和論又稱共同決定論。美國心理學(xué)家伍德沃提出，人的心理發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。德國兒童心理學(xué)家斯特恩則認(rèn)為，兒童心理發(fā)展是由兒童內(nèi)部性質(zhì)和外部環(huán)境二者的合并。實(shí)質(zhì)上，這都是把先天遺傳和后天環(huán)境看成是兩個(gè)等同的決定個(gè)體心理發(fā)展的因素。辯證唯物主義認(rèn)為，在個(gè)體心理發(fā)展上，遺傳與環(huán)境之間的相互關(guān)系是十分密切的。遺傳只提供個(gè)體心理發(fā)展的可能性，不決定心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。而環(huán)境和教育則決定個(gè)體心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，教育對心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。一般來說，大多數(shù)人的遺傳是差不多的，其心理發(fā)展之所以有差

25、異，決定性的因素還是在于環(huán)境和教育的不同。因此，在遺傳與環(huán)境關(guān)系問題上，絕不能不分主次地加以并列、折中、調(diào)和，從而在理論上陷入二元論和唯心主義，在實(shí)踐上帶來危害。第二節(jié) 教育與心理發(fā)展的關(guān)系P70一、心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)P170心理發(fā)展有一個(gè)指標(biāo)即發(fā)展參數(shù)。其發(fā)展過程的進(jìn)行可以用幾個(gè)一般特點(diǎn)來描述。美國心理學(xué)家克雷奇認(rèn)為，這些一般特點(diǎn)包括：發(fā)展速度，指隨時(shí)間而變化的速度；時(shí)間，指某種心理特征從產(chǎn)生到成熟的時(shí)間；頂點(diǎn)，指一個(gè)特定功能發(fā)展到頂點(diǎn)時(shí)的特征；發(fā)展的分化和階段，指行為的質(zhì)的變化。個(gè)體心理發(fā)展的參數(shù)主要包括：發(fā)展的時(shí)間。發(fā)展的速度。發(fā)展的穩(wěn)定程度。發(fā)展的協(xié)調(diào)。發(fā)展中的量變與質(zhì)變。二、教育在個(gè)體心

26、理發(fā)展中的主導(dǎo)作用P71在個(gè)體心理發(fā)展上，教育與心理發(fā)展是辯證統(tǒng)一的。一方面，教育決定著個(gè)體心理的發(fā)展。另一方面，教育本身還必須從個(gè)體心理發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，即要從個(gè)體心理發(fā)展的水平出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)它的主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用表現(xiàn)在以下幾方面：第一，教育能促進(jìn)或延緩個(gè)體心理發(fā)展的進(jìn)程。第二，教育是引起個(gè)體領(lǐng)會(huì)和掌握知識經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。第三，教育必須適合個(gè)體心理發(fā)展內(nèi)在需要的變化。三、知識的領(lǐng)會(huì)是教育(jioy)和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)P72前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為這個(gè)過程包括以下(yxi)5個(gè)階段第三節(jié) 心理(xnl)發(fā)展的動(dòng)力P73一、心理發(fā)展動(dòng)力的幾種觀點(diǎn)P73心理發(fā)展的動(dòng)力是個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)因。第

27、一種，只講外因不講發(fā)展的。英國哲學(xué)家羅素。 第二種，只講內(nèi)因不講發(fā)展的。德國心理學(xué)家彪勒。第三種，只講內(nèi)因外因相互作用而不講發(fā)展的。格式塔學(xué)派。第四種，既講外因又講發(fā)展的。聯(lián)想主義心理學(xué)。第五種，既講內(nèi)因又講發(fā)展的。心理學(xué)家桑代克。 第六種，既講內(nèi)外因相互作用又講發(fā)展的。皮亞杰。二、心理發(fā)展動(dòng)力的實(shí)質(zhì)P74心理發(fā)展動(dòng)力的實(shí)質(zhì)就是心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，對內(nèi)因或內(nèi)部矛盾的認(rèn)識，要把握以下要點(diǎn)：第一，個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)是心理發(fā)展內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的基礎(chǔ)。第二，需要在個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾中代表著新的一面，它是心理發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)。第三，原有的心理發(fā)展水平，也就是個(gè)體原有的、完整的心理結(jié)構(gòu)是過去反映活動(dòng)的結(jié)果

28、。第四，新的需要和原須心理發(fā)展水平的對立統(tǒng)一，構(gòu)成個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力。第五，在個(gè)體心理發(fā)展過程中，存在著無數(shù)的矛盾，但是只有新的需要和原有的心理發(fā)展水平之間的矛盾才是主要矛盾。第四節(jié) 心理發(fā)展的年齡特征P76一、心理發(fā)展年齡特征的實(shí)質(zhì)P76心理發(fā)展的年齡特征是指在一定社會(huì)和教育條件下，在個(gè)體發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。（二）心理發(fā)展年齡特征是指個(gè)體心理在一定年齡階段中的那些一般的、典型的、本質(zhì)的特征二、心理發(fā)展年齡階段的劃分P77對個(gè)體心理發(fā)展年齡階段的劃分，必須以個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律為依據(jù)。三、心理發(fā)展的關(guān)鍵期P78所謂關(guān)鍵期，是

29、指個(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的期。在關(guān)鍵期中，在適宜的環(huán)境影響下，行為習(xí)得特別容易，心理發(fā)展特別迅速。同時(shí)，在關(guān)鍵期內(nèi)，個(gè)體對環(huán)境的影響極為敏感，有時(shí)又把關(guān)鍵期稱為敏感期。洛倫茲提出印刻與學(xué)習(xí)有四點(diǎn)不同：第一，印刻不依賴于任何一種強(qiáng)化。即印刻不是由被印刻的客體與食物聯(lián)系在一起而使小雞跟著它的；學(xué)習(xí)則是如此。第二，印刻是不可逆的。而學(xué)習(xí)則不會(huì)這樣。第三，印刻可能形成得非?？?，有時(shí)只要一次嘗試就形成了。而大多數(shù)學(xué)習(xí)則需要多次嘗試。第四，印刻只會(huì)在發(fā)展早期的“關(guān)鍵期”內(nèi)發(fā)生，而大多數(shù)學(xué)習(xí)可以在任何時(shí)期內(nèi)發(fā)生。四、心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性與可變性心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性是相互制約、相互

30、依賴、而又互相促進(jìn)的。同時(shí)，心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性也是相對的，不是絕對的。（一）心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性的具體表現(xiàn)心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，它們是：第一，心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是大腦的發(fā)展，它有著相對穩(wěn)定的順序。第二，心理發(fā)展受個(gè)體所掌握的人類知識經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范的制約。第三，兒童從掌握知識經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能得到發(fā)展、提高，需要要有一個(gè)由低級到高級、從簡單到復(fù)雜、從外表到本質(zhì)的過程，也是一個(gè)要不斷經(jīng)過量變質(zhì)變的過程。第四，社會(huì)和教育條件雖然是在不斷發(fā)展變化，但在一定時(shí)期內(nèi)，有其相對的穩(wěn)定性。（二）心理發(fā)展年齡特征的可變性的具體表現(xiàn)兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性是相對的，而不是絕

31、對的。兒童心理年齡特征之所以是可變的，其主要原因在于：兒童心理年齡特征的發(fā)展要受社會(huì)和教育條件所制約。第四章 嬰幼兒心理的發(fā)展P83第一節(jié) 嬰幼兒發(fā)展的概述P83一、嬰幼兒的生理發(fā)展（一）身體的發(fā)育P83：1.身高; 2.體重； （二）神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育1.神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（1）腦的重量（2）第二信號系統(tǒng)的形成與發(fā)展： 階段1，直接刺激直接反應(yīng)。 階段2，詞的刺激直接反應(yīng)。 階段3，具體刺激詞的反應(yīng)。 階段4，詞的刺激詞的反應(yīng)。二、嬰幼兒主導(dǎo)活動(dòng)的發(fā)展P89（一）游戲： 是促進(jìn)兒童身心發(fā)展的一種社會(huì)性活動(dòng)。兒童在游戲中反映周圍的現(xiàn)實(shí)生活，并通過游戲了解周圍人們的勞動(dòng)、生活和道德貌，同時(shí)體驗(yàn)著人們之間

32、的相互關(guān)系。（二）游戲的種類單人游戲是指單獨(dú)一個(gè)人進(jìn)行的游戲。集體游戲是指多名兒童共同參與進(jìn)行的游戲活動(dòng)。創(chuàng)造性游戲是指幼兒自己通過創(chuàng)造性想象而形成的游戲，它有明確的主題、目的、角色分工、內(nèi)容豐富、情節(jié)多變等特點(diǎn)。教學(xué)游戲是指結(jié)合一定教學(xué)目的的而編制的游戲?；顒?dòng)性游戲是指發(fā)展幼兒身體技能的一種游戲，這類游戲可以使幼兒掌握各種基本動(dòng)作技能，發(fā)展其運(yùn)動(dòng)能力。（三）游戲的發(fā)展：隨著嬰兒年齡的增長，心身發(fā)展的新需要不斷出現(xiàn)，其游戲的內(nèi)容、形式等都發(fā)生了變化。1.創(chuàng)造性成分明顯增強(qiáng)； 2.獨(dú)立性顯著增加 3.計(jì)劃性逐漸加強(qiáng) 4.組織形式日益復(fù)雜； 5.內(nèi)容更加豐富第二節(jié) 嬰幼兒心理過程的發(fā)展P91一、感

33、知覺的發(fā)展P91二、記憶的發(fā)展P95 幼兒初期主要以無意識為主。凡是他們感興趣的、印象鮮明的事物，容易被記住。在教育的影響下，有意識記能力初步發(fā)展起來。三、思維和想象的發(fā)展P98嬰兒是以直覺行動(dòng)思維為主，即只能在行動(dòng)過程中進(jìn)行思維，行動(dòng)一旦停止，思維也隨之終止。所謂具體形象思維，是指幼兒的思維主要憑借事物的具體形象來進(jìn)行，而不是憑借事物內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解來進(jìn)行。四、言語的發(fā)展P104 言語的發(fā)展是從嬰兒1歲左右能說出第一批真正理解的詞開始的。學(xué)術(shù)界通常以詞的出現(xiàn)為界，將詞出現(xiàn)之前過程稱為言語發(fā)生期。將詞出現(xiàn)之后的過程稱為言語形成期。2.言語形成期嬰兒在言語形成期內(nèi)，經(jīng)過短短的23年的時(shí)間，便

34、初步掌握了本民族的語言。嬰兒期言語形成的基本規(guī)律是先聽懂，后會(huì)說。在言語形成時(shí)期，嬰兒言語發(fā)展要經(jīng)歷三個(gè)階段：3.語法的發(fā)展隨著幼兒言語能力的發(fā)展，語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：第一，簡單句逐漸發(fā)展為復(fù)合句。第二，陳述句逐漸被多種形式的句子所取代。第三，修飾句逐漸取代無修飾句。五、情緒情感的發(fā)展P109第三節(jié) 嬰幼兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展P114一、個(gè)性的發(fā)展P114（一）自我意識：是意識的一種形式，是主體對自己的反映過程，表現(xiàn)為對自己的認(rèn)識、態(tài)度和行為調(diào)節(jié)。自我意識包括三種形式：自我認(rèn)識、自我評價(jià)和自我調(diào)節(jié)。（二）氣質(zhì)： 是嬰兒出生后最早表現(xiàn)出一種最為明顯的、穩(wěn)定的個(gè)性特征。1.嬰幼兒的氣質(zhì)類型

35、（1）托馬斯-切斯的三類型(lixng)說托馬斯-切斯在對嬰幼兒進(jìn)行大量(dling)追蹤研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)以下9個(gè)維度（活動(dòng)(hu dng)水平；生理節(jié)律；注意分散度；接近退縮；適應(yīng)性；注意廣度和持久性；反應(yīng)閾；反應(yīng)強(qiáng)度；心境）將嬰幼兒的氣質(zhì)劃分為三種類型。 類型1，容易型。 類型2，困難型。 類型3，延緩型。2、嬰幼兒的氣質(zhì)的特點(diǎn)： 首先嬰幼兒氣質(zhì)類型及特點(diǎn)有很強(qiáng)的穩(wěn)定性。其次，嬰幼兒氣質(zhì)類型及特點(diǎn)在教育和環(huán)境的影響下，會(huì)發(fā)生一定的變化。二、社會(huì)性的發(fā)展P119（一）嬰兒社會(huì)化的基本過程： 嬰兒社會(huì)化要經(jīng)歷一系列階段逐漸進(jìn)行的。具體為：1.早期單純社會(huì)化反應(yīng)階段（06個(gè)月）。 2.社會(huì)性情

36、感聯(lián)結(jié)建立階段（724個(gè)月）。 3.伙伴關(guān)系發(fā)展階段（2436個(gè)月）。（三）性別角色1.性別恒常性的發(fā)展；2歲左右的嬰兒已能分辨出照片上人的性別，但還不能確定自己的性別。也就是說，此時(shí)他們還沒有性別恒常性。性別恒常性的發(fā)展要經(jīng)歷以下階段：階段1，性別認(rèn)同階段（2-3歲）。 階段2，性別穩(wěn)定性階段（4-5歲）。 階段3，性別一致性階段（6-7歲）。第五章 小學(xué)生心理的發(fā)展P122第一節(jié) 小學(xué)生發(fā)展的概述P122一、小學(xué)生的生理發(fā)展P122（一）身體的發(fā)展： 1.身高 2.體重（二）神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展1.腦的重量： 剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生的腦重已經(jīng)發(fā)展到成人腦重的90%。大腦皮層各區(qū)成熟的順序是：枕葉顳葉頂葉

37、額葉。3.神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能（1）神經(jīng)興奮抑制過程的機(jī)能進(jìn)一步加強(qiáng)； （2）抑制性條件反射的發(fā)展（3）興奮性條件反射的發(fā)展； （4）第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)相互關(guān)系的轉(zhuǎn)變（5）左右腦機(jī)能不斷分化二、小學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng)的發(fā)展P125（一）學(xué)校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1.學(xué)習(xí)要越過直接經(jīng)驗(yàn)； 2.學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行3.動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引起個(gè)體行為，維持這種行為，并使這種行為朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的一種心理傾向性。4.學(xué)習(xí)以獲得知識、技能和發(fā)展能力為主（二）小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)對其心理發(fā)展的作用進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)。這對小學(xué)生的心理發(fā)展將產(chǎn)生重要的作用。這種作用具體表現(xiàn)為：1.學(xué)校學(xué)習(xí)是一種社會(huì)義

38、務(wù)2.學(xué)校學(xué)習(xí)是通過教學(xué)活動(dòng)來實(shí)施的3.學(xué)校學(xué)習(xí)是有組織的活動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展有一個(gè)過程。一般來說具有如下趨勢：第一，從比較短近的、狹隘的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較遠(yuǎn)大的、自學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展；第二，從具體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較抽象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展；第三，從不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展；2.學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素并能使學(xué)習(xí)活動(dòng)富有成效。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對學(xué)習(xí)所作出的評價(jià)和學(xué)習(xí)行為傾向。（1）小學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度； （2）小學(xué)生對對待學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)的態(tài)度第二節(jié) 小學(xué)生心理過程的發(fā)展P131一、感知覺的發(fā)展P131（一）感覺1.顏色視覺小學(xué)生的顏色視覺是隨著

39、年齡的增長不斷發(fā)展的，而在良好的教學(xué)條件下，發(fā)展速度會(huì)大大加快。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）視覺感受的發(fā)展 （2）顏色偏好（二）知覺1.知覺發(fā)展的特點(diǎn)： （1）知覺的有意性、目的性明顯發(fā)展； （2）知覺的分析與綜合水平提高2.空間知覺有人（朱智賢等，1964）研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對左右關(guān)系的認(rèn)識，經(jīng)過三個(gè)階段：階段1（5-7歲）。比較固定化地辨認(rèn)自己的左右方位。階段2（7-9歲）。初步地、具體地掌握左右方位的相對性。階段3（9-11歲）。能比較概括地、靈活地掌握左右概念。3.時(shí)間知覺進(jìn)入小學(xué)以后，在教學(xué)影響下，小學(xué)生的時(shí)間觀念就很快地發(fā)展起來。（1）時(shí)間估計(jì)能力的發(fā)展； （2）時(shí)間標(biāo)尺的利用； （

40、3）時(shí)間單位的認(rèn)識（三）觀察1.觀察發(fā)展的過程：階段1，認(rèn)識“個(gè)別對象”階段。被試只看到各個(gè)對象，或各個(gè)對象的片面，看不到對象之間的相互關(guān)系。階段2，認(rèn)識“空間聯(lián)系”階段。被試可以看到各個(gè)對象之間的空間聯(lián)系，依據(jù)各個(gè)對象之間可以直接感知到的空間關(guān)系認(rèn)識圖畫的內(nèi)容。階段3，認(rèn)識“因果聯(lián)系”階段。被試認(rèn)識各個(gè)對象之間的因果聯(lián)系。階段4，認(rèn)識“對象總體”階段。被試從意義上完整地認(rèn)識整個(gè)圖畫的內(nèi)容。2.觀察品質(zhì)的發(fā)展觀察品質(zhì)指在觀察過程中表現(xiàn)出的個(gè)體差異。第一，在觀察的精確性方面，一年級學(xué)生水平很低，不能全面細(xì)致地感知客體的細(xì)節(jié)，只能說出客體的個(gè)別部分或個(gè)別顏色。三年級學(xué)生明顯提高，五年級學(xué)生略優(yōu)于三

41、年級學(xué)生。第二，在觀察的目的性方面，一年級學(xué)生隨意性較差，排除干擾能力較弱；集中注意使觀察服從于規(guī)定的任務(wù)要求的時(shí)間較短；觀察的錯(cuò)誤較多。三年級和五年級學(xué)生有所改善，但無顯著差異。第三，在觀察的順序性方面，一年級學(xué)生沒有經(jīng)過訓(xùn)練，觀察事物零亂、不系統(tǒng)，看到哪里就是哪里；中高年級學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能從頭到尾、邊看邊說，而且在觀察表述前往往能先想一想再說。第四，在觀察的判斷力方面，一年級學(xué)生對所觀察的事物作出整體概括的能力很差，表述事物特征不系統(tǒng)、分不清主次，往往注意于各種無意義的特征而忽略了有意義的特征；三年級學(xué)生的判斷力有較大提高；五年級又有顯著發(fā)展，觀察的分辯力、判斷力和系統(tǒng)化

42、能力明顯提高。二、記憶的發(fā)展P138（一）記憶發(fā)展特點(diǎn)1.有意識記逐漸超過無意識記； 2.意義識記逐漸超過機(jī)械識記 ； 3.抽象記憶在迅速發(fā)展元記憶指個(gè)體對自己記憶過程的理解和認(rèn)識，元記憶主要包括元記憶知識、元記憶體驗(yàn)和元記憶監(jiān)控三個(gè)方面。元記憶這個(gè)概念最早由美國發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell，1970）提出。三、思維和想象的發(fā)展P1411.思維發(fā)展的特點(diǎn)整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的思維是從具體形象性向抽象邏輯性過渡，并表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：（1）抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但仍帶有很大的具體性（2）抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展，但仍帶有很大的不自覺性（3）在從具體形象性向抽象邏輯性的過渡中，存在著不平衡

43、性（4）在從具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維為主的過渡中出現(xiàn)“飛躍”或“質(zhì)變”小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期或“關(guān)鍵年齡”，一般(ybn)認(rèn)為是在小學(xué)四年級（約10-11歲）。2.概念(ginin)的發(fā)展（1）概括性發(fā)展(fzhn)的階段：階段1，直觀形象概括水平（7-8歲）：階段2，形象抽象概括水平（8-10歲）；階段3，初步的本質(zhì)抽象概括水平（10-12歲）（2）數(shù)概念小學(xué)生概念的發(fā)展要經(jīng)歷如下三個(gè)階段：7-8歲階段。小學(xué)生一般已初步形成三位以內(nèi)整數(shù)概念系統(tǒng)，可以逐步掌握三四位數(shù)。9-10歲階段。小學(xué)生的整數(shù)、小數(shù)概念系統(tǒng)正處于形成和鞏固過程中，已基本上能掌握萬以上整數(shù)，其中個(gè)別項(xiàng)目（數(shù)位、相鄰

44、數(shù)）的掌握較好；分?jǐn)?shù)概念正在開始形成中。11-12歲階段。小學(xué)生的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的概念系統(tǒng)逐步趨向統(tǒng)一。（3）字詞概念小學(xué)生在選擇概念的定義和給概念下定義時(shí)，都表現(xiàn)出五種不同的水平；水平1，錯(cuò)誤的定義；水平2，概念的重復(fù)；水平3，功用性定義或具體形象的描述；水平4，接近本質(zhì)的定義或具體的解釋；水平5，本質(zhì)的定義。小學(xué)生的字詞概念發(fā)展，經(jīng)歷了從直觀特征到具體形象特征，再到初步能揭示字詞概念的一般特征，并接近本質(zhì)的特征，最后到揭示本質(zhì)特征，對字詞概念下較完善定義的方向發(fā)展。小學(xué)生對不同的字詞概念的反應(yīng)存在明顯的個(gè)體差異。（1）判斷： 是指肯定或否定某事物具有某種屬性的一種思維形式。（2）推理：

45、是由一個(gè)判斷或由許多判斷推出另一個(gè)新的判斷的思維過程。推理可以分為直接推理和間接推理。（二）想象P145小學(xué)生入學(xué)以后，在學(xué)校教育的影響下，想象得到了進(jìn)一步發(fā)展。表現(xiàn)出新的特點(diǎn)：（1）有意性迅速增長； （2）內(nèi)容逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)（3）還存在一定的直觀性和具體性 （4）創(chuàng)造性成分日益增多2.幻想的發(fā)展：幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是指向未來、并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象。（1）直觀性和虛構(gòu)性向抽象性和現(xiàn)實(shí)性發(fā)展； （2）由籠統(tǒng)性和膚淺性向分化性和深刻性發(fā)展（3）由易變性向穩(wěn)定性發(fā)展； （4）由非社會(huì)性向社會(huì)性發(fā)展四、言語的發(fā)展P147（一）口頭言語入學(xué)前的兒童，已掌握了2500-3500個(gè)口頭詞匯

46、。一年級小學(xué)生的口頭言語以話占主導(dǎo)地位；二、三年級小學(xué)生的獨(dú)白言語開始發(fā)展；四、五年級小學(xué)生的口頭言語表達(dá)能力初步完善，他們能夠清楚明白地表達(dá)自己的意思。小學(xué)生掌握閱讀，大體要經(jīng)過三個(gè)階段：階段1，分析階段。 階段2，綜合階段。 階段3，分析綜合階段。3.寫作的發(fā)展小學(xué)生寫作能力的發(fā)展，大體上經(jīng)過如下三個(gè)階段：階段1，口述的階段。階段2，過渡階段。階段3，獨(dú)立寫作階段。4.內(nèi)部言語的發(fā)展小學(xué)生內(nèi)部言語的發(fā)展，大體經(jīng)過三個(gè)階段：階段一，出聲思維階段。階段二，過渡階段。階段三，無聲思維階段。五、情緒情感的發(fā)展P149（一）情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)1.表情豐富但不善于控制自己； 2.情感的內(nèi)容不斷擴(kuò)大與加

47、深； 3.沖動(dòng)性減少而穩(wěn)定性增強(qiáng)（二）情感發(fā)展的內(nèi)容1.道德感：是人根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)自己或他人的行為舉止、思想意圖時(shí)所產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。小學(xué)生的道德感發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：處于不斷發(fā)展過程中。具有明顯的轉(zhuǎn)折期，一般是在小學(xué)三年級。具有不平衡性，不同道德范疇的情感體驗(yàn)有所不同，如義務(wù)感，良心等情感體驗(yàn)發(fā)展較早較好。由客觀現(xiàn)實(shí)引起的情感體驗(yàn)以及具有高度概括性并帶有激勵(lì)作用的崇高道德觀，對小學(xué)生道德感的發(fā)展具有重要意義。2.理智感： 是人在智力活動(dòng)過程中認(rèn)識、探求或維護(hù)真理的需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。3.美感： 是人對客觀事物或?qū)ο竺赖奶卣鞯那楦畜w驗(yàn)，是由具有一定審美觀點(diǎn)的人對外界事物

48、的美進(jìn)行評價(jià)時(shí)產(chǎn)生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感。六、意志的發(fā)展P152意志是人們自覺地克服困難來完成預(yù)定的目的和任務(wù)的心理過程。小學(xué)生意志的發(fā)展表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：1.意志薄弱且受暗示性強(qiáng)； 2.動(dòng)機(jī)和目的的被動(dòng)性和依賴性； 3.不善于反復(fù)思考和計(jì)劃第三節(jié) 小學(xué)生個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展P153一、個(gè)性的發(fā)展P153（一）自我意識發(fā)展的特點(diǎn)自我意識是指個(gè)體對其自身特點(diǎn)的意識，是個(gè)性結(jié)構(gòu)的重視組成部分。自我意識不是先天具有的，而是在后天社會(huì)生活實(shí)踐中，主體與環(huán)境相互作用下形成的。小學(xué)生的自我意識發(fā)展表現(xiàn)出了一些新的特點(diǎn)。1.自我評價(jià)由“他律性”向“自律性”發(fā)展2.從依據(jù)具體行為進(jìn)行評價(jià)向應(yīng)用道德原則

49、進(jìn)行評價(jià)發(fā)展3.從根據(jù)行為的效果進(jìn)行評價(jià)向把動(dòng)機(jī)與效果結(jié)合起來進(jìn)行評價(jià)發(fā)展（三）性格小學(xué)生性格發(fā)展的速度和側(cè)面不同，通過大規(guī)模研究（朱智賢，1990），發(fā)現(xiàn)小學(xué)生性格發(fā)展的總趨勢是：小學(xué)生的性格發(fā)展水平隨年級升高而逐漸提高；二年級到四年級發(fā)展較慢，表現(xiàn)出發(fā)展的相對穩(wěn)定性，四年級到六年級發(fā)展較快，表現(xiàn)出發(fā)展的快速增長。直接影響小學(xué)生性格發(fā)展的主要因素有：家庭教育方式；學(xué)校教育；社會(huì)傳統(tǒng)主義；父母和教師和期望。二、社會(huì)性的發(fā)展P154（一）同伴關(guān)系：同伴關(guān)系是小學(xué)生除父母及親屬以外的一種重要的社會(huì)關(guān)系，是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的一個(gè)重要手段。（1）班集體的發(fā)展（2）自發(fā)團(tuán)體的發(fā)展小學(xué)生自發(fā)團(tuán)體可分為以下

50、幾類：第一，親社會(huì)團(tuán)體。即被社會(huì)肯定的團(tuán)體，如學(xué)雷鋒小組；第二，排社會(huì)團(tuán)體。即有各種共同興趣的團(tuán)體，如課外興趣小組；第三，以社會(huì)團(tuán)體。即被社會(huì)所反對的團(tuán)體，如盜竊集團(tuán)等。2.同伴團(tuán)體的發(fā)展過程有人（廣田君美，1988）對小學(xué)生的同伴團(tuán)體的形成與發(fā)展進(jìn)行了研究，提出有五個(gè)發(fā)展時(shí)期：第一，孤立期（一年級上半學(xué)期）。處于該時(shí)期的小學(xué)生還沒有形成一定的團(tuán)體，各自正在探索與誰交朋友。第二，水平分化期（一至二年級）。處于該時(shí)期的小學(xué)生，因空間的接近，如同桌、同路等因素而建立起一定的聯(lián)系。第三，垂直分化期（二至三年級）。處于該時(shí)期的小學(xué)生，因?qū)W習(xí)水平和身體能力的高低，分化出屬于支配地位和被支配地位的學(xué)生。第

51、四，部分團(tuán)體形成期（三至五年級）。處于該時(shí)期的小學(xué)生，開始分化并形成了若干個(gè)小集團(tuán)，出現(xiàn)了統(tǒng)帥小集團(tuán)的領(lǐng)袖人物，團(tuán)體成員的團(tuán)體意識加強(qiáng)，出現(xiàn)了制約團(tuán)體成員的行為規(guī)范。第五，集體合并期（五年級以后）。（二）社會(huì)認(rèn)知1.社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的趨勢社會(huì)認(rèn)知是指對自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)識，以及對社會(huì)關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)識。小學(xué)生社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的趨勢是：第一，從表面到內(nèi)部，即從對外部特征的注意發(fā)展到對更深刻的品質(zhì)特征的注意。第二，從簡單到復(fù)雜，即從問題的某個(gè)方面(fngmin)發(fā)展到從多個(gè)方面、多個(gè)維度來看問題。第三(d sn)，從呆板的思維發(fā)展到靈活的思維。第四，從對個(gè)人及即時(shí)事件的關(guān)心(

52、gunxn)發(fā)展到關(guān)心他人利益和長遠(yuǎn)利益。第五，從具體思維發(fā)展到抽象思維。第六，從彌漫性的、間斷性的想法發(fā)展到系統(tǒng)的、有組織的、綜合的思想。所謂角色采擇，是指個(gè)體采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想和情感的一種必要的社會(huì)認(rèn)知技能。有人發(fā)現(xiàn)兒童的角色采擇技能的發(fā)展經(jīng)歷如下幾個(gè)階段：階段0，自我中心的或無差別的觀點(diǎn)（約3-6歲）。階段1，社會(huì)信息角色采擇（6-8歲）。階段2，自我反省角色采擇（8-10歲）。階段3，相互性角色采擇（10-12歲）。階段4，社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換（12-15歲以上）。第六章 初中生心理的發(fā)展P158第一節(jié) 初中生發(fā)展的概述P158一、初中生的生理發(fā)展P158進(jìn)入青春發(fā)育期

53、的初中生，在身體形態(tài)上表現(xiàn)出了明顯的性別特征，即第二特征。具體為：初中男生主要是喉頭突起、音調(diào)變低、上唇出現(xiàn)胡須等；初中女生主要是音調(diào)變尖，乳房隆起，骨盆變寬，臂部變大，皮下脂肪增多。4.身體機(jī)能（1）心臟功能的發(fā)展（2）肺的功能（3）肌肉力量的發(fā)展（二）神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展1.腦的重量2.腦的機(jī)能二、初中生生理發(fā)展對其心理發(fā)展的影響P158初中生生理發(fā)展，對他們心理發(fā)展產(chǎn)生明顯的、特殊的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，促進(jìn)了“成人感”的產(chǎn)生和“我”的形象的改變。第二，運(yùn)動(dòng)需要顯著增強(qiáng)。第三，出現(xiàn)了心理和行為上的一些不協(xié)調(diào)性。第四，性意識的覺醒與發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，初中二年級是性意識發(fā)展的關(guān)鍵期。由

54、于初中生生理發(fā)展引起他們心理上的劇烈變化，使處于青春期的初中生心理表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：第一，過渡性。指初中階段是從幼稚向成熟過渡的一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性與依賴性錯(cuò)綜復(fù)雜、充滿矛盾的時(shí)期。第二，閉鎖性。指初中階段學(xué)生的內(nèi)心世界逐步復(fù)雜，從開放轉(zhuǎn)向閉鎖，不大輕易將內(nèi)心活動(dòng)表露出來。第三，社會(huì)性。指初中生的心理與小學(xué)生相比，表現(xiàn)出更大的社會(huì)性。第四，動(dòng)蕩性。指初中生的思想比較敏感，有時(shí)比小學(xué)生和高中生更易產(chǎn)生變革現(xiàn)實(shí)的愿望。三、初中生主導(dǎo)活動(dòng)的發(fā)展P158初中生的主導(dǎo)活動(dòng)仍然是學(xué)習(xí)。但是與學(xué)生相比，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生了明顯的變化。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。初中生學(xué)習(xí)的科目比小學(xué)生顯著增加。在學(xué)習(xí)方法上。

55、隨著初中生所學(xué)科目的增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，學(xué)習(xí)的形式也有了新的變化。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上。初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)了一些新特點(diǎn)：第一，遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸確立，學(xué)習(xí)的責(zé)任感增強(qiáng)。第二，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自覺性有較大提高。他們開始獨(dú)立鉆研教材并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考。在學(xué)習(xí)態(tài)度上。初中生能認(rèn)真、主動(dòng)、獨(dú)立地完成作業(yè)，并且注重作業(yè)的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)興趣上。初中生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)出來以下特點(diǎn)：第一，興趣的范圍擴(kuò)大。第二，興趣現(xiàn)出了選擇性。第三，學(xué)習(xí)興趣的深刻性增加。第四，學(xué)習(xí)興趣的自覺性增強(qiáng)。第二節(jié) 初中生心理過程的發(fā)展P165一、感知覺的發(fā)展P165（一）感覺在初中階段，學(xué)生感覺的發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：初中生知覺的有意性和目的

56、性進(jìn)一步提高。初中生知覺的精確性和概括性不斷提高。初中生知覺的邏輯性增強(qiáng)。（三）注意隨著青春期的到來，初中生的有意注意發(fā)展超過了無意注意并且處于優(yōu)勢地位。1.注意的目的性；2.注意的穩(wěn)定性；3.注意的選擇性；4.注意的轉(zhuǎn)移；5.注意的分配二、記憶的發(fā)展P167隨著年齡的增長，初中生的記憶發(fā)展表現(xiàn)出與小學(xué)階段明顯不一樣的新特點(diǎn)：1.意義識記已成為主要的記憶手段2.有意識記已在記憶發(fā)展中居于支配地位3.短時(shí)記憶廣度接近成人三、思維和想象的發(fā)展P169隨著年齡的增長，初中生思維發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)。抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位。開始能初步理解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律。抽象邏輯思維的發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期。是

57、說，從初二到高二這一段時(shí)間，是青少年抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期。思維的獨(dú)立性和批判性明顯發(fā)展，但容易產(chǎn)生片成性和表面性的缺點(diǎn)。（二）思維發(fā)展的階段美國心理學(xué)家徘瑞（Perry）通過對青少年思維過程進(jìn)行研究，提出青少年思維發(fā)展要經(jīng)過以下四個(gè)階段才能逐漸成熟。第一階段：二元論階段。第二階段：多元論階段。第三階段：相對論階段。第四階段：約定論階段。（三）思維發(fā)展的內(nèi)容1.概念（1）理解字詞概念的發(fā)展趨勢研究發(fā)現(xiàn)，初中生理解字詞概念的發(fā)展趨勢為：第一，初一學(xué)生大多處于從功用性定義或具體形象的描述水平向接近本質(zhì)的定義或作具體的解釋水平轉(zhuǎn)化。第二，初二和初三學(xué)生大多處于接近本質(zhì)的定義或作具體的解釋水平，或者

58、由這類水平向本質(zhì)定義水平轉(zhuǎn)化。第三，從初二以后，學(xué)生能夠很好掌握自己所理解的一些抽象概念的本質(zhì)屬性，并能逐步分清主次特征，但對高難度的概念，如高度抽象、概括的概念，如果缺乏經(jīng)驗(yàn)的支持，理解就可能出錯(cuò)誤。（2）概念分類能力的發(fā)展概念分類的能力可以分為四級水平：一級水平，不能正確分類，也不能說明分類根據(jù)；二級水平，能夠正確分類，但不能確切地說明根據(jù)；三級水平，能夠正確分類，但不能從本質(zhì)上說明分類的根據(jù)；四級水平，能夠正確分類，并能從本質(zhì)上說明分類根據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初中生對所理解的概念分類處于從第三級水平向第四級水平過渡的狀態(tài)中，他們能夠?qū)Ω黝惛拍钸M(jìn)行分類，也能說明理由，但在說明理由時(shí)摻雜著感性經(jīng)驗(yàn)，

59、即不能從本質(zhì)上說明分類的根據(jù)。2.推理結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初中生推理能力發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：第一，初一學(xué)生雖然已具備各種推理的能力，但只達(dá)到了初步水平。第二，初中生運(yùn)用邏輯法則能力逐漸提高。邏輯法則是進(jìn)行邏輯思維時(shí)必須遵守的規(guī)則。4.創(chuàng)造性思維（五）想象1.有意想象占主導(dǎo)地位中學(xué)生的空間想象力存在明顯的年齡特征，其中初中二年級和初中二三年級是空間想象力發(fā)展的加速期或關(guān)鍵期。2.再造想象高度發(fā)展，創(chuàng)造想象開始發(fā)展 3.想象內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)化四、言語的發(fā)展P173影響初中生識字量增加的因素主要是：第一，方言的影響。小學(xué)生也受方言的影響，但其程度要比初中生小。第二，錯(cuò)誤別字太多。測試了初中生對詞匯的掌握情況，結(jié)果

60、發(fā)現(xiàn)：第一(dy)，初中生掌握實(shí)詞要比掌握虛詞好，虛詞是初中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，特別是對虛詞中的介詞和副詞的掌握最為困難。第二，初中生對段落中詞的含義的辨析成績最好，其次是句子中詞的含義，對單個(gè)詞含義的辨析成績最差。第三，初二學(xué)生詞的發(fā)展在整個(gè)初中階段最差，即比初中一年級學(xué)生的差，這一現(xiàn)象被稱為初中生詞的發(fā)展的“低潮期”。（四）閱讀(yud)能力到了初中階段，閱讀能力發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)就是學(xué)生(xu sheng)是否形成默讀習(xí)慣。五、情緒情感的發(fā)展P175（一）情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)：1.強(qiáng)烈與濕和；2.外露和含蓄；3.波動(dòng)與穩(wěn)定；4.自尊與自卑在現(xiàn)實(shí)生活中，一些家長和教師忽視初中生的自尊心，則很可能引