淺析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教材及材料的處理

1、淺析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教材及材料的處理新版現(xiàn)行教科版小學(xué)研究性教材已是幾度修改，一方面反映了我 們科學(xué)課正在不斷探索、不斷完善中，另一方面也反映出更我們的課 程一一教材、教學(xué)材料、實(shí)驗(yàn)操作等等方面都需要我們一線的實(shí)踐者 時(shí)時(shí)做一個(gè)有心人，共同來建設(shè)這門課程。筆者不久前經(jīng)歷了一次考 核指標(biāo)教學(xué)改革考核，“命題作文”命的是大家都覺得難上的教科版 三年級上冊材料單元比較柔韌性一課。在分析教材和完善課堂的 過程中，我逐漸地形成了一些認(rèn)識。一、教材內(nèi)容并不完善，適當(dāng)微調(diào)簡約明了翻開教材一一比較柔韌性，這是物質(zhì)世界材料單元關(guān)于研究 物質(zhì)特性中的一課。教材一開始就要求對竹子、紙、金屬和塑料四種 材料比較柔韌性，

2、社交活動而后的活動中卻只要求比較木頭、金屬和 塑料的柔韌性。為什么會舍棄印版呢，這樣前后不是發(fā)生矛盾了嗎？ 于是我決定找齊上述五種材料十二種試試。但是不管怎樣控制變量， 彎曲程度許多時(shí)候全都是紙最大，找來延展性最硬朗的卡紙，也不過 與塑料相持不下。靜下心來仔細(xì)思考，鐵、木、塑料、紙十種材料比 較韌性，總覺得有一種說不出的別扭感。大家都知道，紙是由植物（如木）材料被管吻后重新組合的“合 成物”，所以紙和木都即使屬于纖維材料，一個(gè)是合成的，一個(gè)是大 自然而成的。塑料為高分子中間體，并不是純粹純物質(zhì)，它是由許多 模具配制而成的。把紙放入四種材料中進(jìn)行韌性比較，是不合適的， 很難與其它三種材料相提并論

3、。照此說來，布也可以比，那么教材開 頭的表述明顯不科學(xué)技術(shù)。于是，我果斷劃去了教材中的紙字。筆者 認(rèn)為適當(dāng)?shù)貙滩淖龀鋈绱颂幚?，學(xué)生成功概率提高，是只會優(yōu)越而 無害的。二、概念建立期待嚴(yán)格管理，光譜分析結(jié)果實(shí)事求是何為“柔韌性”？材料抵抗沖擊功率密度載荷的能力稱為柔韌性，即材料承受沖擊時(shí)迅速產(chǎn)生塑性變形的性能。在材料一定的情況下，強(qiáng)度與柔韌性總是一對矛盾體：強(qiáng)度上升，柔韌性下降，反之，強(qiáng)度下降，柔韌性上升。所以，我們常說到的重韌性，就是氣壓和柔韌性的統(tǒng)一。離開強(qiáng)度，單談柔韌性，任何材料放在一起比，答案只能是“沒有答案”。首先，材料柔韌性有多種抗腐蝕表征方法，不同間并不一定有嚴(yán)格的定量關(guān)系；其次

4、，各有不同材料的柔韌性根本無法比較，因不同應(yīng)用領(lǐng)域?qū)θ犴g性的理解也不同；第三，材料的不同使用場合對柔韌性的敏感性有很大差別，此處“最好”，換個(gè)地方就可能很差。那么，這樣看來，教材似乎是有值得商榷講義之處。教材中柔韌性的涵義是通過彎曲程度來建立的，其實(shí)對于小學(xué)生要不要一定給出“柔韌性”這個(gè)科學(xué)概念，是值得思考的。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中我們所中曾觀察到的現(xiàn)象也就是彎曲程度大小，能給局限性孩子們的結(jié)論也就是彎曲差異性的大小?！皬澢潭?柔韌性”，這不科學(xué)吧！筆者在教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)記錄單的斷言“這說明了什么”一欄中，許多小組都上寫上了“這說明了塑料彎曲敏感性最大”。于是，“將錯(cuò)就錯(cuò)”，順?biāo)浦?，就把課題改為了比

5、較樹脂彎曲程度，因?yàn)檫@是學(xué)生通過自己操作所能觀察到的真實(shí)結(jié)果，不忍心強(qiáng)制灌入“公司目前還不屬于他們”的東西。三、操作遭遇大概大致，實(shí)驗(yàn)器材“老店新開”“相同寬度、厚度的木條、金屬條、紙條和塑料條，在一端掛上完全一致一個(gè)相同重的重物”，這是教材中對實(shí)驗(yàn)器材的描述?！跋嗤瑢挾?、厚度的木條、金屬條和塑料條”，除了定制，沒有別的解決辦法能辦到。用尺子代替，“相同寬度、厚度”滿足不了是小事，實(shí)驗(yàn)結(jié)果略有不同物理必讓學(xué)生“霧里看花”，無法分辨“誰真誰假”。倒是購買的實(shí)驗(yàn)工具箱里三根小棒使人眼睛一亮，大小、粗細(xì)、長短都一樣，足可以作為孩子探究時(shí)證據(jù)論據(jù)意識的給養(yǎng)?？墒莾筛鶋涸谧郎希欢藪熘匚?，旁邊放刻度尺，

6、這邊要平視讀數(shù)，對于三年級孩子來講操作難度很大，要注意的細(xì)節(jié)很多，光這一實(shí)驗(yàn)40 分鐘時(shí)間能完成已屬不至于；且極容易走向一些則“大概數(shù)”、“大致樣”的境界，而這是與科學(xué)精神極其違背的。筆者覺得得改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，小棒一端固定很重要，什么材料能擔(dān)此重任？“苦思冥想”，在實(shí)驗(yàn)室里“人肉搜索”，把目光瞄準(zhǔn)到原來常識教材中會已經(jīng)不用的器材。鐵制負(fù)債尺上有許多小孔，拿來小棒一試，剛好輕松插進(jìn)，可是一根杠桿尺上插進(jìn)的小棒是不穩(wěn)定的。仔細(xì)觀察資金成本尺兩端，兩個(gè)具有螺紋的螺孔給了我們提醒：把兩根杠桿尺平行放置，彼此相距2.5 厘米左右，用 2根 3厘米長的螺桿分別擰入兩端螺孔，用螺帽固定。每根小棒就會插入平行的

7、兩個(gè)小孔，這樣就穩(wěn)穩(wěn)地被“鎖定”了。固定端解決了，剩下的環(huán)境問題迎刃而解，小棒一端系上鏟子，一個(gè)雙抽結(jié)搞定，但一定要用純棉線，滌綸、尼龍線打的結(jié)都容易在掛上鉤碼后滑出掉下。每根小棒每 5 厘米做上記號。組裝好后把整個(gè)裝置用鐵試管夾固定在鐵架臺是，旁邊貼上用用卡紙做的刻度紙。一切妥當(dāng)，讀數(shù)卻成了問題。三年級的孩子憑目測讀數(shù)很難讀準(zhǔn)，怎么辦呢？一個(gè)念頭閃過，誰說刻度紙一定要固定的，用這把超級寬的“尺子”直接去量小棒彎下的位置，操作十分簡單?？潭扰Ｆぜ堉苯禹斣谏喜扛軛U尺上，小棒不四米伸出時(shí)鉤碼底部位置對準(zhǔn)之處設(shè)為零厘米，等會兒伸出不同長度時(shí)，小棒彎下多少，用刻度紙直接放置到彎曲小棒旁邊，頂住上部杠桿尺去量，讀出數(shù)據(jù)。不同的家長有不同的情況，對于筆者課堂中父母的孩子來說，