古詩詞教學應該放手學生自主探究

1、古詩詞教學應該放手學生自主探究摘要：小學語文古詩詞教學，要打破傳統(tǒng)的教學形式，教師首先要開放自己，開放學生，要培養(yǎng)學生自主探究的才能，重視學生的自主性，重視以讀為本，讀中感悟。要讓學生自主理解、畫詩意圖、創(chuàng)設情境、感情朗讀，深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。關鍵詞：古詩教學以讀為本自主探究理解感悟中國是一個擁有五千多年歷史的文明古國，中華民族在漫長的進程中創(chuàng)造了富有生命力的燦爛文化，古詩詞就是中文化中的一枝瑰麗奇葩，積淀豐厚的精神營養(yǎng)滋潤著古往今來的代代炎黃子孫。正因為如此，古詩詞被選作教育子孫后代的傳統(tǒng)題材。小學語文新課程標準推薦背誦的70首古詩詞，都是歷代名篇，不僅內涵豐富，具

2、有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻體和諧，節(jié)奏性強，易讀易記。小學古詩的教學，對于小學生認識中華文化的博大精深，吸收民族文化智慧，進步文化品位和審美情趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，受到高尚情操與興趣的熏陶，開展個性，豐富學生的精神世界有著舉足輕重的意義。小學語文古詩教學是個難點，在傳統(tǒng)的教學過程中，教師根本上是一個路子教學：教師講解，學生識記，最后背誦。雖然如今已經有很多人做了各種各樣的嘗試來試圖改變這一場面：如創(chuàng)設情境教學古詩，利用音樂欣賞古詩，進展美的古詩教學研究，利用網絡進展古詩教學，表達學生的主體性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能等等，但總覺得這些教學形式只留于形式，也

3、只能是強硬地灌給學生一些知識，而學生的自學才能得不到培養(yǎng)，更何況中國的古詩詩情畫意充滿了美感，這種形式教學卻又讓學生失去了那一雙發(fā)現美的眼睛。反思過去，我們說小學語文古詩教學應該注重培養(yǎng)學生自主探究的才能，重視學生的自主性，重視以讀為本，讀中感悟，使學生終生受益。古詩的教學就要打破傳統(tǒng)的教學形式，教師要放開自己，放開學生，讓學生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。1、自主感悟，讀準詩句。古詩語言精練、含蓄、優(yōu)美，首先要讓學生抓住重點字、詞，讀準字音，理解字義，讓學生大聲朗讀，“不求甚解地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟?！笆熳x?唐詩三百首?，不會作詩也會吟，“三分詩

4、七分吟?？梢娬b讀是培養(yǎng)感受力的一個重要方面。在古詩詞教學中，要盡可能讓學生多誦讀，通過誦讀去體味古詩詞中的韻味，在誦讀中品味古詩詞的情感。低年級古詩課堂教學中，教師應始終以學生讀書為本。初讀古詩時，教師可要求學生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。這樣做有利于復習漢語拼音，也利于學生抑制依賴思想，進步朗讀才能。自讀后，可指名個別學生大聲朗讀，讓學生互相評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞。接著教師聲情并茂的范讀讓學生得到熏陶，再以繪聲繪色的領讀，讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后變換多種

5、朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，進步朗讀才能。這樣的古詩教學課堂，學生讀詩不下二十遍，學生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學生可以熟讀成誦，當堂背誦是根本不成問題。教師就應這樣將朗讀貫穿古詩教學全過程，一步一個腳印，扎扎實實地進展朗讀訓練，充分表達了學生在教學過程中的主體地位。2、自主理解，畫詩意圖。激發(fā)學生進入詩句所描繪的景象，引導學生根據自己的理解，體會詩句的描寫，充分發(fā)揮想象，畫詩意圖。古詩把詩人豐富多彩的生活內容熔鑄在短短的幾十字中，以少勝多，以大見小，給古詩教學鑒賞者留下充分的再創(chuàng)造的余地

6、。中國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，非想象不能領悟其意境、意趣?！按猴L又綠江南岸“云破月來花弄影，一字風流，意境全出。教師啟發(fā)學生通過想象，再現春江碧透、柳綠桃紅、月影姍姍、風來花動、含羞逗影的情景，才能領會詩句深邃的意境，獲得閱讀欣賞的愉悅和滿足。古詩詞浸潤著漢民族的審美意趣，多借景抒情、體物寫志、詠史寄興、即事感懷，又多用映襯渲染、虛實相生、動靜互見、擬人比喻等表現手法，這些更需要也更能培養(yǎng)學生的想象才能。如“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。讀者只有放眼廣袤的天地，想象漫天飄雪、千山皆白的寥廓凄清的背景襯托下的一葉孤舟、一竿魚釣和一孤苦老頭，才能走進一個在

7、宦海中雖幾遭打擊幾度浮沉仍癡守節(jié)操、孤寂憤怨的靈魂深處，實現跨越千年的靈魂對話。語文的閱讀不能“見槐是槐，見柳是柳，在古詩詞苑漫步，含英咀華，就更離不開想象，只有驅遣想象，才能讀出詩詞背景，讀出作者感受，讀出畫意真情。學生通過想象才能走進古詩詞的意境、詩人詞人的世界。3、創(chuàng)設情境，感情朗讀，感受意境美、音樂美。小學語文古詩教學訓練重點在朗讀指導上，而朗讀的最高境界是入情入境，應引導學生感受情境，讓他們進入角色獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性去表現古詩的思想感情。教師可以通過多種方式，多渠道創(chuàng)設情境，引學生入“境，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶，受到美的

8、教育。如教學?望廬山瀑布?時，教師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的廬山瀑布，有感情色彩的鼓勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，進步了教學效率。詩歌，重在陶冶性情，擴展想象。古詩文在創(chuàng)作過程中，不但講究韻律美，還非常強調意境美。一定要領會入詩的意境，體驗詩人的感情，詩情畫意地品析古詩。如李白?贈汪倫?之“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情，融情于景，借景抒情，展現了深邃的藝術意境。為了開拓學生的想象才能，我先讓學生以“假設我就是詩人，那是怎樣的情景進入該詩的意境。學生可根據教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意：春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟在長江之渡口將要遠行，船頭的詩人卻怎么也不肯進艙，一次次的抱拳施禮辭別，岸邊的送行人更是依依不舍，舉起的手臂不知揮動了多長時間，分別保重的話語卻哽咽在喉嚨中這美妙的想象融入了學生對美的理解和創(chuàng)造之中，即使是不同程度的學生也能產生一種身臨其境之感。與此同時，教師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷進步讀的要求，讓學生邊讀邊考慮，學習理解地讀，投入感情地讀，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝練。特別值得一提的是，要