疫情期間線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)計(jì)劃

1、疫情期間線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)計(jì)劃疫情背景下的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)XX在全國(guó)防范冠狀病毒的大環(huán)境下，人們不能出門了，廠礦推遲復(fù)工，學(xué)校延遲開學(xué)。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)不能停，教育部開通了各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，號(hào)召我們停課不停學(xué)，我也在考慮怎樣利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生溝通交流，促進(jìn)學(xué)生的假期學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)在這個(gè)年代幾乎隨處可見，它促進(jìn)人們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高了人民的生活水平，縮小國(guó)與國(guó)之間的距離，更縮小了人與人之間的距離，為人類的科學(xué)技術(shù)進(jìn)步做出了巨大的貢獻(xiàn)。它為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓大家一起遨游知識(shí)的海洋，開闊大家的眼見，使大家能在中間吸取許多課堂上沒用的知識(shí)。由此可見，網(wǎng)絡(luò)是功能最全應(yīng)用最廣的媒體,它為青少年搭建了自主學(xué)習(xí)的寬廣平臺(tái)

2、，它使學(xué)生獲取更多能“足不出戶”卻“盡覽天下風(fēng)云”；它為學(xué)生提供參與社交活動(dòng)的廣闊空間，它使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”；它還豐富了學(xué)生的生活，擺脫了學(xué)生讀書生活的單調(diào)。在這里我要考慮的就是如何利用網(wǎng)絡(luò)縮小我和學(xué)生的距離，把我的要求和指導(dǎo)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果能反饋給我。我做了一下幾方面的嘗試。詞匯詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生每日必做的功課。我把每天要落實(shí)的詞匯安排下去，然后錄制語(yǔ)音示范，讓學(xué)生跟讀。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，我只要求能準(zhǔn)確地發(fā)音和拼讀，然后讀兩遍并錄音發(fā)給我。中上層學(xué)生要求學(xué)習(xí)可可英語(yǔ)，語(yǔ)音、拼寫、意思、用法都要認(rèn)真學(xué)，完成后把正1/4疫情期間線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)計(jì)劃

3、誤及得分情況截屏發(fā)給我。沒發(fā)的我在家長(zhǎng)群提醒，甚至直接打電話，這個(gè)工作學(xué)生落實(shí)得還不錯(cuò)。閱讀記了單詞就要在閱讀中不斷使用、復(fù)現(xiàn)，學(xué)生才能記得牢，才會(huì)準(zhǔn)確地使用。我每天安排一篇閱讀文章，或故事的一個(gè)章節(jié)讓學(xué)生去讀。我會(huì)這樣帶學(xué)生分析一篇文章。語(yǔ)篇是在一定的社會(huì)背景下產(chǎn)生的，與當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。分析文章離不開對(duì)其背景的分析。在宏觀層面，要側(cè)重文章的背景分析、主題分析；同時(shí)要側(cè)重文化背景知識(shí)的滲透。在微觀層面，除了對(duì)單詞、句子、段落等進(jìn)行常規(guī)的語(yǔ)言形式方面的分析以外，還要運(yùn)用批語(yǔ)分析的方法和工具進(jìn)行注釋，從及物性，詞匯分類，情感態(tài)度的轉(zhuǎn)換，角色互換等角度對(duì)文章進(jìn)行深入分析，探究文

4、章背后的隱藏的意識(shí)形態(tài)。批評(píng)性話語(yǔ)分析有助于培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)性閱讀的能力。在閱讀教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多樣化、具有開放答案的練習(xí)題供學(xué)生討論，不拘泥唯一答案。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，幫助學(xué)生了解文章背后的深刻含義。如：這篇文章是什么時(shí)間寫的？作者寫這篇文章的目的是什么？作者在描述事件參與者時(shí)，選用的多是褒義詞還是貶義詞？在描述事件的過(guò)程中，作者選用了哪種過(guò)程？心理過(guò)程？關(guān)系過(guò)程？還是物質(zhì)過(guò)程？文章中是否出現(xiàn)了表示情感態(tài)度的詞或短語(yǔ)，你認(rèn)為作者對(duì)于所敘述事件持怎樣的態(tài)度？你同意作者的看法么？你對(duì)于這個(gè)事件持怎樣的觀點(diǎn)？課下鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)對(duì)該問題進(jìn)行思考。為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料供學(xué)

5、生學(xué)習(xí)。比如，選擇一些與課堂所學(xué)語(yǔ)篇2/4疫情期間線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)計(jì)劃內(nèi)容相近的文章進(jìn)行分析。教師可以引入對(duì)比分析的方法，對(duì)比分析幾篇文章之間的異同。對(duì)比不同媒體對(duì)于同一事件的新聞報(bào)道，或?qū)Ρ韧蛔髡呔瓦@一問題在不同時(shí)間寫作的文章；前者用來(lái)對(duì)比不同媒體對(duì)于同一事件所持態(tài)度的異同，后者用來(lái)對(duì)比同一作者在不同時(shí)間對(duì)這一事件的看法是否有所變化，進(jìn)一步探討差異存在的原因以及態(tài)度變化的原因。通過(guò)設(shè)計(jì)開放性的問題，學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂討論中來(lái)。師生、生生之間的互動(dòng)幫助，學(xué)生以更加客觀的方式對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)、判斷，從而培養(yǎng)批評(píng)性閱讀能力。我結(jié)合課程的遠(yuǎn)程互動(dòng)進(jìn)行日常輔導(dǎo)與答疑，并輔以QQ、微信等多樣化的即時(shí)通信形式來(lái)溝通，安排一個(gè)時(shí)間在QQ群里討論，也會(huì)向個(gè)別學(xué)生提問，同時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)習(xí)情況和效果。寫作學(xué)生在讀了一篇文章或者經(jīng)歷了某件事后會(huì)有要表達(dá)自己的想法，然而寫作是高中生的難點(diǎn)。學(xué)生受中文思維的影響，寫出來(lái)的句子和地道的英語(yǔ)有很多的差別。我每三天安排一篇作文范文讓學(xué)生去讀，并錄制朗讀示范。學(xué)生分成三個(gè)層次：一是能流利地朗讀；二是能背誦；三是英漢、漢英互譯，最后對(duì)比差異，用紅筆標(biāo)出來(lái)。我會(huì)征求每個(gè)學(xué)生的意見，讓他們選擇適合自己的難度，對(duì)偷懶的學(xué)生我也會(huì)提出更高的要求。學(xué)生完成后要把朗讀或背誦的視頻發(fā)給我，或者把英漢互譯拍照上傳，監(jiān)督的力度和課堂上一樣。結(jié)束語(yǔ)3/4疫情期間線