課程的基本類型課件

1、 課程的基本類型學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程分科課程與綜合課程顯性課程與隱性課程必修課程與選修課程國家課程、地方課程和校本課程直線式課程與螺旋式課程 第1頁，共28頁。一、學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程 1.學(xué)科課程（discipline curriculum） 所謂學(xué)科課程，是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排它們教學(xué)順序，教學(xué)時(shí)數(shù)和界限。 第2頁，共28頁。優(yōu)點(diǎn)：（1）重視每門科學(xué)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性；（2）強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科有不同的價(jià)值，滿足不同學(xué)生的不同需要，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異；（3）重視教師的“轉(zhuǎn)化”作用。第3頁，共2

2、8頁。缺點(diǎn):（1）不重視學(xué)科間相互聯(lián)系，造成或加深了學(xué)科的分離，從而限制了學(xué)生的視野；（2）不利于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，忽視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活；（3）更多地關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，獲得現(xiàn)成知識(shí)，不關(guān)心學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，不利于學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展。 第4頁，共28頁。2.經(jīng)驗(yàn)課程（activity curriculum） 有時(shí)又稱為“活動(dòng)課程”。 它是相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的一種課程形式。它認(rèn)為課程應(yīng)是一系列由兒童自己組織的活動(dòng)，兒童通過活動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)興趣、解決問題、鍛煉能力。 第5頁，共28頁。優(yōu)點(diǎn)： 重視課程要適合兒童的興趣、需要和教材的心理組織，重視在

3、活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)從“教”的外在重心轉(zhuǎn)移到“學(xué)”的內(nèi)在重心上來，促進(jìn)了兒童的積極學(xué)習(xí)。第6頁，共28頁。缺點(diǎn)： 雖然重視兒童的主動(dòng)性發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展，但過分夸大了兒童個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，忽視了知識(shí)本身的邏輯順序，影響了系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生只能學(xué)到一些片段、零碎的知識(shí)。第7頁，共28頁。第8頁，共28頁。二、分科課程與綜合課程 1.分科課程（subject curriculum）分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的內(nèi)在邏輯體系的相對(duì)完整性。其主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密的和條理清晰的文化知識(shí)。 第9頁，共28頁。2.綜合課程綜合課程是一種雙學(xué)科或

4、多學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系性，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的相互整合。其主導(dǎo)價(jià)值在于通過相關(guān)學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展并形成把握和解決問題的全面的視野和方法。 第10頁，共28頁。與分科課程相比，綜合課程可能具有的優(yōu)勢：（1）綜合課程超越了分科課程的學(xué)科門類界限，為課程提供了更大的包容性、靈活性和適應(yīng)性；（2）綜合課程可以給學(xué)生提供考察世界的整體性觀念，能夠密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界；（3）綜合課程提供了多學(xué)科的方法和視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；（4）綜合課程強(qiáng)調(diào)了各門類知識(shí)之間的橫向聯(lián)系；（5）綜合課程為教師和學(xué)生的自主探究等活動(dòng)提供了更廣闊的現(xiàn)實(shí)空間

5、。 第11頁，共28頁。 在基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確指出：小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中則以分科課程為主。 第12頁，共28頁。課程綜合化的實(shí)現(xiàn)（1）設(shè)置新的綜合性學(xué)科（2）設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程（3）倡導(dǎo)在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)第13頁，共28頁。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程（見視頻材料1）問題：你是如何理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的？第14頁，共28頁。 “綜合實(shí)踐活動(dòng)”作為一門課程與其他各學(xué)科課程有本質(zhì)的區(qū)別，它對(duì)應(yīng)于分科課程，是一門綜合課程；對(duì)應(yīng)于學(xué)科課程，是一門經(jīng)驗(yàn)課程。 所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合

6、運(yùn)用的課程形態(tài)。與其他課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性等特征。 第15頁，共28頁。三、顯性課程與隱性課程1.顯性課程（manifest curriculum ） 也稱“正式課程”、“官方課程”。是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校課程計(jì)劃的各門學(xué)科，以及有目的、有組織的課外活動(dòng)。也就是，學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式顯現(xiàn)的課程。 第16頁，共28頁。2.隱性課程 （hidden curriculum ） 也稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”、“無形課程”。是指學(xué)校通過教育環(huán)境有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響。也就是，學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)

7、隱的方式呈現(xiàn)的課程。 第17頁，共28頁。四、必修課程與選修課程 所有的學(xué)生都必須上的課程，就是必修課。而學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇的課，就是選修課。前者的主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性，后者的主導(dǎo)價(jià)值在于滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。 第18頁，共28頁。五、國家課程、地方課程與校本課程 1.國家課程 它是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志。2.地方課程 它是指地方各級(jí)政府根據(jù)國家課程政策和地方經(jīng)濟(jì)、政治、文化等實(shí)情對(duì)人才的要求而制定的課程計(jì)劃和開發(fā)的具體課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。 第1

8、9頁，共28頁。3.校本課程 它是由所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。 “校本”的理念設(shè)置校本課程的政策意義 國家課程與地方課程的校本化實(shí)施問題第20頁，共28頁。設(shè)置校本課程的政策意義 設(shè)置校本課程的主要目的是增強(qiáng)課程對(duì)于地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，在課程的宏觀結(jié)構(gòu)上為尊重和滿足地方、學(xué)校和學(xué)生的差異性創(chuàng)造條件。第21頁，共28頁。國家課程與地方課程的校本化實(shí)施 國家與地方課程的校本化實(shí)施，指向的是學(xué)校根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況創(chuàng)造性執(zhí)行國家與地方課程，更好地實(shí)現(xiàn)國家與地方課程的目標(biāo)。 國家與地方課程的校本化實(shí)施，正是教師對(duì)課程的“二次開發(fā)”過程

9、，實(shí)現(xiàn)從“正式的課程”向?qū)W生實(shí)際“經(jīng)驗(yàn)的課程”的轉(zhuǎn)化過程。 第22頁，共28頁。 校本課程 校本教材 第一，作為一項(xiàng)課程政策，開設(shè)校本課程必須是所有學(xué)校都能做的。 第二，即使一部分學(xué)校和教師能夠編制所謂的“校本教材”，它的使用范圍、周期和效率都極其有限，會(huì)大大提高校本課程的課程成本，加重學(xué)校和學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。第23頁，共28頁。 第三，由于校本課程與國家課程和地方課程的功能不同，它是學(xué)生需求和興趣導(dǎo)向的，在教學(xué)方式上要求更加寬松活潑，所以它不必表現(xiàn)為教材的形式，而更適合于比較寬泛的課程資源形式。 第四，“教材”是一個(gè)政策性很強(qiáng)的概念，目前所謂的“校本教材”都不具有課程政策上的合法性。 第24頁

10、，共28頁。六、直線式課程與螺旋式課程 直線式課程是指將一門學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來，其前后內(nèi)容基本上不重復(fù)的課程。它可以避免不必要的重復(fù)，課程知識(shí)本身內(nèi)在的邏輯思維是按直線前進(jìn)的。 螺旋式課程是指將特定的學(xué)科內(nèi)容在不同學(xué)習(xí)階段重復(fù)呈現(xiàn)，使學(xué)科內(nèi)容不斷拓展與加深的課程。 第25頁，共28頁。 小結(jié) 以上從不同的角度探討了課程的基本類型問題。實(shí)際上，純粹的某種形式的課程是根本不存在的，它們都利用或蘊(yùn)涵了其他的課程形式。而且每一類型的課程都具有特定的價(jià)值以及其價(jià)值互補(bǔ)性，這意味著他們?cè)谡n程結(jié)構(gòu)中都有著不可或缺的地位與作用。 第26頁，共28頁。課程結(jié)構(gòu) 課程結(jié)構(gòu)是指在學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)。 這種形態(tài)的形成以既定課程目標(biāo)和各類課程固有的價(jià)值為依據(jù)，以此所確立的課程結(jié)構(gòu)明確了各種課程類型以及具體科目在課程體系中的地位差異和比例關(guān)系。第27頁，共28頁。 綱要對(duì)以往課程結(jié)構(gòu)也進(jìn)行了重大調(diào)整，減少了課程門類，對(duì)各門具體課程之間的比