幼兒園教師情緒勞動與專業(yè)發(fā)展關(guān)系研究

1、幼兒園教師情緒勞動與專業(yè)發(fā)展關(guān)系研究摘 要:為探索幼兒園教師情緒勞動與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，運用修訂的幼兒園教師情緒勞動量表對1011名幼兒教師進行問卷調(diào) 查發(fā)現(xiàn):幼兒園教師的表層表現(xiàn)與職業(yè)延遲滿足顯著負(fù)相關(guān)，與工作中的抑郁焦慮情緒顯著正相關(guān)；深層表現(xiàn)和自然表現(xiàn)與職 業(yè)延遲滿足顯著正相關(guān)，深層表現(xiàn)與工作中的抑郁情緒顯著負(fù)相關(guān)，自然表現(xiàn)與工作中的抑郁焦慮情緒顯著負(fù)相關(guān)。研究表 明幼兒園教師情緒勞動的結(jié)構(gòu)與專業(yè)發(fā)展水平相一致，優(yōu)化情緒勞動結(jié)構(gòu)能促進專業(yè)水平的提升。關(guān)鍵詞:情緒勞動;專業(yè)發(fā)展;職業(yè)延遲滿足；抑郁；焦慮A Study on the Relationship between Emotional

2、 Labor and ProfessionalDevelopment of Preschool TeachersAbstract: Utilizing a sample of 1011 teachers from different types of kindergartens，this study explores the relationship between emotional labor and professional development of preschool teachers.The results include: There was a significant neg

3、ative correlation between surface performance and occupational delay of gratification(ODG), and a significant positive correlation between surface performance and depression and anxiety; Deep performance and natural performance were positively correlated with ODG; Deep performance and natural perfor

4、mance both were negatively correlated with depression and anxiety. In conclusion, the structure of emotional labor of preschool teachers was consistent with their level of professional development. Optimizing the structure of emotional labor can promote the level of professional development.Keywords

5、: emotional labor; professional development; occupational delay of gratification; depression; anxiety一、問題提出自Hochschild提出“情緒勞動”的概念工 作中,調(diào)整自身面部表情和肢體語言以產(chǎn)生符合 組織要求的情緒表達行為，研究者開始關(guān)注勞 動者的第三種勞動:情緒勞動。國外教育領(lǐng)域的 研究發(fā)現(xiàn)，教育工作者的情緒勞動對所有層次的 教學(xué)活動來說都是重要成份，是實施有效的專業(yè) 教學(xué)的前提氣國內(nèi)對幼兒園教師情緒勞動的研 究始于臺灣地區(qū)，研究發(fā)現(xiàn)幼兒園教師的情緒勞 動與職業(yè)倦怠有顯著關(guān)聯(lián)氣近年來，關(guān)

6、注幼兒 園教師情緒勞動的大陸研究者越來越多。如,李 俊剛和郭蘋關(guān)注幼兒園教師情緒勞動的特點氣 孫陽關(guān)注幼兒園教師情緒勞動發(fā)展的特點氣張 一楠發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)中再評價、組織氣氛中同事 行為、感情承諾影響幼兒園教師情緒勞動深層表 現(xiàn);情緒調(diào)節(jié)中表情抑制、組織氣氛中園長限制 行為、教師親密行為影響幼兒園教師情緒勞動的 表層表現(xiàn)氣翟金成發(fā)現(xiàn),男性幼兒園教師情緒 勞動表層表現(xiàn)與收入顯著相關(guān)氣劉萱的實驗研 究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知重評團體輔導(dǎo)能減少幼兒園教師情 緒勞動的表層表現(xiàn),增加深層表現(xiàn)8o林嬌嬌的 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師情緒勞動的自然表現(xiàn)和深 層表現(xiàn)與職業(yè)自我效能感顯著正相關(guān)，職業(yè)自我 效能感可顯著解釋情緒勞動中1

7、5.1%的變異 量回。楊偉平等人發(fā)現(xiàn)，組織和家庭支持對幼兒 園教師情緒勞動的深層表現(xiàn)和自然表現(xiàn)有正面 影響10o余勝美調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷、園所類別和園所 級別對情緒勞動均有顯著影響11。秦旭芳和丁起 名調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒園教師在工作中使用較多的是 深層策略和自然策略噸。尹姍姍調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深層 表現(xiàn)與自然表現(xiàn)策略對工作倦怠有顯著的負(fù)向 預(yù)測作用，表層表現(xiàn)策略對工作倦怠有顯著的正 向預(yù)測作用13。劉慧娟調(diào)查發(fā)現(xiàn),表層表現(xiàn)策略 與師幼關(guān)系的親密性、沖突性、依賴性存在顯著 正相關(guān);深層表現(xiàn)策略和真實表現(xiàn)策略與師幼關(guān) 系的親密性存在顯著正相關(guān)，與師幼關(guān)系的沖突 性存在顯著負(fù)相關(guān)皿。這些研究豐富了關(guān)于幼兒園教師情緒

8、勞動基 本特點、前因變量、后果變量的知識。遺憾的是，這 些研究主要基于心理學(xué)視角，忽視了幼兒園教師情 緒勞動與幼兒教育高情緒性的專業(yè)特征之間的關(guān) 系。以對幼兒的悉心呵護和愛心為特征的“情緒性” 是幼兒教育的根本屬性15，這種“情緒性”的內(nèi)涵外 延和工作中的情緒勞動存在著交集和重疊，即情緒 勞動決不只局限于幼兒園教師心理健康層面,相反, 情緒勞動還與幼兒園教師的專業(yè)性勞動和專業(yè)發(fā) 展的方方面面密切相關(guān)16o目前，,重構(gòu)學(xué)前教育專 業(yè)性概念”運動在全球興起，該運動的主旨之一就是 強調(diào)情緒性和情緒勞動是學(xué)前教育實踐工作者專 業(yè)性的一部分口。正如學(xué)者 Osgood所言，“幼兒園教 師所進行的情緒勞動，

9、是學(xué)前教育專業(yè)性概念重構(gòu) 的中樞。應(yīng)當(dāng)將情緒作為重要的和可信的學(xué)前教 育實踐進行重新認(rèn)識，而不是將情緒勞動或情緒資 本視作剝削的手段”17。學(xué)者Dalli也在呼吁重構(gòu)“能 體現(xiàn)學(xué)前教育實踐獨特性的專業(yè)性概念”15。探尋情緒勞動在學(xué)前教育專業(yè)中的角色、幼 兒園教師情緒勞動與專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，有助 于重構(gòu)學(xué)前教育的專業(yè)性概念。目前，對幼兒園 教師情緒勞動的研究文獻有限,且僅把情緒勞動 作為幼兒園教師的一種心理現(xiàn)象進行研究，聚焦 于幼兒園教師的身心健康以及如何預(yù)防因情緒勞 動而滋生的若干問題方面。尚無研究從學(xué)前教育 的專業(yè)性或幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的視角關(guān)注情緒 勞動?；诖耍狙芯苛η笸ㄟ^實證研究，

10、探討幼 兒園教師情緒勞動與專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。二、概念界定和研究假設(shè)在多樣的情緒勞動內(nèi)涵中，本研究認(rèn)同 Diefendorff等人的情緒勞動內(nèi)涵:工作中,個體為 使自己的情緒表現(xiàn)符合行業(yè)、專業(yè)要求,即表現(xiàn) 出符合社會期望的情緒行為，或改變情緒的外在 表現(xiàn)或調(diào)節(jié)情緒的內(nèi)在感受或遵從情緒的自然 流露的持續(xù)性的心理過程四。通過改變情緒的外 在表現(xiàn)使自己的情緒表達符合社會期望,是情緒 勞動的表層表現(xiàn);通過調(diào)節(jié)情緒的內(nèi)在感受使自 己的情緒表達符合社會期望，是情緒勞動的深層 表現(xiàn);順從情緒的自然流露就表現(xiàn)出符合社會期 望的情緒行為，是情緒勞動的自然表現(xiàn)。表層表 現(xiàn)、深層表現(xiàn)、自然表現(xiàn)共同構(gòu)成三維的情緒勞

11、動，它們之間的組合形態(tài)就是情緒勞動的結(jié)構(gòu)。表層表現(xiàn)時，個體只是改變自己情緒的外在 表現(xiàn)以符合社會期望，內(nèi)在真實的情緒感受并沒 有改變，因此，此時個體處于一種內(nèi)外情緒沖突 的狀態(tài)。深層表現(xiàn)時，個體的情緒感受雖然與社 會期望的不一致或者沒有體驗到社會期望的情 緒，但個體想通過調(diào)節(jié)自己的內(nèi)在感受以表現(xiàn)出 社會期望的情緒行為，因此，此時個體處于一種 客觀上內(nèi)外情緒有沖突但主觀上認(rèn)同外在情緒 要求的狀態(tài)，有表現(xiàn)出社會期望的情緒行為的內(nèi) 在動力。自然表現(xiàn)是個體自身的情緒感受、表現(xiàn) 與社會期望一致時情緒勞動的表現(xiàn)形式，因此， 此時個體處于一種“從心所欲不逾矩”的內(nèi)外情 緒的和諧狀態(tài)，這應(yīng)該是最舒適、最高水平

12、的情 緒勞動狀態(tài)。綜合關(guān)于情緒勞動的理論分析和幼兒園教 師情緒勞動的實證研究結(jié)果，本研究認(rèn)為，幼兒 園教師情緒勞動的結(jié)構(gòu)與其專業(yè)發(fā)展水平相一 致，即幼兒園教師的情緒勞動越多表現(xiàn)為情緒沖 突的表層表現(xiàn),意味著專業(yè)發(fā)展水平越低;越多表現(xiàn)為情緒認(rèn)同的深層表現(xiàn)或情緒和諧的自然 表現(xiàn)，說明專業(yè)發(fā)展水平越高。優(yōu)化幼兒園教師 的情緒勞動結(jié)構(gòu)可以促進幼兒園教師專業(yè)水平 的提升。為了驗證這一觀點能否成立，本研究提 出以下假設(shè)進行檢驗。職業(yè)延遲滿足是個體在其職業(yè)領(lǐng)域中，為了 獲得更多的回報，或達到更高的職業(yè)目標(biāo)，放棄 當(dāng)下相對較小利益的抉擇取向，以及在實現(xiàn)目標(biāo) 的過程中進行自我控制和克服困難、努力實現(xiàn)長 遠(yuǎn)目標(biāo)的

13、能力,9334-338o研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)延遲滿足 與工作績效20、職業(yè)承諾和工作滿意度顯著正相 關(guān)2,，能正向預(yù)測員工的工作投入22、職業(yè)競爭 力四。職業(yè)延遲滿足是一種職業(yè)成熟的表現(xiàn)叫, 幼兒園教師的職業(yè)延遲滿足與專業(yè)發(fā)展水平相 一致，因此，根據(jù)幼兒園教師情緒勞動的結(jié)構(gòu)與 專業(yè)水平一致的觀點，幼兒園教師情緒勞動的表 層表現(xiàn)與職業(yè)延遲滿足負(fù)相關(guān)，深層表現(xiàn)和自然 表現(xiàn)與職業(yè)延遲滿足正相關(guān)（假設(shè)一）。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中規(guī)定:幼兒 園教師要“善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)”， 把情緒管理列入幼兒園教師“專業(yè)理念與師德” 的基本要求。專業(yè)水平越高的幼兒園教師專業(yè) 情感和專業(yè)技能越成熟，越善于調(diào)節(jié)

14、自我的情 緒，越能保持平和的心態(tài)，工作中的消極情緒狀 態(tài)越少。焦慮和抑郁是比較普遍的消極情緒，依 據(jù)幼兒園教師情緒勞動的結(jié)構(gòu)與專業(yè)水平一致 的觀點，幼兒園教師情緒勞動的表層表現(xiàn)與焦慮 和抑郁正相關(guān)，深層表現(xiàn)、自然表現(xiàn)與焦慮和抑 郁負(fù)相關(guān)（假設(shè)二）。三、研究過程（-）情緒勞動量表的專業(yè)化修訂Diefendorff等人編制的情緒勞動量表是國內(nèi) 學(xué)者運用最多的情緒勞動測量工具同。該量表包 含三個分量表，14個項目：表層表現(xiàn)（7項）、深層 表現(xiàn)（4項）和自然表現(xiàn)（3項）。量表使用李克特 五點評分，分量表得分越高，表示越多采用該種情 緒勞動表現(xiàn)形式。該量表由我國研究者譯成中文 并在研究中采用24，本研究

15、在預(yù)調(diào)查階段使用此 中文版情緒勞動量表，僅將量表中“顧客”一詞替 換為“幼兒銷售”一詞替換為“教育活動”。iare=654.80 df=74 p=.00 RMSEA=.12 RMR=.12 ECVI=1.39 GFI=.82 AGFI=.75RFI=.66 IFI=.75 NFI= 72 NNFI=.69 CFI=.75PGFI=.58 PNFI=.59 CN=75.00 AIC=716.80 CAIC = 879.43圖1中文版情緒勞動量表驗證性因素分析圖預(yù)調(diào)查中，許多受測的幼兒園教師對中文版 情緒勞動量表中的一些項目提出疑問。本研究 為檢驗該量表是否適用于幼兒園教師，通過方便 抽樣的方法，

16、在江蘇安徽兩省抽取了 550名幼兒 園教師作為調(diào)查對象，進行量表試測，共回收有 效問卷516份，有效問卷回收率為93.8%。試測對 象的平均年齡為36.51歲（標(biāo)準(zhǔn)差為10.8），公辦園 314人（63.3%）、民辦園182人（36.7%），女教師 502人（99.2%）、男教師4人（0.8%），在編87人 （17.8% ）、聘用 311 人（63.6% ）、其他 91 人 （18.6%），帶班教師365人（72.6%）、保育教師138 人（27.4%），教齡1年以內(nèi)38人（7.8%）、1-5年164 人（33.8%）、6-10 年 11 人（22.9%）、11-20 年 57 人 （11.8

17、%）、20年以上115人（23.7%）。試測的中文 版情緒勞動量表的驗證性因素分析結(jié)果不理想 （見圖1所示）。從圖1可知，模型的整體適配度指標(biāo)大多沒 有達到接受標(biāo)準(zhǔn)，說明模型不理想。表層表現(xiàn)測 量模型中，el01，el03，el05的因素負(fù)荷量是0.10, 0.30,0.55 ；深層表現(xiàn)測量模型中，el07，el09的因 素負(fù)荷量是0.48,0.39;自然表現(xiàn)測量模型中,el02 的因素負(fù)荷量是0.50，說明這幾個項目的質(zhì)量不 高。結(jié)合試測中幼兒園教師的反饋，本研究決定 刪除el01，el03，el05，el09項目。然后又請具有雙 語背景的心理學(xué)博士、學(xué)前教育博士和資深幼兒 園園長對其余十個

18、項目進行翻譯和回譯驗證，最 終形成包含10個項目、三個分量表的幼兒園教師 情緒勞動量表（修訂版）氣（二）正式調(diào)查調(diào)查對象以江蘇、安徽、貴州、廣東、湖北五省的幼兒 園教師為研究對象，采用方便抽樣方法抽取1200 幼兒園教師作為調(diào)查對象,發(fā)放調(diào)查問卷，獲得 有效問卷1011份，有效問卷回收率為84.3%。調(diào) 查對象的平均年齡為33.7歲（標(biāo)準(zhǔn)差為10.4）,公辦 園577人（59.6%）、民辦園391人（40.4%）,女教師 972人（98.8%）、男教師12人（1.2%）,在編265人 （27.6% ）、聘用 540 人（56.3% ）、其他 155 人 （16.1%）,帶班教師728人（75.

19、0%）、保育教師243 人（25.0%）,教齡1年以內(nèi)81人（8.4%）、1-5年384 人（40.0%）、6-10 年 214 人（22.3%）、11-20 年 130 人（13.5%）、20 年以上151人（15.7%）。調(diào)查工具正式調(diào)查使用的問卷由四部分組成:第一部 分為收集調(diào)查對象人口統(tǒng)計學(xué)特征資料的自編 問題;第二部分為幼兒園教師情緒勞動量表（修 訂版）;第三部分為職業(yè)延遲滿足量表;第四部分 為焦慮自評量表和抑郁自評量表。（1）幼兒園教師情緒勞動量表（修訂版）幼兒園教師情緒勞動量表（修訂版）包含表 層表現(xiàn)、深層表現(xiàn)、自然表現(xiàn)三個分量表，10個項 目：表層表現(xiàn)（4項）、深層表現(xiàn)（3項）

20、和自然表現(xiàn) （3項），計分方式與分值意義與原量表一樣。本 研究中，幼兒園教師情緒勞動量表（修訂版）的 Cronbach a系數(shù)分別是0.754 （總量表）、0.805 （表 層表現(xiàn)）、0.603（深層表現(xiàn)）、0.753（自然表現(xiàn)）。（2）職業(yè)延遲滿足量表本研究使用職業(yè)延遲滿足量表）（Occupational Delay of Gratification Scale, ODGS）測量幼兒 園教師的職業(yè)延遲滿足能力。ODGS共24個條 目，采用迫選法，選擇延遲滿足選項記1分，選擇 即時滿足選項記0分,得分越高表示職業(yè)延遲滿 足能力越高，量表的Cronbach a系數(shù)為0.809叫。 本研究中,量表

21、的Cronbach a系數(shù)為0.804。（3）抑郁自評量表和焦慮自評量表本研究使用抑郁自評量表（SDS）、焦慮自評 量表（SAS）測量幼兒園教師工作中的抑郁、焦慮 情緒。量表常模:抑郁量表粗分均值是33.46 8.55,正常上限是41分；焦慮量表粗分均值是 29.78 10.07，正常上限為40分25458-461o本研究 中，量表的 Cronbach a 系數(shù)為 0.775（SDS）,0.771 （SAS）。數(shù)據(jù)處理運用SPSS 24.0軟件整理分析數(shù)據(jù),通過驗證 性因素分析檢驗幼兒園教師情緒勞動量表（修訂 版）的質(zhì)量、相關(guān)分析檢驗研究變量之間的關(guān)系。四、研究結(jié)果（一）幼兒園教師情緒勞動量表

22、（修訂版）的 驗證性因素分析幼兒園教師情緒勞動量表（修訂版）的驗證 性因素分析結(jié)果見圖2所示。Xsquare=221.23 df=32 p=.00 RMSEA=.O8 RMR=.O4 ECVI=.26 GFI=.96 AGFI=.92RFI=.91 舊=.94 NFI=.93 NNFI=.92 CFI=.94PGFI=.56 PNFI=.66 CN=211.00 AIC=267.23 CAIC = 403.36圖2幼兒園教師情緒勞動量表（修訂版）驗證性因素分析圖 由圖2可知，假設(shè)模型的基本適配度分析發(fā) 現(xiàn):e1至e10誤差變異數(shù)都是正數(shù);誤差變異的決 斷值介于13.6721.70,且都達到0.

23、001以上的顯 著水平;參數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤介于0.010.07之間,沒有 很大的標(biāo)準(zhǔn)誤。潛在變量與觀察變量間的因素 負(fù)荷量介入于0.440.88之間，除二個因素負(fù)荷量 外，都符合大于0.50,小于0.95的標(biāo)準(zhǔn)，基本適配 度良好。假設(shè)模型的整體適配度分析發(fā)現(xiàn):X2達顯著 水平,不符合標(biāo)準(zhǔn)，但X2易受樣本人數(shù)的影響,值 僅供參考。其他指標(biāo)中，GFI和AGFI都大于0.90 的接受標(biāo)準(zhǔn),RESEA,RMR越小表示模型的適配 度越好,本研究中的數(shù)值分別是0.08,0.04，均在 可接受的范圍內(nèi)，說明模型的解釋能力良好;精 簡適配指標(biāo)PGFI和PNFI都符合大于0.50的標(biāo) 準(zhǔn),說明模型的簡約程度良好；五個

24、增值適配指 標(biāo)也都符合大于0.90的標(biāo)準(zhǔn)。就此分析,假設(shè)模 型的整體適配情況良好。假設(shè)模型的內(nèi)在結(jié)構(gòu)適配度分析發(fā)現(xiàn)：10個 觀察變量的個別信度介于0.200.77之間；三個潛 在變量的組合信度分別為0.81（表層表現(xiàn)）、0.60 （深層表現(xiàn)）、0.79 （自然表現(xiàn)）,符合大于0.60的標(biāo) 準(zhǔn);三個潛在變量的平均萃取量分別為：0.52（表 層表現(xiàn)）、0.34（深層表現(xiàn)）、0.58（自然表現(xiàn)），除深 層表現(xiàn)外都符合大于0.50的標(biāo)準(zhǔn)。因素區(qū)辨力 采用模型競爭法分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):三組模型的Ax2 都大于3.84,都達顯著差異（p0.05）,表示潛在變 量兩兩之間具有區(qū)辨力，結(jié)果詳見表1。綜合基本適配度

25、、整體適配度、內(nèi)在結(jié)構(gòu)適 配度分析,除外別指標(biāo)不理想外,其他都符合接 受標(biāo)準(zhǔn)，表示本研究修訂完成的幼兒園教師情緒 勞動量表符合心理統(tǒng)計學(xué)要求。表1因素區(qū)辨力競爭模式摘要組別限制模型X2未限制模型X2Ax2表層表現(xiàn)與深層表現(xiàn)544.1550.23493.92*深層表現(xiàn)與自然表現(xiàn)490.68140.28350.40*表層表現(xiàn)與深層表現(xiàn)823.6751.74771.93*注:*p0.05,在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)（二）幼兒園教師情緒勞動與職業(yè)延遲滿足、 抑郁、焦慮的相關(guān)分析本研究中，調(diào)查對象情緒勞動的表層表現(xiàn)、 深層表現(xiàn)、自然表現(xiàn)以及職業(yè)延遲滿足、抑郁、焦 慮的均值和標(biāo)準(zhǔn)差,相關(guān)分析的皮爾遜

26、相關(guān)系數(shù) 和雙尾檢驗顯著性結(jié)果見表2所示。由表2可 知，表層表現(xiàn)與職業(yè)延遲滿足顯著負(fù)相關(guān),深層 表現(xiàn)和自然表現(xiàn)與職業(yè)延遲滿足顯著正相關(guān)，假 設(shè)一得到驗證。表層表現(xiàn)與工作中的抑郁、焦慮 情緒顯著正相關(guān),深層表現(xiàn)與工作中的抑郁情緒 顯著負(fù)相關(guān),與焦慮情緒負(fù)相關(guān)但未達到顯著水 平,自然表現(xiàn)與工作中的抑郁、焦慮情緒顯著負(fù) 相關(guān)，假設(shè)二得到驗證。假設(shè)一、假設(shè)二得到驗 證,表明本研究提出的觀點能夠成立。表2情緒勞動、職業(yè)延遲滿足、抑郁、焦慮的描述統(tǒng)計和相關(guān)分析（N=1011）表層表現(xiàn)深層表現(xiàn)自然表現(xiàn)職業(yè)延遲滿足抑郁焦慮表層表現(xiàn)1-深層表現(xiàn)0.0391-自然表現(xiàn)-0.215*0.533*1-職業(yè)延遲滿足-0

27、.205*0.062*0.158*1-抑郁0.207*-0.127*-0.207*-0.257*1-焦慮0.172*-0.039-0.138*-0.215*0.611*1平均值5.698.509.9217.6538.9828.84標(biāo)準(zhǔn)差3.611.931.833.637.487.50注:*p0.05,在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)；*p0.01,在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)五、結(jié)論與討論（一）編制本土的、專業(yè)的幼兒園教師情緒勞 動量表情緒勞動的研究源于西方文化，在西方學(xué)者 的相關(guān)研究中，對情緒勞動內(nèi)涵的界定有多種角 度，基于不同內(nèi)涵編制的測量工具也就各不相 同氣國內(nèi)學(xué)者在進行情緒勞動的本

28、土化研究 時，采用的內(nèi)涵和測量工具也各有偏重。在幼兒 園教師情緒勞動的實證研究中，有研究者結(jié)合對 情緒勞動內(nèi)涵的理解和本土幼兒教育的具體情 況自編幼兒園教師情緒勞動量表,如臺灣研究者 李新民和陳蜜桃編制的幼兒園教師情緒勞動量 表3，劉丹等人采用此量表測量內(nèi)地幼兒園教師 的情緒勞動四。也有研究者對國外的情緒勞動量 表進行修訂使用，如臺灣研究者鄔佩君、吳宗佑 修訂Grandy所編制的情緒勞動問卷,張一楠在他 們修訂的基礎(chǔ)上對個別語句進行修改，測量內(nèi)地 幼兒園教師的情緒勞動6o孫陽對Diefendorff等 人編制的情緒勞動量表進行翻譯修訂（N=154）， 形成幼兒園教師情緒勞動量表（中文版）氣本研

29、究修訂的幼兒園教師情緒勞動量表雖 然整體符合心理統(tǒng)計學(xué)接受的標(biāo)準(zhǔn)，但有個別指 標(biāo)不理想,特別是關(guān)于深層表現(xiàn)的測量指標(biāo)。已 有對情緒勞動的研究幫助我們認(rèn)識到情緒勞動 對于幼兒園教師個體的重要意義，要進一步探索 情緒勞動與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系、與學(xué)前 教育專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，需要一個符合本土文化的 有代表性的幼兒園教師情緒勞動評價工具，為了 滿足這一需要，必須開展更深入、更系統(tǒng)的研究。（二）幼兒園教師情緒勞動的結(jié)構(gòu)與專業(yè)發(fā) 展的一致性關(guān)系教師專業(yè)發(fā)展研究大多關(guān)注的是教師的知 識、技能、專業(yè)自主權(quán)等問題，鮮有涉及教師情感 的研究。教師的情緒、認(rèn)知和行動是一個緊密聯(lián) 系的整體，情緒是教師專業(yè)實踐中無法割舍的一 部分27O教師教育理論家安迪哈格里夫斯十分 關(guān)注教師情緒在教學(xué)工作中的作用，指出“情緒 是教學(xué)工作的一部分，它普遍存在于與教學(xué)有關(guān) 的