2018年四川省教師公招《教育公共基礎(chǔ)筆試》試題(本)

1、2017 年四川省教師公招教育公共基礎(chǔ)筆試預(yù)測題一、單項(xiàng)選擇題從教育系統(tǒng)所賴以運(yùn)行的場所或空間標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，可以將教育形態(tài)劃分為 ( B) 。A.非制度化的教育、制度化的教育B 家庭教育、學(xué)校教育、社會教育C.原始社會的教育、古代社會的教育、近代社會的教育D 普通教育、職業(yè)教育 ( C ) 主張“道法自然”。A.孟子 B.茍子 C.老子 D.韓非子利用圖片、圖標(biāo)、模型、幻燈片、電影電視等手段進(jìn)行教學(xué)的直觀類型是( B)。A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.語言直觀D.抽象直觀根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是(D) 。A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為 針對傳統(tǒng)教

2、育的“教師、 書本和課堂為中心”， 提出了以兒童為中心的“活動教學(xué)”， 形成了“現(xiàn)代教育”思想和教學(xué)模式的思想冢的是(B ) 。A.中國的陶行知 B.美國的杜威 C.英國的培根 D.俄國的加里寧可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象的遺忘理論是( B)。A.痕跡衰退說B.干擾說 C.同化說 D.動機(jī)說 ( B) 的出版是教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。A 教育學(xué) B 大教學(xué)論 C 普通教育學(xué) D 民主主義與教育否定教育的等級化、特權(quán)化和專制化的教育特征是( C) 。A.教育的終身他 B.教育的多元化 C.教育的民主化 D.教育的全民化9 教育的“心理起源說”認(rèn)為教育起源于(B) 。A 生產(chǎn)勞動B.模仿 C.語言D

3、 動物本能“教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在著教育?！边@句話說明教育具有(B) 。A.歷史性B.永恒性C.普遍性D.相對獨(dú)立性主張“教育即生活”，強(qiáng)調(diào)教法與教材的統(tǒng)一，注重“從做中學(xué)”的教育家是(B ) 。A.赫爾巴特 B.杜威C.凱洛夫D.洛克在西方近代教育思想史上，最能體現(xiàn)實(shí)用主義教育思想的教育家及其著作是( C) 。A.杜威和普通教育學(xué)B.赫爾巴特和普通教育學(xué)c 杜威和民主主義與教育 D 赫爾巴特和民主主義與教育日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為 ( A) 。A.遷移 B.同化 C.順應(yīng) D.模仿在

4、教育活動中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說 ( C) 。A 學(xué)生在教育活動中是被動的客體B 教師在教育活動中是被動的客體C 要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用D 教師在教育活動中不能起到主導(dǎo)作用當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，要求學(xué)習(xí)效益達(dá)到最佳水平，則合適的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng) (B)A.很高 B.較高 C.較低 D.以上都不對遺忘曲線的首先提出者是(B )。A.巴甫洛夫 B.艾賓浩斯 Co斯伯林 D.弗洛伊德為了保護(hù)未成年人的身心健康及其合法權(quán)益， 促進(jìn)未成年人健康成長， 根據(jù)憲法， 我國制定了 中華人民共和國未成年人保護(hù)法 。下列描述與未成年人

5、保護(hù)法不一致的是A) 。A 保護(hù)未成年人，主要是學(xué)校、老師和家長共同的責(zé)任B 教育與保護(hù)相結(jié)合是保護(hù)未成年人工作應(yīng)遵循的基本原則C,學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，對品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生， 應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視、不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學(xué)生D 未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)，國家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)給予特殊、優(yōu)先保護(hù)，保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯課程改革的核心目標(biāo)是( A) 。A.課程功能的轉(zhuǎn)變B.課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整C.課程內(nèi)容更貼近生活D.學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到改變個體發(fā)展的互補(bǔ)性要求教育應(yīng)該做到 ( C )。A.相互銜接B.循序漸進(jìn)C.長善救失

6、D.教學(xué)相長( A ) 是以教育管理部門為核心，向外輻射，與其他主體之間形成的教育法律關(guān)系。A.隸屬型教育法律關(guān)系B.教育內(nèi)部的法律關(guān)系C 調(diào)整性教育法律關(guān)系D 保護(hù)性教育法律關(guān)系布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。依此而建立的課程理論為(D) 。A.百科全書式課程理論B.綜合課程理論C 實(shí)用主義課程理論 D 結(jié)構(gòu)主義課程理論“桃李不言，下自成蹊”體現(xiàn)的德育方法是(D ) 。A.陶冶法 B.鍛煉法 C.說服法 D.榜樣法當(dāng)一個人熟悉了一種物體的某種通用功能時，就很難看出該物體的其他功能。而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他功能。這里所描述的是( B )現(xiàn)象。

7、A .思維定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D .醞釀效應(yīng)在學(xué)習(xí)“ga煤氣”這一單詞時，學(xué)生加入了中介詞，成了 “-該死一煤gas。該學(xué)生使用的策略 (A) 。A.精加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.計(jì)劃監(jiān)控策略某教師對喜歡打小報告的學(xué)生采取故意不理會的方式，這是一種 ( D) 。A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.懲罰 D。消退原始社會末期，擔(dān)負(fù)教育年輕一代主要任務(wù)的是( B) 。A.學(xué)校教育B.家庭教育C.社區(qū)教育 D.社會教育大寶是名大學(xué)本科生，在學(xué)習(xí)過程中，他傾向于從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)聯(lián)系到抽象問題，再從抽象問題回到現(xiàn)實(shí)問題中去。大寶在學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知風(fēng)格屬于(D)。A.場獨(dú)立型B.外傾 C.系列性策略

8、D.整體性策略按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，開始獲得守恒概念的個體，其思維發(fā)展處于 ( C )A 感知運(yùn)動階段B 前運(yùn)算階段C 具體運(yùn)算階段D 形式運(yùn)算階段西歐進(jìn)入封建社會之后，形成了兩種著名的教育體系即教會教育和(C)A.文化教育B.商人教育C.騎士教育 D.武士教育在學(xué)生傷害事故處理中，學(xué)校責(zé)任適用的歸責(zé)原則是( A ) 。A 過錯責(zé)任原則B 無過錯責(zé)任原則C 嚴(yán)格責(zé)任原則D 公平原則二、多項(xiàng)選擇題. 20 世紀(jì)后期，教育改革和發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為( ABCDE ) 。A 教育的終身化B 教育的民主化C.教育的全民化D.教育的多元化 E.教育技術(shù)的現(xiàn)代化學(xué)生組建的非正式組織主要有以下幾種類

9、型(ABCD ) 。A.積極型B.娛樂型C.消極型D.破壞型E.綜合型品德的心理結(jié)構(gòu)包括(ACE)。A.道德認(rèn)知C.道德情感E.道德行為B.道德評價D.道德內(nèi)化桑代克提出了第一個完整的學(xué)習(xí)理論，其中包括學(xué)習(xí)要遵循的重要原則有(ABC)。A.準(zhǔn)備律 B.練習(xí)律 C.效果律 D.差異律E.注意律新課程改革要求學(xué)生加強(qiáng)(ACD)。A.自主性學(xué)習(xí) C.合作性學(xué)習(xí) E.分散T學(xué)習(xí) B.強(qiáng)制性學(xué)習(xí) D.探究性學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)對教育的影響主要表現(xiàn)為(ABCD )。A 科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念B 科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量C.科學(xué)技術(shù)能夠影響教育的內(nèi)容、方法D 科學(xué)技術(shù)影響教育技術(shù)E.科學(xué)技術(shù)對

10、教育起著決定作用班級的個體化功能主要包括(ABCD )。A 促進(jìn)發(fā)展功能B 滿足需求的功能C 診斷功能D. 矯正功能E.培養(yǎng)學(xué)生的社會角色的功能關(guān)于個體身心發(fā)展的動因的觀點(diǎn)有(BCE)A .成熟論B.外銀論C 多因素相互作用論D 環(huán)境論以下技能屬于動作技能的有(ABC)。A.吹笛子B.打網(wǎng)球 C.體操. 個體的身心發(fā)展具有(ABCDE )規(guī)律。A.順序性 B.個別差異性 C.階段性.人格發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在 (ABCE)E.內(nèi)發(fā)論D.閱讀E.計(jì)算D.不平衡性E.互補(bǔ)性A 個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同 B 個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同C 個體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時期上的不同 D 個體不同

11、系統(tǒng)在發(fā)展過程中遭遇的問題不同E.同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速度準(zhǔn)備狀態(tài)的三個維度是(ACE)。A.生理方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)B.心理方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)C.智力和技能方面的準(zhǔn)備D.體力與運(yùn)動方面的準(zhǔn)備E.非智力方面的準(zhǔn)備根據(jù)現(xiàn)代信息加工論，記憶的階段分為 (ABD )。A.編碼 B.儲存 C.回憶 D.提取 E.應(yīng)用新型的師生關(guān)系應(yīng)該是(ACD )。A.在人格上，學(xué)生與教師是民主平等的關(guān)系B 強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威地位C.師生關(guān)系是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系D.在社會道德上，學(xué)生與教師是相互促進(jìn)的關(guān)系E.以兒童為中心教育目的的功能有( ACE ) 。A.導(dǎo)向功能 B.強(qiáng)制功能C.調(diào)控功能D.示范功能

12、E.評價功能義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)(AB)制定本法。A.憲法 B.教育法 C.未成年人保護(hù)法D.預(yù)防未成年人犯罪法E.兒童權(quán)利公約布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)一門學(xué)科，看來包含著三個幾乎同時發(fā)生的過程”。這三個過程是( ACE ) 。A.新知識的獲得 B.知識的儲存 C.知識的轉(zhuǎn)化 D.技能的形成E.知識評價我國德育的主要途徑有( ABCDE ) 。A.班主任工作B.共青團(tuán)活動 C.課外活動D.勞動E.政治課教學(xué)班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式有哪幾種類型？ (ABC)A.權(quán)威型 B.民主型 C.放任型D.果斷型 E.自由型張某作為一名

13、受教育者，依法享有的權(quán)利有(ABCDE )。A.參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動B.使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料C.按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金D.完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書E.對學(xué)校給予的處分不服的可以向有關(guān)部門提出申訴三、判斷簡析題制度化教育就是對非制度化教育的全盤否定。此觀點(diǎn)是錯誤的。 非制度化教育是指那些沒有能夠形成相對獨(dú)立的教育形式的教育。這種教育是與生產(chǎn)或生活高度一體化的，沒有從日常的生產(chǎn)或生活中分離出來成為一種相對獨(dú)立的社會機(jī)構(gòu)及其制度化行為。人類學(xué)校產(chǎn)生以前的教育就屬于這種非制度化的教育。制度化教育是從非制度化的教育中演化而來的，是指由專門的教

14、育人員、機(jī)構(gòu)及其運(yùn)行制度所構(gòu)成的教育形態(tài)。制度化教育是人類教育的高級形態(tài)。它的出現(xiàn)是人類教育文明的一大進(jìn)步，也極大地推動了人類總體文化的進(jìn)步。據(jù)此可以看出，制度化教育指出了非制度化教育的弊端，但又不是對非制度化教育的全盤否定。 勞動技術(shù)教育就是組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動。此觀點(diǎn)是錯誤的。 勞動技術(shù)教育是向?qū)W生傳授現(xiàn)代生產(chǎn)勞動知識和生產(chǎn)技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣的教育。勞動技術(shù)教育的主要任務(wù)包括： (1) 培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動品質(zhì)； (2) 使學(xué)生掌握現(xiàn)代生產(chǎn)基本原理與基本生產(chǎn)技術(shù)知識和某種職業(yè)技術(shù)知識； (3) 通過勞動技術(shù)教育實(shí)踐， 增強(qiáng)體質(zhì)， 陶冶審美的情趣，促進(jìn)學(xué)生身心的健康

15、發(fā)展，并注意在勞動中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象的能力和創(chuàng)造精神。從勞動技術(shù)教育的定義和內(nèi)容上可以看出，組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動只是勞動技術(shù)教育的途徑之一。社會中心課程論重視兒童對系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。此觀點(diǎn)是錯誤的。 社會中心課程論即改造主義課程論，認(rèn)為課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。該理論不太關(guān)注學(xué)科的知識體系，而是認(rèn)為課程應(yīng)該圍繞當(dāng)代重大的社會問題來組織，幫助學(xué)生在社會方面得到發(fā)展。主張學(xué)生盡可能多的參與到社會中去，課程應(yīng)以廣泛的社會問題為中心。據(jù)此可以看出社會中心課程論并不重視兒童對系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。4。德育過程是一個促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。此觀點(diǎn)正確。

16、德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。無論是“內(nèi)化”還是“外化”都必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭。要實(shí)現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。教育者一方面要調(diào)節(jié)學(xué)生品德發(fā)展的外部環(huán)境。另一方面要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì)。5 。行政處罰就是由行政機(jī)關(guān)對違法個人和組織實(shí)施處罰，它與行政制裁是一回事。此觀點(diǎn)是錯誤的。 行政制裁是指由特定的國家行政機(jī)關(guān)或企業(yè)事業(yè)組織對違反有關(guān)行政法規(guī)的行為和責(zé)任人所采取的懲罰措施。行政制裁可分為以下兩種方式：(I)行政處分：是指國家機(jī)

17、關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位按照行政隸屬關(guān)系，給予犯有輕微違法違紀(jì)失職行為、尚不夠刑事處分的所屬人員的一種懲罰措施，包括警告、記過、記大過、降級、撤職、開除等； (2) 行政處罰：是指由特定的行政機(jī)關(guān)或法定的授權(quán)組織對違反特定的行政管理法規(guī)、但尚未構(gòu)成犯罪的個人和組織的懲罰措施，包括申誡罰、財(cái)產(chǎn)罰、行為罰、人身罰。據(jù)此可以看出，行政處罰與行政制裁并不是一回事，行政處罰只是行政制裁的一種方式。四、案例分析題1997 車 5 月，某市某鎮(zhèn)一所中學(xué)在上第二節(jié)課時，初二(3) 班任課教師李某因故來到教室上課也未向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)請示派人代課，而是自己安排本班班長王某看管學(xué)生們自習(xí)，并示意說：“哪個學(xué)生搗亂，棍子敲！”上課

18、約 10 分鐘，該班學(xué)生范某斜坐在座位上削鉛筆，王某誤以為他在吃東西，遂從講臺上將教師常用的教棍扔下打范某。范某出于本能，用手一擋，棍頭正巧刺往后排坐著的 8 歲女同學(xué)陳某的左眼，造成左眼失明。經(jīng)市公安局法醫(yī)鑒定，其左眼珠已萎縮，需摘除并安裝假眼，屬重傷乙級，要花醫(yī)藥費(fèi)數(shù)萬元。而陳某家庭經(jīng)濟(jì)困難，父母借錢帶著陳某四處求醫(yī)，累計(jì)費(fèi)用達(dá)3.5 萬多元。于1998 年 3 月起訴到縣人民法院設(shè)在該鎮(zhèn)的法庭上，請求依法賠償。法庭受理此案后， 依法進(jìn)行了認(rèn)真的審理。 法庭認(rèn)為， 陳某在校期間受到傷害， 請求賠償， 有理有據(jù)，應(yīng)予支持。該中學(xué)在上課期間由于教師擅離職守，造成學(xué)生傷害，學(xué)校應(yīng)負(fù)主要責(zé)任：王某

19、按照老師的安排，用教棍打人造成意外傷害，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的民事責(zé)任；范某在王某用教棍打自己時，用手護(hù)頭，出于本能，其正當(dāng)防衛(wèi)未超過必要的限度，依法不承擔(dān)民事責(zé)任。法院依法判決學(xué)校賠償陳某各項(xiàng)費(fèi)用 44000元，王某賠償陳某各項(xiàng)用 1100O 元：在上述案例豐法庭的判決正確嗎？為什么？該事件應(yīng)由哪一方負(fù)責(zé)賠償？該案例中， 法院的判決是正確的。 因?yàn)閷W(xué)校的職責(zé)和任務(wù)是由一個個管理人員和教師去履行和實(shí)現(xiàn)的，管理人員和教師在從事管理活動和教育教學(xué)活動中，他們所代表的不是自己而是學(xué)校，其行為是職務(wù)行為而非個人行為。對于職務(wù)行為給別人造成損害，民事賠償責(zé)任應(yīng)該由行為人所在的教育機(jī)構(gòu)來承擔(dān)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持防重于治的

20、原則，平時做好教師和學(xué)生的安全教育工作，通過積極行動盡可能減少學(xué)校傷害事故的發(fā)生。當(dāng)然，在學(xué)校賠償之后，學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況向有過失的行為人行使追償權(quán)或求償權(quán)，要求教師李某承擔(dān)部分或全部賠償費(fèi)用。五、閱讀分析題2011 年 10 月，西安市某實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師稱學(xué)習(xí)、思想品德表現(xiàn)稍差的學(xué)生沒有紅領(lǐng)巾，為教育其上進(jìn)，該校便為這部分學(xué)生發(fā)放了綠領(lǐng)巾。這引起了家長和部分孩子的不滿，認(rèn)為這是一種歧視。但學(xué)校進(jìn)一步解釋這一做法是為了“激勵上進(jìn)，并非歧視”，他們也是借鑒外地學(xué)校的做法。然而，據(jù)了解，上海、北京、武漢一些地方確曾出現(xiàn)過“綠領(lǐng)巾”，作為少先隊(duì)員預(yù)備期的教育形式。但紅領(lǐng)巾有其特定含義，兩者本來不是同一

21、事物，這些做法已經(jīng)被叫停。問題：根據(jù)材料，請談?wù)勀阍鯓永斫狻皟?yōu)等生差等生”，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾螌Α皟?yōu)等生”和“差等生”進(jìn)行教育？“優(yōu)等生”就是指那些在德智體等方面都獲得很好的發(fā)展的學(xué)生， 或者說在智力因素和非智力因素方面都發(fā)展比較全面的學(xué)生?！安畹壬本褪侵改切┎荒苓_(dá)到基本教育要求，德智體整體發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生?！皟?yōu)等生”可以采取如下教育策略：第一，對他們實(shí)行跳級制，使他們早日成才；第二，加大學(xué)習(xí)量，提高教育要求，以使他們發(fā)展得更好；第三，對優(yōu)等生更應(yīng)嚴(yán)格要求，切忌只抓學(xué)習(xí)不抓思想；第四，一分為二地看待優(yōu)等生，既要表揚(yáng)也要批評他們的短處?！安畹壬笨梢圆扇∪缦陆逃呗裕旱谝唬降?、

22、公正地對待他們，要求他們重建自尊心，克服自卑心理，使他們感到自己和所有的同學(xué)一樣都是集體中的一分子；第二，一分為二地看待他們，找好教育的切人點(diǎn)；第三，給差等生以高尚的教育和愛。如果能按以上的教育方法，相信優(yōu)等生會發(fā)展得更好，差等生會迎頭趕上，從德智體向優(yōu)等生靠攏。六、論述題 結(jié)合實(shí)際，論述影響師生關(guān)系的因素都有哪些。影響師生關(guān)系的因素有教師方面的、學(xué)生方面的和環(huán)境方面的：教師方面:教師的師德修養(yǎng)、知識能力、態(tài)度、個性品質(zhì)往往對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師對學(xué)生的態(tài)度：學(xué)生受教師評價的影響很大。教師必須平等對待學(xué)生、熱愛學(xué)生。教師偏愛優(yōu)生、忽視中間生、厭惡“差生”，會使學(xué)生與教師產(chǎn)生不同的距離。第二，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：教師領(lǐng)導(dǎo)方式有專制型、民主型、