高職高專早期教育專業(yè)嬰幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)課程建設(shè)-基于校-園合作模式

1、高職高專早期教育專業(yè)嬰幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)課程建設(shè)：基于校一園合作模式摘 要：在早期教育教師的從業(yè)素質(zhì)能力要求中，對(duì)嬰幼兒活動(dòng)進(jìn)行觀察記錄、發(fā)展測(cè)評(píng)以及對(duì)家長(zhǎng)提出適宜性教養(yǎng)指導(dǎo)建議， 是核心能力之一。開(kāi)設(shè)嬰幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)課程，對(duì)于培養(yǎng)早期教育專業(yè)學(xué)生的嬰幼兒行為觀察能力十分必要。高職高專 院校與早教園雙向互動(dòng)，融合課程目標(biāo)與崗位需求，充分利用高校、早教園兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮校一園合力，促使學(xué) 生更好地培養(yǎng)嬰幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)能力。關(guān)鍵詞：早期教育；行為觀察；校園合作一、嬰幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)課程建設(shè)的背景隨著社會(huì)的發(fā)展，“全面二孩”時(shí)代的到來(lái)，人們 越來(lái)越意識(shí)到嬰幼兒早期教育的重要性。無(wú)論

2、是在中 長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)中 首次提出“重視03歲嬰兒教育”，還是將兒童早期 發(fā)展納入“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要，都說(shuō)明了國(guó) 家對(duì)嬰幼兒教育工作的關(guān)注和重視。2019年5月9日， 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服 務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)，提出“嬰幼兒照護(hù)”的概念，開(kāi) 啟“托育元年”。隨著社會(huì)各界對(duì)早期教育的重視，早 期教育教師的需求大大增加。在早期教育教師的從業(yè)素質(zhì)能力要求中，對(duì)嬰幼 兒活動(dòng)進(jìn)行觀察記錄、發(fā)展測(cè)評(píng)以及對(duì)家長(zhǎng)提出適宜性 教養(yǎng)指導(dǎo)建議，是核心能力之一。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，唯 有通過(guò)觀察和評(píng)價(jià)，才能真正了解兒童內(nèi)心的需要和 個(gè)體差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)

3、境，采取恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度來(lái) 配合兒童成長(zhǎng)的需要。同時(shí)，對(duì)嬰幼兒的觀察是促進(jìn) 早期教育教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。目前，高職高 專院校是開(kāi)展早期教育專業(yè)教師職前培訓(xùn)的主要陣地。 因此，在高職高專院校早期教育專業(yè)課程中，開(kāi)設(shè)嬰 幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)課程，對(duì)于培養(yǎng)早期教育專業(yè)學(xué) 生的嬰幼兒行為觀察能力而言十分必要。二、嬰幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí) 困境(-)課程目標(biāo)模糊,崗位需求不銜接目前，已經(jīng)有部分院校將嬰幼兒行為觀察與評(píng)價(jià) 課程列為專業(yè)核心課程，但在具體實(shí)施過(guò)程中，存在課 程定位不清晰、脫離真實(shí)工作崗位需求的問(wèn)題。由于早 期教育專業(yè)的課程與學(xué)前教育專業(yè)的課程具有一定的 相似性，近幾年學(xué)前教育專業(yè)的幼

4、兒行為觀察類課程在 各院校陸續(xù)開(kāi)設(shè)，因此部分院校早期教育專業(yè)的行為 觀察課程與其學(xué)前教育專業(yè)的行為觀察課程同質(zhì)化程 度高，甚至課程目標(biāo)、課程內(nèi)容幾乎完全一致。事實(shí)上, 與幼兒行為觀察相比，早期教育教師對(duì)嬰幼兒的觀察具 有其特殊性。幼兒行為觀察注重對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察記 錄、分析評(píng)價(jià)，以此作為下一步課程計(jì)劃的依據(jù)。而在 對(duì)嬰幼兒的觀察中，除了將行為觀察的分析結(jié)果應(yīng)用于 下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)，還強(qiáng)調(diào)對(duì)嬰幼兒各方面能力的發(fā) 展評(píng)估以及有針對(duì)性地為家長(zhǎng)提供教養(yǎng)建議和指導(dǎo)。（二）課程師資單一，“雙師”素質(zhì)不足教師是教學(xué)活動(dòng)的直接實(shí)施者，是學(xué)生掌握專業(yè) 技能、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。嬰幼兒行為觀察與 評(píng)價(jià)課程對(duì)于

5、授課教師來(lái)說(shuō)，具有一定的挑戰(zhàn)性。教 師必須掌握觀察理論和觀察方法，具有豐富的兒童觀 察經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該熟悉早教機(jī)構(gòu)嬰幼兒行為觀察、發(fā)展 測(cè)評(píng)與家長(zhǎng)指導(dǎo)的相關(guān)工作內(nèi)容、流程和要求。目前, 課程授課教師基本是校內(nèi)的專職教師，盡管教師觀察理 論掌握較好，也具有一定的兒童觀察實(shí)踐，但是缺乏托 幼機(jī)構(gòu)觀察實(shí)踐和早教機(jī)構(gòu)測(cè)評(píng)工作、家長(zhǎng)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)早教機(jī)構(gòu)中嬰幼兒觀察的崗位需求了解不夠清晰和 準(zhǔn)確，因此在課程教學(xué)上存在一定困難。（三）課程實(shí)訓(xùn)不足，實(shí)訓(xùn)條件簡(jiǎn)陋嬰幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué) 生通過(guò)課程學(xué)習(xí)具有對(duì)嬰幼兒活動(dòng)進(jìn)行觀察記錄、發(fā)展 測(cè)評(píng)和科學(xué)評(píng)價(jià)的能力，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)觀察理論 和兒童發(fā)展

6、知識(shí)，而且需要參加課程的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。 對(duì)于一門實(shí)踐性和應(yīng)用性都較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn) 是保障技能掌握、融合理論與實(shí)踐的法寶。如果學(xué)生實(shí) 踐實(shí)訓(xùn)不足，就容易出現(xiàn)紙上談兵的問(wèn)題。例如，學(xué) 生在談及觀察前的準(zhǔn)備工作時(shí)，都認(rèn)為簡(jiǎn)單、容易操作。 事實(shí)上，很多學(xué)生的觀察記錄進(jìn)展不順利或無(wú)法完成， 就是因?yàn)闆](méi)有做好觀察前的準(zhǔn)備工作。調(diào)查中，不同院校早期教育專業(yè)嬰幼兒行為觀察 與評(píng)價(jià)課程的實(shí)踐課時(shí)占課程總課時(shí)的30%50%，但 課程的實(shí)訓(xùn)方式以觀看嬰幼兒活動(dòng)視頻、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室開(kāi) 展模擬實(shí)訓(xùn)為主，課程實(shí)訓(xùn)形式較為單一，與真實(shí)觀察 場(chǎng)景存在一定差距。一些院校會(huì)在期末讓學(xué)生進(jìn)入托幼 機(jī)構(gòu)觀察記錄真實(shí)嬰幼兒活動(dòng)作為

7、期末考核，但由于 只有12次入園觀察，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)之前制訂的觀察 方案無(wú)法實(shí)施，又來(lái)不及開(kāi)展預(yù)觀察或調(diào)整觀察計(jì)劃， 因此實(shí)訓(xùn)效果并不理想。（四）課程資源匱乏，質(zhì)、量無(wú)法保證課程教學(xué)資源是課程順利實(shí)施的有力保障。對(duì)于 課程授課教師來(lái)說(shuō)，造成教學(xué)困難的重要原因之一在于 缺乏課程相關(guān)資源。嬰幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)課程教學(xué)資 源的匱乏，首先是教材的可選數(shù)量實(shí)在過(guò)少。相比學(xué)前 教育專業(yè)教材數(shù)量，早期教育專業(yè)課程的教材數(shù)量少， 嬰幼兒行為觀察教材更是寥寥無(wú)幾。此外，課程網(wǎng)絡(luò)資源較為匱乏。在中國(guó)大學(xué) MOOC、愛(ài)課程、智慧職教等公共課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索 “行為觀察”，只能搜索到金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、延安職 業(yè)技術(shù)學(xué)院和

8、揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)三所院校的幼兒行為觀 察類課程。如果以“嬰幼兒觀察”或者“嬰幼兒行為 觀察”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，并沒(méi)有相關(guān)結(jié)果數(shù)據(jù)。由 于網(wǎng)絡(luò)課程資源匱乏，授課教師只能通過(guò)自己搜集、 聯(lián)合托幼機(jī)構(gòu)拍攝的方式建設(shè)課程教學(xué)資源庫(kù)，這導(dǎo) 致課程資源質(zhì)、量堪憂，課程資源的系統(tǒng)性、豐富性、 適用性無(wú)法得到保證。部分授課教師認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)資源、 視頻資源以及實(shí)踐資源的缺乏，已經(jīng)成為制約課程教 學(xué)效果的重要因素。三、基于校一園合作模的嬰幼兒行為觀察與 評(píng)價(jià)課程建設(shè)策略2018年2月，教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布的職業(yè) 學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法指出：“產(chǎn)教融合、校企合作 是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵 所在。”

9、所謂的校企合作，是指職業(yè)學(xué)校和企業(yè)通過(guò)共 同育人、合作研究、共建機(jī)構(gòu)、共享資源等方式實(shí)施 的合作活動(dòng)。對(duì)于高職高專早期教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，校企 合作即校一園合作，是指高職高專院校與早教園等相 關(guān)托幼機(jī)構(gòu)開(kāi)展的合作。（一）校一園合作，確定課程內(nèi)容確定嬰幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)課程目標(biāo)及內(nèi)容時(shí)， 高校教師應(yīng)與早教園園長(zhǎng)及一線早教教師共同研討，以 了解早教園中嬰幼兒觀察的應(yīng)用情況、早教教師觀察能 力的組成、園內(nèi)相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容、對(duì)于早期教育專業(yè)學(xué)生 觀察能力的培養(yǎng)設(shè)想等。綜合崗位需求分析，嬰幼兒 行為觀察與評(píng)價(jià)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)嬰幼兒活動(dòng)進(jìn)行 觀察記錄、發(fā)展測(cè)評(píng)和科學(xué)評(píng)價(jià)的能力，具體表述如下: 了解和掌握嬰幼兒行為

10、觀察與評(píng)價(jià)的目的和意義，掌握 嬰幼兒行為觀察與分析的理論知識(shí)與觀察方法，觀察、 記錄和評(píng)估嬰幼兒身體動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、 情緒社會(huì)性發(fā)展，能根據(jù)觀察與評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)嬰幼兒發(fā) 展提出個(gè)性化指導(dǎo)策略，能夠發(fā)現(xiàn)嬰幼兒的異常行為 并提出矯正建議。課程內(nèi)容可以分為以下兩大模塊。第一模塊是嬰幼兒行為觀察的理論與方法。在這 一模塊學(xué)習(xí)中，學(xué)生一方面需要學(xué)習(xí)觀察理論和觀察 方法，結(jié)合觀察目標(biāo)、觀察情境選擇適宜的觀察方法； 另一方面應(yīng)熟練掌握兒童發(fā)展理論，并能運(yùn)用發(fā)展理論 開(kāi)展觀察活動(dòng)和解釋觀察記錄。例如，同樣是觀察嬰幼 兒爬行動(dòng)作，如果是半歲左右的嬰兒，通常在室內(nèi)墊子 上，利用玩具逗引嬰兒爬行；如果是1

11、歲后的寶寶，考 慮到爬行能力的發(fā)展，可以在平坦的平面上利用枕頭、 抱枕等設(shè)置一些障礙，觀察幼兒對(duì)于爬行障礙的處理情 況。這就是運(yùn)用了兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律來(lái)指導(dǎo)觀察活動(dòng)。 在觀察記錄的解釋中，更是離不開(kāi)兒童發(fā)展理論。以嬰 幼兒爬行動(dòng)作的觀察為例，7個(gè)月的寶寶和10個(gè)月的 寶寶都是匍匐爬行，但是兩者的爬行能力評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)教 養(yǎng)建議卻完全不同。因此，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí), 需要掌握和熟悉嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律的相關(guān)知識(shí)，建 將該課程議開(kāi)設(shè)在嬰幼兒心理發(fā)展和嬰幼兒衛(wèi)生與保 健課程之后。第二模塊是嬰幼兒行為觀察和評(píng)價(jià)的實(shí)踐。在這 一模塊中，按照嬰幼兒身體動(dòng)作、認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、 情緒社會(huì)性發(fā)展四大領(lǐng)域開(kāi)展觀

12、察實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。在每一個(gè) 領(lǐng)域的觀察實(shí)訓(xùn)中，注重培養(yǎng)學(xué)生“觀察什么” “觀察 后如何評(píng)價(jià)”“如何指導(dǎo)家長(zhǎng)”三個(gè)方面的能力。例如, 在嬰幼兒身體動(dòng)作發(fā)展中，可以觀察嬰幼兒的大肌肉 動(dòng)作，如抬頭、坐、爬、站等動(dòng)作的發(fā)展情況，參照 兒童早期動(dòng)作發(fā)展規(guī)律進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合個(gè)體實(shí)際情況, 對(duì)家長(zhǎng)提出適宜、科學(xué)的教養(yǎng)建議。（二）打造混編“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究者錢兵對(duì)江蘇省35所高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué) 生開(kāi)展“幼兒行為觀察”相關(guān)課程設(shè)置情況的問(wèn)卷調(diào) 查，發(fā)現(xiàn)在教師教學(xué)困難方面，有27位調(diào)查對(duì)象選擇 “缺乏幼兒園觀察實(shí)踐”，占比77.1%。這一情況在嬰 幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)課程中同樣存在，缺乏托幼機(jī)構(gòu)觀 察實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)，

13、是授課教師教學(xué)困難的主要原因。 為了解決授課教師教學(xué)困難，提高課程教學(xué)質(zhì)量，可以 采取三個(gè)方面的措施，提升課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的雙師比例。第一，業(yè)師同授，即校內(nèi)專職教師和早教園一線 教師合力開(kāi)展教學(xué)工作。合作的形式可以是校內(nèi)專職 教師和早教園教師根據(jù)各自優(yōu)勢(shì)，分別負(fù)責(zé)課程內(nèi)容 的一部分。常規(guī)做法是校內(nèi)專職教師負(fù)責(zé)課程理論部 分和行為觀察方法的講授，早教園教師負(fù)責(zé)課程實(shí)踐 實(shí)訓(xùn)部分的指導(dǎo)和考核工作，有條件的話可以直接帶 學(xué)生到早教園開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，或者直接參與早教 園的評(píng)測(cè)周等活動(dòng)。此外，校內(nèi)專職教師和早教園教師 還可以更深入地合作，對(duì)課程全部?jī)?nèi)容共同備課、授課， 創(chuàng)新課程授課模式。第二，雙師雙能力，

14、即提升校內(nèi)專職教師的“雙 能力”，使之成長(zhǎng)為既具有理論教學(xué)素質(zhì)，又具備實(shí)踐 教學(xué)素質(zhì)的“雙師型”教師。校內(nèi)專職教師可以通過(guò)入 園觀摩、跟崗鍛煉來(lái)增加托幼機(jī)構(gòu)工作經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì) 于早教機(jī)構(gòu)的測(cè)評(píng)周活動(dòng)，要細(xì)致了解；聯(lián)合早教園教 師開(kāi)展科研項(xiàng)目，共建課程教學(xué)資源、校外實(shí)訓(xùn)基地等, 提升實(shí)踐教學(xué)技能；通過(guò)相關(guān)線上線下培訓(xùn)獲得行業(yè) 內(nèi)認(rèn)可的證書，更好掌握行業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)。第三，培訓(xùn)學(xué)習(xí)，即為嬰幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)課 程團(tuán)隊(duì)提供相應(yīng)的培訓(xùn)。由于課程團(tuán)隊(duì)中既有校內(nèi)專 職教師，又有早教園教師，在選擇培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，需考 慮兩類教師的受訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)背景的不同，可以 提前溝通了解課程團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)需求，開(kāi)展不同主題的

15、能力提升培訓(xùn)工作。培訓(xùn)的過(guò)程可以促進(jìn)校內(nèi)專職教 師和早教園教師互相溝通了解，增進(jìn)價(jià)值認(rèn)同，對(duì)于 課程教學(xué)是有積極影響的。（三）校一園共建共享課程資源嬰幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)需要豐富的課程 教學(xué)資源，尤其是嬰幼兒的各類活動(dòng)視頻、早教教師對(duì) 嬰幼兒觀察指導(dǎo)的視頻，這些能夠讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí) 中、課后的練習(xí)中加深對(duì)理論的理解和鞏固技能的學(xué) 習(xí)。但是，目前課程教學(xué)可利用的資源非常少。在調(diào)查 中，多數(shù)授課教師表示課程資源的缺乏，尤其是嬰幼 兒活動(dòng)視頻資源的缺乏，成為制約課程教學(xué)效果的重 要因素。而當(dāng)問(wèn)及“您在授課中課程視頻資源的來(lái)源” 時(shí)，授課教師的回答主要有三類：第一類是直接使用幼 兒園的活動(dòng)視頻

16、，由于嬰幼兒與幼兒的年齡特征差異， 這類視頻往往不能很好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)；第二類是 搜集自己或朋友、親戚家嬰幼兒的活動(dòng)視頻，這類視 頻資源存在畫面雜亂、觀察拍攝的重點(diǎn)不清晰等問(wèn)題； 第三類是高校聯(lián)合早教園拍攝的部分嬰幼兒活動(dòng)視頻， 這類視頻質(zhì)量好，拍攝目標(biāo)明確，最適合課程教學(xué)使用， 但是內(nèi)容的全面性不夠。當(dāng)前，部分開(kāi)設(shè)早期教育專業(yè)的高職高專院校已 經(jīng)在進(jìn)行早期教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)工作。在資源 庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中，除了眾多高校聯(lián)合參與建設(shè)外，還應(yīng) 聯(lián)合早教園等相關(guān)機(jī)構(gòu)共建共享課程資源。高校與早教 園等相關(guān)機(jī)構(gòu)共同制訂在線學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的建設(shè)方案, 搭建適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)，

17、內(nèi)容既要包括高校早期教育專業(yè)各課程的教案、教學(xué) 設(shè)計(jì)、練習(xí)題等理論部分，又要涵蓋早教機(jī)構(gòu)的親子 活動(dòng)實(shí)錄視頻、嬰幼兒行為測(cè)評(píng)、嬰幼兒家長(zhǎng)咨詢與 指導(dǎo)等行業(yè)真實(shí)工作過(guò)程的場(chǎng)景。高校教師可聯(lián)合早教園教師組成課程團(tuán)隊(duì)，共同 完成線上精品課程的設(shè)計(jì)和制作工作。以崗位能力需 求為依據(jù)，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)，通過(guò)慕課、 微課等形式，為早期教育專業(yè)學(xué)生、早教園一線教師、 嬰幼兒家長(zhǎng)等社會(huì)人員提供系統(tǒng)、可視化、豐富的線 上學(xué)習(xí)資源。（四）改革課程實(shí)踐教學(xué)模式在校一園合作模式中，高校和早教園充分利用各 自的有效資源，發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì)，這是提高校一園 合作質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是落實(shí)雙主體育人要求的應(yīng)然 選擇

18、。學(xué)生對(duì)于嬰幼兒行為觀察的能力的培養(yǎng)和提升 離不開(kāi)課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，高職高專院校應(yīng)通過(guò)多種途徑， 靈活采用課堂實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)、早教園實(shí)訓(xùn)等多種實(shí) 訓(xùn)方式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能。除了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)， 早教園的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)可以讓學(xué)生置身于真實(shí)的工作崗位， 對(duì)于學(xué)生理解行為觀察的意義、培養(yǎng)其行為觀察的能 力、樹(shù)立科學(xué)兒童觀都具有積極作用。一方面，校內(nèi)教師與早教園合作設(shè)計(jì)學(xué)生觀察實(shí) 踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，需考慮課程目標(biāo) 和校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)資源。校內(nèi)課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的 模擬實(shí)訓(xùn)因其便利性，可以將其安排為學(xué)生的初級(jí)技能 實(shí)踐，教師根據(jù)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生完成 了校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容后，前往早教園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，之后 可以安排學(xué)生在早教園進(jìn)行嬰幼兒的觀察實(shí)踐。早教園 教師全程參與學(xué)生觀察技能的指導(dǎo)、