高質(zhì)量的幼兒教育必須關(guān)注什么

1、創(chuàng)造性藝術(shù)”領(lǐng)域課程，如當人們討論教與學中的創(chuàng)造力時，最常想起的就是傳統(tǒng)概念里的 音樂，藝術(shù)，舞蹈和戲劇。然而，在算術(shù)解題或者科學發(fā)明所必需的想象力和適應性方面，同樣需要創(chuàng)造力和創(chuàng)新。那么什么是創(chuàng)造力？關(guān)于創(chuàng)造力的定義有很多種，而且人們一直在反復爭論?？傮w而言，創(chuàng)造力包含以下幾個品 質(zhì)：創(chuàng)新性、想象力、適應性、解決問題能力、表達力和獨創(chuàng)性。創(chuàng)造力有時會和許多沒什么意義的錯誤概念聯(lián)系在一起。比如，創(chuàng)造力被認為是一種有些人 具備而有些人不具備的天資和稟賦。但是，有一個 小您造力”(L此ec” creativ的概念，認為創(chuàng)造力體現(xiàn)在生活的方方面面，而且貫穿人的一生(Craft, 2002)。從這個角

2、度而言，創(chuàng)造力不再遙不可及，也不再那么神圣，也不再是只有那些偉大的藝術(shù)家、 作家或作曲家才可以具備的能力，而是人人都可以創(chuàng)造價值的一種有力的方式。教育者的宗旨是將每個兒童和成人都定位成具備可貴的創(chuàng)造潛力的人。教師們把兒童看作強有力的、有表達能力的、能進行社會交往的和有創(chuàng)造性的人，這種觀點 對早期教育中教師的角色有著深刻含義。成人并不是專家，他們也是學習者，并在兒童提問時陪伴和支持兒童。教育工作者不僅僅是 項目傳播者”，而是獨立思考者和學習者，并且他們自己也要具有創(chuàng)造性能力。因此成人的作用可以是提供鼓勵、解釋或挑戰(zhàn)觀念，并提供補償性的經(jīng)驗，以幫助兒童建立 新的連結(jié)。因此，我們需要小心參與到兒童的

3、全部語言”中，這樣可以在兒童表征和了解世界的過程中, 支持他們的表達能力和溝通技能研究者認為，有些兒童在學習過程中表達理解或體驗言語和書寫形式時有困難，甚至選擇不 去表達。言語和書寫這兩種形式是主流的教育方式，而多通道教學方法在了解這些兒童的學 習方面更具有力量和包容性.在瑞吉歐，創(chuàng)造性的探尋主要通過progettazioni方式進行，這個方式大概可以翻譯成項目的意思，這不是遵從某個固定或預定的模型，而是注重朝著可能的方向推進。本章有幾個例子就是來自瑞吉歐小城里由兒童主導的項目，采用基于項目的創(chuàng)造性實踐可以 支持早期兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。圖源：pixabay創(chuàng)造性地啟動項目文|凱特考恩、邁爾斯貝里

4、節(jié)選自高質(zhì)量的幼兒教育：兒童早期的教與學理念伯納黛特 達菲(Bernadette Duffy)老師反思自己的小班教學時，回憶起她發(fā)起的一個關(guān)于春 季的很有意義的活動，她仔細準備了山峰的背景，然后給兒童示范怎樣用海綿印出綠草，并 用雞蛋盒子做成花朵。值得注意的是，她班級里的兒童都非常努力地工作，但是卻對最后的作品沒有興趣，她意識 到這是因為這個場景與城里學校兒童自己的春天經(jīng)歷缺乏共鳴：這不是兒童創(chuàng)造力的例子，而是我自己的。創(chuàng)造力是呈現(xiàn)一個人自己的想象，而不是復制別 人的?！闭嬲膭?chuàng)造力需要勇氣，而且是兒童和教育工作者共同的勇氣。安全和步驟性的活動通常指 向唯一的答案和結(jié)果，而不可能給真正的創(chuàng)新提

5、供足夠的空間。相比之下，創(chuàng)造性方法雖然帶有不確定性和風險性因素，但是教育工作者可以起到仔細平衡 和支持的作用，并且鼓勵真正的創(chuàng)造力，形成深刻的理解。在這方面，成人的作用不是消極的，而是負責任地提供支持、組織和重視活動啟動這個兒童主導的開放式項目會讓人感到十分具有挑戰(zhàn)性，但卻是兒童和教育工作者的學習機會和 展現(xiàn)真正創(chuàng)造力的機會。實踐者的勇氣很重要，培養(yǎng)兒童去創(chuàng)造的信心也很重要。兒童可以去嘗試各種想法，去冒險, 而不會擔心犯錯后遭到批評。很重要的是，兒童也許不能或不會選擇用語言表達出他們的理解，所以教育工作者必須對他們在意義建構(gòu)和表達過程中使用的其他種類的語言”保持敏感和警覺。營造一種能夠識別和重

6、視學生多通道方式創(chuàng)造力的氛圍，支持學生發(fā)展創(chuàng)造力的信心是教育 工作者的責任。環(huán)境學校氛圍和教育者的理念應該著眼于形成創(chuàng)造性實踐的規(guī)則、結(jié)構(gòu)和布置。為了吸引兒童的 興趣，所處環(huán)境應該有足夠的時間來讓他們玩、探索和發(fā)現(xiàn)，以提升他們的興趣和驚奇感。學?？臻g有限時，仍然可以采用這種理念，可以引導他們對當?shù)丨h(huán)境進行多種可能性的探索物理空間只是環(huán)境的一個方面，還有就是教育工作者創(chuàng)造的情感氛圍。這種情感環(huán)境需要支 持兒童去自由探索和追隨想法，讓兒童知道成人認真對待他們的興趣，并且能夠支持和陪伴 他們進行探尋。當兒童被深深吸引時，創(chuàng)造力就出現(xiàn)了。無論是從早上到中午，還是一日復一日，或是幾周 或幾個月，他們花充

7、分的時間來持續(xù)研究是非常重要的。同時，給他們提供空間也是至關(guān)重要的，在這里他們能夠穩(wěn)定、持續(xù)地逐步創(chuàng)造，保證教育 工作者不會催促著他們進入下一個主題、單元或項目。在早期環(huán)境中，雖然時間看起來像個奢侈品，但是把創(chuàng)造性理念作為實踐中的核心，可以支 持一種統(tǒng)一、整體的學習方法，而不是將許多無關(guān)的行動、方向和事件拼湊在一起。把森林帶入教室雖然幼兒園里的兒童只是每周一次去參觀當?shù)厣?，然而在項目開展過程中這個項目卻成為 所有兒童的教和學的基礎(chǔ)。父母和教育工作者在森林里的筆記、拍照和錄像可以提供觀察的素材，以此來幫助制訂計劃和評估兒童的學習，找到探索森林旅行的下一步工作比如，喜歡在森林里挖掘的小朋友可以去

8、收集地下寶藏”，帶回學校后自豪地展示一番，并且通過畫出和講解找東西的過程，可以讓兒童進行反思。在將來的叢林探險中，兒童就會積 極參與，如計劃參觀活動、自己決定帶鏟子和篩子等挖掘工具。持續(xù)的探索形成了教室展示的基礎(chǔ)，一堂父母的晚間課程可以用來介紹叢林探險，并展示兒 童發(fā)現(xiàn)的物品，重述他們的叢林故事，并將這些內(nèi)容與早期課程聯(lián)系起來。從這方面來看，叢林探險不是一次適應現(xiàn)有話題和任務的額外活動，而是這個項目實施期間 所有教與學的基礎(chǔ)，最終創(chuàng)造出更多的時間讓兒童充分探索自己的興趣所在。材料環(huán)境中所提供的材料，會決定兒童創(chuàng)造性研究、表征和交流想法的方式兒童每天都可以獲得某種材料，可以讓他們有時間探索和了解

9、材料的特點，并發(fā)展其能力和 獨立性。創(chuàng)造性地探索和表征的最佳材料是在使用過程中能激發(fā)兒童興趣、具有靈活性和開放性的材 料。這些材料被瑞吉歐的教育者稱為智能材料”，它們非常簡樸，但具有多種功能。比起我們通常給兒童的塑料玩具產(chǎn)品，這些材料具有多樣性，可以激發(fā)感官興趣，具有潛在 的豐富性。比如鵝卵石可以用來探索質(zhì)量的基本概念，可以在角色扮演中當食物，可以用來探索翻滾和 運動，或者安排在一條被跟蹤的線索之中。那些功能有限的設計出來的產(chǎn)品只能用于某種任務或主題，相比之下，智能材料的潛力更為豐富，也更能促進多種想象力和創(chuàng)造性用途。這些材料常常都是比較容易獲得也比較便宜的?？梢院彤?shù)仄髽I(yè)合作，一些地區(qū)開辦了

10、廢料店”或創(chuàng)造性回收中心，為教育工作者們提供了大量物美價廉的材料。一些更昂貴的開放性材料，如簡單的木塊，樂器，投影儀或數(shù)碼相機等，也是非常值得投資 的，因為它們能為兒童提供多種創(chuàng)造性潛力，而且可以在不同項目中不斷被使用?？沙掷m(xù)供應的 智能材料不同類別的紙張和標記材料（如，鉛筆，鋼筆，蠟筆，粉筆，顏料，橫格紙，白紙，彩紙, 報紙）天然材料（如，松果，七葉樹果實，羽毛，鵝卵石，貝殼，干草，種子莢）回收物品（如，蓋子，管子，織物，盒子，塑料瓶，線軸）人造材料（如，管道清潔器，瓶子，較鏈，扣子，倉庫標簽，曲別針，吸鐵石，放大鏡, 鏡子）聚焦有了豐富的資源、材料和經(jīng)驗，觀察兒童在游戲中的表現(xiàn)就可以確認他

11、們創(chuàng)造性探尋中的不 同興趣點和潛在方向。那么，教育工作者如何決定追隨哪些項目呢？我們當然無法探索每種興趣的每個方面，但是 通過深入的創(chuàng)造性探究來體驗有真實感的一些事物仍然是有價值的。激發(fā)想象力粉色項目”的重點是教師對兒童的觀察以及兒童對顏色的看法。值得注意的是，許多兒童不太確定顏色的名稱，還有很多兒童將顏色與性別聯(lián)系在一起，比如會認為男孩不穿粉色粉色項目”計劃與兒童一起對粉色進行不同形式的探索一一比如，光、蠟、食物、顏料和天然材料。創(chuàng)造性地探索和挑戰(zhàn)粉色與性別之間的聯(lián)系，引導兒童在騎士和城堡的經(jīng)典熱鬧戲 劇中采用粉色作為角色扮演的素材，以及通過觀看粉色衣著、世界各地的裝飾和藝術(shù)作品來 探索文化

12、色彩內(nèi)涵。結(jié)論當我們幫助兒童感到自己可以成為作家或發(fā)明家，當我們幫助兒童發(fā)現(xiàn)探索的樂趣，就引爆 了他們的動機和興趣點。在童年早期乃至整個生命階段，創(chuàng)造力和想象力對于發(fā)展都至關(guān)重要。我們不知道現(xiàn)在的兒 童將來會居住在什么樣的世界里，但是我們可以支持他們發(fā)展在未知的將來適應、創(chuàng)新、表 達和創(chuàng)造意義所需的必備技能。早期階段培養(yǎng)創(chuàng)造力的建議創(chuàng)造力可以并且應該是兒童早期教育的所有領(lǐng)域中教與學的一部分創(chuàng)造力可以被視作一種思維方式，我們可以將每個兒童和成人看作是具有創(chuàng)造力和潛力的仔細觀察和傾聽，確認兒童的興趣所在，可以把這些作為兒童主導項目的出發(fā)點成人可以充當合作學習者的角色，認真對待兒童的興趣，提供支持和鼓勵，解讀或挑戰(zhàn)觀 點，并提供補充性的體驗，以此來幫助兒童創(chuàng)造出新連結(jié)。問兒童一些沒有預設答案的開放性問題，發(fā)現(xiàn)他們擁有的大想法”，模擬創(chuàng)造性思維過程使用計劃系統(tǒng)來創(chuàng)造出具有靈活性、不確定性和開放性的，兒童有自己貢獻的空間創(chuàng)造性