高質(zhì)量的幼兒教育必須關(guān)注什么

1、創(chuàng)造性藝術(shù)”領(lǐng)域課程，如當(dāng)人們討論教與學(xué)中的創(chuàng)造力時(shí)，最常想起的就是傳統(tǒng)概念里的 音樂(lè)，藝術(shù)，舞蹈和戲劇。然而，在算術(shù)解題或者科學(xué)發(fā)明所必需的想象力和適應(yīng)性方面，同樣需要?jiǎng)?chuàng)造力和創(chuàng)新。那么什么是創(chuàng)造力？關(guān)于創(chuàng)造力的定義有很多種，而且人們一直在反復(fù)爭(zhēng)論?？傮w而言，創(chuàng)造力包含以下幾個(gè)品 質(zhì)：創(chuàng)新性、想象力、適應(yīng)性、解決問(wèn)題能力、表達(dá)力和獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造力有時(shí)會(huì)和許多沒(méi)什么意義的錯(cuò)誤概念聯(lián)系在一起。比如，創(chuàng)造力被認(rèn)為是一種有些人 具備而有些人不具備的天資和稟賦。但是，有一個(gè) 小您造力”(L此ec” creativ的概念，認(rèn)為創(chuàng)造力體現(xiàn)在生活的方方面面，而且貫穿人的一生(Craft, 2002)。從這個(gè)角

2、度而言，創(chuàng)造力不再遙不可及，也不再那么神圣，也不再是只有那些偉大的藝術(shù)家、 作家或作曲家才可以具備的能力，而是人人都可以創(chuàng)造價(jià)值的一種有力的方式。教育者的宗旨是將每個(gè)兒童和成人都定位成具備可貴的創(chuàng)造潛力的人。教師們把兒童看作強(qiáng)有力的、有表達(dá)能力的、能進(jìn)行社會(huì)交往的和有創(chuàng)造性的人，這種觀點(diǎn) 對(duì)早期教育中教師的角色有著深刻含義。成人并不是專家，他們也是學(xué)習(xí)者，并在兒童提問(wèn)時(shí)陪伴和支持兒童。教育工作者不僅僅是 項(xiàng)目傳播者”，而是獨(dú)立思考者和學(xué)習(xí)者，并且他們自己也要具有創(chuàng)造性能力。因此成人的作用可以是提供鼓勵(lì)、解釋或挑戰(zhàn)觀念，并提供補(bǔ)償性的經(jīng)驗(yàn)，以幫助兒童建立 新的連結(jié)。因此，我們需要小心參與到兒童的

3、全部語(yǔ)言”中，這樣可以在兒童表征和了解世界的過(guò)程中, 支持他們的表達(dá)能力和溝通技能研究者認(rèn)為，有些兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中表達(dá)理解或體驗(yàn)言語(yǔ)和書(shū)寫(xiě)形式時(shí)有困難，甚至選擇不 去表達(dá)。言語(yǔ)和書(shū)寫(xiě)這兩種形式是主流的教育方式，而多通道教學(xué)方法在了解這些兒童的學(xué) 習(xí)方面更具有力量和包容性.在瑞吉?dú)W，創(chuàng)造性的探尋主要通過(guò)progettazioni方式進(jìn)行，這個(gè)方式大概可以翻譯成項(xiàng)目的意思，這不是遵從某個(gè)固定或預(yù)定的模型，而是注重朝著可能的方向推進(jìn)。本章有幾個(gè)例子就是來(lái)自瑞吉?dú)W小城里由兒童主導(dǎo)的項(xiàng)目，采用基于項(xiàng)目的創(chuàng)造性實(shí)踐可以 支持早期兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。圖源：pixabay創(chuàng)造性地啟動(dòng)項(xiàng)目文|凱特考恩、邁爾斯貝里

4、節(jié)選自高質(zhì)量的幼兒教育：兒童早期的教與學(xué)理念伯納黛特 達(dá)菲(Bernadette Duffy)老師反思自己的小班教學(xué)時(shí)，回憶起她發(fā)起的一個(gè)關(guān)于春 季的很有意義的活動(dòng)，她仔細(xì)準(zhǔn)備了山峰的背景，然后給兒童示范怎樣用海綿印出綠草，并 用雞蛋盒子做成花朵。值得注意的是，她班級(jí)里的兒童都非常努力地工作，但是卻對(duì)最后的作品沒(méi)有興趣，她意識(shí) 到這是因?yàn)檫@個(gè)場(chǎng)景與城里學(xué)校兒童自己的春天經(jīng)歷缺乏共鳴：這不是兒童創(chuàng)造力的例子，而是我自己的。創(chuàng)造力是呈現(xiàn)一個(gè)人自己的想象，而不是復(fù)制別 人的?！闭嬲膭?chuàng)造力需要勇氣，而且是兒童和教育工作者共同的勇氣。安全和步驟性的活動(dòng)通常指 向唯一的答案和結(jié)果，而不可能給真正的創(chuàng)新提

5、供足夠的空間。相比之下，創(chuàng)造性方法雖然帶有不確定性和風(fēng)險(xiǎn)性因素，但是教育工作者可以起到仔細(xì)平衡 和支持的作用，并且鼓勵(lì)真正的創(chuàng)造力，形成深刻的理解。在這方面，成人的作用不是消極的，而是負(fù)責(zé)任地提供支持、組織和重視活動(dòng)啟動(dòng)這個(gè)兒童主導(dǎo)的開(kāi)放式項(xiàng)目會(huì)讓人感到十分具有挑戰(zhàn)性，但卻是兒童和教育工作者的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和 展現(xiàn)真正創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。實(shí)踐者的勇氣很重要，培養(yǎng)兒童去創(chuàng)造的信心也很重要。兒童可以去嘗試各種想法，去冒險(xiǎn), 而不會(huì)擔(dān)心犯錯(cuò)后遭到批評(píng)。很重要的是，兒童也許不能或不會(huì)選擇用語(yǔ)言表達(dá)出他們的理解，所以教育工作者必須對(duì)他們?cè)谝饬x建構(gòu)和表達(dá)過(guò)程中使用的其他種類的語(yǔ)言”保持敏感和警覺(jué)。營(yíng)造一種能夠識(shí)別和重

6、視學(xué)生多通道方式創(chuàng)造力的氛圍，支持學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力的信心是教育 工作者的責(zé)任。環(huán)境學(xué)校氛圍和教育者的理念應(yīng)該著眼于形成創(chuàng)造性實(shí)踐的規(guī)則、結(jié)構(gòu)和布置。為了吸引兒童的 興趣，所處環(huán)境應(yīng)該有足夠的時(shí)間來(lái)讓他們玩、探索和發(fā)現(xiàn)，以提升他們的興趣和驚奇感。學(xué)?？臻g有限時(shí)，仍然可以采用這種理念，可以引導(dǎo)他們對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境進(jìn)行多種可能性的探索物理空間只是環(huán)境的一個(gè)方面，還有就是教育工作者創(chuàng)造的情感氛圍。這種情感環(huán)境需要支 持兒童去自由探索和追隨想法，讓兒童知道成人認(rèn)真對(duì)待他們的興趣，并且能夠支持和陪伴 他們進(jìn)行探尋。當(dāng)兒童被深深吸引時(shí)，創(chuàng)造力就出現(xiàn)了。無(wú)論是從早上到中午，還是一日復(fù)一日，或是幾周 或幾個(gè)月，他們花充

7、分的時(shí)間來(lái)持續(xù)研究是非常重要的。同時(shí)，給他們提供空間也是至關(guān)重要的，在這里他們能夠穩(wěn)定、持續(xù)地逐步創(chuàng)造，保證教育 工作者不會(huì)催促著他們進(jìn)入下一個(gè)主題、單元或項(xiàng)目。在早期環(huán)境中，雖然時(shí)間看起來(lái)像個(gè)奢侈品，但是把創(chuàng)造性理念作為實(shí)踐中的核心，可以支 持一種統(tǒng)一、整體的學(xué)習(xí)方法，而不是將許多無(wú)關(guān)的行動(dòng)、方向和事件拼湊在一起。把森林帶入教室雖然幼兒園里的兒童只是每周一次去參觀當(dāng)?shù)厣?，然而在?xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中這個(gè)項(xiàng)目卻成為 所有兒童的教和學(xué)的基礎(chǔ)。父母和教育工作者在森林里的筆記、拍照和錄像可以提供觀察的素材，以此來(lái)幫助制訂計(jì)劃和評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)，找到探索森林旅行的下一步工作比如，喜歡在森林里挖掘的小朋友可以去

8、收集地下寶藏”，帶回學(xué)校后自豪地展示一番，并且通過(guò)畫(huà)出和講解找東西的過(guò)程，可以讓兒童進(jìn)行反思。在將來(lái)的叢林探險(xiǎn)中，兒童就會(huì)積 極參與，如計(jì)劃參觀活動(dòng)、自己決定帶鏟子和篩子等挖掘工具。持續(xù)的探索形成了教室展示的基礎(chǔ)，一堂父母的晚間課程可以用來(lái)介紹叢林探險(xiǎn)，并展示兒 童發(fā)現(xiàn)的物品，重述他們的叢林故事，并將這些內(nèi)容與早期課程聯(lián)系起來(lái)。從這方面來(lái)看，叢林探險(xiǎn)不是一次適應(yīng)現(xiàn)有話題和任務(wù)的額外活動(dòng)，而是這個(gè)項(xiàng)目實(shí)施期間 所有教與學(xué)的基礎(chǔ)，最終創(chuàng)造出更多的時(shí)間讓兒童充分探索自己的興趣所在。材料環(huán)境中所提供的材料，會(huì)決定兒童創(chuàng)造性研究、表征和交流想法的方式兒童每天都可以獲得某種材料，可以讓他們有時(shí)間探索和了解

9、材料的特點(diǎn)，并發(fā)展其能力和 獨(dú)立性。創(chuàng)造性地探索和表征的最佳材料是在使用過(guò)程中能激發(fā)兒童興趣、具有靈活性和開(kāi)放性的材 料。這些材料被瑞吉?dú)W的教育者稱為智能材料”，它們非常簡(jiǎn)樸，但具有多種功能。比起我們通常給兒童的塑料玩具產(chǎn)品，這些材料具有多樣性，可以激發(fā)感官興趣，具有潛在 的豐富性。比如鵝卵石可以用來(lái)探索質(zhì)量的基本概念，可以在角色扮演中當(dāng)食物，可以用來(lái)探索翻滾和 運(yùn)動(dòng)，或者安排在一條被跟蹤的線索之中。那些功能有限的設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品只能用于某種任務(wù)或主題，相比之下，智能材料的潛力更為豐富，也更能促進(jìn)多種想象力和創(chuàng)造性用途。這些材料常常都是比較容易獲得也比較便宜的?？梢院彤?dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，一些地區(qū)開(kāi)辦了

10、廢料店”或創(chuàng)造性回收中心，為教育工作者們提供了大量物美價(jià)廉的材料。一些更昂貴的開(kāi)放性材料，如簡(jiǎn)單的木塊，樂(lè)器，投影儀或數(shù)碼相機(jī)等，也是非常值得投資 的，因?yàn)樗鼈兡転閮和峁┒喾N創(chuàng)造性潛力，而且可以在不同項(xiàng)目中不斷被使用?？沙掷m(xù)供應(yīng)的 智能材料不同類別的紙張和標(biāo)記材料（如，鉛筆，鋼筆，蠟筆，粉筆，顏料，橫格紙，白紙，彩紙, 報(bào)紙）天然材料（如，松果，七葉樹(shù)果實(shí)，羽毛，鵝卵石，貝殼，干草，種子莢）回收物品（如，蓋子，管子，織物，盒子，塑料瓶，線軸）人造材料（如，管道清潔器，瓶子，較鏈，扣子，倉(cāng)庫(kù)標(biāo)簽，曲別針，吸鐵石，放大鏡, 鏡子）聚焦有了豐富的資源、材料和經(jīng)驗(yàn)，觀察兒童在游戲中的表現(xiàn)就可以確認(rèn)他

11、們創(chuàng)造性探尋中的不 同興趣點(diǎn)和潛在方向。那么，教育工作者如何決定追隨哪些項(xiàng)目呢？我們當(dāng)然無(wú)法探索每種興趣的每個(gè)方面，但是 通過(guò)深入的創(chuàng)造性探究來(lái)體驗(yàn)有真實(shí)感的一些事物仍然是有價(jià)值的。激發(fā)想象力粉色項(xiàng)目”的重點(diǎn)是教師對(duì)兒童的觀察以及兒童對(duì)顏色的看法。值得注意的是，許多兒童不太確定顏色的名稱，還有很多兒童將顏色與性別聯(lián)系在一起，比如會(huì)認(rèn)為男孩不穿粉色粉色項(xiàng)目”計(jì)劃與兒童一起對(duì)粉色進(jìn)行不同形式的探索一一比如，光、蠟、食物、顏料和天然材料。創(chuàng)造性地探索和挑戰(zhàn)粉色與性別之間的聯(lián)系，引導(dǎo)兒童在騎士和城堡的經(jīng)典熱鬧戲 劇中采用粉色作為角色扮演的素材，以及通過(guò)觀看粉色衣著、世界各地的裝飾和藝術(shù)作品來(lái) 探索文化

12、色彩內(nèi)涵。結(jié)論當(dāng)我們幫助兒童感到自己可以成為作家或發(fā)明家，當(dāng)我們幫助兒童發(fā)現(xiàn)探索的樂(lè)趣，就引爆 了他們的動(dòng)機(jī)和興趣點(diǎn)。在童年早期乃至整個(gè)生命階段，創(chuàng)造力和想象力對(duì)于發(fā)展都至關(guān)重要。我們不知道現(xiàn)在的兒 童將來(lái)會(huì)居住在什么樣的世界里，但是我們可以支持他們發(fā)展在未知的將來(lái)適應(yīng)、創(chuàng)新、表 達(dá)和創(chuàng)造意義所需的必備技能。早期階段培養(yǎng)創(chuàng)造力的建議創(chuàng)造力可以并且應(yīng)該是兒童早期教育的所有領(lǐng)域中教與學(xué)的一部分創(chuàng)造力可以被視作一種思維方式，我們可以將每個(gè)兒童和成人看作是具有創(chuàng)造力和潛力的仔細(xì)觀察和傾聽(tīng)，確認(rèn)兒童的興趣所在，可以把這些作為兒童主導(dǎo)項(xiàng)目的出發(fā)點(diǎn)成人可以充當(dāng)合作學(xué)習(xí)者的角色，認(rèn)真對(duì)待兒童的興趣，提供支持和鼓勵(lì)，解讀或挑戰(zhàn)觀 點(diǎn)，并提供補(bǔ)充性的體驗(yàn)，以此來(lái)幫助兒童創(chuàng)造出新連結(jié)。問(wèn)兒童一些沒(méi)有預(yù)設(shè)答案的開(kāi)放性問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)他們擁有的大想法”，模擬創(chuàng)造性思維過(guò)程使用計(jì)劃系統(tǒng)來(lái)創(chuàng)造出具有靈活性、不確定性和開(kāi)放性的，兒童有自己貢獻(xiàn)的空間創(chuàng)造性