教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制

1、一、變量及分類二、自變量的控制三、因變量的控制四、無關(guān)變量的控制教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制一、變量及分類變量：是指與研究問題有關(guān)而且是可以操作或可以測評的可變因素或條件。研究變量包括三種：自變量、因變量和無關(guān)變量。教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制（一）自變量的定義 自變量是指由研究者選定并進(jìn)行操縱，對被試產(chǎn)生影響的變量（采取的教育方法或措施），是研究者呈現(xiàn)給被試的刺激變量。 例如：有幾種不同的教材，考察它對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響有沒有顯著差異。在這里，教材就是實(shí)驗(yàn)自變量。 一個實(shí)驗(yàn)因子至少要有兩種水平才能進(jìn)行比較，否則其本身就不能構(gòu)成實(shí)驗(yàn)因子。教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和

2、控制（二）因變量的定義 因變量是由于自變量的變化而引起的結(jié)果或造成影響的因素，是一種結(jié)果變量。因變量必須具有一定的可測性。 在教育實(shí)驗(yàn)中，因變量往往與被試身心發(fā)展的水平、程度、狀況有關(guān)（如對知識的掌握水平、能力發(fā)展、思想品德的發(fā)展程度、情感的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校效能等）。教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制（三）無關(guān)變量的定義 無關(guān)（干擾、控制）變量泛指除自變量以外一切可能對實(shí)驗(yàn)起干擾作用從而影響結(jié)果的因素。 例如：如進(jìn)行幾種不同教材的比較實(shí)驗(yàn)，教材之外的教師水平、學(xué)生原有基礎(chǔ)、家庭輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)時間等等一切可能影

3、響教學(xué)效果的因素都是該實(shí)驗(yàn)中的無關(guān)變量。 無關(guān)變量主要體現(xiàn)在以下幾方面（某種教法改革或單因子實(shí)驗(yàn)） 態(tài)度（霍桑效應(yīng)、約翰亨利效應(yīng)）、成熟、 經(jīng)歷、已有的知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制一、三者之間的關(guān)系 在教育學(xué)實(shí)驗(yàn)中，研究者需要在理論假設(shè)的指導(dǎo)下，操縱自變量，控制無關(guān)變量，觀測因變量，以揭示教育的因果關(guān)系，揭示教育與人的發(fā)展規(guī)律。教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制二、自變量的控制1.自變量的確定，必須以研究的目的和假設(shè)為依據(jù)。首先是對自變量的明確定義（如：確認(rèn)自變量是否可以操縱）可

4、以操縱的自變量是指研究者能夠控制、調(diào)節(jié)、操縱并且有規(guī)律地變化的條件（實(shí)驗(yàn)中的文字、聲音、作業(yè)難度、時間等）不可操縱的自變量是研究者無法控制和改變的條件（性別、年齡、發(fā)展水平）教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制二、自變量的控制另外，在確定自變量時，要努力去尋找那些可以改變的變量。所謂可以改變的變量是針對那些相對穩(wěn)定的變量而言的。例如：弱智兒童2.自變量要具有可操作性。自變量是由主試操縱的一些措施，如果模糊不清，就無法準(zhǔn)確操作，因此，對自變量要下出準(zhǔn)確的操作性定義（用明確、統(tǒng)一、可以量化的術(shù)語，對自變量進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定） 例：對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)或批評的作用的實(shí)驗(yàn) 教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量

5、和控制教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制三、因變量的控制對被試施加自變量后，引起了因變量的變化，這種變化需要明確的評價指標(biāo)加以衡量，有了明確的評價指標(biāo)，并在實(shí)驗(yàn)的各階段按照這些指標(biāo)進(jìn)行觀察、測試，才可能對實(shí)驗(yàn)的假設(shè)做出解釋。在確定這些指標(biāo)時，必須注意以下幾點(diǎn)：1. 指標(biāo)與實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊芮邢嚓P(guān)。如實(shí)驗(yàn)是以培養(yǎng)學(xué)生勞動習(xí)慣為目的，則必須有衡量其勞動習(xí)慣變化情況的指標(biāo)。教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制三、因變量的控制2.指標(biāo)必須具有一定的客觀性。如以客觀題型測試所取得的成績等作為評價指標(biāo)，而一些主觀材料如社會、家長、學(xué)生的反映等可作為分析結(jié)果時的參考。3.指標(biāo)必須具有一定的區(qū)分度。即自變

6、量的變化能明顯地反映在因變量指標(biāo)的變化上. 例如“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，規(guī)定了四項評價因變量的指標(biāo)：數(shù)學(xué)成績，自學(xué)能力水平，自學(xué)能力的遷移水平，各科成績發(fā)展水平。教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制四、無關(guān)變量的控制教育實(shí)驗(yàn)中，無關(guān)變量較大地影響著結(jié)論的準(zhǔn)確性，只有加強(qiáng)對它們的控制并對結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計處理，才能將這種影響減少到最低限度?？刂茻o關(guān)變量可以從以下幾個主要方面考慮：教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制首先，被試必須處在自然狀態(tài)之下，不能使他們了解自己是某一實(shí)驗(yàn)的對象，特別不能使他們了解實(shí)驗(yàn)的自變量，否則就可能造成由于他們對實(shí)驗(yàn)自變量的偏向而影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。在等組實(shí)驗(yàn)中

7、，最重要的就是盡可能使各組被試等質(zhì)（隨機(jī)分配）。指導(dǎo)語控制;主試對被試者的態(tài)度規(guī)范化；雙盲實(shí)驗(yàn)法等教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制要防止各種偶然因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。例如單組和輪組實(shí)驗(yàn)中，各階段的實(shí)驗(yàn)必須在同樣的環(huán)境下進(jìn)行，如果第一階段在一個十分安靜的教室中進(jìn)行，而第二階段卻在一個環(huán)境嘈雜的教室中進(jìn)行，顯然就出現(xiàn)了條件不等。在等組實(shí)驗(yàn)中，各等質(zhì)組所處環(huán)境也應(yīng)相當(dāng)。采用恒定法、抵消法、平衡法等來控制無關(guān)變量。教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制運(yùn)用統(tǒng)計方法對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作技術(shù)性處理，以消除無關(guān)因子在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中的影響。教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制在等組或輪組實(shí)驗(yàn)中，各組主試若不

8、是同一人選，則必須注意他們各方面條件的對等，如教育思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度等必須相當(dāng)，更不應(yīng)出現(xiàn)有的主試擔(dān)任某一被試組的班主任，而其它主試卻不擔(dān)任班主任等差異現(xiàn)象。對主試進(jìn)行培訓(xùn)，使其掌握實(shí)驗(yàn)的要求，如時間因素也是影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要因素教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制對于一個實(shí)驗(yàn)，它的全過程所用時間往往是很明確的，如一個學(xué)期、一年、三年等等，但這并不是說在時間上不需要控制，因?yàn)閷?shí)際上各被試組所用去的時間，可能是不等的，如實(shí)際教學(xué)、輔導(dǎo)、練習(xí)的時間，家長輔導(dǎo)的時間，都可能存在差異。這勢必影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。因此，對這些時間上可能出現(xiàn)的差異，也要進(jìn)行嚴(yán)格的控制。教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變

9、量和控制四、無關(guān)變量的控制總之，對于無關(guān)變量的控制，是提高實(shí)驗(yàn)科學(xué)性的關(guān)鍵，凡與自變量無關(guān)而又可能影響因變量的各種因素，都要自覺的、盡可能的加以控制，更不允許出現(xiàn)那種將好的教師、好的學(xué)生集中起來，提供好的設(shè)備條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后與一般條件的學(xué)?；虬嗉壉容^，這顯然是違背了實(shí)驗(yàn)研究的本意，必須極力防止。教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計 教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制 實(shí)驗(yàn)設(shè)計是指實(shí)驗(yàn)的操作方法，指根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究課題的性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)研究所具備的主客觀條件，對有關(guān)被試的選擇和分組、自變量的操作、因變量的測量、無關(guān)變量的控制等問題所確定的具體操作程序。分類實(shí)驗(yàn)控制程度：真實(shí)驗(yàn)設(shè)計、

10、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計自變量數(shù)量水平：單因子設(shè)計、多因子設(shè)計實(shí)驗(yàn)組織形式：單組設(shè)計、等組設(shè)計、不等組設(shè)計因變量的觀測：前測后測設(shè)計、循環(huán)設(shè)計教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計的一般步驟確定實(shí)驗(yàn)處理（自變量的變化）列舉總體、樣本、實(shí)驗(yàn)單位、抽樣方法及樣本大小確定因變量及適當(dāng)?shù)臏y量方法陳述研究假設(shè)判斷需要控制的無關(guān)因素，控制方法、控制過程和控制程度選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計模式教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制案例：教師情緒狀態(tài)對教學(xué)效果影響的實(shí)驗(yàn)研究一、問題的提出 教師的情緒狀態(tài)是影響課堂教學(xué)效果的一個重要因素，快節(jié)奏的現(xiàn)代社會已使這一問題在教育教學(xué)中更加明晰地凸顯出來。以往雖有研究者曾提出或關(guān)注

11、過該領(lǐng)域的問題，但對二者之間關(guān)系的探討缺乏實(shí)證性研究。本研究將以實(shí)驗(yàn)的方法科學(xué)論證教師的情緒狀態(tài)與課堂教學(xué)效果之間的內(nèi)在關(guān)系，具有一定的理論價值和較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。二、理論假設(shè) 1、教師的情緒狀態(tài)對教學(xué)效果有影響 2、教師的積極情緒狀態(tài)有助于提高教學(xué)效果 3、教師的消極情緒狀態(tài)降低教學(xué)效果教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制三、自變量與因變量的說明 1、自變量：教師情緒狀態(tài) 分三級水平： 正狀態(tài)（精神飽滿 面帶微笑 富有激情） 負(fù)狀態(tài)（精神頹廢 面容憔悴 萎靡不振） 常態(tài)（介于正負(fù)狀態(tài)之間） 2、因變量：教學(xué)效果 分三方面內(nèi)容： 學(xué)習(xí)成績（知識的掌握） 學(xué)生非智力因素（興趣、動機(jī)） 教師情感

12、體驗(yàn)（自我效能感）教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制四、實(shí)驗(yàn)過程 1、被試的選擇：從某大學(xué)本科三年級學(xué)生中隨機(jī)抽取150名同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 2、被試的分組：將被試隨機(jī)分為正狀態(tài)、負(fù)狀態(tài)、常態(tài)三個組。 3、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施：同一教師、同一內(nèi)容、同一教學(xué)環(huán)境分別在三個組上課 。 4、結(jié)果測查： 考試（考卷） 問卷調(diào)查 （學(xué)生課堂情感體驗(yàn)問卷調(diào)查表） 訪談（教師教學(xué)自我效能感訪談提綱）教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計 1、三種狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)成績 2、三種狀態(tài)下學(xué)生非智力因素 3、三種狀態(tài)下教師自我效能感六、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 1、三種狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)成績的比較 2、三種狀態(tài)下學(xué)生非智力

13、因素的比較 3、三種狀態(tài)下教師自我效能感的比較 4、三種狀態(tài)下性別差異比較 5、三種狀態(tài)下專業(yè)差異比較 6、三種狀態(tài)下成績差異比較七、實(shí)驗(yàn)的基本結(jié)論 1、2、3、 八、實(shí)驗(yàn)干擾變量控制的說明教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計類型實(shí)驗(yàn)設(shè)計符號說明：X一種實(shí)驗(yàn)處理；O一次測試或觀察；R被試被隨機(jī)選擇分配和控制；：被試教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制一、單組實(shí)驗(yàn) 概念：用單一實(shí)驗(yàn)組為研究對象，施加某一種或數(shù)種實(shí)驗(yàn)處理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計。1.單組后測設(shè)計2.單組前后測設(shè)計3.時間序列設(shè)計教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制只有一個被試組且不是隨機(jī)選擇，對其先實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理，然后進(jìn)行

14、因變量的測量，用測量的成績來描述實(shí)驗(yàn)的效果。設(shè)計方式是：（）這是比較粗糙的一種設(shè)計方法，有許多無關(guān)因素對實(shí)驗(yàn)效果的影響可能無法排除，實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度低。雖然簡便易行，但因缺乏控制組和可比較的量數(shù)，許多因素會混淆實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制案例：情景作文一位語文教師深感小學(xué)生作文言之無物，于是設(shè)計了“情景作文”方法在班上試行，經(jīng)一段時間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文質(zhì)量有較普遍的提高。假設(shè)： 運(yùn)用“情景作文”教學(xué)法可提高學(xué)生的作文質(zhì)量處理：在作文課上，教師運(yùn)用“情景作文”法進(jìn)行教學(xué)因變量測定：作文測驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計：單組后測教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制對一組被試先進(jìn)行前測驗(yàn)，然后實(shí)施實(shí)驗(yàn)

15、處理，最后進(jìn)行后測驗(yàn)。比較前后測的成績來確定實(shí)驗(yàn)的效果后測對前測具有顯著性的增值作為實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)。（通常采用兩個相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)，N30用Z檢驗(yàn),N30用t檢驗(yàn))設(shè)計方式：（O1XO2）教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制優(yōu)點(diǎn)：相同的受試者都接受前測和后測，差異的選擇和受試者的流失兩因素可被控制缺點(diǎn);內(nèi)在效度也很差，實(shí)驗(yàn)效果可能受到“歷史”“成熟”“工具”以及選擇與成熟的交互作用的干擾教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制情景作文一位語文教師深感小學(xué)生作文言之無物，于是設(shè)計了“情景作文”方法在班上試行，經(jīng)一段時間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文質(zhì)量有較普遍的提高。假設(shè)： 運(yùn)用“情景作文”教

16、學(xué)法可提高學(xué)生的作文質(zhì)量處理：在作文課上，教師運(yùn)用“情景作文”法進(jìn)行教學(xué)因變量測定：作文測驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計：單組前后測前測：在原來作文教學(xué)方法下對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行測驗(yàn)后測：使用新方法一個月后進(jìn)行寫作能力測試教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制3、時間序列設(shè)計是按一定時間間隔對一組被試進(jìn)行一系列測驗(yàn)，而把實(shí)驗(yàn)處理安排在這一系列測驗(yàn)的某兩個之間。實(shí)驗(yàn)的效果是通過比較實(shí)驗(yàn)處理前后各個測驗(yàn)結(jié)果的差異得到的。 設(shè)計方式是：（）特點(diǎn)：對一個非隨機(jī)取樣的被試組作周期性的一系列測量，觀察在施以實(shí)驗(yàn)處理前后的一系列測量分?jǐn)?shù)是否發(fā)生非連續(xù)性變化的現(xiàn)象，從而推斷實(shí)驗(yàn)處理是否產(chǎn)生效果時間系列設(shè)計包含有重復(fù)測量，并且在

17、多次測量之間插入一次實(shí)驗(yàn)處理教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制案例：榜樣和強(qiáng)化對道德判斷的影響 某校一個班40人，在實(shí)驗(yàn)前，老師連續(xù)4次（1周1次）測量學(xué)生的 誠信觀念，然后施加實(shí)驗(yàn)影響，即老師在1周內(nèi)每天給學(xué)生介紹一個講誠信的故事，當(dāng)學(xué)生作出正確道德判斷時，立即給予表揚(yáng)（強(qiáng)化），1周過后連續(xù)4次（1周1次）復(fù)測學(xué)生的誠信觀念。統(tǒng)計分析：比較前4次和后4次測試的結(jié)果是否連續(xù)，如果有跳躍上升，則說明實(shí)驗(yàn)處理有效。教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制二、等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計等組設(shè)計是對兩個或兩個以上自然組（實(shí)驗(yàn)組與控制組）分別進(jìn)行前后測驗(yàn)，科學(xué)化程度較高。設(shè)計方式：S1（O1XO2） S2（O3

18、 O4）分類靜態(tài)組比較設(shè)計等組前后測設(shè)計等組后測設(shè)計所羅門四組設(shè)計不相等控制組設(shè)計教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制1、靜態(tài)組比較設(shè)計 一班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，另一班學(xué)生為控制組，給予實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)處理后，測驗(yàn)兩班學(xué)生成績。設(shè)計的方式：S1(O1） S2（O2）利：控制組比較，歷史因素被控制如果兩組年齡相同，成熟因素被控制沒有前測處理，測驗(yàn)和工具因素被控制弊： 兩組實(shí)驗(yàn)對象條件不相等，差異的選擇、選擇與成熟的交互作用會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制2、前后測驗(yàn)等組設(shè)計最基本、最常用的一種設(shè)計方法。設(shè)計方法：隨機(jī)選取被試，并把被試隨機(jī)地分成兩個組，實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)因子處理，控制

19、組不接受實(shí)驗(yàn)因子處理；對兩個組都進(jìn)行前、后測驗(yàn)。設(shè)計的方式：R S1（O1O2） R S2（O3 O4）“R”代表隨機(jī)選擇樣本。最主要規(guī)范：隨機(jī)選擇被試，進(jìn)行分組，確保實(shí)驗(yàn)各組除實(shí)驗(yàn)處理不同外其他各方面的情況基本相同，使一切無關(guān)因子對各組的影響效果相等，并隨機(jī)確定各組所接受的實(shí)驗(yàn)處理。教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制在語文教學(xué)中，閱讀技巧訓(xùn)練對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響實(shí)驗(yàn)假設(shè)：語文教學(xué)中，閱讀技巧訓(xùn)練有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績實(shí)驗(yàn)處理：實(shí)驗(yàn)班的語文教學(xué)中，在閱讀材料前老師講解 閱讀技巧 控制班的語文教學(xué)中，在材料相同的情況下，不進(jìn)行閱讀技巧講解樣本：在高一學(xué)生中隨機(jī)抽取100名，隨機(jī)編成兩

20、個班，實(shí)驗(yàn)班和控制班前側(cè)：在講解閱讀技巧前對兩個班進(jìn)行測驗(yàn)后側(cè)：實(shí)驗(yàn)班在講解閱讀技巧后進(jìn)行測試，控制班也同時進(jìn)行測試條件控制：同一個教師，教學(xué)內(nèi)容作業(yè)相同，學(xué)習(xí)時間相同 教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制3.只有后測的等組設(shè)計這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計的方法與前后測驗(yàn)的等組設(shè)計類似，只是缺少前測驗(yàn)。具體的為：設(shè)計方式：R S1（XO1） R S2（ O2）這種設(shè)計方法由于沒有前測驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)組與對照組有很大差異的話，就會影響實(shí)驗(yàn)的效果。研究者如果不能說明實(shí)驗(yàn)組和對照組無顯著差異，就不宜運(yùn)用這種設(shè)計方法。當(dāng)不能選擇適當(dāng)?shù)那皽y驗(yàn)或前測驗(yàn)可能影響實(shí)驗(yàn)處理的效果，并且樣本之間無顯著差異時，可以選擇這種設(shè)計方法。配對分組(課本舉例）教育實(shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量和控制4、所羅門四組設(shè)計符號表示為： EG：R MB1 X MA1 CG：R MB2 MA2 EG R X MA1 CG R MA2它由等組前后測設(shè)計和等組后測設(shè)計組合而成。（結(jié)果測定課本）注意：理想實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ统杀咎?，很少采用教育?shí)驗(yàn)法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的變量