關(guān)于中學(xué)教師個人實(shí)習(xí)報告

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 關(guān)于中學(xué)教師個人實(shí)習(xí)報告 轉(zhuǎn)瞬回望，我們實(shí)習(xí)隊第一天來到中山市曹步初級中學(xué)的情景還歷歷在目，而現(xiàn)在實(shí)習(xí)前奏曲即見習(xí)階段將告一段落，中學(xué)教師個人（實(shí)習(xí)報告）。從初識到相知，我們實(shí)習(xí)隊逐漸地在曹步中學(xué)“安家樂業(yè)”了。 9月13號，我們實(shí)習(xí)隊整隊啟程，我們拎著全部的“資產(chǎn)”上車，輾轉(zhuǎn)一兩個小時，我們就順?biāo)斓诌_(dá)了目的地曹步初級中學(xué)。剛到不久，學(xué)校教務(wù)處主任就出來迎接我們，并為我們安置好了住宿。接著，一場在校領(lǐng)導(dǎo)、老師與實(shí)習(xí)生的見面會拉開了序幕。會上，校長發(fā)表講話，表達(dá)了對我們實(shí)習(xí)生的接待，全面介紹了學(xué)校的處境，舉行了近期的工作安置，并對我們實(shí)習(xí)生提出了期望。其中，

2、校長結(jié)果的贈言讓我頗受啟迪的一句話是：“沒有喜悅的地方，只有喜悅的人”，加上老師言行舉止之間透露出來的善意、友好，我有理由相信我們將融入一個和諧喜悅的大家庭。還有，該校新進(jìn)引入“生本”教導(dǎo)理念以及“先學(xué)后導(dǎo)再引導(dǎo)學(xué)生生成學(xué)識”的教學(xué)理念，讓我懷著奇怪和求學(xué)的心態(tài)去開展我們的見習(xí)。 在整個見習(xí)階段，我主要從聽課評課、見習(xí)班主任工作、其次課堂實(shí)踐、備課試講等方面開展工作。在聽課評課方面，我首先是分班聽取原任課教師的示范課，了解課堂教學(xué)的常規(guī)，專心作好聽課筆記，并實(shí)時和科任指導(dǎo)老師交流觀法。后來，我開頭撒開網(wǎng)去聽語文課，從初一到初三，我堅持每天去聽語文課，一周后，我已經(jīng)聽遍了各年紀(jì)的語文課，并堅持做

3、好每節(jié)課的聽課記錄，虛心和老師請教交流，實(shí)習(xí)報告中學(xué)教師個人實(shí)習(xí)報告。接著，我又開頭跨科聽課，不分文理，廣泛地聽課，以便能綜合各科教師的優(yōu)點(diǎn)，攝取各學(xué)科教學(xué)的養(yǎng)分，為自己講課打下根基。通過不到10天的聽課，我已經(jīng)聽了20多節(jié)課，從中察覺該校老師上課的特點(diǎn)有：提防課前的預(yù)習(xí)預(yù)熱(小測、朗讀)、倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生的教學(xué)理念，表達(dá)“生本”的教導(dǎo)理念，提倡小組合作、探究的學(xué)習(xí)模式等。在聽課的同時，我會積極評課，剛開頭我感覺自己找不到評課的切入點(diǎn)，往往是做教學(xué)實(shí)錄，面面俱到而失去了重點(diǎn)方向。后來，我閱讀中學(xué)語文課標(biāo)、中學(xué)語文教學(xué)法等相關(guān)書籍，再結(jié)合自己的興趣點(diǎn)，我察覺可以從教學(xué)的重難點(diǎn)突破、課堂師生互動

4、、教法學(xué)法等方面舉行概括地研究評價。其中，科任指導(dǎo)老師、原班主任真誠的指導(dǎo)和支持，讓我受益匪淺。后來，我開頭了第一次備課、試講和講課，得到了科任指導(dǎo)老師的斷定，也察覺了自己的問題。 通過見習(xí)班主任工作，我根本了解了所在班級學(xué)生的根本處境，并堅持每天參與班級的常規(guī)活動，包括晨清潔工作、早讀、課間操、眼保健操、午休等。經(jīng)過一個星期的磨合，從第一次班主任老師向?qū)W生介紹我們到每天的相處接觸，我已經(jīng)記住了每個學(xué)生的名字，摸清了大片面學(xué)生的脾性，并和一些學(xué)生有過深入的溝通交流。我察覺初二級的學(xué)生少了初一的乖巧，少了初三的務(wù)實(shí)，多了一份初二的狂野。他們不理解老師的苦口婆心，同時不愿表達(dá)出自己真實(shí)的想法。所以

5、，我剛開頭總感到力不從心，面對一些“問題”學(xué)生，他們反反復(fù)復(fù)地給老師出難題，我也體驗(yàn)了做班主任的勞心之累! 除了聽課評課、班主任工作，還有一些意想不到的工作。其次課堂是9月20號才得知它的存在，讓我有種突如其來的感覺。幸運(yùn)的是，我被安置到讀書文學(xué)社開展活動，這樣讓我有空間發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢，同時和大學(xué)期間參與的讀書社社團(tuán)活動不謀而合。但是，其次課堂真正開展的時候卻遇到了阻力：一方面，活動地點(diǎn)是在圖書館，指導(dǎo)老師要求我們在圖書館開展活動，這樣我們活動的空間受到限制;另一方面，學(xué)生對讀書文學(xué)社存在確定的曲解，認(rèn)為圖書館是看書、寫作業(yè)的地方，他們參與活動的積極性不高。譬如第一次開展（自我介紹）的活動，好多學(xué)生不愿開口說話，有的甚至受罰也不愿說話，