秋游的教學反思案例

1、秋游的教學反思案例秋游這篇課文是蘇教版小學語文第三冊中的一篇情景交融的記敘文。全文生動地描繪了同學們在老師的帶領去郊游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快情景。接下來是為大家?guī)淼那镉蔚慕虒W反思案例，望大家喜歡。秋游的教學反思案例范文一課文的第二、三自然段描寫了秋天的特點，為了幫助學生體會秋天的美麗，我先讓學生整體感知第二、三自然段，具體感受秋天的天空美在“藍藍的”，美在“一望無邊”，美在白云的千變萬化;秋天的田野美在色彩斑斕，美在豐收。在學生有了整體感受之后，鼓勵學生大膽想象：你來做魔術師，也來變白云。這樣美麗的黃色、紅色、白色，分別可以用什么樣的詞語來形容，可以把這些稻田、高粱、棉

2、花比作是什么。我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感。當學生感受到秋天的美麗后，再請他們讀出這種美來，這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學生讀，再讓一名朗讀水平較高的學生讀，然后讓學生評議他們的朗讀，創(chuàng)設了朗讀情境，激勵了情緒，通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學生朗讀的興趣，提高朗讀技能，使學生主動投入，真情流露。秋游的教學反思案例范文二秋游這篇課文是蘇教版小學語文第三冊中的一篇情景交融的記敘文。全文生動地描繪了同學們在老師的帶領去郊游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快情景。我覺得這節(jié)課的亮點就在于我能隨著課堂教學的實際需求，以學生的朗讀為主，串起看圖、想象、說

3、話，讓學生在讀讀、看看、想想、說說中，用心體驗，用情表達。1、以讀為主，引導看圖、想象，培養(yǎng)語感。低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，到達以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學目的。課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點，為幫助學生體會秋天的美麗。我先讓學生觀察丹青，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變幻;秋天的田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之后，鼓勵學生大膽想象：“白云有時像什么?有時像什么?”我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感。當學生把白云

4、的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時，我創(chuàng)設了一個語言情境：“小朋友說得可真美呀!誰來把這美景讀出來?” 這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學生讀，再讓一名朗讀水平較高的學生讀，當一名學生朗讀時，其他學生閉上眼睛聽，進入課文的意境中，然后讓學生評議他們的朗讀。這一教學環(huán)節(jié)的設計，我創(chuàng)設了朗讀 情境，采納了激勵步伐，通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學生真心投入，真情顯露。二、閱讀教學中重視對學生語言文字的訓練。語文課程標準指出：小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達本領。根據(jù)新課程理念，在教學第四自然段時，我緊扣“高興

5、”一詞，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很高興，再通過想象訓練用“有的有的有的”練習說話，來喚起孩子們的生活經(jīng)歷。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時，我引導學生轉變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學著文中的孩子向著藍天亮開嗓子，有的孩子喊：“這真是一個美麗的豐收季節(jié)?！?有的孩子喊：“我們何等高興呀!我愛這美麗的秋天?！睂W生完全被感染了，“高興”在課堂上空飄蕩著。這時，學生有感情地朗讀著課文，在讀體會、感悟，表達這種心情。三.不足之處：1、在學生用“有的有的有的”說話時，學生說得不太好，我應該讓學生聯(lián)系生活經(jīng)歷來說說：你來到草地上，會做哪些事情，再啟發(fā)學生

6、將話說得更具體些，這樣的訓練才會更扎實。2、在指導學生朗讀第三自然段時，學生讀出了莊稼的色彩美，但整句話讀得不夠流暢，欣喜的語氣還不夠。如果我在備課時能夠充分研讀教材，把場面和語言表達形式結合起來指導學生朗讀，那么學生才會在讀中體會莊稼豐收時農(nóng)民伯伯內心的愉悅!3、在指導學生用“白云有時像，有時像?！毕胂笳f話時，圖片放得過快，對學生的說話沒有起到很好地提示作用。另外，學生想象的內容比較單一，教師沒有及時加以引導。因此，我覺得在低年級，老師適時啟發(fā)性的語言是十分重要的，同時一定要根據(jù)學生的回答及時運用一些教學機智。只有這樣，一堂課才會更圓滿!秋游的教學反思案例范文三秋游是北師大版小學數(shù)學四年級的

7、教學內容，主要目的是通過具體的情境，體驗“改商”的過程，能精確計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，并能解決簡單的實際題目。反思本節(jié)課的教學，我認為有以下幾個優(yōu)缺點：1、創(chuàng)設生活情境能使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，激發(fā)學生探索規(guī)律的興趣。數(shù)學與人們的生活息息相關。我精心設計與實際生活相聯(lián)系的數(shù)學情境，把那些需求學生解決的矛盾題目帶到一定的情境中去，以激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的學習欲望。本課我以秋游圖片欣賞為引子引出情景圖，讓學生發(fā)現(xiàn)信息，解決題目，激起孩子們的求知欲。二、學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，讓學生成為真正的主人。在教學中，我以小組合作交流的方式來探索三位數(shù)除以

8、兩位數(shù)調商的方法，使學生在不知不覺中已經(jīng)學會調商的過程，滿足了學生的求知欲，加強了學生的自信心。三、創(chuàng)造性地使用教材。在新課標提倡創(chuàng)造性地使用教材，所以我根據(jù)本課教學重點、難點的突出，從而創(chuàng)造性地使用了教材，讓學生在掌握知識方面能夠抓住重點，層次分明，不至于讓學生走入誤區(qū)，從而浪費學生更多地寶貴的精力。四、在練習的安排上也比較有層次，由淺入深，學習效果較好。不足之處有二點：1、我在本節(jié)課也有點拘束，不能做到“收”“放”自由，對學生的思維“收”得太緊，也太快了，感覺她們好像是把知識強加給學生的一樣，我應該相信學生，應該再“放”開些。二、在交流算法過程中，雖然我抓住了“調商”這一教學重點，但沒有讓

9、學生能有足夠的工夫充分的發(fā)言，也沒有到達強化、鞏固的效果，好像走了一個過場，沒有深入。初中數(shù)學教學反思案例范文1本人任教高中數(shù)學新課程已有三年，通過實踐，對高中新課程的教學理念有了進一步的了解，對新課標下的具體教學實施有了一些經(jīng)歷或想法。以下就是自己在新課改背景下，對一些教學內容所做的思考與體會。1、將數(shù)學教學內容的學術形態(tài)轉化為學生易于接受的教誨形態(tài) 案例1弧度制的教學在弧度制的教學中，教材在介紹了弧度制的概念時，直接給出“1弧度的角” 的定義，然而學生難以接受，常常不解地問：“怎么想到要把長度等于半徑的弧所對的圓心角叫做1弧度的角?”如果老師照本宣科，學生便更加感到乏味：“弧度，弧度，越學

10、越糊涂。”“弧度制”這類學生在生活與社會實踐中從未碰到過的概念，直接給出它的定義，學生會很難理解。在課堂教學中，可采用如下設計的教學過程。1、創(chuàng)設故事情境一個生病的小男孩得知自己的體溫是“102”時，十分憂傷地獨自一個人躺在床上“等死”。而他的爸爸對此卻一無所知，他以為兒子是想休息，所以才沒有伴隨他，等他從外面打獵回來，發(fā)現(xiàn)兒子不見好轉時，才發(fā)現(xiàn)兒子沒有吃藥。一問才知道，他兒子在學校里聽同學說一個人的體溫是“44”度時就不能活。當爸爸告訴他就像英里和千米一樣，有兩種分歧的體溫丈量標準，一種37度是正常，而另一種98度是正常時，他才一下子放松下來，委屈的淚水嘩嘩地流下來。 在生活、生產(chǎn)和科學研究

11、中，一個量可以有幾種分歧的計量單位(老師可以讓學生說出如長度、面積、質量等一些量的分歧計量單位)，并指出對于“角”僅用“度”做單位就很不方便。因此，我們要學習角的另一種計量單位弧度。云云引入很.自然引出或鼓勵學生猜測“角”還有沒有其他度量方式，從而開啟思維的閘門。2、探索角新的度量方法可從兩種度量本色上的一致之處開始探索：拿兩個量角器拼成一個圓，可以看出圓周被分成360份，其中每一份所對的圓心角的度數(shù)就是1度，然后提出題目“拿”圓上分歧的圓弧，度量圓周時，得到的數(shù)值是否一樣? 為了探索這個題目，把學生分成若干小組，思考下列題目： 1度的角是如何規(guī)定的? 用一個圓心角所對的弧長來度量一個圓心角的

12、大小是否可行?同一個圓心角在半徑不等的圓中所對弧長相等嗎? 用一個圓的半徑來度量該圓一個圓心角的大小是否可行?其值會不會由于圓半徑的變化而變化? 如何定義圓心角的大小?申明這種度量的優(yōu)點。要求學生分組討論以上題目，寫出結果，在班內交流結果，師生共同確定答案。這樣處置懲罰可將弧度概念與度量有機結合起來，有效化解難點，在探索中又重視課堂交流本領的培養(yǎng)，使學生在不斷的交流中逐漸明晰自己的思路。二、由重結果走向重過程新的課程標準不僅強調基礎知識與基本技能的獲得，更強調讓學生經(jīng)歷知識 的形成過程，以及伴隨這一過程產(chǎn)生的積極的情感體驗和精確的價值觀。案例2 等比數(shù)列的前n項和公式的探求。為了求得一般的等比

13、數(shù)列的前n項和，先用一個簡便公式來透露表現(xiàn)。已知等比數(shù)列 an的公比為q，求這個數(shù)列的前n項和Sn。即Sn=a1+a2+a3+、+an 。(1)知識回顧。類比學過的等差數(shù)列的前n項和公式，不難想到等比數(shù)列前n項和Sn也希望能用a1、an，n或q來透露表現(xiàn)。請同學們回答：對于等比數(shù)列，我們已經(jīng)掌握了哪些知識?等比數(shù)的定義，用式子透露表現(xiàn)為：還可以用一系列整式透露表現(xiàn)：a2=a1qa3=a2qa4=a3q、an =an-1q、等比數(shù)列的通項公式：n=1.n-1 (n2). aaq(2)新知探求聯(lián)想等差數(shù)列的前n項和推導方法，問：等比數(shù)列前n項的和是否也能用一個公式來透露表現(xiàn)?(這是學生完成知識形成

14、過程的重要一步，應留出充分的工夫讓學生研究和討論。)要用a1、n、q來透露表現(xiàn)Sn=a1+a2+a3+、+an應先將a2，a3， ，an用a1、n、q來透露表現(xiàn)。即：Sn=a1+a1q+a1q+、+a1qn-1注意觀察每項的結構：每項都是它前面一項的q倍，能否利用這個q倍，對Sn化簡求和?(經(jīng)過一番思考)對Sn雙方分別乘以q，再與原式相減。經(jīng)師生共同努力，完成推導過程.方法一：用“錯位相減法”推導方法二：用“迭加法”推導方法三：用“等比定理法”推導這樣設計推導方法加強了知識形成過程的教學，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，既存眷了學生知識與技能的理解和掌握，更存眷了學生情感與態(tài)度的形成和開展。而傳統(tǒng)教學往

15、往以最快的速度給出公式，然后通過例題演練學生，這樣教學結果往往使學生死背公式，而不能靈活運用公式解決題目。初中數(shù)學教學反思案例范文21.對數(shù)學概念的反思學會數(shù)學的思考對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考，用數(shù)學的眼光去看世界去了解世界。而對于數(shù)學教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學去發(fā)掘數(shù)學，他不僅要能“做”、“會理解”，還應當能夠教會別人去“做”、去“理解”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系、辨證等方面去展開。以函數(shù)為例： 從邏輯的角度看，函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對應法則三要素，以及函數(shù)的單調性、奇偶性、周期性、對稱性等性質和一些具體的特殊函數(shù)，如

16、：指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等這些內容是函數(shù)教學的基礎，但不是函數(shù)的全部。 從關系的角度來看，不僅函數(shù)的主要內容之間存在著各種本色性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學數(shù)學內容也有著親昵的聯(lián)系。方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點的橫坐標;不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上方的那一部分所對應的橫坐標的集合;數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù);同樣的幾何內容也與函數(shù)有著親昵的聯(lián)系。2.對學數(shù)學的反思教師在教學生是不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)歷、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺

17、平日是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中題目“擠”出來，使他們解決題目的思維過程暴露出來。3.對教數(shù)學的反思教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的題目，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類題目，學生當時也許明白了，但并沒有理解題目的本質性的工具。教學反思的四個視角1.自我經(jīng)歷在教學中，我們常常把自己學習數(shù)學的經(jīng)歷作為

18、選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數(shù)學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，嚴重、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學生仍有一定的啟示。當然，我們已有的數(shù)學學習經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為做出反思。2.學生角度教學行為的本質在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。我們教師在備課時把要講的題目設計的十分精巧，連板書都設計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分坦白了，最有意義，最有啟發(fā)的工具抽掉了，學生除了贊嘆

19、我們教師的高超的解題本領以外，又有什么收獲呢?所以貝爾納說“構成我們學習上最大障礙的是已知的工具，而不是未知的工具”大數(shù)學家希爾伯特的老師富士在講課時就常把自己置于困境中，并再現(xiàn)自己從中走出來的過程，讓學生看到老師的真實思維過程是怎樣的。人的本領只有在逆境中才干得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問問學生，對數(shù)學學習的感受，借助學生的眼睛看一看自己的教學行為，是促進教學的必要手段。3.與同事交流同事之間長期相處，相互之間形成了可以討論教學題目的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。 由于所處的教學環(huán)境相似、所面對的教學對象知識和本領水平相近，因此容易找到共同存眷的教學題目展開對相互都有成效的交

20、流。 交流的方式很多，比如：共同設計教學活動、相互聽課、做課后分析等等。交流的話題包括：我覺得這堂課的地方是，我覺得這堂課糟糕的地方是;這個地方的處置懲罰不知道怎么樣?如果是你會怎么處置懲罰?我本想在這里“放一放”學生，但怕收不回來，你覺得該怎么做?合作解決題目共同從事教學設計，從設計的依據(jù)、出發(fā)點，到教學重心、基本教學過程，甚至富有創(chuàng)意的素材或題目。更為重要的是這樣的設計要為其后的教學反思留下空間。4. 參考資料學習相關的數(shù)學教誨理論，我們能夠對許多實踐中感到疑惑的現(xiàn)象做出解釋;能夠對存在與現(xiàn)象背后的題目有比較清楚的認識;能夠更加理智的看待自己和別人教學經(jīng)歷;能夠更大限度的做出有效的教學決策

21、。閱讀數(shù)學教學理論可以開闊我們教學反思行為的思路，不在總是局限在經(jīng)歷的小天地，我們能夠看到自己的教學實踐行為有哪些與特定的教學情境有關、哪些更帶有普遍的意義，從而對這些行為有較為客觀的評價。能夠使我們更加理性的從事教學反思活動并對反思得到的結論更加有信心。更為重要的是，閱讀教學理論，可以使我們理智的看待自己教學活動中“熟悉的”、“習慣性”的行為，能夠從更深入的層面反思題目進而使自己的專業(yè)開展走上良性開展的軌道。教師的職業(yè)需求專門化，教師的專業(yè)開展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學反思。沒有反思，專業(yè)本領不可能有本色性的提高，而教學反思的對象和機會就在每一個教師的身邊.初中數(shù)學教

22、學反思案例范文31、教學內容分析圓錐曲線的定義反映了圓錐曲線的本質屬性,它是無數(shù)次實踐后的高度抽象.恰當?shù)乩枚x解題,許多時分能以簡馭繁.因此,在學習了橢圓、雙曲線、拋物線的定義及標準方程、幾何性質后,再一次強調定義,學會利用圓錐曲線定義來熟練的解題”。二、學生學習情形分析我所任教班級的學生參與課堂教學活動的積極性強，思維活躍，但計算本領較差，推理本領較弱，使用數(shù)學語言的表達本領也略顯不足。三、設計思想由于這部分知識較為抽象,如果離開感性認識,容易使學生陷入困境,降低學習熱情.在教學時,借助多媒體動畫,引導學生主動發(fā)現(xiàn)題目、解決題目,主動參與教學,在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、獲取新知,提高教學效

23、率.四、教學目標1.深入理解并熟練掌握圓錐曲線的定義，能靈活應用定義解決題目;熟練掌握焦點坐標、頂點坐標、焦距、離心率、準線方程、漸近線、焦半徑等概念和求法;能結合平面幾何的基本知識求解圓錐曲線的方程。2.通過對練習,強化對圓錐曲線定義的理解，提高分析、解決題目的本領;通過對題目的不斷引申,精心設問,引導學生學習解題的一般方法。3.借助多媒體輔佐教學,激發(fā)學習數(shù)學的興趣.五、教學重點與難點:教學重點1.對圓錐曲線定義的理解2.利用圓錐曲線的定義求“最值”3.“定義法”求軌跡方程教學難點:巧用圓錐曲線定義解題看過初中數(shù)學教學反思案例的人還看了：1.初中數(shù)學教師教學案例反思2.高中數(shù)學老師教學案例

24、反思3.關于初中數(shù)學的教學反思案例4.有關高中數(shù)學教學案例反思的隨筆高中數(shù)學教學案例的反思篇一1.對數(shù)學概念的反思學會數(shù)學的思考對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考，用數(shù)學的眼光去看世界去了解世界。而對于數(shù)學教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學去發(fā)掘數(shù)學，他不僅要能“做”、“會理解”，還應當能夠教會別人去“做”、去“理解”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系、辨證等方面去展開。以函數(shù)為例： 從邏輯的角度看，函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對應法則三要素，以及函數(shù)的單調性、奇偶性、周期性、對稱性等性質和一些具體的特殊函數(shù)，如：指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等這些內容是函數(shù)教

25、學的基礎，但不是函數(shù)的全部。 從關系的角度來看，不僅函數(shù)的主要內容之間存在著各種本色性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學數(shù)學內容也有著親昵的聯(lián)系。方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點的橫坐標;不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上方的那一部分所對應的橫坐標的集合;數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù);同樣的幾何內容也與函數(shù)有著親昵的聯(lián)系。2.對學數(shù)學的反思教師在教學生是不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)歷、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺平日是不一樣的。要想多“制造”一些供課

26、后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中題目“擠”出來，使他們解決題目的思維過程暴露出來。3.對教數(shù)學的反思教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的題目，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類題目，學生當時也許明白了，但并沒有理解題目的本質性的工具。教學反思的四個視角1.自我經(jīng)歷在教學中，我們常常把自己學習數(shù)學的經(jīng)歷作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個

27、人都做過學生，我們每一個人都學過數(shù)學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，嚴重、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學生仍有一定的啟示。當然，我們已有的數(shù)學學習經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為做出反思。2.學生角度教學行為的本質在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。我們教師在備課時把要講的題目設計的十分精巧，連板書都設計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分坦白了，最有意義，最有啟發(fā)的工具抽掉了，學生除了贊嘆我們教師的高超的解題本領以外，又有什么

28、收獲呢?所以貝爾納說“構成我們學習上最大障礙的是已知的工具，而不是未知的工具”大數(shù)學家希爾伯特的老師富士在講課時就常把自己置于困境中，并再現(xiàn)自己從中走出來的過程，讓學生看到老師的真實思維過程是怎樣的。人的本領只有在逆境中才干得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問問學生，對數(shù)學學習的感受，借助學生的眼睛看一看自己的教學行為，是促進教學的必要手段。3.與同事交流同事之間長期相處，相互之間形成了可以討論教學題目的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。 由于所處的教學環(huán)境相似、所面對的教學對象知識和本領水平相近，因此容易找到共同存眷的教學題目展開對相互都有成效的交流。 交流的方式很多，比如：共同設計教

29、學活動、相互聽課、做課后分析等等。交流的話題包括：我覺得這堂課的地方是，我覺得這堂課糟糕的地方是;這個地方的處置懲罰不知道怎么樣?如果是你會怎么處置懲罰?我本想在這里“放一放”學生，但怕收不回來，你覺得該怎么做?合作解決題目共同從事教學設計，從設計的依據(jù)、出發(fā)點，到教學重心、基本教學過程，甚至富有創(chuàng)意的素材或題目。更為重要的是這樣的設計要為其后的教學反思留下空間。4. 參考資料學習相關的數(shù)學教誨理論，我們能夠對許多實踐中感到疑惑的現(xiàn)象做出解釋;能夠對存在與現(xiàn)象背后的題目有比較清楚的認識;能夠更加理智的看待自己和別人教學經(jīng)歷;能夠更大限度的做出有效的教學決策。閱讀數(shù)學教學理論可以開闊我們教學反思

30、行為的思路，不在總是局限在經(jīng)歷的小天地，我們能夠看到自己的教學實踐行為有哪些與特定的教學情境有關、哪些更帶有普遍的意義，從而對這些行為有較為客觀的評價。能夠使我們更加理性的從事教學反思活動并對反思得到的結論更加有信心。更為重要的是，閱讀教學理論，可以使我們理智的看待自己教學活動中“熟悉的”、“習慣性”的行為，能夠從更深入的層面反思題目進而使自己的專業(yè)開展走上良性開展的軌道。教師的職業(yè)需求專門化，教師的專業(yè)開展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學反思。沒有反思，專業(yè)本領不可能有本色性的提高，而教學反思的對象和機會就在每一個教師的身邊.高中數(shù)學教學案例的反思篇二1、對數(shù)學概念教學的一

31、點反思對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考，用數(shù)學的眼光去看世界，去了解世界。而對于數(shù)學教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學去發(fā)掘數(shù)學，他不僅要能“做”、“會理解”，還應當能夠教會別人去“做”、去“理解”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、辨證的等方面去展開。下面以函數(shù)為例：1、從邏輯的角度看，函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對應法則三要素，以及函數(shù)的單調性、奇偶性、周期性、對稱性等性質和一些具體的特殊函數(shù)，如：指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等這些內容是函數(shù)教學的基礎，但不是函數(shù)的全部。2、從關系的角度來看，不僅函數(shù)的主要內容之間存在著各種本色性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學數(shù)學內容

32、也有著親昵的聯(lián)系。方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點的橫坐標;不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上方的那一部分所對應的橫坐標的集合;數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù);同樣的幾何內容也與函數(shù)有著親昵的聯(lián)系。教師在教學生是不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)歷、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺平日是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中題目“擠”出來，使他們解決題目的思維過程暴露出來。二、對

33、數(shù)學教學方法的幾點啟示本人從事高中數(shù)學教學工作將近30年的工夫了。在新課程背景下，如何有效利用課堂教學工夫，如何盡可能地提高學生的學習興趣，提高學生在課堂上40分鐘的學習效率，這對于剛接觸高中新課改教學的我來說，也是一個很重要的課題。要搞好高中數(shù)學新課改，首先要對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才干將知識系統(tǒng)化，注意知識前后的聯(lián)系，形成知識框架;其次要了解學生的現(xiàn)狀和認知結構，了解學生此階段的知識水平，以便因材施教;再次要處置懲罰好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。課堂教學是實施高中新課程教學的主陣地，也是對學生進行思想品德教誨和素質教誨的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力，

34、要開展學生的創(chuàng)造力;不但要讓學生學會，而且要讓學生會學，特別是自學。尤其是在課堂上，不但要開展學生的智力因素，而且要提高學生在課堂40分鐘的學習效率，在有限的工夫里，出色地完成教學任務,不能穿新鞋走老路。1、要有明確的教學目標教學目標分為三大目標，即認知目標、情感目標和動作技能目標。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進行必要的重組。備課時要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數(shù)學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、本領、技能、心理、思想品德等方面到達預定的目標，以提高學生的綜合素質。2、要能突出重點、化解難點每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍

35、繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。教學重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，適當?shù)剡€可以插入與此類知識有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受本領。尤其是在選擇例題時，例題最好是呈階梯式展現(xiàn)，我在準備一堂課時，平日是將一節(jié)或一章的題目先做完，再針對本節(jié)的知識內容選擇相關題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。3、要善于應用現(xiàn)代化教學手段在新課標和新教材的背景下

36、，教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現(xiàn)代化教學手段的明顯特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來40分鐘的內容在35分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率;三是直觀性強，容易激發(fā)起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性;四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課堂教學結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應用題

37、，復習課中章節(jié)內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成?？赡艿脑挘虒W可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容。如教學正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。4、根據(jù)具體內容，選擇恰當?shù)慕虒W方法每一堂課都有規(guī)定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數(shù)學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用教學法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常交叉演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在教學空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以申明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業(yè)、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法?！敖虩o定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維本領的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都