第三編 教師觀---專業(yè)成長

1、第二編 教師觀專業(yè)成長第五章 學科的專任教師與學生第六章 特殊類型的教師1 第五章 教師與學生 一、教師 二、學生 三、師生關系2一、教師（一）教師勞動的社會意義及任務（二）教師勞動的特點（三）教師的專業(yè)化及成長 （四）教師的素質(zhì)3（一）教師勞動的社會意義及任務 1、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展； (1)產(chǎn)生(條件)：人類教育活動，尤其是學校的出現(xiàn)，是教師職業(yè)產(chǎn)生的基礎; 社會生產(chǎn)力的發(fā)展是教師職業(yè)產(chǎn)生的根本原因; 階級社會統(tǒng)治階級的要求也影響著教師職業(yè)的出現(xiàn)。 標志-孔子？ 祭酒？ 4 (2)發(fā)展： 教師職業(yè)的非專門化階段 -長者為師、能者為師、 “以吏為師”，教師職業(yè)也沒有成為一種獨立的社會職業(yè)，

2、教師更沒有接受過專業(yè)教育機構的專門訓練； 教師職業(yè)專門化的初級階段-教師職業(yè)由兼職到獨立的發(fā)展，一方面是社會發(fā)展推動的結果，另一方面則由于社會發(fā)展而帶來的獨立師范教育的誕生； 教師職業(yè)專門化的深入發(fā)展-世界進入20世紀60年代后，對教師的質(zhì)量要求提高， 教師的培養(yǎng)任務開始由綜合大學的教育學院或師范學院承擔。以獨立設置的師范院校為主體的師范教育體系漸漸被師范院校、綜合大學等多種教育機構共同參與教師培養(yǎng)的教師教育體系所取代。 5 世界最早的獨立師范教育機構產(chǎn)生于法國。1681年法天主教神甫拉薩爾（LaSalle，1651一1719）創(chuàng)立了第一所師資訓練學校，成為世界獨立師范教育的開始。1695年德

3、國法克在哈雷創(chuàng)辦了一所師資養(yǎng)成所，施以師范教育，成為德國師范教育的先驅。 1795年法國在巴黎設公立師范學校，1810年設立高等師范學校。 1832年法國頒布統(tǒng)一的師范學校系統(tǒng)，統(tǒng)一隸屬中央。1833年的基佐法案明確規(guī)定各省均設師范學校一所。從1870年到1890年，世界許多國家頒布法規(guī)設立師范學校，中國也是在這個時代創(chuàng)立了以專門培養(yǎng)教師為主的師范學校。6討論：教師職業(yè)會否消失？！7 2、教師勞動的社會意義： （1）在傳播和發(fā)展人類文化中起橋梁作用；在教育過程中起主導作用； （2）是人類靈魂的工程師，人格的形成者； 3、教師的任務：教書育人。8（二）教師勞動的特點（理解）理解的線索： 內(nèi)涵；

4、形成原因； 基本表現(xiàn)。9 1、復雜性、創(chuàng)造性；2、連續(xù)性、廣延性；3、主體性、示范性；4、滯后性、隱含性。10（三）教師的專業(yè)化及其成長 1、專業(yè)及專業(yè)的本質(zhì)特征： （1）專業(yè)：指一群人在從事一種需要專門技術之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會服務。 （2）專業(yè)的特征： 一種職業(yè)要被認可為專業(yè)，應該具備以下三個方面的基本特征： 專門職業(yè)具有不可或缺的社會功能； 專門職業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能； 專門職業(yè)具有高度的專業(yè)自主權和權威性的專業(yè)組織。11（3）專業(yè)的本質(zhì)特點 美國教育協(xié)會(1948) 含有基本的心智活動;擁有一套專門化的知識體系;需要長時間

5、的專門訓練;需要持續(xù)的在職成長;提供終身從事的職業(yè)生涯和永久的成員資格;建立自身的專業(yè)標準； 置服務于個人利益之上；擁有強大的、嚴密的專業(yè)團體。 12 利伯曼(MLiebeman 1956年) 范圍明確壟斷地從事社會不可缺少的工作； 運用高度的理智性技術： 需要長期的專業(yè)訓練； 從業(yè)者無論個人、集體均具有廣泛的自律性； 在專業(yè)的自律性范圍內(nèi)直接負有作出判斷、采取行為的責任； 非營利，以服務為動機； 形成了綜合性的自治組織； 擁有應用方式具體化了的倫理綱領。 13曾榮光：專業(yè)的核心特質(zhì) 一套有學術地位的理論系統(tǒng)； 一套與理論系統(tǒng)相適應的專業(yè)技術； 理論與技術的效能獲得證實與認可； 專業(yè)知識具有不

6、可或缺的社會功能： 專業(yè)人員服務具有忘我主義； 專業(yè)人員具備客觀的服務態(tài)度； 專業(yè)人員的服務公正不偏。 其中前四個方面屬于專業(yè)知識的范 疇。后三個方面屬于專業(yè)服務的范疇。14 專業(yè)的衍生特質(zhì) 受過長期的專業(yè)訓練； 專業(yè)知識是大學中的一門學科； 專業(yè)形成了壟斷的專業(yè)知識系統(tǒng)； 有管理控制職業(yè)群體的自主權； 有制裁成員權力的專業(yè)組織； 專業(yè)人員對當事人有極高的權威； 對與其合作的群體有支配權； 專業(yè)人員對職業(yè)投入感強； 有一套制度化的道德守則； 獲得社會及當事人的信任。15 2、專業(yè)和職業(yè)的區(qū)別 （1）從事專門職業(yè)需要以掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能為前提，按照科學的理論和技術行事；而從事普通職業(yè)無須專

7、門的知識和技能，只需按例規(guī)行事。 （2）專門職業(yè)的從業(yè)人員需要接受長期的專業(yè)訓練，而且這種訓練是在大學里進行的，是以是否接受過高等專門教育為標志；而普通職業(yè)的從業(yè)人員無須接受長期的專業(yè)訓練，主要通過個人體驗和個人工作經(jīng)歷而積累工作經(jīng)驗。16 （3）專業(yè)與職業(yè)相比，更多地提供一種特有的、范圍明確的、社會不可或缺的服務，在自主的范圍內(nèi)對于自己的專業(yè)行為與專業(yè)判斷負有責任，以高質(zhì)量的專業(yè)服務獲得報酬，并且把服務置于個人利益之上。17 （4）專門職業(yè)把服務和研究融為一體。即專業(yè)人員不僅要提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)服務，同時為了保證服務品質(zhì)和服務水平的不斷提高，還要在服務中不斷進行研究，通過研究提高專業(yè)水平并且對專

8、業(yè)人員而言，這種研究是一種自覺的行為；而普通職業(yè)僅提供一種服務，沒有研究的意識。18 （5）在專業(yè)問題范圍內(nèi)，有明顯的內(nèi)行和外行的差異。非專業(yè)人員對專業(yè)內(nèi)的事物了極為淺薄，正如隔行如隔山；而普通職業(yè)無內(nèi)行和外行之別。19 （6）專門職業(yè)的從業(yè)人員把工作看作是一種事業(yè)，是一種生活方式。不同專業(yè)的從業(yè)人員有不同的生活方式；而普通職業(yè)的從業(yè)人員僅僅把工作看作是一種謀生的手段； （7）專業(yè)人員一般具有較高的職業(yè)聲望，在社會職業(yè)聲望的排位中處在最高層。 203、教師專業(yè)發(fā)展的歷史進程： （1）從兼職到專職：有學問就可以當教師；教師資格證書制度的建立； （2）從專門到專業(yè)：18世紀開始，對教師的選定、教師

9、的培養(yǎng)、教師的資格證書以及教師的工資、社會地位、福利待遇等相繼開始做出規(guī)定； （3）從數(shù)量到質(zhì)量到 ：20世紀80 年代，教師專業(yè)發(fā)展成為當代教育改革的核心問題之一； （4）階段：新教師時期，成熟期。21資料一 國外學者從教師關注的角度將職前教師一 專業(yè)發(fā)展分為四個階段 階 段 名 稱 主 要 特 征1從教前關注階段 職前階段的學生只是想像中的教師，僅關注自己；2早期求生階段 主要關注的是自我勝任能力以及作為一個教師如何“幸存” 下來，關注對課堂控制、是否被學生喜歡和他人對自己 教學的評價；3關注教學情境階段 教師主要關心在目前教學情境對教學方法和材料等限制 下，如何正常地完成教學任務，以及如

10、何掌握相應的教 學技能； 4關注學生階段 教師開始把學生作為關注核心，關注他們的生理、社會等 需要，以及如何通過教學更好地影響他們的成績和表現(xiàn)。 22資料二 “自我更新”取向教師專業(yè)發(fā)展階段及其特征 階段名稱 時 限 主要特征1“非關注”階段 正式教師 無意識中以非教師職業(yè)定向的形式形成了 教育之前 較穩(wěn)定的教育信念，具備了一些“直覺 式” 的“前科學”知識和與教師專業(yè)能力密 切相關的一般能力；2“虛擬關注”階段 師范學習階段 對合格教師的要求開始思考，在虛擬 （包括實習期） 的教學環(huán)境中獲得某些經(jīng)驗，對教育 理論及教師技能進行學習和訓練，有 了對自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽；3“生存關注”階段 新

11、任教師階段 在“現(xiàn)實的沖擊”下，產(chǎn)生了強烈的自我 專業(yè)發(fā)展的憂患意識，特別關注專業(yè)活 動中的“生存”技能，專業(yè)發(fā)展集中在專 業(yè)態(tài)度和動機方面。234“任務關注”階段 隨著科學基本“生存”知識、技能的掌 握，自信心日益增強，由關注自我的 生存到更多地關注教學，由關注“我能 行嗎？”轉到關注“我怎樣才能行”。 5“自我更新關注”階段 不再受外部評價或職業(yè)升遷的牽制， 自覺依照教師發(fā)展的一般路線和自己 目前的發(fā)展條件，有意識地自我規(guī) 劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展，關注 學生的整體發(fā)展，積累了比較科學的個 人實踐知識。 - 教育學基礎，全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫。教育科學出版社，2002年版，第1

12、20頁。24 （4 ）階段 ：教師個體專業(yè)發(fā)展達到成熟的時間有長又短，少的有三五年，多的有十年二十年，我們認為教師的專業(yè)發(fā)展，大致要經(jīng)過以下階段：新教師時期和成熟期。 第一個階段是 新教師時期，就是剛走上教育崗位的教師或實習生及師范生。新教師時期有這樣幾個發(fā)展階段：角色轉變時期-開始適應時期-成長期。 角色轉變時期 ： 這是在工作的第一年，也是進入教師角色的開始階段，他們由其它職業(yè)轉變?yōu)榻處熉殬I(yè)，或由師范生轉變?yōu)榻處煟蛘哂煞菐煼渡男挟斀處?。在角色轉變時期，新教師往往會產(chǎn)生許多矛盾和不安。這個時期的教師面臨著這樣的問題，因為沒有很好的解決專業(yè)思想方面的問題，所以產(chǎn)生了不當教師的念頭；因為缺乏

13、教育經(jīng)驗和任教的基本技能在課堂上慌亂；有先聲奪人馬到成功的高期望但常常事與愿違；對教師職業(yè)并不太了解，因而帶著美好的向往，但又常常受挫，易產(chǎn)生反感和失意。25 開始適應時期：在經(jīng)歷了一年的適應性角色轉變時期的工作后，新老師對一般學生的情況有了基本的了解，開始把注意力放在學生的身上。教師行為的真正的適應是以對學生的適應和為學生所接納開始的。這一時期，新教師自身的矛盾問題基本得到解決，對自己所從事的職業(yè)開始領悟，職業(yè)情緒由不安轉向穩(wěn)定，教師的教育觀開始形成。 成長期：工作了三四年后，教師開始了教育經(jīng)驗的積累和提高，尋求和探索新的教育教學方法，開始關心教學情境和學校的期望，基本完成了教師角色的適應期

14、。26 第二個階段是成熟期。經(jīng)過了新教師時期的轉變后，教師已顯示出一個專業(yè)工作者的素質(zhì)，在處理日常的教育教學工作中，民主平等的對待師生之間的關系，融洽教師之間的相互交往、配合、支持領導的各項工作，協(xié)調(diào)與社區(qū)的各種溝通，不斷追求提高自我的業(yè)務水平，對教師問題開始做出自己的各種反省性思考。至此可以說教師由一個新手變?yōu)橐粋€相對來說較為成熟的專家型的教師。但是，作為一名教師我們更應當看到：教師專業(yè)發(fā)展并不是僅僅依靠在學校的有限的學習就可以完成的，還需要大量的在從教后的實踐中逐步的積累和發(fā)展。因此，對于教師個體的專業(yè)發(fā)展，也應當注意實現(xiàn)校內(nèi)與校外的結合、外界的教育與自我的教育相結合、入職前的教育與職后教

15、育相結合。274、實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略 （1）教育培訓： 對于教師個體專業(yè)的發(fā)展，主要包括：教師教育-師范教育； 入職輔導-傳幫帶； 在職培訓-一方面，采用與教學工作相結合的方式，在工作過程中對在職教師進行提高；另一方面，運用與工作有關的活動，也即與工作有關但并不發(fā)生于正在進行的工作中的活動，如課外的相互研討、進修等。 （2）教師的自我反思： 教育日志；教育案例；教育敘事；教學后記（教師學習審計）；網(wǎng)絡教研等。28 中學優(yōu)秀教師各種特殊能力形成時間分布(%) 各種特殊能力 大學前 大學期間 職 后 1、 對教學方法的處理能力 18.95 12.63 68.42 2、運用教學方法和手段的能

16、力 21.65 12.37 65.98 3、教學組織和管理能力 19.59 11.34 69.08 4、語言表達能力 34.69 20.41 44.90 5、教學科研能力 18.18 11.11 70.71 6、教育機智 19.19 11.11 69.70 7、與學生交往能力 21.43 10.21 68.37 8、平 均 21.95 12.74 66.31 - 王邦德等：中學優(yōu)秀教師的成長與高師教改之探索，人民教育出版社1994年版，第46頁。29（四）教師的素質(zhì) 1、教師的職業(yè)道德（1）忠誠、獻身于教育事業(yè)； （2）尊重、熱愛學生；（3）關心教師集體；（4）嚴于律己，以身作則。302、教師

17、的專業(yè)素養(yǎng) （1）文化素養(yǎng)：知識（專業(yè)知識、相關知識、原理知識）與能力（加工、表達、科研、管理）； （2）思想素養(yǎng)：科學理論與思想觀念; （3）教育素養(yǎng)：觀念、意識、習慣與能力。31 研究者 教師的專業(yè)素養(yǎng)結構 葉 瀾 1、專業(yè)理念；2、知識結構； 3、能力結構。 艾 倫 1、學科知識；2、行為技能；3、人格技能。 林瑞欽 1、所教學科的知識；2、教育專業(yè)的知識； 3、教育專業(yè)精神。 饒見維 1、教師通用知能；2、學科知能； 3、教師專業(yè)知能；4、教師專業(yè)精神。 姚志章 1、認知系統(tǒng)；2、情意系統(tǒng)； 3、操作系統(tǒng)。 唐松林 1、認知結構；2、專業(yè)結構；3、教育能力。 -教育部師范教育司編：教師

18、專業(yè)化的理論與實踐，人民教育出版社2001年出版，第33頁。32二、學生（一）學生的本質(zhì)屬性： 1、學生是人：具有人的主觀能動性；學生是生活世界中的人，具有思想感情；具有個性特征。 2、學生是發(fā)展中的人：具有發(fā)展的潛在可能性，處于發(fā)展過程；具有獲得成人教育關懷的需要；具有身心發(fā)展的全面性；發(fā)展具有規(guī)律特點。 3、學生是以學習為主要任務的人：學生以學習為主要任務；學生在教師的指導下學習；學生所參加的是一種規(guī)范化的學習。 4學生是具有獨立意義的人（責權主體、獨立與教師頭腦之外，不以教師的意志為轉移、學習的主體）。33（二）學生的地位 1、學生的社會地位 學生作為社會成員應具有的主體地位。是未來社會

19、的主人，具有獨立的社會地位，受國際兒童權力公約、我國憲法、義務教育法、未成年人保護法的保護，享受法律規(guī)定的各種權利。 2、學生在教育過程中的地位 學生是發(fā)展的主體又是認識的客體。學生是學習的主人，具有主觀能動性，有著身心發(fā)展的規(guī)律性。 教師中心論、學生中心論。34（三）中學生身心發(fā)展的特點與教育1、中學生身體發(fā)展的特點與教育（1）身體外形變化與衛(wèi)生保健教育：身高、體重迅速增長，第二性征開始出現(xiàn)；（2）肌肉和心肺內(nèi)部機能的變化與衛(wèi)生保健教育：肌肉的變化，心臟的成長，肺的發(fā)育；（3）腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與保護教育；（4）性成熟與教育引導。2、中學生心理發(fā)展的特點與教育（1）自我意識增強并趨于成熟；（

20、2）情感趨于豐富并帶有明顯的兩極性；（3）思維的抽象概括能力提高；（4）理想和世界觀初步形成。353、當代中學生心理發(fā)展的矛盾與教育 （1）獨立性與依賴性的矛盾：中學生身心迅速發(fā)展，具有了一定的知識技能和獨立的工作能力，有了成人感，渴望充當成人角色，并要求平等、獨立，渴望受到尊重；他們畢竟還年輕、不成熟，缺乏社會經(jīng)驗，加之經(jīng)濟上尚未獨立，其生活、思想、學業(yè)，還需要長輩的關懷和照顧，這就構成了獨立性與依賴性的矛盾。 （2）活動能量大和認識能力有限的矛盾：休息與學習； （3）閉鎖性與渴望理解的矛盾：日記； （4）性意識的發(fā)展與心理和道德上準備不足的矛盾。36三、師生關系（一）、師生關系的內(nèi)涵與意義： 1、人際關系：人與人在相互