理論指導(dǎo)實(shí)踐

1、理論指導(dǎo)實(shí)踐努力推進(jìn)課堂教學(xué)改革徐建華局長(zhǎng)在全縣中小學(xué)課堂教學(xué)改革第三次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上的報(bào)告（2010年12月7日，根據(jù)錄音整理）同志們：為了認(rèn)真貫徹黨中央國(guó)務(wù)院最近下發(fā)的關(guān)于開展國(guó)家教育體制 改革試點(diǎn)的通 知的文件精神，努力推進(jìn)上饒縣的課堂教學(xué)改革，使我們上饒縣的教育教學(xué)走 在改革的前頭，經(jīng)局里研究，今天在這里召開我們上饒縣課堂教學(xué)改革的第三次 現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。上午，大家已經(jīng)在五小看了他們的課堂教學(xué)改革展示課，也聽了五小的 課改經(jīng)驗(yàn)介紹。我們上饒縣的課堂教學(xué)改革在短短的兩個(gè)月內(nèi)，有這么大的成就， 這是值得我們?nèi)h的校長(zhǎng)與老師為之驕傲的。中午在交流的時(shí)候，我跟教研室的 有關(guān)同志說(shuō)，我們上饒縣的老師是偉大的！

2、在短短的時(shí)間內(nèi)，五小的老師沒(méi)有去 教學(xué)改革走在全國(guó)前列山東昌樂(lè)中學(xué)、山東的杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，只憑著我們 帶回來(lái)的有限資料，憑著他們對(duì)課改的執(zhí)著，探索出富有活力的課堂，讓學(xué)生在 課堂里感受到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，希望我們的老師們更應(yīng)堅(jiān)定信念，沉下心來(lái)了， 認(rèn)真根據(jù)縣里的課改精神，結(jié)合本校實(shí)際情況，進(jìn)一步抓好下一步的課改工作， 使我們的課改能夠深入發(fā)展。下午，我準(zhǔn)備在原先11月8日講座上的基礎(chǔ)上， 沿著上次講的思路，在這里和大家一起來(lái)講三個(gè)方面的問(wèn)題。一、學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，堅(jiān)定課改信心我們都是從事教學(xué)工作的，如果不細(xì)致地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不用教育理論指導(dǎo) 我們的課改實(shí)踐，要想提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量是不

3、實(shí)現(xiàn)的。教育理論很多，怎 樣的理論才能構(gòu)建我們課改的框架，指導(dǎo)著我們進(jìn)行下一步的課改工作,這就要 求我們必須有選擇地學(xué)習(xí)教育理論。結(jié)合我自己學(xué)習(xí)教育理論的心得，上次我給 大家講過(guò)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，今天在這里我要講的是三個(gè)有效的教育教學(xué)理 論。1、要學(xué)習(xí)“教學(xué)五階段理論”?！敖虒W(xué)五階段理論”是我們中國(guó)著名的教學(xué)論 專家江山野先生研究出來(lái)的。江教授認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展可分為五個(gè)階段， 所以稱為“教學(xué)五階段”理論。第一階段是學(xué)生完全依靠老師階段。學(xué)生的學(xué)習(xí) 是完全依靠老師的階段。他認(rèn)為這個(gè)階段正好處在小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)這一學(xué) 段。這個(gè)階段的學(xué)生處在老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，老師教多少，學(xué)生就學(xué)多

4、 少的一個(gè)階段。如果老師不去教，讓學(xué)生自己去學(xué)，那是很難學(xué)會(huì)的，也很難提 高他的學(xué)習(xí)能力。如果是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，你只讓學(xué)生自學(xué)，不教他學(xué)拼音， 學(xué)字詞，教朗讀，他怎么能夠自讀？更談不上主動(dòng)去學(xué)習(xí)。所以說(shuō)我們的課改要 想真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該從四年級(jí)開始。第二階 段是學(xué)生基本依靠老師階段。他認(rèn)為小學(xué)四年級(jí)至六年級(jí)這一學(xué)段的學(xué)生屬于學(xué) 生基本依靠老師階段。江山野先生在這里用“基本”一詞，與“完全”一詞是有 區(qū)別的。但是“基本”依靠階段還是處在需要依靠老師的階段。江先生的研究表 明：第二個(gè)階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)一到三年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累到一定的知識(shí)，為 自學(xué)能力的培養(yǎng)奠定了基

5、礎(chǔ)。學(xué)生只要在老師精心的培養(yǎng)下，學(xué)生每上升一個(gè)年 級(jí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力每年可增長(zhǎng)10%?？上攵?，如果我們把一年級(jí)學(xué)生的 自主學(xué)習(xí)能力視為零的話，到二年級(jí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就可以達(dá)到10%，到 三年級(jí)就會(huì)達(dá)到20%。由于人的智力與水平不同，他的學(xué)習(xí)能力也不同，因此這 個(gè)階段的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在25%50%的區(qū)間。第三階段是學(xué)生相對(duì)獨(dú)立 階段。這個(gè)階段的學(xué)生正好處在初中七年級(jí)至九年級(jí)這一學(xué)段。他認(rèn)為這個(gè)階段 的學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)能夠?qū)W會(huì)課本知識(shí)的50%75%的知識(shí)。第四階段是學(xué)生基本獨(dú)立階段。也正好是學(xué)生的高中階段。學(xué)生在這個(gè)階段通過(guò)自學(xué)可以掌握課本知 識(shí)75%以上的內(nèi)容。第五階段是學(xué)生完全獨(dú)立

6、階段。是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，走向社會(huì) 的階段。處于這個(gè)階段的人，他的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)完全獨(dú)立了。他只要經(jīng)過(guò)用心的 自學(xué)，基本上能夠?qū)W懂、學(xué)通某一門的知識(shí)，只不過(guò)是時(shí)間長(zhǎng)短的問(wèn)題。這五個(gè) 階段理論告訴我們，教學(xué)發(fā)展過(guò)程是老師的作用力是由強(qiáng)到弱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能 力由弱到強(qiáng)的進(jìn)程。從教師講授時(shí)間的角度看，老師在一年級(jí)上課時(shí)講授的時(shí)間 最多，隨之是逐年遞減，到高中就要更少。五個(gè)階段理論為我們調(diào)整教與學(xué)關(guān)系， 改革課堂教學(xué)提供了理論依據(jù)。2、要學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)理論”。最近發(fā)展區(qū)理論是前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基 研究出來(lái)的。這一理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展可分為兩個(gè)區(qū)域，一個(gè)叫現(xiàn)有發(fā)展水平， 也就是現(xiàn)在發(fā)展區(qū)。另一個(gè)是潛在發(fā)展

7、水平也叫潛在發(fā)展區(qū)?，F(xiàn)在發(fā)展區(qū)是指學(xué) 生現(xiàn)已掌握的知識(shí)和能力的水平區(qū)。潛在發(fā)展區(qū)就是老師希望學(xué)生達(dá)到知識(shí)和能 力的水平區(qū)。如果要讓學(xué)生達(dá)到潛在發(fā)展區(qū)，我們的老師應(yīng)該怎么辦？因此，他 認(rèn)為必須找到一個(gè)最近的、有利于學(xué)生跨過(guò)并且能夠到達(dá)潛在發(fā)展區(qū)的區(qū)域，這 個(gè)區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)。因此，老師的教學(xué)以及老師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都必須設(shè)置在 最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的興趣，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)在發(fā)展區(qū)和潛 在發(fā)展區(qū)如同在河的兩岸建橋，在兩岸間必須通過(guò)橋墩架設(shè)橋梁，我們就要考慮 橋墩應(yīng)設(shè)在什么位置上，這個(gè)橋墩的位置就是我們的最近發(fā)展區(qū)。這個(gè)理論對(duì)于 我們?nèi)绾握业絾?wèn)題的切入口，怎么設(shè)計(jì)問(wèn)題，使我們的問(wèn)題更貼近

8、學(xué)生，具有現(xiàn) 實(shí)的指導(dǎo)意義。上午，我們五小的個(gè)別學(xué)生反映，老師設(shè)置的問(wèn)題太難了，我看 不懂，我學(xué)不會(huì)。這就說(shuō)明了老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，脫離了這個(gè)區(qū) 域就會(huì)遠(yuǎn)離學(xué)情，學(xué)生就學(xué)不會(huì)，不愿學(xué)。那么，怎么判斷我們的問(wèn)題設(shè)計(jì)是否 在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)呢？很簡(jiǎn)單，有一個(gè)方法可以測(cè)試。就是老師出一道題， 要求全班學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，看看班上全對(duì)的學(xué)生有多少人，用全對(duì)的人 數(shù)除以學(xué)生總數(shù)，就會(huì)得一個(gè)準(zhǔn)確的比率。如果這個(gè)比率在0.3至0.8之間，說(shuō) 明了這個(gè)問(wèn)題就在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。如果這個(gè)比率小于0.3說(shuō)明你出的題太 難，在潛在發(fā)展區(qū)。反之亦然，如果比率大于0.8,說(shuō)明了你出的題太易了，表 明

9、你設(shè)計(jì)的問(wèn)題在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，這樣的問(wèn)題是不能引發(fā)學(xué)生的好奇，因?yàn)閷W(xué)生都 會(huì)了。按照這個(gè)方法你們?nèi)ヌ接?，我們的教學(xué)起點(diǎn)在哪？該如何把握問(wèn)題的層次 性？就是這個(gè)理論給我們改革課堂教學(xué)的最大啟示。3、要學(xué)習(xí)“學(xué)生智力內(nèi)化理論”。學(xué)生的知識(shí)只有通過(guò)大腦內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化為自 身的能力。怎樣才能讓學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化為能力呢？研究實(shí)踐表明，知識(shí)的內(nèi)化必 須通過(guò)活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)是學(xué)生智力發(fā)展的源泉。他的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的 能力發(fā)展與環(huán)境、家庭、種族有密切的關(guān)系，如果學(xué)生生活的環(huán)境不同，與之接 觸的人群的素質(zhì)不同，對(duì)人智力的發(fā)展都是有影響的。因?yàn)槿伺c人之間的活動(dòng)是 有層次，活動(dòng)的層次越高就越能發(fā)揮活動(dòng)對(duì)智力的潛移默化

10、作用，使學(xué)生的智力 得到快速提升。反之亦然，如果活動(dòng)層次比較低，就會(huì)影響到活動(dòng)對(duì)學(xué)生智力的 催化效果。這一理論告訴我們，我們的教學(xué)必須以活動(dòng)為載體，使活動(dòng)成為學(xué)生 智力發(fā)展一個(gè)源泉。因而，我們的課改設(shè)置了很多活動(dòng)課與探究課，就是這個(gè)理 論指導(dǎo)我們要搞創(chuàng)新性教育。我們要注重從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，發(fā)揮學(xué)生 的創(chuàng)造力，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。這就是我要向大家講的三個(gè)教 育理論，運(yùn)用這三個(gè)教育理論指導(dǎo)我們構(gòu)建上饒縣的課堂教學(xué)改革的框架。同時(shí)， 從這三大教育理論中也折射出有效教學(xué)的三大教育規(guī)律，我在這里之所以把它概 括為規(guī)律，而非規(guī)章規(guī)則，是因?yàn)橐?guī)律是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。如 果

11、違背了這些規(guī)律，教育教學(xué)就會(huì)遭到規(guī)律的懲罰。有效教學(xué)有哪三大規(guī)律呢？ 第一個(gè)是先教后學(xué)規(guī)律。先教后學(xué)是我們傳統(tǒng)教學(xué)一直在使用的規(guī)律，只要學(xué)生 處在依靠老師階段，教育教學(xué)就必需要遵守這個(gè)規(guī)律。尤其是小學(xué)生處在完全依 靠老師階段時(shí)，更應(yīng)該遵守先教后學(xué)的規(guī)律去教學(xué)，而不是先學(xué)后教。第二個(gè)是 先學(xué)后教規(guī)律。這個(gè)規(guī)律告訴我們只要是處在相對(duì)獨(dú)立階段之后的學(xué)生就應(yīng)該遵 循先學(xué)后教的教學(xué)規(guī)律去培養(yǎng)他，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)展。第三個(gè)是溫故知新規(guī)律。 我們對(duì)任何新事物的認(rèn)識(shí)都必須在原有知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上再去認(rèn)識(shí)，也就是最 近發(fā)展區(qū)理論告訴我們的。如果你不在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，一開始就讓學(xué)生 學(xué)習(xí)新知識(shí)，想讓學(xué)生學(xué)得

12、輕松快樂(lè)是不現(xiàn)實(shí)的，那只能是死記硬背，學(xué)生決不 會(huì)融會(huì)貫通。我們的教改就應(yīng)該按照這三大規(guī)律來(lái)進(jìn)行，我們的一至三年級(jí)的教 學(xué)必須遵守先教后學(xué)的規(guī)律，小學(xué)四至六年級(jí)是中間階段，可以逐步探索從先教 后學(xué)向先學(xué)后教過(guò)渡，初中以上的教學(xué)必須不折不扣地堅(jiān)持先學(xué)后教規(guī)律去教 學(xué)。遵循三大教學(xué)規(guī)律，對(duì)于指導(dǎo)我們轉(zhuǎn)變教學(xué)方式具有實(shí)踐的價(jià)值。這是我要 講的第一大問(wèn)題。二、建設(shè)合作學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是目前世界各國(guó)研究教育教學(xué)方法的一個(gè)方向。合作學(xué)習(xí)的教育方法也 叫合作教學(xué)。傳統(tǒng)的教法叫同步教學(xué)，現(xiàn)在改成合作教學(xué)，同步與合作是意義完 全不同的兩個(gè)概念，朝著合作的方向走，我們學(xué)生的發(fā)展就會(huì)適應(yīng)信息時(shí)代的需

13、要，就能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力就是我們現(xiàn)代教育發(fā) 展的方向。1、要明確合作學(xué)習(xí)小組組建“十六字”方針。上次我講了怎么去搞課改，怎么 去設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，這次的重點(diǎn)是怎么去建設(shè)合作學(xué)習(xí)小組。要建合作學(xué)習(xí)小組，就 要明確合作學(xué)習(xí)小組的組建方針。這個(gè)方針到底是什么？那就是“組內(nèi)異質(zhì)，組 間同質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)幫扶”這“十六字”方針。這十六個(gè)字是什么意思呢？ 組內(nèi)異質(zhì)就是將班上的學(xué)生分成四個(gè)人或六個(gè)人的合作小組，在這合作小組內(nèi)的 學(xué)生的心理性格、動(dòng)手操作、語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)習(xí)成績(jī)是不同層次的，有好中差之分， 這叫組內(nèi)異質(zhì)。從上饒縣目前的學(xué)校情況來(lái)看，我建議你們都按六個(gè)人去建合作 小組，這六個(gè)

14、人就代表了你整個(gè)班學(xué)生的結(jié)構(gòu)，每一小組內(nèi)有好中差的學(xué)生，有 男生、女生，有不同氣質(zhì)的學(xué)生，把他們有機(jī)組合在一起，小組就是班級(jí)的縮影， 這就是組內(nèi)異質(zhì)組合。組間同質(zhì)就是小組與小組之間盡量減少差異，使各小組的 整體水平相當(dāng)，特別是學(xué)生的實(shí)踐能力與思維能力的結(jié)構(gòu)相當(dāng)，盡量使各小組之 間的競(jìng)爭(zhēng)公平、合理。同質(zhì)結(jié)對(duì)是指組內(nèi)六個(gè)人里面要根據(jù)好、中、差三個(gè)層次， 同一層次的兩個(gè)人互結(jié)為對(duì)子，形成兩人小組。這樣便于學(xué)生的交流。如果學(xué)生 之間的知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力、文化水平都處在一個(gè)水平上，他自學(xué)產(chǎn)生的問(wèn)題是 相同的，有利于互相學(xué)習(xí)交流，這就是同質(zhì)結(jié)對(duì)的目的。異質(zhì)幫扶就是小組內(nèi)好 的學(xué)生和差的學(xué)生結(jié)成對(duì)子，要求好

15、的學(xué)生幫助差的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，起到互幫互學(xué) 的作用。異質(zhì)幫扶還有一個(gè)順序的問(wèn)題，應(yīng)該把好生和中等生結(jié)成一個(gè)幫扶對(duì)子， 把中等生與一個(gè)差生結(jié)成一個(gè)幫扶對(duì)子。如果把好生跟差生結(jié)成幫扶對(duì)子，兩者 間學(xué)業(yè)水平差距過(guò)大，思維難以溝通，因而，難以發(fā)揮有效的幫扶作用。因此， 結(jié)對(duì)要有層次，要有梯度。這就是我要講的合作小組“十六字”組建方針，希望 大家發(fā)揮想象，大膽嘗試，在實(shí)踐中去探索。2、要建設(shè)合作學(xué)習(xí)小組文化。我們要建設(shè)合作學(xué)習(xí)小組，首先在觀念上要有一 個(gè)轉(zhuǎn)變，也就是把我們的合作學(xué)習(xí)小組視為一個(gè)組織。既然把小組認(rèn)同為一個(gè)組 織，我們就要用組織文化去培養(yǎng)小組的凝聚力，這是擺在我們?nèi)h課改老師面前 的一個(gè)課題。原

16、先我們提過(guò)的文化建設(shè)有校園文化，班級(jí)文化、教研文化?，F(xiàn)在 班級(jí)有合作小組，自然就應(yīng)建設(shè)合作學(xué)習(xí)小組文化。合作學(xué)習(xí)小組文化在今天五 小的課堂也體現(xiàn)出來(lái)了，在他們每一個(gè)小組的課桌上都擺了一個(gè)文化的展示牌， 展示牌上醒目地寫明小組名、組訓(xùn)、組規(guī)，這個(gè)就是小組文化的一種體現(xiàn)。這些 文化必須要讓小組的成員共同去研究制定，不能是由老師包辦代替。你既然要搞 合作學(xué)習(xí)小組，你必須要引導(dǎo)學(xué)生給自己的小組命名，這個(gè)名字最好是響亮的， 能代表這個(gè)小組成員的性格的，也代表小組發(fā)展的方向。我們今天看到五小課堂 上每個(gè)小組都有不同的組名，這是一種文化，也是一種教育。班級(jí)全體小組都有 獨(dú)具個(gè)性的組名，對(duì)本班學(xué)生都是一種教育

17、，我們要使我們合作小組的文化建設(shè)， 時(shí)時(shí)處處都發(fā)揮教育功能。小組有了組名，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制定組規(guī)。我們小 組內(nèi)四個(gè)人或六個(gè)人到底要按怎樣的規(guī)則運(yùn)行，更有利于發(fā)揮每個(gè)成員的作用， 激發(fā)小組成員為集體而努力的信念，使我們的小組有著共同的目標(biāo)，這也是我們 小組文化建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，更值得我們?nèi)パ芯俊Ｎ逍〉恼n改藍(lán)本內(nèi)容很豐 富，他們印發(fā)了文字材料，他們領(lǐng)導(dǎo)也在會(huì)上作了經(jīng)驗(yàn)介紹，我就不必給大家作 詳細(xì)的說(shuō)明。為此，我再一次要求，要推進(jìn)課改，要建設(shè)合作學(xué)習(xí)小組，就必須 朝著這個(gè)方向去努力。3、要培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力。合作學(xué)習(xí)小組是培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力 的一個(gè)有效載體。我們常常說(shuō)，抓任何工作，

18、做任何事，要把理念觀念落到實(shí)處， 就必需要有個(gè)載體作為抓手，這個(gè)載體就是合作學(xué)習(xí)小組。我們的課改新的理念 告訴我們，學(xué)生應(yīng)怎樣自主合作探究，我們課堂知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感 態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)該如何落到實(shí)處，就得靠我們的合作小組。在小組合作過(guò)程 中，我們要發(fā)揮小組的作用，主動(dòng)培養(yǎng)他們自主合作探究的精神。在今天上午的 論壇上，學(xué)生講的很透徹。近期，我常常到課改學(xué)校去看看，深入課堂和同學(xué)在 一起聊天。據(jù)學(xué)生反映：這種課堂跟原來(lái)不一樣了，我們大家學(xué)的知識(shí)更多，更 有互幫互學(xué)的精神了，原來(lái)好生不愿意教我們，現(xiàn)在更樂(lè)意教我們了。同學(xué)們的 膽大起來(lái)了，語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng)了，解題方法更多了，思維也更寬了，

19、通過(guò)幫助， 差生慢慢也學(xué)會(huì)了很多，同學(xué)們從互幫互學(xué)當(dāng)中感到了快樂(lè)這些都是合作產(chǎn) 生的效果，希望我們的課改要朝著這個(gè)方向去努力。在建設(shè)小組文化的同時(shí)，還 必須發(fā)揮我們對(duì)課堂評(píng)價(jià)的作用，推動(dòng)我們的學(xué)習(xí)對(duì)子之間、小組之間、大組之 間既有合作更有競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中強(qiáng)化合作意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正 能圍繞問(wèn)題去合作探究，這也是我們要培養(yǎng)的一種能力。究竟怎么去培養(yǎng)？怎么 去提高？這是我們?cè)谧睦蠋熀托ｉL(zhǎng)需要研究的事，請(qǐng)大家沉下去研究，不能光 提理論，不能光坐在辦公室里，要到課堂里面去感受，去實(shí)踐，去探索，這才是 好事。三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)打造高效課堂在上個(gè)月的推進(jìn)會(huì)上，我提出了課堂結(jié)構(gòu)理論，想必大家

20、對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的概念也有 了了解，但是，可能了解的還不深刻，我想在這里再就課堂結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵向大家進(jìn) 一步闡述。要發(fā)展就要改革，要改革首先要明白我們的課改到底改什么，我們的 教育質(zhì)量到底該怎么去抓。我認(rèn)為，我們的課改只有改變課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)關(guān) 系，才能提升教學(xué)質(zhì)量。這是我們上饒縣目前要做的三件事。1、要進(jìn)一步理解課堂結(jié)構(gòu)。我認(rèn)為，課堂有三大結(jié)構(gòu)，那就是課堂的時(shí)間結(jié)構(gòu)、 組織結(jié)構(gòu)與教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂組織結(jié)構(gòu)在第二大問(wèn)題上已經(jīng)講了，我們把原來(lái)的課 堂組織結(jié)構(gòu)由單人單桌面對(duì)黑板的單人競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成一種合作型結(jié)構(gòu)，這個(gè) 結(jié)構(gòu)是怎么產(chǎn)生的，就是成就結(jié)構(gòu)理論告訴我們的。成就結(jié)構(gòu)理論論述了三種結(jié) 構(gòu)，即合作型結(jié)構(gòu)、

21、競(jìng)爭(zhēng)型結(jié)構(gòu)、個(gè)體型結(jié)構(gòu)。成就結(jié)構(gòu)理論的研究表明：只有 合作型結(jié)構(gòu)才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)與工作的主動(dòng)性和積極性。因而，我們倡導(dǎo)把課 堂的結(jié)構(gòu)由個(gè)體式的競(jìng)爭(zhēng)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成合作型的競(jìng)爭(zhēng)結(jié)構(gòu)，就是合作學(xué)習(xí)小組結(jié) 構(gòu)。第二個(gè)結(jié)構(gòu)就是課堂的時(shí)間結(jié)構(gòu)。小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間是四十分鐘，中學(xué)是四 十五分鐘。這每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間應(yīng)該如何細(xì)化？才能合理地分配到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 中。每一環(huán)節(jié)用時(shí)的比率是多少？教與學(xué)的用時(shí)又如何分配？這一系列的問(wèn)題都 是課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。幼兒園、小學(xué)與中學(xué)的課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)是不同的。第三個(gè) 結(jié)構(gòu)是我們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教與學(xué)也有結(jié)構(gòu)，教是老師的行為，學(xué)是學(xué)生的行 為，這是雙向互動(dòng)的過(guò)程，課堂雙向互動(dòng)的過(guò)程統(tǒng)

22、稱為教學(xué)。課堂既然是雙向的 活動(dòng)，它就有結(jié)構(gòu)，老師怎么去教有環(huán)節(jié)，學(xué)生怎么學(xué)有步驟，這種環(huán)節(jié)與步驟 就是教學(xué)結(jié)構(gòu)的概念。在上次會(huì)上我們提出來(lái)了，課堂教學(xué)也有三個(gè)大的結(jié)構(gòu)， 就是預(yù)習(xí)、展示、反饋。將這三個(gè)大結(jié)構(gòu)還可以細(xì)分為六個(gè)小結(jié)構(gòu)，即自學(xué)、互 學(xué)、表達(dá)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、檢測(cè)。這也可以理解為課堂教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)。2、要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們上次會(huì)上提出要改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在這次會(huì)上 我們提出要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)僅僅是改變還不行，還要優(yōu)化，只有優(yōu) 化了結(jié)構(gòu)，所有的教學(xué)元素才能協(xié)調(diào)運(yùn)行。否則的話，教育教學(xué)只會(huì)走回原來(lái)的 老路。如何去優(yōu)化呢？我覺得五小探索很有創(chuàng)意，已經(jīng)開始進(jìn)一步去優(yōu)化課堂六 個(gè)結(jié)構(gòu)

23、了，從哪里可以看出來(lái)？首先我認(rèn)為在學(xué)生自學(xué)層面上，五小進(jìn)行了優(yōu)化， 提出了前置性學(xué)習(xí)，把自學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化成前置性學(xué)習(xí)，很有意義。這個(gè)前置性學(xué)習(xí) 我認(rèn)為應(yīng)該體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)；另一個(gè)是老師的前置性學(xué) 習(xí)。在二千五百多年前，孔子先生說(shuō)過(guò)非常經(jīng)典的話，那就是教學(xué)相長(zhǎng)。怎樣才 能把這句話變成教學(xué)現(xiàn)實(shí)？為什么這句話把“教”放在“學(xué)”的前面，而不把“學(xué)”放在“教”的前面，這個(gè)順序問(wèn)題也是關(guān)鍵問(wèn)題。這里所講的教學(xué)相長(zhǎng)， 實(shí)際上是指老師和學(xué)生能夠共同發(fā)展，教與學(xué)共同發(fā)展才是真正意義上的教學(xué)。 要想教與學(xué)共同發(fā)展，首先老師要得到發(fā)展，只有老師得到發(fā)展，才能發(fā)展我們 的學(xué)生。不可能學(xué)生先發(fā)展，再去發(fā)

24、展老師，這樣的發(fā)展是畸形的！這樣就失去 了老師的作用。所以說(shuō)，先要有老師的前置性學(xué)習(xí)，才能指導(dǎo)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)， 才能更好地指導(dǎo)我們的學(xué)生學(xué)習(xí)。其次是把學(xué)習(xí)的問(wèn)題變成有層次的問(wèn)題，這是 問(wèn)題層次化的體現(xiàn)。五小的課堂又把層次化問(wèn)題簡(jiǎn)化成闖關(guān)，我覺得這個(gè)創(chuàng)意很 新，因?yàn)榇蠹叶即蜻^(guò)游戲，它是一關(guān)比一關(guān)難，一關(guān)比一關(guān)深。五小語(yǔ)文課設(shè)了 六關(guān)，數(shù)學(xué)課設(shè)了四關(guān)，很有創(chuàng)造性。同時(shí)，課堂活動(dòng)又創(chuàng)設(shè)了競(jìng)賽式、接龍式、 游戲式等系列性活動(dòng)。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分說(shuō)明了我們的老師掌握了學(xué)生的心 理，可以說(shuō)，這就是創(chuàng)造，這就是優(yōu)化，這就是我要講的主題，要優(yōu)化課堂教學(xué) 結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。我講過(guò)，創(chuàng)新是很簡(jiǎn)單的，只要

25、把順序顛倒了， 把元素重新組合了，讓它們發(fā)揮出新的效應(yīng)，這就是創(chuàng)新，這就是學(xué)生前置性學(xué) 習(xí)。而我們老師的前置性學(xué)習(xí)又應(yīng)該在哪呢？我認(rèn)為應(yīng)該前置在備課上，備好課 就是老師的前置性學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的備課是老大難問(wèn)題，如果老師不精心研究教材， 不鉆研課標(biāo)，不研究學(xué)情，你想上好一堂課，提高學(xué)生的水平是不現(xiàn)實(shí)的。最近， 我到下面學(xué)校去調(diào)研，發(fā)現(xiàn)許多導(dǎo)學(xué)案都是濫竽充數(shù)，不能使我的課改達(dá)到提高 我們教學(xué)質(zhì)量的目的，還誤導(dǎo)了學(xué)生。如果聽之任之，這樣的課改還有意義嗎？ 這個(gè)責(zé)任在誰(shuí)？上次我在會(huì)上講了，成在老師，敗在校長(zhǎng)。我們的校長(zhǎng)不去認(rèn)真 研究，不深入備課組，不參與課堂研究，我們的課改能成功嗎？我們的老師不事 先去認(rèn)

26、真?zhèn)浜靡惶谜n，不精心地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，我們的課改能成功嗎？同志們，要 真正有一份愛心，有責(zé)任心，對(duì)得起我們的黨，對(duì)得起我們這份工資，要用心去 提高我們老師的教學(xué)組織能力。既然要提高老師的教學(xué)組織能力，首先就要培養(yǎng) 老師駕馭課堂的能力，駕馭課堂的能力哪里來(lái)？就得靠備課。我們老師的專業(yè)能 力要發(fā)展就得靠三條途徑，一條是專家引領(lǐng)，一條是同伴互助，一條是教學(xué)反思。 你不去認(rèn)真學(xué)習(xí)，不去合作探討，不去教學(xué)反思，怎么能提高自己呢？所以說(shuō)我 們一定要通過(guò)抓好老師的備課來(lái)促進(jìn)老師的前置性學(xué)習(xí)。要認(rèn)真抓好就得改革備 課形式，強(qiáng)化備課的流程。怎么去強(qiáng)化？上次我在會(huì)上講，備課要按照五個(gè)環(huán)節(jié) 去做，不能少一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)每個(gè)

27、環(huán)節(jié)要優(yōu)化，不能是簡(jiǎn)化。我記得上次就提出了 導(dǎo)學(xué)案的編寫流程，我們編寫導(dǎo)學(xué)案，要走從個(gè)案，到共案，到復(fù)案，到續(xù)案， 到補(bǔ)案五個(gè)步驟。那么怎么去做？必須嚴(yán)格按照這個(gè)五步去做。尤為重要的是第 一步一一設(shè)計(jì)個(gè)案，怎么去編好個(gè)案，我要求全縣所有參與了課改與沒(méi)有參與課 改的老師都要認(rèn)真?zhèn)湔n，要求人人參與，人人過(guò)關(guān)。不過(guò)這個(gè)關(guān)，就無(wú)法提高老 師的專業(yè)水平。同時(shí)，要改革我們的備課形式，要廢除原來(lái)的教案與備課本，用 導(dǎo)學(xué)案或教學(xué)案的形式去搞備課。要求老師提前一至兩周把下一周的所有課時(shí)的 導(dǎo)學(xué)案或教學(xué)案全部編寫好。如初中語(yǔ)文每周是五節(jié)課，每個(gè)老師都應(yīng)該設(shè)計(jì)個(gè) 五個(gè)導(dǎo)學(xué)案。還有在備課流程上不能事先確定主備人，要通

28、過(guò)先備后選的方式選 定主備人。怎么去選？如果是今天搞集體備課，年級(jí)語(yǔ)文組有四位老師，要求你 四位老師，每個(gè)人必須提前一天把下一周的五個(gè)導(dǎo)學(xué)案或教學(xué)案交給備課組長(zhǎng)， 備課組長(zhǎng)收到以后，同分管這個(gè)備課組的領(lǐng)導(dǎo)、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)去研究商量，哪個(gè)課時(shí) 誰(shuí)備的最好就選誰(shuí)為這一課時(shí)的主備人。選好主備人后，在集體備課上，就請(qǐng)他 說(shuō)課，其它老師補(bǔ)充。討論時(shí)要集思廣益，但內(nèi)容不能重復(fù)，要提高集體備課的 效率。要集大家的智慧再進(jìn)行修改，修改完了就形成這個(gè)課時(shí)的共案，然后交付 印刷，發(fā)給每個(gè)老師去作為教學(xué)的一個(gè)共案。因?yàn)槟忝總€(gè)班的班情與學(xué)情不一樣， 老師拿到共案還要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行復(fù)備，形成復(fù)案。復(fù)案在課堂運(yùn)用過(guò)程中還會(huì)生 成

29、新的問(wèn)題，要根據(jù)課堂生成的新問(wèn)題進(jìn)一步豐富復(fù)案，復(fù)案經(jīng)再次補(bǔ)充就成續(xù) 案，這堂課結(jié)束之后，老師還要進(jìn)行反思，反思你原先的預(yù)設(shè)是否有效，通過(guò)反 思的形式寫進(jìn)續(xù)案，這樣就形成了補(bǔ)案。個(gè)案、共案、復(fù)案、續(xù)案、補(bǔ)案這五個(gè) 案其實(shí)是個(gè)案發(fā)展的五個(gè)流程，并非是讓老師上一堂課要寫五個(gè)方案。實(shí)際上你 只寫了一個(gè)案，其他的內(nèi)容都是在公共的導(dǎo)學(xué)案或教學(xué)案的基礎(chǔ)上用筆進(jìn)行修 改、反思、整理而成。教研處再把補(bǔ)案全部收回，裝訂成冊(cè)，就成了你很好的一 個(gè)教研資料。今后到了第二輪，你拿出再使用，再去優(yōu)化，你的工作量就會(huì)減少。 現(xiàn)在我們?cè)S多學(xué)校與老師都沒(méi)有做到，他們反映課改的效果好像不顯現(xiàn)，說(shuō)明了 我們的老師沒(méi)做好，我們校長(zhǎng)

30、沒(méi)有把好備課關(guān)。在改革備課的問(wèn)題上，目前，我 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)、數(shù)、英三學(xué)科的老師必須要全部過(guò)關(guān)，先把主科抓過(guò)關(guān)以后，再慢慢滲 透到其它學(xué)科。改革備課形式最大的變化就是廢除備課本，使用備課單。備課單 由我們教育局統(tǒng)一格式，統(tǒng)一印制下發(fā)。下一步教研室將出臺(tái)的備課規(guī)則， 對(duì)備課單的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)要求、使用流程、相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任界定都會(huì)有明確 的規(guī)定。從明年開始，要求一課一單，并提前一至兩個(gè)星期備好下周所有課時(shí)的 課。這是抓好課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。3、要重新建立課改評(píng)價(jià)體系。我們的課改在推進(jìn)，原來(lái)的老辦法肯定適應(yīng)不了 新形勢(shì)，必須與時(shí)俱進(jìn)，必須重新建立評(píng)價(jià)體系。因此，我們應(yīng)該從人事的調(diào)配 機(jī)制、資金的使用機(jī)制、政策的配套機(jī)制三大機(jī)制上做好轉(zhuǎn)變。第一是人事要圍 繞課改轉(zhuǎn)。既然我們把課改定為上饒縣“十二五”期間的一號(hào)工程，我們的工作 就要圍繞“一號(hào)”工程轉(zhuǎn)。今后老師的調(diào)配必須按照我們的師資結(jié)構(gòu)去調(diào)整好每 個(gè)學(xué)校的師資配置，師資配置要朝著專