中學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法大全初中、高中均適用-絕對(duì)全面詳細(xì)-操作性強(qiáng)

1、精品文檔中學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法大全(初中、高中均適用，絕對(duì)全面詳細(xì)，操作性強(qiáng))、課前預(yù)習(xí)能力看這一章之前，請(qǐng)你先判斷一下自己：你看書(shū)的時(shí)候，是否需要老師的指點(diǎn) 或有關(guān)書(shū)評(píng)的啟示等外來(lái)因素的引導(dǎo)，才能明白書(shū)中的重點(diǎn)與精華？你解數(shù)學(xué)題 的時(shí)候，是否一定要參考書(shū)上的例題，才能形成解題的思路？推而廣之，當(dāng)你游 覽名勝、風(fēng)景的時(shí)候，當(dāng)你觀賞電影、戲劇的時(shí)候，當(dāng)你參觀藝術(shù)展覽的時(shí)候， 是否必須通過(guò)導(dǎo)游或講解，你才能發(fā)現(xiàn)美之所在？在別人指導(dǎo)下激發(fā)出的領(lǐng)悟 力，和獨(dú)立探索的領(lǐng)悟力之間有很大差異。前者為被動(dòng)式，后者為主動(dòng)式。老師 一再?gòu)?qiáng)調(diào)的課前預(yù)習(xí)，實(shí)際上就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立探索的領(lǐng)悟力。本章分三部分探討如何提

2、高課前預(yù)習(xí)能力。首先介紹閱讀法和回顧法兩種方法。 閱讀法注重對(duì)新學(xué)的知識(shí)的理解；回顧 法注重對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。(1)閱讀法預(yù)習(xí)開(kāi)始的時(shí)候，首先從頭到尾把課文朗讀一遍或默讀一遍，邊讀邊思考： 新課文的基本內(nèi)容是什么？是按什么思路來(lái)闡述的？這個(gè)思路的道理是什么？ 讀過(guò)之后懂不懂？還有哪些不理解的地方？把這些記錄在預(yù)習(xí)筆記本上。這種預(yù)習(xí)方法，表層目的是對(duì)新課文知識(shí)的預(yù)習(xí)， 深層目的是以此理出一條檢驗(yàn)自己學(xué) 識(shí)的水平線?？丛讵?dú)立學(xué)習(xí)的情況下，自己能掌握住多少內(nèi)容。上課的時(shí)候，除 了聽(tīng)老師講課外，還要比較一下，自己的理解和老師的講解有哪些差距， 這種差 距是屬于知識(shí)方面的，還是方法上的，找到原因也就找到

3、了補(bǔ)短的目標(biāo)。 經(jīng)過(guò)閱 讀預(yù)習(xí)以后仍不能理解的那部分內(nèi)容， 不必強(qiáng)求理解，把它記下來(lái)作為聽(tīng)課的重 點(diǎn)。(2 )回顧法回顧法主要是在預(yù)習(xí)新課文的時(shí)候， 要復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，以發(fā)現(xiàn)自己掌握知 識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。本來(lái)，已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)是應(yīng)該記住的。可是事實(shí)上，由于種種原 因，學(xué)過(guò)的知識(shí)或者忘記了，或者記不全了，或者記錯(cuò)了而不自知，從而變成了 對(duì)新課文理解的“絆腳石”。有的同學(xué)感到聽(tīng)課效果差，其中有一個(gè)很重要的原 因，就是沒(méi)有掃除這些“絆腳石”，缺少聽(tīng)好新課所必備的知識(shí)，對(duì)課堂上老師 講的新課很難立即理解。課堂上某一處卡殼，后面就更聽(tīng)不懂了。通過(guò)回憶，查 一查不懂的概念在哪一章哪一節(jié)中講過(guò)， 如果還回憶不

4、起來(lái)，就找出課本或筆記 本認(rèn)真看看，直到弄懂為止。什么要這樣？因?yàn)椋仡櫤吐?tīng)講新課不同，新內(nèi)容不懂可以擱著，到課堂上聽(tīng)老 師講；而已學(xué)過(guò)的知識(shí)，老師在課堂上是不會(huì)講的，如果預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)搞懂，就會(huì)影 響聽(tīng)課了。劉林同學(xué)，1 9歲去美國(guó)攻讀博士學(xué)位。在總結(jié)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、談到文檔下載后可復(fù)制編輯精品文檔在高一期間的一堂化學(xué)課時(shí)，他說(shuō)：“那一節(jié)課才使我明白，預(yù)習(xí)要講究方法?！?原來(lái)，劉林考上高中之后，認(rèn)為暑假可以輕松輕松，所以一天書(shū)也沒(méi)看。開(kāi)學(xué)之 后，有一次化學(xué)課上“離子反應(yīng)” 一節(jié)，老師講：“在初中化學(xué)里，我們已經(jīng)學(xué) 過(guò)了，電解質(zhì)溶解于水就電離成離子。 所以電解質(zhì)在溶液中的反應(yīng)，實(shí)質(zhì)上就是 離子之間的反

5、應(yīng)。”這兩句話雖然不長(zhǎng)，可是一連出現(xiàn)了電解質(zhì)、電離、離子等概念。劉林一個(gè)暑假?zèng)]看書(shū)，學(xué)過(guò)的化學(xué)課程忘記了許多，對(duì)這些概念模糊 不清了，感到茫無(wú)頭緒，跟不上老師的速度，聽(tīng)得非常吃力。劉林說(shuō)：“結(jié)果，一步落下，步步都跟不上。那節(jié)課直弄得我心煩意亂，毫 無(wú)效果。如果我預(yù)習(xí)的時(shí)候把這三個(gè)概念搞明白，不就會(huì)很好地聽(tīng)課了嘛?！闭n前預(yù)習(xí)能力二：預(yù)習(xí)時(shí)間的安排預(yù)習(xí)根據(jù)時(shí)間可以分為以下三種方法:(1)及時(shí)預(yù)習(xí)：老師講課前，自學(xué)老師要講授的新課 (2)階段預(yù)習(xí)：用一個(gè)比較完整的時(shí)間，把下一階段要講的一章或幾章的新課內(nèi) 容自學(xué)一遍。(3)學(xué)期預(yù)習(xí)：利用假期，自學(xué)新學(xué)期所講課程的全部?jī)?nèi)容。預(yù)習(xí)時(shí)間一定要安排好。什么時(shí)

6、間采用哪種預(yù)習(xí)方法，每次預(yù)習(xí)要花多少時(shí) 問(wèn)，這兩個(gè)問(wèn)題不解決好，預(yù)習(xí)還是不會(huì)奏效。李明華同學(xué)是合肥市第八中學(xué)初三學(xué)生。 他在一次全市初中生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流 大會(huì)上，談到他在預(yù)習(xí)時(shí)間安排問(wèn)題上遇到的教訓(xùn)。 初二那年暑假，李明華聽(tīng)人 說(shuō)，暑假里預(yù)習(xí)一下下學(xué)期上的課，開(kāi)學(xué)后那門(mén)課肯定能學(xué)好。小李試了試，利 用暑假看了看下學(xué)期要上的幾何。果然，那學(xué)期幾何課程一直在班上領(lǐng)先。小李 嘗到了甜頭，逢人就講預(yù)習(xí)的好處。他自己也近乎到了迷信預(yù)習(xí)的地步。初二下學(xué)期開(kāi)學(xué)之后，小李拿出了老辦法，集中一切課余時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí)新開(kāi)的 物理課，拼命地往前趕。結(jié)果打亂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，不僅物理課沒(méi)學(xué)好，還影響了其 他課程的學(xué)習(xí)。甚至連做作業(yè)

7、的時(shí)間都沒(méi)有了。各科學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)下降的趨勢(shì)。 老師發(fā)現(xiàn)之后，幫助小李作了分析。指出用假期預(yù)習(xí)方法預(yù)習(xí)幾何取得成功， 是 因?yàn)轭A(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)時(shí)間搭配得當(dāng)。而開(kāi)學(xué)之后，正常的教學(xué)活動(dòng)已開(kāi)展起來(lái)， 每天上午、下午都要上課，各門(mén)功課都留有作業(yè)，仍然采取集中時(shí)間的學(xué)期預(yù)習(xí) 方法預(yù)習(xí)物理，勢(shì)必影響整體的學(xué)習(xí)。所以開(kāi)學(xué)之后使用的預(yù)習(xí)方法通常都是及 時(shí)預(yù)習(xí)。及時(shí)預(yù)習(xí)的突出點(diǎn)是實(shí)用性，老師講多少，就預(yù)習(xí)多少。這樣預(yù)習(xí)的內(nèi) 容少，花的時(shí)間也不宜太多，一般有一兩個(gè)小時(shí)就夠了。如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就適得 其反。一是占用了過(guò)多的時(shí)間，影響做作業(yè)；二是容易疲勞，效果不佳；三是看 了過(guò)多的內(nèi)容，第二天上課還講不到，用途就不太大了

8、。預(yù)習(xí)時(shí)間的安排要注意 處理好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的關(guān)系，在有限的時(shí)間內(nèi)，先安排好復(fù)習(xí)的時(shí)間，而將預(yù)習(xí)安 排在所有作業(yè)都做完之后進(jìn)行。文檔下載后可復(fù)制編輯精品文檔課前預(yù)習(xí)能力三：學(xué)會(huì)選擇預(yù)習(xí)課目中學(xué)生每年都同時(shí)開(kāi)五六門(mén)課到七八門(mén)課。 如果各門(mén)課程同時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，肯 定會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠、預(yù)習(xí)質(zhì)量難以保證的矛盾。因此，預(yù)習(xí)前必須解決好選擇預(yù) 習(xí)課目的問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題的要點(diǎn)是一定要針對(duì)自己的實(shí)際情況。對(duì)不同的同學(xué)并不是所有的課程都需要預(yù)習(xí)。干政同學(xué)是1 3歲初中畢業(yè)考進(jìn)中國(guó)科技大學(xué) 少年班的，16歲時(shí)以全國(guó)第二名的成績(jī)考取赴美物理學(xué)研究生，后獲理學(xué)博士學(xué)位。干政主要選擇及時(shí)預(yù)習(xí)和學(xué)期預(yù)習(xí)兩種方法。每逢寒暑假，小

9、干總要考慮一下下 學(xué)期要上哪些新課，然后選擇一門(mén)進(jìn)行預(yù)習(xí)。有一年寒假，他選擇預(yù)習(xí)課目時(shí)， 發(fā)現(xiàn)新開(kāi)了好幾門(mén)課，有特殊函數(shù)、量子力學(xué)等等。他聽(tīng)說(shuō)這兩門(mén)課都 很重要，可是寒假時(shí)間短，只能選擇一門(mén)預(yù)習(xí)，選擇哪一門(mén)呢？小干思索起來(lái)。 干政將特殊函數(shù)和量子力學(xué)這兩門(mén)課程的內(nèi)容作了比較，發(fā)現(xiàn)特殊函 數(shù)內(nèi)容繁多，必須靠記憶，量子力學(xué)概念多，主要靠理解。而自己的理解 力強(qiáng)，記憶力弱。再看看課表安排，特殊函數(shù)的課時(shí)都排在后半學(xué)期。根據(jù) 自己的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)學(xué)期中前半期學(xué)習(xí)效率比較高，后半學(xué)期一般都是學(xué)習(xí)時(shí)間比 較緊，加上面臨考試，各科都要牽扯精力。比較之后，干政決定利用寒假時(shí)間預(yù) 習(xí)特殊函數(shù)。事實(shí)證明干政的選擇是正

10、確的。由于提前預(yù)習(xí)了特殊函數(shù) 并做了部分習(xí)題，所以聽(tīng)課的時(shí)候?qū)?fù)雜的推導(dǎo)并不感到難， 課后也不需要花費(fèi) 很多時(shí)間復(fù)習(xí)。難點(diǎn)攻破了，不僅特殊函數(shù)學(xué)得較好，學(xué)習(xí)其他課程的精力 和時(shí)間也都有了保證。課前預(yù)習(xí)能力四：預(yù)習(xí)語(yǔ)文的方法上面說(shuō)的是預(yù)習(xí)的一般方法，各門(mén)功課都可采用。但是，各門(mén)課程都有各自 的特點(diǎn)和規(guī)律，因而預(yù)習(xí)方法也不盡相同。若是在預(yù)習(xí)前就把握住課程特點(diǎn)， 那 么預(yù)習(xí)的效率也就會(huì)大大提高。我們先講一下語(yǔ)文課應(yīng)該怎么樣預(yù)習(xí)。語(yǔ)文課多是由一篇一篇內(nèi)容上不相關(guān)聯(lián)的文章組成，它的知識(shí)的連續(xù)性主要表現(xiàn)在字、詞、句的含義和語(yǔ)法上。語(yǔ)文課的目的，一是學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言，二是 訓(xùn)練分析、綜合的思維能力。從這些特點(diǎn)

11、出發(fā)，語(yǔ)文課采用及時(shí)預(yù)習(xí)的方法比較 好。(1 )通讀課文課文一定要通讀，而且應(yīng)該朗讀。朗讀不僅訓(xùn)練自己的發(fā)音，還可以通過(guò)語(yǔ) 氣的變換，加深對(duì)課文的理解。(2)過(guò)好字詞關(guān)文檔下載后可復(fù)制編輯精品文檔讀課文的時(shí)候，把課文中不認(rèn)識(shí)的字、不會(huì)解釋的詞、不易理解的句子勾畫(huà) 出來(lái)。書(shū)上沒(méi)有注解的字詞，可查一查字典、詞典，特別是一些似懂非懂的句子， 要搞清楚。比如，魯迅的從百草園到三味書(shū)屋，有這樣一句話：“其中似乎 確鑿只有一些野草?！?“似乎”是不確定的意思，“確鑿”是非常確實(shí)的意思， 魯迅先生為什么要把這兩個(gè)詞連在一起用呢？找一找參考書(shū)，看看是怎樣解釋 的，如果找不到參考書(shū)，就用彩筆標(biāo)畫(huà)出來(lái)，以便講這部

12、分時(shí)注意聽(tīng)老師是怎么 解釋的。(3)初步分析課文了解課文的大概意思，識(shí)別層次與段落。遇到寫(xiě)得好的地方或者自己有獨(dú)特見(jiàn)解 的地方，也可在課文邊作上符號(hào)，老師講到此處時(shí)就格外注意一下。(4)歸納中心思想用筆把歸納的內(nèi)容記下來(lái)。上課的時(shí)候，和老師概括的中心思想相對(duì)照。經(jīng)過(guò)上面四步，找準(zhǔn)了自己聽(tīng)課時(shí)的重點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)，一篇課文的預(yù)習(xí)就 基本解決了?？傊?，歸納起來(lái)就是一句話：在預(yù)習(xí)過(guò)程中要注意思考。課前預(yù)習(xí)能力五：預(yù)習(xí)數(shù)理化的方法把數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程和語(yǔ)文課進(jìn)行比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)理化有一個(gè)共同 的也是重要的特點(diǎn)：知識(shí)的連續(xù)性特別強(qiáng)。所以數(shù)理化課程雖然也可以作及時(shí)預(yù) 習(xí)，但集中時(shí)間作階段預(yù)習(xí)、學(xué)期預(yù)習(xí)，

13、學(xué)習(xí)效率會(huì)更高一些。數(shù)理化課程雖然內(nèi)容不同，但是預(yù)習(xí)時(shí)卻有共同的規(guī)律可循。(1 )閱讀課文這是預(yù)習(xí)下幾個(gè)步驟的基礎(chǔ)。(2)親自推導(dǎo)公式數(shù)理化課程中有大量的公式，有的課本上有推導(dǎo)過(guò)程；有的課本上沒(méi)有推導(dǎo) 過(guò)程，只是把公式的最初形式寫(xiě)出來(lái)，然后說(shuō)一句，“經(jīng)推導(dǎo)可得，就把結(jié)果 式子寫(xiě)出來(lái)了。無(wú)論課本上有無(wú)推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候都應(yīng)當(dāng)合上書(shū)親自把 公式推導(dǎo)一遍。書(shū)上有推導(dǎo)過(guò)程的，可把自己的推導(dǎo)過(guò)程和書(shū)上的相對(duì)照； 書(shū)上 沒(méi)有推導(dǎo)過(guò)程的，可在課堂上和老師的推導(dǎo)過(guò)程相對(duì)照。 這樣就易于發(fā)現(xiàn)自己的 推導(dǎo)有沒(méi)有出錯(cuò)的地方。自行推導(dǎo)公式既是自己在獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題， 又是在發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)準(zhǔn)備情況。 通常

14、，推導(dǎo)不下去或推導(dǎo)出現(xiàn)錯(cuò)誤，都是由于 自己的知識(shí)準(zhǔn)備不夠，要么是學(xué)過(guò)的忘記了，要么是有些內(nèi)容自己還沒(méi)有學(xué)過(guò)， 只要設(shè)法補(bǔ)上，自己也就進(jìn)步了。(3 )掃除絆腳石文檔下載后可復(fù)制編輯精品文檔數(shù)理化的知識(shí)連續(xù)性強(qiáng)，前面的概念不理解，后面的課程就無(wú)法學(xué)下去。預(yù)習(xí)的 時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)過(guò)的概念有不明白、不清楚的，一定要在課前搞清楚。（4）匯集定理、定律、公式、常數(shù)等數(shù)理化課程中大量的定理、定律、公式、常數(shù)、特定符號(hào)等，是學(xué)習(xí)數(shù)理化 課程的最重要的內(nèi)容，是需要深刻理解，牢牢記住的。所以，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，無(wú) 論你做不做預(yù)習(xí)筆記，都應(yīng)當(dāng)把這些內(nèi)容單獨(dú)匯集在一起， 每抄錄一遍，則加深 一次印象。上課的時(shí)候，老師講到這些地

15、方時(shí)，應(yīng)把自己預(yù)習(xí)時(shí)的理解和老師講 的相對(duì)照，看自己有沒(méi)有理解錯(cuò)的地方。（5）試做練習(xí)數(shù)理化課本上的練習(xí)題都是為鞏固所學(xué)的知識(shí)而出的。預(yù)習(xí)中可以試做那些習(xí)題。之所以說(shuō)試做，是因?yàn)椴⒉粡?qiáng)調(diào)要做對(duì)，而是用來(lái)檢驗(yàn)自己預(yù)習(xí)的效果。預(yù) 習(xí)效果好，一般書(shū)后所附的習(xí)題是可以做出來(lái)的。二、課堂聽(tīng)課能力中學(xué)時(shí)代是人生打基礎(chǔ)的時(shí)代。九層高臺(tái)，起于壘土。中學(xué)生將來(lái)能不能成 才，能不能有所建樹(shù)，就看中學(xué)階段打下的基礎(chǔ)如何。而這基礎(chǔ)，正是從六年共 計(jì)八千六百四十節(jié)課中“壘”起來(lái)的。 因此，課堂對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是最可寶貴的 了。有人說(shuō)：“中學(xué)生不把上課作為學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)來(lái)抓，那就是撿了芝麻丟了西瓜?！边@話可謂再恰當(dāng)不過(guò)了。

16、本章側(cè)重從聽(tīng)課的著力點(diǎn)、聽(tīng)課的基本要素等方面談?wù)劼?tīng)課能力的訓(xùn)練。1、聽(tīng)課的著力點(diǎn)在哪里聽(tīng)課是為了學(xué)到知識(shí)。但是，是不是知識(shí)聽(tīng)懂了，就算課聽(tīng)好了呢？應(yīng)該說(shuō)， 聽(tīng)懂是最起碼的要求。但是優(yōu)秀的中學(xué)生不應(yīng)當(dāng)只滿足于這一點(diǎn)， 而應(yīng)當(dāng)給自己 提出更高的要求，就是在課堂上，不僅向老師學(xué)習(xí)具體的知識(shí)，還要學(xué)老師的科 學(xué)思維，摸清老師講課的思路。思路，是思考問(wèn)題的具體線索。摸清老師講課的思路，是要把老師講課過(guò)程 中運(yùn)用的各種思維方法、思維形式、思維規(guī)律搞清楚。學(xué)習(xí)老師是如何進(jìn)行周密 的科學(xué)思考的，以提高自己的思維能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。1979年全國(guó)理科高考第一名的應(yīng)自強(qiáng)同學(xué)就是一位善于理清老師講課思路

17、的學(xué)生。他在中學(xué)時(shí)，物理課超前學(xué)習(xí)許多，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異。經(jīng)過(guò)考查，學(xué)校認(rèn) 為他完全可以不用跟班上物理課。 但是，應(yīng)自強(qiáng)依舊堅(jiān)持上物理課，在課堂上仍 舊全神貫注地聽(tīng)講。有人說(shuō)，已經(jīng)懂了的課程再去聽(tīng)，如同嚼蠟，一點(diǎn)味道也沒(méi) 有。他卻說(shuō)：“雖然老師要講的知識(shí)內(nèi)容大部分我早已掌握了，但是，老師分析 問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思維方法我還沒(méi)有學(xué)到手。 我聽(tīng)物理課的目的是把自己的 思維方法跟老師的思維方法作比較，找出我的差距，培養(yǎng)和提高自己的思維能 力?！毕旅妫覀兣e個(gè)例子，討論一下學(xué)會(huì)理清思路的方法。公式：（a + b）2 = a2 + 2 ab + b2,老師為了證明總的面積（a + b ） 2的大小，把大正

18、方形變成了兩個(gè)小正方形和兩個(gè)矩形（見(jiàn)圖），分別計(jì)算四個(gè)圖 形的面積，再把四個(gè)面積加起來(lái)，成為一個(gè)大正方形。這里的思路就是從整體到 部分再回到整體的分析綜合法。分析綜合法是最常用的思維方法。老師在講完全文檔下載后可復(fù)制編輯精品文檔平方式用了這個(gè)方法，我們應(yīng)當(dāng)在聽(tīng)課時(shí)既接受完全平方式這個(gè)知識(shí)，又接受分析綜合法的科學(xué)思維，并把這種思維方法應(yīng)用到其他情況中。止匕外，中學(xué)老師講 課時(shí)，還常常用到歸納法、演繹法、分類(lèi)法、比較法、抽象概括法等思維方法； 常常用到同一律、矛盾律、排中律、充足理由律等形式邏輯的思維規(guī)律和對(duì)立統(tǒng) 一規(guī)律、量變質(zhì)變規(guī)律、否定之否定規(guī)律等辯證邏輯的思維規(guī)律。 這些思維方法 和規(guī)律都有

19、專(zhuān)門(mén)的書(shū)來(lái)論述，同學(xué)們可以到圖書(shū)館借有關(guān)的書(shū)籍自學(xué)。要知道， 從某種意義上講，掌握了科學(xué)的思維規(guī)律和思維方法，也就掌握了最根本的學(xué)習(xí) 方法。學(xué)習(xí)老師的思維方法，要求聽(tīng)課的時(shí)候會(huì)“追”老師。湖南省湘潭一中高中 一年級(jí)學(xué)生郭震，1 5歲考入中國(guó)科技大學(xué)少年班。 在少年班學(xué)習(xí)了四年，又提 前考取了中國(guó)科學(xué)院物理研究所的研究生。 他的體會(huì)是：聽(tīng)課要學(xué)會(huì)追老師，讓 自己的思路追著老師的話轉(zhuǎn)。郭震同學(xué)聽(tīng)課總是全神貫注，他的思維就像一架“電子跟蹤器”，一刻也不離開(kāi)老師的講話或板書(shū)。 老師講到哪里，他就想到哪 里。遇到聽(tīng)不懂的地方，隨手記下來(lái)，以便課后再去問(wèn)老師。他說(shuō)：“珠子穿成 用才好看，學(xué)知識(shí)也是這樣。課

20、堂上，老師講課是一環(huán)扣一環(huán)的。有一環(huán)不注意， 沒(méi)聽(tīng)懂，就影響下一環(huán)，那么課后花雙倍的時(shí)間也難以補(bǔ)上。所以，在課堂上思 想要高度集中，讓自己的思路跟著老師的話轉(zhuǎn)。 如果上課時(shí)不好好聽(tīng)課，而把加 倍的時(shí)間和精力用在課后復(fù)習(xí)、 做作業(yè)上，使學(xué)習(xí)處于窮于應(yīng)付的被動(dòng)局面， 那 是直路不走走彎路，自找苦吃?！闭?yàn)楣鹕朴诼?tīng)課，他的學(xué)習(xí)效率就很高。他提前兩年從高中畢業(yè)跨進(jìn)了 大學(xué)校門(mén)，又提前一年大學(xué)畢業(yè)考上了研究生。這真是效率出時(shí)間，會(huì)聽(tīng)課、聽(tīng) 好課，為郭震節(jié)省了三年的時(shí)間。2、聽(tīng)課的基本要素聽(tīng)課有兩個(gè)關(guān)鍵的要素，一定要把握。(1 )注意力集中上課的時(shí)候思想不能開(kāi)小差，要通過(guò)聽(tīng)講訓(xùn)練自己注意力集中的能力。

21、注意力是意志力的具體表現(xiàn)。意志力的鍛煉和注意力的培養(yǎng)有極密切的關(guān) 系。嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，加強(qiáng)自控能力，善始善終地把一件事做完，不分散自己 的注意力，甚至有意識(shí)地培養(yǎng)自己鬧中求靜的本領(lǐng)， 主動(dòng)抵制引起分心的干擾都 是鍛煉和提高意志力的好辦法。中國(guó)科技大學(xué)少年班的張保國(guó)同學(xué)， 入學(xué)時(shí)只有12歲。盛夏酷暑，他把房 門(mén)緊閉，趴在桌上學(xué)習(xí)，滿身是汗。別人問(wèn)他為什么關(guān)著門(mén)，他說(shuō)：“開(kāi)著門(mén)， 常有人到門(mén)口來(lái)張望，分散注意力；開(kāi)門(mén)通風(fēng)，會(huì)把書(shū)吹得亂翻，影響思想集中。” 1 2歲的孩子，就有這樣強(qiáng)的意志，令人稱(chēng)奇。這為他后來(lái)的成功，打下了良好 的基礎(chǔ)。(2 )求知欲旺盛求知欲旺盛表現(xiàn)在：敢于探索，敢于提問(wèn)題。著

22、名物理學(xué)家李政道教授同中國(guó)科技大學(xué)少年班的同學(xué)談話時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。他說(shuō)：“最重要的是創(chuàng)造力，是要能帶頭，而不是人家?guī)ь^你跟在后面 走，這里關(guān)鍵是要學(xué)得活，面要寬，把學(xué)習(xí)當(dāng)成生活的一部分，當(dāng)成一種樂(lè)趣。”“一定要培養(yǎng)好奇心，要敢于提問(wèn)題，開(kāi)頭可以是先回答別人的問(wèn)題，然后 就是自己?jiǎn)栕约捍鹆恕？嫉煤檬且粋€(gè)幫助，但那也只是在回答別人的問(wèn)題，總不 能老回答別人的問(wèn)題呀。所以好奇心很重要，好奇才能敢問(wèn)。”“你們?cè)谝恍┯^念上有沒(méi)有提出過(guò)疑問(wèn)？比如對(duì)于牛頓力學(xué)，會(huì)不會(huì)問(wèn)：我文檔下載后可復(fù)制編輯精品文檔為什么要學(xué)它？為什么它不可能是不對(duì)的呢？這種年紀(jì)還不問(wèn)這種問(wèn)題，將來(lái)是不會(huì)問(wèn)這種問(wèn)題的。老師你講牛頓力

23、學(xué)，為什么是對(duì)的呢？根據(jù)是什么呢？這種 年紀(jì)還沒(méi)有這種態(tài)度，將來(lái)做不了第一流的工作年紀(jì)大的人往往習(xí)慣于運(yùn) 算，遇到問(wèn)題拿起筆就算，而年輕人就不一樣，敢于提問(wèn)。為什么理論物理領(lǐng)域 中作出貢獻(xiàn)的大都是年輕人呢？就是他們敢于懷疑，敢問(wèn)。年老的人，運(yùn)算越熟，他的程序可能編得越好，就是做不出一流的工作，因?yàn)樗揪蜎](méi)有提問(wèn)題， 更不會(huì)去回答這些問(wèn)題。”“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，聽(tīng)課注意力集中是為了向老師學(xué)，學(xué)問(wèn)淵博才能有 所建樹(shù)；敢于提問(wèn)，勇于探索是為了在已有的知識(shí)上向前走， 有才識(shí)才能有所突 破。二者結(jié)合起來(lái)，才可能做到出于藍(lán)而勝于藍(lán)。3、聽(tīng)課要學(xué)會(huì)抓西瓜俗話說(shuō)得好：不要撿了芝麻丟了西瓜。就是說(shuō)要善于抓住

24、大問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題、 主要問(wèn)題，聽(tīng)課也是如此。求知欲旺盛、興趣廣泛更要注意抓大問(wèn)題、抓關(guān)鍵問(wèn)題。有不少老師反映：有的同學(xué)有鉆研精神，但是不肯接受老師的指導(dǎo)，對(duì)一些 小的問(wèn)題老是去摳，一鉆就是一周，這樣只能成為一般人材。還有的同學(xué)思想方 法很怪，簡(jiǎn)單的問(wèn)題他能想得很復(fù)雜，這樣在科學(xué)上是沒(méi)有前途的。干政同學(xué)開(kāi)始上少年班的時(shí)候，剛過(guò)13歲。他聽(tīng)說(shuō)大學(xué)上課，一節(jié)課要講 好幾十頁(yè)課文有的課連教材都沒(méi)有， 老師上課一抄一大黑板；所以，記好課堂筆 記最重要。干政決定以記好筆記來(lái)聽(tīng)好課。這一來(lái)，小干可忙開(kāi)了。老師在講臺(tái)上講，他在底下記；老師在黑板上寫(xiě)， 他在底下抄。記呵，抄呵；抄呵，記呵老師的每一句話他都覺(jué)得不

25、能丟，費(fèi) 的力氣可真不少，課堂筆記簡(jiǎn)直成了老師講課的記錄了。但是，事與愿違，勞而無(wú)功。由于集中精力記筆記，大腦只是簡(jiǎn)單的機(jī)械的 反映，來(lái)不及思索，老師講了些什么，印象不深；老師講的重點(diǎn)是什么，也抓不 ??；自己的思路又跟不上老師的思路，難免丟三落四，腦子里亂糟糟的。課堂上 效果不好，課后花的時(shí)間就更多了。干政意識(shí)到不分輕重主次地聽(tīng)課是不行的。 于是，他改變聽(tīng)課方法：上課頭腦始終保持清醒和“一級(jí)戰(zhàn)備”的狀態(tài)，積極思考，聽(tīng)得懂的，聽(tīng)過(guò)去就行了。筆記只記那些重點(diǎn)內(nèi)容和自己沒(méi)有理解的內(nèi)容， 記那些與自己預(yù)習(xí)時(shí)的理解有矛盾的內(nèi)容， 這樣有選擇地記不僅不亂，而且記得 很快，不影響現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的思路。下課以后，立

26、即把不懂的內(nèi)容向老師提出，以求 當(dāng)天解答，不留“后遺癥”。然后，再用自己的話一一注意，一定是用自己的話 整理成詳細(xì)提綱式的筆記。這樣做，不僅溫習(xí)、鞏固了當(dāng)天的課程，還為今 后的復(fù)習(xí)提供了方便，因?yàn)榭吹焦P記中某一條綱要，馬上就可以回憶起當(dāng)時(shí)整理 筆記時(shí)對(duì)這一條的理解，復(fù)習(xí)起來(lái)既快又全面。日積月累，干政的學(xué)習(xí)效率迅速提高。干政把自己的聽(tīng)課經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為“追老 師”、“抓西瓜”、“當(dāng)堂懂”。有的同學(xué)說(shuō)：課堂上聽(tīng)不懂，關(guān)系不大，反正 有書(shū)，課后看書(shū)不就得了；或者說(shuō)：反正有老師，自習(xí)課時(shí)再問(wèn)老師就是了。誰(shuí)有了這些思想，他聽(tīng)起 課來(lái)就會(huì)不求甚解，或者稍遇困難就不想繼續(xù)聽(tīng)下去。這樣勢(shì)必浪費(fèi)了課上時(shí)間， 加重了課

27、下的復(fù)習(xí)擔(dān)子。正確的態(tài)度是：上課時(shí)要專(zhuān)心聽(tīng)，勤思考，力爭(zhēng)當(dāng)堂懂，基本完成理解任務(wù)。但是，在課堂上也確實(shí)會(huì)遇到當(dāng)堂懂不了的時(shí)候。 俗話說(shuō)，聽(tīng)課的思路卡殼 了；用文雅一點(diǎn)的字眼，理解發(fā)生障礙了。造成卡殼的原因很多，只要找到原因，文檔下載后可復(fù)制編輯精品文檔理解即可暢通，思路也就迎刃而開(kāi)了。不過(guò)，千萬(wàn)不能在課堂上當(dāng)即尋找卡殼的 原因，那樣勢(shì)必會(huì)影響聽(tīng)下面的課。這個(gè)時(shí)候就要要求自己果斷地繼續(xù)聽(tīng)下去。 如果卡殼的內(nèi)容是公式、定理、定律, 接下去就要應(yīng)用它解決問(wèn)題，這種情況下先承認(rèn)老師給出的結(jié)論(公式或定理)并繼續(xù)聽(tīng)下去，而不要停下來(lái)去反復(fù)理解不懂的部分。 這種全盤(pán)接受未懂得的知 識(shí)，是課堂上的一種策略。

28、然后到課下來(lái)再慢慢弄懂它。采用這種策略，雖然這 一部分沒(méi)有“當(dāng)堂懂”，但是，它保證了緊接其后各部分內(nèi)容的“當(dāng)堂懂”。創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法之三、課堂筆記能力學(xué)生上課，為什么要記筆記？這個(gè)問(wèn)題，許多中學(xué)生并沒(méi)有深入思考。有人說(shuō)， 中學(xué)生上學(xué)讀書(shū)，就是“上課記筆記，下課對(duì)筆記，考試背筆記”。這種對(duì)筆記 的理解是片面的。從表面上看，這三句話似乎說(shuō)的是事實(shí)，有道理。但是，從本 質(zhì)上看，筆記的根本作用并不在于此。中學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是接受知識(shí)的過(guò)程。 這個(gè)過(guò)程的內(nèi)容就是從學(xué)習(xí)、經(jīng)理解、到記憶的過(guò)程。記筆記正是促進(jìn)學(xué)習(xí)、理 解、記憶三方面聯(lián)結(jié)的一條重要途徑。本章重點(diǎn)介紹課堂筆記的要求、課堂筆記 的記法和使用。1、課堂

29、筆記的要求，要記好課堂筆記,一要明確記筆記的要點(diǎn),二要學(xué)會(huì)記筆記的方法。課堂筆記要掌握二個(gè)要點(diǎn)：(1)條理化，一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)老師講課，都要把章、節(jié)標(biāo)題寫(xiě)在黑板上，這部分 內(nèi)容記下來(lái)有助于了解知識(shí)的系統(tǒng)性、 條理性。但也會(huì)出現(xiàn)因課文內(nèi)容需要、 老 師講授思路不同，而不按板書(shū)順序講課的情況。如老師有時(shí)從課堂效果出發(fā)補(bǔ)充 某些內(nèi)容，插入對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧，或者顛倒某些課程內(nèi)容體系中的順序，這時(shí)， 一方面要跟著老師的思路聽(tīng)課，同時(shí)要注意保持知識(shí)本身固有的順序和條理。(2)不要放過(guò)課本之外的精華，課本，只是講述知識(shí)的。編課本的人一般并不把 編寫(xiě)的思路、學(xué)習(xí)方法等都編進(jìn)課本。而教師在講課的時(shí)候，則經(jīng)常會(huì)談到

30、許多 關(guān)于學(xué)習(xí)方法、思想方法等內(nèi)容，這些雖然不是課本知識(shí)體系以內(nèi)的內(nèi)容， 但是 它是老師的切身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)行之有效，對(duì)中學(xué)生提高素質(zhì)、能力極有好處，也 應(yīng)及時(shí)記入課堂筆記，切勿放過(guò)。2、課堂筆記的記法記筆記的方法固然沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)格， 但是從原則上講還是有章可循的。 下面 我們就介紹一下少年大學(xué)生李平記課堂筆記的方法。李平同學(xué)是1978年3月第一期少年班的學(xué)生， 那時(shí)他才15周歲，入學(xué) 前是初中三年級(jí)學(xué)生。1 9 8 1年在中美聯(lián)合招收赴美生物化學(xué)研究生的考試中 以優(yōu)異成績(jī)被錄取，赴美國(guó)康乃爾大學(xué)深造。出國(guó)之前，李平給低年級(jí)同學(xué)寫(xiě)了文檔下載后可復(fù)制編輯精品文檔一篇學(xué)習(xí)體會(huì)：談?wù)剬?duì)筆記的認(rèn)識(shí)，不僅

31、講了記筆記的重要性，還談到了記 筆記的方法。李平歸納了兩種記筆記的方法：詳記和略記。詳記，就是把課堂上講的知識(shí)， 盡可能地全面記下來(lái)。這種方法適用于政治、語(yǔ)文、生物、部分化學(xué)課程。這些 課程的特點(diǎn)是：內(nèi)容比較散，各部分之間的邏輯聯(lián)系不很強(qiáng)，而且各部分的內(nèi)容 的重要性和份量比較平均，如果記錄不完整，容易產(chǎn)生不連貫、不全面、散架子 的現(xiàn)象。略記，就是只記錄主要內(nèi)容，次要內(nèi)容略去。這樣，可以省出時(shí)間來(lái)思 考問(wèn)題。這種方法適用于數(shù)學(xué)、物理、部分化學(xué)課程等。這些課程的特點(diǎn)是：前 后內(nèi)容緊密聯(lián)系、邏輯性強(qiáng)，公式方程等各種關(guān)系式較多，因而只要掌握關(guān)鍵內(nèi) 容即可，其余問(wèn)題可由此推出、迎刃而解。至于公式的推導(dǎo)過(guò)

32、程更不用詳記，只 要把推導(dǎo)過(guò)程中關(guān)鍵的假設(shè)、轉(zhuǎn)移、使用的定理等記下即可。當(dāng)然，這兩種方法 也不是絕對(duì)分開(kāi)的，也有一門(mén)課程的筆記是兩種方法的綜合。課堂筆記本，每一頁(yè)應(yīng)當(dāng)留下四分之一的寬度空出來(lái)， 以便隨時(shí)補(bǔ)充新的內(nèi) 容。因?yàn)?，有時(shí)即使是同一內(nèi)容，每看一次都會(huì)有不同的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，也需要留 出空間來(lái)添寫(xiě)。李平講到課堂記筆記應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行時(shí)指出：“許多同學(xué)在課堂上，往往是眼看、耳聽(tīng)之后，覺(jué)得要記的時(shí)候就低下頭來(lái)記一段。這種記法，就容易漏掉一些 重要內(nèi)容。比如：這時(shí)候老師擦掉了黑板上剛寫(xiě)出的式子； 或者老師這時(shí)候講了 重要內(nèi)容，由于忙于低頭記而沒(méi)有聽(tīng)到。所以，采用下面的方法就可以幫助你克 服這個(gè)缺陷：眼睛

33、始終盯著黑板和老師，耳朵一直聽(tīng)著講課，頭腦里跟著積極思 考，一旦感到有值得記下來(lái)的內(nèi)容，就快速記下來(lái)。必須注意，這時(shí)候不能低頭 看筆記本，而只是用手作記錄，最多眼睛瞟一下筆記本，是否寫(xiě)在合適的位置上。 這樣幾個(gè)器官同時(shí)并用，互不影響，效果就好得多。當(dāng)然，剛開(kāi)始這樣做時(shí)會(huì)不 大習(xí)慣，字寫(xiě)得不好。不過(guò)，只要堅(jiān)持一段時(shí)間，就會(huì)慢慢適應(yīng)的?！睘榱擞浀?快，可以自創(chuàng)一些速寫(xiě)符號(hào)。數(shù)理化各門(mén)功課中的標(biāo)準(zhǔn)符號(hào)、 縮寫(xiě)語(yǔ)都可以應(yīng)用 到筆記中去。只是有一點(diǎn)要注意的，自創(chuàng)的符號(hào)容易混亂，因此需要課后及時(shí)整 理，否則時(shí)間長(zhǎng)了，自己也記不得符號(hào)的含義，這筆記就無(wú)用了?！?、課堂筆記的整理和使用整理筆記主要應(yīng)當(dāng)做到三點(diǎn)

34、:(1)要系統(tǒng)課堂上隨手草記的內(nèi)容，由于為了爭(zhēng)取時(shí)間，不影響聽(tīng)課，往往次序失當(dāng), 輕重不一，缺乏系統(tǒng)性。課下整理的筆記，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)知識(shí)的體系。當(dāng)然，這里 說(shuō)的“體系”并不是固定的，可以是和課本上的知識(shí)體系相一致，也可以和老師 講課的體系相一致，還可以是學(xué)生自己對(duì)知識(shí)理解之后所悟出的和前面兩個(gè)體系 不同的體系。文檔下載后可復(fù)制編輯精品文檔(2)要完整，整理筆記時(shí)首先是把課堂上沒(méi)有記下來(lái)的內(nèi)容補(bǔ)充上，記得不太準(zhǔn)確的更正過(guò)來(lái)。但是，完整并不是繁瑣，仍要求簡(jiǎn)潔，中心突出，內(nèi)容精 練。(3)要留出副頁(yè),筆記留副頁(yè)，或者是留出一頁(yè)的三分之一或四分之一空白處，無(wú)論是預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記、課后整理的筆記都是需要

35、的。副頁(yè)的內(nèi)容， 一般有以下四個(gè)方面：預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的自己掌握不夠好或忘記的內(nèi)容和問(wèn)題， 預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的見(jiàn)解或 體會(huì)。聽(tīng)課時(shí)產(chǎn)生的見(jiàn)解或體會(huì)，易出現(xiàn)的錯(cuò)誤(以提醒自己)，易混淆的概念(以 示區(qū)別)，溫習(xí)筆記時(shí)產(chǎn)生的見(jiàn)解和體會(huì)。從課本以外的同類(lèi)書(shū)中摘錄的與筆記內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容。補(bǔ)充課本或老師講課中的不足。總而言之，整理筆記是把知識(shí)深化、簡(jiǎn)化和系統(tǒng)化的過(guò)程，帶有濃厚的個(gè)人 特點(diǎn)，而不是課本的節(jié)錄。最后，再說(shuō)說(shuō)筆記的使用。記筆記并不是為記而記，而是為了使用才記的。有的 人記了筆記后就擱在一邊，從來(lái)不用，這樣筆記就沒(méi)多大用途了。作為一個(gè)學(xué)生， 應(yīng)當(dāng)經(jīng)?？垂P記，溫故知新，才不致遺忘。同時(shí)，學(xué)過(guò)的知識(shí)是學(xué)習(xí)新課的

36、基礎(chǔ)， 有必要經(jīng)常溫習(xí)。經(jīng)過(guò)一段新課的學(xué)習(xí)，自己的認(rèn)識(shí)水平提高了，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí) 深刻了，再去溫習(xí)筆記可以糾正過(guò)去筆記中的錯(cuò)誤， 可以補(bǔ)充新的認(rèn)識(shí)，使記筆 記創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法之 四、復(fù)習(xí)能力復(fù)習(xí)，就是自學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。復(fù)習(xí)的種類(lèi)很多，有課后及時(shí)復(fù)習(xí)，“天天見(jiàn)”復(fù)習(xí)，周復(fù)習(xí)，月復(fù)習(xí)，期 中復(fù)習(xí)，階段復(fù)習(xí)，總復(fù)習(xí)等。從廣義上講，它們都是課后復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的作用切不可忽視。俗話說(shuō)：“拳不離手，曲不離口?！辈簧朴趶?fù)習(xí)的 同學(xué)十之有九是學(xué)不好的。復(fù)習(xí)是掌握知識(shí)、提高水平不可缺少的環(huán)節(jié)。當(dāng)然， 復(fù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地把課本或筆記再看一遍。它有一定的要求，本章重點(diǎn)講課后復(fù) 習(xí)的程序和方法。1、課后復(fù)習(xí)的程序和方法課后復(fù)習(xí)

37、的含義用一句通俗的話講，叫“當(dāng)天課程當(dāng)天復(fù)習(xí)”。我們經(jīng)常碰到這種情況，當(dāng)問(wèn)一個(gè)學(xué)生在課后應(yīng)當(dāng)干什么的時(shí)候， 他會(huì)驚奇 地看著你，回答說(shuō)：“做作業(yè)呀！”如果批評(píng)一個(gè)學(xué)生課后不抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)，他文檔下載后可復(fù)制編輯精品文檔會(huì)理直氣壯地回答：“我的作業(yè)做完了！ ”看來(lái)，相當(dāng)一部分中學(xué)生把做作業(yè)看 成是課后唯一的學(xué)習(xí)任務(wù)。顯然，這種認(rèn)識(shí)是片面的。按照學(xué)習(xí)的正常程序，課 后應(yīng)當(dāng)首先復(fù)習(xí)當(dāng)天上的新課，然后才去做作業(yè)。當(dāng)天課程當(dāng)天復(fù)習(xí)。老師剛剛講過(guò)的內(nèi)容印象深刻、清晰。心理學(xué)家認(rèn)為， 剛學(xué)的知識(shí)在兩三天后遺忘的最多， 最好在學(xué)后2 4小時(shí)內(nèi)復(fù)習(xí)。如果拖得時(shí)間 過(guò)長(zhǎng)，上過(guò)的課程已經(jīng)忘了許多，再去復(fù)習(xí)，就事倍功半

38、了。有一位教育家說(shuō)得 好：應(yīng)該去鞏固知識(shí)，而不是去修補(bǔ)已經(jīng)瓦解了的東西。就是說(shuō)：要趁熱打鐵， 及時(shí)復(fù)習(xí)。中學(xué)生在這一點(diǎn)上應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成習(xí)慣，要做到不論出現(xiàn)什么情況都不受干 擾。正確的復(fù)習(xí)方法應(yīng)按下列程序進(jìn)行：一 “過(guò)電影”，二看課本，三整筆記, 四做作業(yè)，五看參考書(shū)。(1) “過(guò)電影”逼著自己去回憶老師講課的內(nèi)容。“過(guò)電影”的時(shí)候，既不看課本，也不看筆記；既不說(shuō)出聲，也不寫(xiě)出字；全憑腦子想，讓老師講課的全過(guò)程在頭腦中重 現(xiàn)一遍。通過(guò)“過(guò)電影”，可以檢查自己聽(tīng)課的效果。比如，如果能回憶出大部 分內(nèi)容，說(shuō)明預(yù)習(xí)和聽(tīng)課的效果較好；如果許多內(nèi)容回憶不出來(lái)，就要及時(shí)檢查 預(yù)習(xí)和聽(tīng)課兩個(gè)環(huán)節(jié)，尋找效果不好的原因

39、，盡快改正。通過(guò)“過(guò)電影”，可以發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。通常，能回憶出來(lái)的，基 本上是自己已經(jīng)懂了的部分?；貞洸怀鰜?lái)的，是自己沒(méi)有弄懂或沒(méi)有掌握好的內(nèi) 容，在復(fù)習(xí)的下兩個(gè)程序中力求予以補(bǔ)充?！斑^(guò)電影”可以提高自己的記憶能力， 閉目思想一遍，比睜眼照書(shū)讀十遍的 記憶效果還要大。因?yàn)?，回憶的過(guò)程也是思索的過(guò)程， 每重現(xiàn)一次就是記憶的一 次強(qiáng)化?！斑^(guò)電影”之所以放在復(fù)習(xí)程序的第一步，其意義全在于此(2)看課本課本，一課之本，不可不看，但不可走馬觀花，一目十行地看。由于已經(jīng)有 了預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、回憶三個(gè)階段，這時(shí)看書(shū)應(yīng)當(dāng)是既要有面，更要有點(diǎn)。這個(gè)點(diǎn)， 既包括課程內(nèi)容上的重點(diǎn)，也包括回憶的時(shí)候沒(méi)有想起來(lái)、較

40、模糊的“缺”點(diǎn)。 看的時(shí)候可隨時(shí)在書(shū)的大頭和空白處記上簡(jiǎn)要的帶有提示性、綜括性的詞句，以便以后再看書(shū)的時(shí)候，能呼應(yīng)起來(lái)，明了這一頁(yè)書(shū)中的關(guān)鍵內(nèi)容。(3)整筆記我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)講過(guò)方法，這里需要強(qiáng)調(diào)的是：在回憶的時(shí)候，記不清、回 憶不出來(lái)的那部分內(nèi)容，一定要在筆記中把它詳細(xì)整理， 并做上記號(hào)，以便總復(fù) 習(xí)的時(shí)候，注意復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容。文檔下載后可復(fù)制編輯精品文檔(4)做作業(yè)作業(yè)本來(lái)就是為復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)而設(shè)的，所以做作業(yè)是復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)之一。 而且是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，至于怎樣做作業(yè)、解題，我們到以后的章節(jié)再作專(zhuān)門(mén)介紹。(5)看參考書(shū)參考書(shū)，就是圍繞老師講課的中心內(nèi)容找來(lái)的課本以外的書(shū)，以課本為中心進(jìn)行閱讀。

41、由于時(shí)間有限，參考書(shū)不必從頭到尾一字不落地去看，要有選擇地看。 看到和老師講解一樣的內(nèi)容就一掃而過(guò)；看到對(duì)同一問(wèn)題從不同角度進(jìn)行闡述 的，就仔細(xì)閱讀，加以比較，學(xué)會(huì)從不同角度、用多種方法解決同一問(wèn)題。這樣 更有利于加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解。 開(kāi)始時(shí)可以請(qǐng)老師幫助推薦參考書(shū)， 看參考書(shū) 的時(shí)間、精力、量的多少要根據(jù)每個(gè)人的具體情況決定。有時(shí)間就做這一步，時(shí) 間多就多看一點(diǎn)，時(shí)間少就少看一點(diǎn)。3、階段復(fù)習(xí)的程序和方法除了課后復(fù)習(xí)，階段復(fù)習(xí)也是很重要的。因?yàn)檎n后復(fù)習(xí)只是鞏固每一課的具 體內(nèi)容，解決的是個(gè)別問(wèn)題。階段復(fù)習(xí)則解決知識(shí)的系統(tǒng)性問(wèn)題。因此，階段復(fù) 習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)有著格外重要的意義。下面就談?wù)?/p>

42、階段復(fù)習(xí)的方法。階段復(fù)習(xí)最重要的任務(wù)是解決各部分知識(shí)之間的聯(lián)系問(wèn)題，要在課后復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、比較、綜合、歸納，完成知識(shí)系統(tǒng)化的工作。因此階段復(fù)習(xí) 必須注意做好“三準(zhǔn)備”，即主題準(zhǔn)備、時(shí)間準(zhǔn)備和材料準(zhǔn)備。(1)主題準(zhǔn)備復(fù)習(xí)之前一定要明確這次復(fù)習(xí)的中心內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)要圍繞這個(gè)中心內(nèi)容來(lái)進(jìn) 行。如果不明確中心內(nèi)容，拿起課本從頭捋到尾，不能稱(chēng)之為復(fù)習(xí)，只能算是一 種重復(fù)，最多起到一個(gè)熟悉的作用，知識(shí)還是分散的，構(gòu)不成體系，效果并不好(2)時(shí)間準(zhǔn)備由于階段復(fù)習(xí)要看、要想、要查資料，還要寫(xiě)復(fù)習(xí)筆記，量比較大，因此復(fù) 習(xí)的內(nèi)容和復(fù)習(xí)的時(shí)間都必須相對(duì)集中，可以采取主動(dòng)分配、被動(dòng)安排兩種方法。時(shí)間的主動(dòng)分

43、配，即根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容安排若干天，每天或每隔一兩天復(fù)習(xí)一 部分內(nèi)容，若干天后全部?jī)?nèi)容復(fù)習(xí)完。時(shí)間的被動(dòng)安排，即復(fù)習(xí)的時(shí)間有限，不能任意安排，就要計(jì)算一下從復(fù)習(xí) 開(kāi)始到考試一共有多少時(shí)間，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容有多少。如果時(shí)間不夠用，那就要 根據(jù)時(shí)間的許可，調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容，熟悉的內(nèi)容略去，保證重點(diǎn)學(xué)科等。這樣，雖 然每天完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，所剩的時(shí)間不多，但是由于時(shí)間安排得當(dāng)，可以避免 出現(xiàn)手忙腳亂的情況。(3)材料準(zhǔn)備文檔下載后可復(fù)制編輯精品文檔當(dāng)復(fù)習(xí)的中心內(nèi)容確定之后，一切與中心內(nèi)容有關(guān)的課本、筆記、作業(yè)、試 卷和參考書(shū)都應(yīng)當(dāng)盡可能準(zhǔn)備齊全。 復(fù)習(xí)時(shí)專(zhuān)心思考，想到某一點(diǎn)需要查閱，資 料伸手可得。階段復(fù)習(xí)的

44、程序應(yīng)該是這樣的：(1)先回憶后看書(shū)和課后復(fù)習(xí)一樣，進(jìn)行階段復(fù)習(xí)時(shí)，也是先不看書(shū)，盡可能地獨(dú)立思考回憶。 遇到難題或不理解的內(nèi)容，也不要忙于翻書(shū)，先自己想想看，實(shí)在想不起來(lái)才去 看課本。這樣做，是逼著自己動(dòng)腦筋，從而有助于強(qiáng)化記憶，提高學(xué)習(xí)效率。(2)先看題后做題階段復(fù)習(xí)，對(duì)過(guò)去做過(guò)的習(xí)題有必要再溫習(xí)一遍。 不過(guò)，不是一題不落地再 做一遍，也不要一題也不做?？搭}是把書(shū)上的練習(xí)、日常的作業(yè)、階段測(cè)驗(yàn)的試 卷，從頭到尾看一遍。看題的時(shí)候，只看題目，理清解題思路，會(huì)做的可以與原 先的做法相對(duì)照比較，不會(huì)做的再看原先是怎么解的，自己這次“卡殼”是卡在 什么地方，然后再做一遍。除了看題之外，有必要選擇部

45、分習(xí)題做一做，尤其是選一些綜合性習(xí)題做一 做。因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)習(xí)所做的習(xí)題都是為了練習(xí)當(dāng)時(shí)講課的內(nèi)容，都是個(gè)別的。而綜合性習(xí)題則要運(yùn)用本章或本體系全部知識(shí)才能解答的。因此，做一些綜合性習(xí)題是階段復(fù)習(xí)中用來(lái)鞏固知識(shí)，熟練運(yùn)用知識(shí)的必要的方法。通過(guò)做綜合題使知識(shí) 系統(tǒng)化、完整化。(3)先復(fù)習(xí)后筆記階段復(fù)習(xí)結(jié)束之前，應(yīng)當(dāng)把復(fù)習(xí)的成果記錄下來(lái)。復(fù)習(xí)的成果可以包括通過(guò) 復(fù)習(xí)而獲得的系統(tǒng)的知識(shí)，新的體會(huì)，新的解題方法，自己的難點(diǎn)弱點(diǎn)等等。復(fù) 習(xí)筆記不是課堂筆記的翻版，而應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)潔明了，高度概括。如同你進(jìn)入知識(shí)領(lǐng) 域的一名向?qū)?，靠著它可以把你引入知識(shí)的各個(gè)角落。 換句話說(shuō)：看著復(fù)習(xí)筆記 可以逐一回憶起課本上相關(guān)的

46、內(nèi)容。同學(xué)們還可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)再總結(jié)一下，這里就不舉例來(lái)講了。4、復(fù)習(xí)語(yǔ)文的方法在復(fù)習(xí)中，許多同學(xué)都有一個(gè)感覺(jué)，覺(jué)得語(yǔ)文課不太好復(fù)習(xí)，除了背誦短篇 課文，從頭至尾看看長(zhǎng)篇課文，不知還可做什么復(fù)習(xí)工作。其實(shí)不然，下面把梁 奮同學(xué)介紹的復(fù)習(xí)語(yǔ)文的方法簡(jiǎn)要地轉(zhuǎn)告同學(xué)們。(1)要復(fù)習(xí)生字、生詞。凡是學(xué)過(guò)的課文中，如果出現(xiàn)了未學(xué)過(guò)的生字，要會(huì)讀其音；標(biāo)準(zhǔn)的做法是 注上漢語(yǔ)拼音，不要注漢字，因?yàn)闈h字注字沒(méi)有漢語(yǔ)拼音注得準(zhǔn)。同時(shí)，對(duì)這個(gè)文檔下載后可復(fù)制編輯精品文檔生字的含義要理解，還可用它組詞，看看它在各種詞組中含義有沒(méi)有變化， 細(xì)心 地體會(huì)。初一學(xué)過(guò)荔枝蜜，其中有一個(gè)字“釀”，以前沒(méi)學(xué)過(guò)，可注上漢語(yǔ) 拼

47、音：n 1 a n g”。如果用漢字“亮”來(lái)注就錯(cuò)了，“亮”的讀音是“l(fā)id ng”。然后用“釀”來(lái)組詞：釀造、釀成、佳釀、醞釀等，還有課本上的釀蜜， 為了區(qū)別各組詞的含義，可以多造幾個(gè)句子。對(duì)于學(xué)過(guò)的詞匯、成語(yǔ)，要能理解 其包含的全部含義，分清詞的類(lèi)型。這些基礎(chǔ)知識(shí)可以通過(guò)做練習(xí)、同學(xué)之間互 相聽(tīng)寫(xiě)、組詞造句來(lái)加以鞏固。(2)做好課文后的“思考和練習(xí)”：這是復(fù)習(xí)語(yǔ)文的重要手段之一。課文后的思考題，要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考正確的答案。遇到?jīng)]有把握、 含糊不清的問(wèn)題時(shí)，要主動(dòng)地向老師請(qǐng)教。課文后的練習(xí)題，即使是平時(shí)作業(yè)中 已經(jīng)做過(guò)了，也可以重復(fù)練習(xí)。尤其是作業(yè)本上出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)誤的題， 要找

48、出當(dāng)時(shí)錯(cuò) 的原因，現(xiàn)在再做還會(huì)不會(huì)錯(cuò)。(3)默寫(xiě)要求背誦的課文背誦的課文，多數(shù)是古詩(shī)文，默寫(xiě)可以加深記憶，保證背誦的效果；同時(shí)可 以加深對(duì)古詩(shī)文的理解。止匕外，默寫(xiě)是從文字上對(duì)背誦的檢查。 因?yàn)闈h語(yǔ)中同音 字很多，有的學(xué)生雖然背誦出來(lái)了，可是字不知怎么寫(xiě)，寫(xiě)上同音別字，就鬧笑 話了。(4)多看自己的作文這一點(diǎn)，許多同學(xué)是沒(méi)有想到的。作文本用完了，就擱在一邊，再也想不到 它會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)語(yǔ)文有什么作用。其實(shí)不然，作文實(shí)際上是自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的一種綜 合性練習(xí)。多看自己的作文，重溫老師的修改和批語(yǔ)，總結(jié)自己作文時(shí)常犯的毛 病，這些毛病在歷次作文中改進(jìn)得如何，老師是怎樣修改的？道理何在？到復(fù)習(xí) 階段，自己的

49、寫(xiě)作水平總會(huì)有所提高，當(dāng)時(shí)認(rèn)為很好的句子、段落，復(fù)習(xí)時(shí)再看 可能就覺(jué)得不怎么如意，改上幾句，也就是新的提高。作文水平提高了，語(yǔ)文水 平也就提高了。5、復(fù)習(xí)數(shù)理化的方法數(shù)學(xué)(代數(shù)、幾何、三角等)、物理、化學(xué)等課程，雖然各不相同，但從復(fù)習(xí) 的方法上看，有著共同的地方。歸納起來(lái)有三個(gè)方面：(1)掌握基本知識(shí)數(shù)理化各門(mén)課程所介紹的基本知識(shí)體系應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)中弄清楚。比如平面三 角，它包括兩個(gè)概念(三角函數(shù)和反三角函數(shù)的定義)、兩個(gè)性質(zhì)(三角函數(shù)和反 三角函數(shù)的性質(zhì))、八個(gè)公式(倍角公式、半角公式、和差公式等)。要理清概念、 性質(zhì)和公式的內(nèi)容，抓住公式主線，搞清全部公式的來(lái)龍去脈。例如，抓住c o s (

50、a B )的公式，就可以令0 = a得cos 2a的倍角公式；令B =，得 c O S的半角公式等。掌握這些公式的推演，不僅有益于熟記這些公式，而且這 種推演的方法在三角包等變形中也是十分有用的。文檔下載后可復(fù)制編輯精品文檔(2)掌握基本的解題方法在數(shù)理化課程中，除了花精力記憶一部分概念、定理、定律之外，較多的時(shí) 問(wèn)是用來(lái)解習(xí)題。解數(shù)理化習(xí)題的作用有兩點(diǎn)，一點(diǎn)是通過(guò)解習(xí)題來(lái)鞏固所學(xué)的 知識(shí)，另一點(diǎn)是通過(guò)解題訓(xùn)練來(lái)提高解決問(wèn)題的能力。但是，題海浩瀚無(wú)涯，人 的精力和時(shí)間有限，怎么可能解完所有的題？因此， 對(duì)于中學(xué)生，只要求掌握基 本的解題方法就夠了。有的學(xué)生不理解這一點(diǎn)，好走兩個(gè)極端：或者認(rèn)為解

51、題越 多越好，或者認(rèn)為記住了數(shù)理化公式就是掌握了解題方法。其實(shí)不然。例如：學(xué)物理，不僅要記住公式，而且要弄清楚“理”。只有明了 “理”， 才會(huì)靈活運(yùn)用公式。如圖是一練習(xí)題，說(shuō)的是從A處以V0水平拋出一石子， 求 石子下落到達(dá)B處時(shí)的即時(shí)速度V t。 對(duì)于這類(lèi)題，首要的是運(yùn)用“理”來(lái)進(jìn)行 分析。這個(gè)“理”是什么呢？可以是能量守恒定律，也可以是運(yùn)動(dòng)學(xué)定律。從運(yùn)動(dòng)學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，求出V1和V 2 ,就可運(yùn)用勾股定理求得V t o顯然， 石子的運(yùn)動(dòng)是水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)的合成。而水平方向沒(méi)有阻力，V1=VO;垂直方向是加速運(yùn)動(dòng)，在已知下落距離h時(shí)，可 由公式V 2 =求得。故：(

52、1 )如果我們從能量守恒的角度來(lái)看呢？石子在A處具有的能量分兩部分：動(dòng)能m v 0 2和勢(shì)能M g h o到了 B點(diǎn)后，勢(shì)能為零，只有動(dòng)能m v t 2。能量守恒 即：這個(gè)公式稍作變換，可得：Vt= (2)(1)式和(2)式是完全一樣的。從這里我們看到公式并不等于解題方法； 明了 “理”之后，任他題目千變?nèi)f化，抓住對(duì)象，據(jù)“理”分析都可解出，也不在于 做的題目的多少。(3)掌握學(xué)科之間的相互聯(lián)系數(shù)理化從本質(zhì)上都屬自然科學(xué)，在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)多是只學(xué)單獨(dú)本科的內(nèi)容， 復(fù) 習(xí)時(shí)就應(yīng)當(dāng)溝通各學(xué)科之間的聯(lián)系，把知識(shí)提高一步。這種聯(lián)系是多方面的。有數(shù)學(xué)學(xué)科的三角、幾何、代數(shù)之間的聯(lián)系，還有數(shù) 學(xué)和物理、化學(xué)的

53、聯(lián)系。從學(xué)習(xí)的根本目的是提高改造世界的能力這一點(diǎn)出發(fā)， 掌握這些聯(lián)系是十分重要的。比如，上面舉到的例子中，石子運(yùn)動(dòng)到B處，Vt 和VI、V 2的關(guān)系就是運(yùn)用幾何的勾股定理來(lái)確定的。又如：平面三角這門(mén)課，和代數(shù)、幾何都有聯(lián)系。平面三角和立體幾何的聯(lián) 系主要是把立體問(wèn)題通過(guò)剖面化成平面問(wèn)題，再解平面問(wèn)題中的直角三角形；平面三角和解析幾何的聯(lián)系主要是解極坐標(biāo)問(wèn)題；平面三角和代數(shù)的聯(lián)系主要是解 數(shù)列極限問(wèn)題和某些復(fù)數(shù)問(wèn)題等。在復(fù)習(xí)時(shí)，把這些聯(lián)系在復(fù)習(xí)筆記中一一羅列出來(lái)，將來(lái)查閱起來(lái)較為方便。 這里說(shuō)的是復(fù)習(xí)數(shù)理化課程總的原則，具體到某一門(mén)課程還應(yīng)進(jìn)行具體化。文檔下載后可復(fù)制編輯精品文檔創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法之做

54、作業(yè)的步驟五、做作業(yè)的步驟只要是學(xué)生，幾乎天天都要做作業(yè)?？墒?，到底為什么做作業(yè)和怎樣做作業(yè)， 不少人仍有很大的盲目性。有的同學(xué)認(rèn)為：作業(yè)是老師布置的，還要判分?jǐn)?shù)，所 以要做作業(yè)。有的同學(xué)把作業(yè)當(dāng)成了負(fù)擔(dān)，視為一門(mén)苦事。其實(shí)，做作業(yè)的目的 很明確，一是用來(lái)檢查課堂學(xué)習(xí)的效果， 二是加深對(duì)知識(shí)的理解，三是培養(yǎng)分析 問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)做作業(yè)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)， 而且 也培養(yǎng)了思維能力。因此，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待做作業(yè)。本章除了介紹做作業(yè)的步驟、思路等大家都比較熟悉的內(nèi)容外，還特別強(qiáng)調(diào) 了摸出題的規(guī)律這個(gè)問(wèn)題。1、做作業(yè)的步驟怎樣才能做好作業(yè)？我們通過(guò)完成作業(yè)的四個(gè)步驟：準(zhǔn)備

55、、審題、解題、復(fù) 查，進(jìn)行一下分析。(1)準(zhǔn)備在課后復(fù)習(xí)一章中已經(jīng)講過(guò)了，做作業(yè)之前要完成“過(guò)電影”、“看課文”、 “整筆記”三個(gè)過(guò)程。這自然是做作業(yè)的準(zhǔn)備階段。其實(shí)，預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、課后復(fù) 習(xí)都是準(zhǔn)備階段。有的同學(xué)做作業(yè)耗費(fèi)的時(shí)間很多，主要原因是上述各個(gè)環(huán)節(jié)“欠了債”。學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)相扣的，準(zhǔn)備階段沒(méi)做好，做作業(yè)就困難了。(2)審題就是認(rèn)真閱讀、正確理解題意。題目中的每一個(gè)字、每一句話，以及每一個(gè) 符號(hào)、每一個(gè)數(shù)據(jù)都要看清楚、看準(zhǔn)確。因?yàn)轭}目一旦看錯(cuò)了，后面的全部工作 就都錯(cuò)了。這里的“清楚”和“準(zhǔn)確”有兩層含義： 一層是看得準(zhǔn)確，求“物體 的動(dòng)量”，不要看成“物體的動(dòng)能”；作文題“我和同學(xué)”，不要

56、看成“我的同 學(xué)”。另一層含義是理解得準(zhǔn)確，“火箭升空時(shí)受到的力為F”，就不能理解為 只是一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)的推力，還應(yīng)有地心引力、空氣阻力，它們的合力為F。審題還有順推(逆推)法審題、圖示法審題、觀察法審題、列舉法審題等審題 方法，在后面我們?cè)俳榻B一兩種。(3 )解題審題之后把解題的思路用書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。解題的要求首先是一次性正確 率，包括解題思路正確和答案正確，其次是速度快。這里需要特別提出的是，現(xiàn) 在許多中學(xué)生用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，這種圖省事的辦法，將大大降低中學(xué)生的運(yùn)算 能力。一旦沒(méi)有計(jì)算器時(shí)，將會(huì)出現(xiàn)計(jì)算性錯(cuò)誤(4)復(fù)查文檔下載后可復(fù)制編輯精品文檔作業(yè)做完之后，要從頭到尾檢查一下，自己判斷作業(yè)

57、做得對(duì)不對(duì)。復(fù)查的方法很 多，可以順著解題的步驟一步一步地檢查；也可以重做一遍，看答數(shù)是否一致； 還可以用另外的方法做一遍，比較結(jié)果是否一致；或者把結(jié)果代入題中，按題意 要求是否恰當(dāng)，等等。具體用哪種方法復(fù)查可由學(xué)生根據(jù)具體的習(xí)題來(lái)選擇確定。復(fù)查之后，如果還有時(shí)間，不妨動(dòng)腦筋歸納提煉出一般的解題路子， 以求舉 一反三。如果檢查中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，除了立即更正，一定不要忽視找到出錯(cuò)誤的原 因。這里說(shuō)的是做作業(yè)的一般的原則，具體的解題方法千變?nèi)f化，夠?qū)ｉT(mén)寫(xiě)一本 書(shū)了，這里就不多說(shuō)了。2、解題不能靠死記硬背解題不能靠死記硬背，下面我們通過(guò)李春福同學(xué)解物理習(xí)題的體會(huì)， 談?wù)勥@ 個(gè)問(wèn)題。李春福說(shuō)：“我剛進(jìn)初中

58、二年級(jí)時(shí)，也喜歡物理課，可總沒(méi)學(xué)好。因?yàn)椋?我原認(rèn)為只要把那些概念、定義、定律、公式背它個(gè)滾瓜爛熟，準(zhǔn)能學(xué)好。于是， 我花了不少功夫來(lái)背公式定義，但一到做作業(yè)的時(shí)候，不是無(wú)從下手，就是常常 出錯(cuò)，背熟的公式定義都用不上?！焙髞?lái)，在老師和同學(xué)的幫助下，李春福漸漸 地明白了，物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，要想學(xué)好物理，必須重視實(shí)踐。這實(shí)踐既有老 師的演示，也有自己親自動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)。要在這些實(shí)踐的基礎(chǔ)上，弄清楚每個(gè)概 念、定義、定律和公式的含義及其適用的條件， 熟練地掌握各種物理量單位及相 互問(wèn)的換算方法等等。李春福認(rèn)識(shí)提高，也就改變了自己過(guò)去學(xué)物理的方法， 結(jié) 果審題分析問(wèn)題的思路就廣了，解題的方法漸漸多起

59、來(lái)，并且不用背就能把講過(guò) 的許多內(nèi)容記住。例如，物理課講到“功”那一部分時(shí)，李春福就首先著重于物理學(xué)中“功” 的含義和平時(shí)習(xí)慣含義的區(qū)別。功，可以指工作效率、勞動(dòng)強(qiáng)度、時(shí)間長(zhǎng)短，還有難易程度、貢獻(xiàn)大小等意 義。而物理學(xué)中的“功”，內(nèi)容是單一確定的。它包括兩個(gè)必要的因素：一是作 用在物體上的力，二是物體在力的方向上通過(guò)的距離。由于這樣一比較，李春福對(duì)“功”的理解就深刻了。他說(shuō)：在物理中，講到 功，就要有力的作用，沒(méi)有力的作用，物體雖然在運(yùn)動(dòng)，但沒(méi)有做功；還要在力 的作用方向上發(fā)生了位移，沒(méi)有在力的作用方向上產(chǎn)生位移，物體雖然受到力的 作用，也沒(méi)有做功。好比說(shuō)：如果只把重物扛在肩膀上，不繼續(xù)上舉，

60、那么不論 用多大力，扛的時(shí)間多久，也不能說(shuō)做了功。因?yàn)橹匚镫m然受到重力的作用，但 在重力方向上沒(méi)有發(fā)生位移。如果在一個(gè)水平的極其光滑的鋼槽上，有一個(gè)鋼球， 當(dāng)你輕輕地推它一下后，它會(huì)從這端運(yùn)動(dòng)到另一端，這也沒(méi)有做功，水平方向上 雖然有了位移，但沒(méi)有受到水平方向的力的作用； 豎直方向雖有重力作用，但豎 直方向沒(méi)有產(chǎn)生位移。李春福這樣深刻地理解了功的概念，他當(dāng)然就很容易地記住了功的計(jì)算公 式：功的大小等于力和在力的方向上的位移的乘積， 并由此可以推出有關(guān)功的單文檔下載后可復(fù)制編輯精品文檔位。因?yàn)榱Φ膯挝皇乔Э嘶蚺ｎD，位移的單位是米，那功的單位就是千克米或牛 頓米。又因?yàn)?千克等于9 8牛頓， 那么