【“雙減”語文作業(yè)設(shè)計(jì)六篇】“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略匯編

1、雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略匯編目錄1.雙減”背景下語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略2【“雙減教研】雙減下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略3【雙減教研】雙減下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)思考4【雙減”教研】小學(xué)語文作業(yè)如何進(jìn)行分層設(shè)計(jì)5.“雙減政策下如何優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)6淺談“雙減之下語文教學(xué)的思考與實(shí)踐雙減背景下語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略“雙減”之下，作業(yè)布置不能完全圍著考試打轉(zhuǎn)，要通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、提高思維品質(zhì)，作業(yè)的形式可以更加多樣化。2021秋季，這個(gè)新學(xué)期的到來，伴隨著幾項(xiàng)政策的“落地”，注定老師的“事”會越來越多，在校的總時(shí)長也會越來越長，調(diào)整好心態(tài)，與其埋怨，解決不了實(shí)際問題，不如把發(fā)牢騷的時(shí)間用來思考如何有效

2、應(yīng)對？“雙減”之下，學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長減少了，負(fù)擔(dān)減輕了，對作業(yè)質(zhì)量的要求更高了。教師在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內(nèi)容、精準(zhǔn)針對不同學(xué)生、精確校正課堂教學(xué)、精細(xì)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。作業(yè)布置不能完全圍著考試打轉(zhuǎn)，要通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、提高思維品質(zhì)，作業(yè)的形式可以更加多樣化。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)有哪些特征好的作業(yè)單一定是有挑戰(zhàn)性的如果一份作業(yè)單的設(shè)計(jì)，所有學(xué)生都會做，那么可以說這份學(xué)習(xí)單就是失去了它存在的意義。好的作業(yè)應(yīng)該是符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的，是有一定的難度的，是孩子借助支架，通過自己的努力，跳一跳能夠摘到桃子的。因此，這份作業(yè)單并沒有像一眼看上去那么“高不可攀”，事實(shí)上孩子們潛心會文、自主探究

3、、合作學(xué)習(xí)，是可以去挑戰(zhàn)的。學(xué)生在整體解讀、生字詞歸類教學(xué)、感知課文內(nèi)容、聚焦人物特點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)對“寓言”有了“散狀”的認(rèn)識，有了這一個(gè)“抓手”，學(xué)生就能通過它，立足單元整體，站在全局的角度進(jìn)行梳理，從而有所收獲。好的作業(yè)單一定是符合具身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的作業(yè)的設(shè)計(jì)不能只是停留在表面，還需要引導(dǎo)學(xué)生置身其中。具身學(xué)習(xí)一定是具有實(shí)踐性、活動(dòng)性等特征的，是引導(dǎo)學(xué)生將“身體”置于認(rèn)知實(shí)踐的中心地位的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知是通過身體體驗(yàn)及其活動(dòng)方式形成。所以，這份作業(yè)單的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間安排了10分鐘，目的是讓學(xué)生置身其中，潛心會文，合作交流足足安排了5分鐘，也是想讓學(xué)生通過同伴互助，形成認(rèn)識的碰撞，點(diǎn)燃探究的火花，形

4、成合作的成果。學(xué)生在體驗(yàn)、探究的“具身學(xué)習(xí)”過程中獲得獨(dú)特感受，這種獲得是屬于孩子自己的。好的作業(yè)單一定是開放的根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)很多時(shí)候都需要教師憑著自身經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)學(xué)生能夠到達(dá)什么樣的程度。這堂課上，學(xué)生呈現(xiàn)的“成果”，很多是筆者沒有預(yù)設(shè)到的。比如故事都是“虛構(gòu)”的，我就借此契機(jī)拓展學(xué)生已讀的克雷洛夫寓言，引導(dǎo)所有學(xué)生證明這個(gè)觀點(diǎn)；再比如中國古代的寓言的題目是以“成語”的形式出現(xiàn)的，課堂上趁機(jī)拓展了本單元“日積月累”中的9個(gè)中國古代寓言，加深了學(xué)生對這一點(diǎn)規(guī)律的鞏固。所以，好的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是這樣能夠打開學(xué)生的思路，是可以達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果的?！半p減”之下的作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科知

5、識類以統(tǒng)編版教材一年級下冊的第一課為例，我們設(shè)計(jì)了課后識字通關(guān)卡。識字通關(guān)卡包括了詞語的出處，通關(guān)路徑、通關(guān)秘技、詞語寶庫、自我評價(jià)等版塊。通關(guān)路徑和通關(guān)秘技告訴孩子學(xué)習(xí)的方法，詞語寶庫把需要認(rèn)識的字以詞語的方式呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生更好地理解意義，在理解意義的基礎(chǔ)上學(xué)生更容易識記。VA*17詞語除了課文中需要認(rèn)識的之外，還增加了相關(guān)的成語和古詩,以滿足學(xué)有余力的學(xué)生，達(dá)到語言類學(xué)習(xí)日積月累的目的。學(xué)習(xí)評價(jià)注重以成長型思維的方式讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思評價(jià)。同時(shí)，學(xué)習(xí)單進(jìn)行了美化，利用色彩的搭配，板塊的分割，字體字號的設(shè)計(jì)，盡可能地夠吸引孩子，讓孩子能夠愉悅地、慎重地對待這一份精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單。止

6、匕外，我們還進(jìn)行了語文YUE讀課程的開發(fā)，即為教材的每一課配套一個(gè)與內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的繪本故事，在課堂上進(jìn)行雙線教學(xué)，互為補(bǔ)充。識字通關(guān)卡中的詞語，我們將教材和繪本故事中的詞語進(jìn)行整合,橫向勾連，構(gòu)成詞庫，幫助學(xué)生建立所學(xué)知識之間的聯(lián)系。例如下圖的這張識字通關(guān)卡的設(shè)計(jì)：)日朝：電線：MX:|一、通關(guān)路徑：任毒批讀詞潘，全部都能正項(xiàng)讀為成功通關(guān).二、通關(guān)法技：1.不會認(rèn)的詞語詁教別人.2.可以注音.3.大聲讀.4.想一想*個(gè)河港的意息.41丸子湯孤零零一動(dòng)不動(dòng)唱歌、口從苜喜4孤單靈嘰$噎后來缽居快樂安安母的根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)認(rèn)知分類學(xué)的指導(dǎo)建議，我們在教學(xué)中針對事實(shí)性知識、概念性知識的不同，設(shè)計(jì)了不同

7、的作業(yè)。重點(diǎn)是通過閱讀學(xué)會思考，并掌握圖文結(jié)合進(jìn)行猜測等閱讀方法。同時(shí)，每一節(jié)閱讀課，都按照“看、想、猜”的流程進(jìn)行學(xué)生,有了這樣的學(xué)習(xí)流程，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供前置知識，幫助他們系統(tǒng)思考，同時(shí)，教師也可以結(jié)合學(xué)習(xí)流程和課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的作業(yè)單。比如，在學(xué)完繪本故事后，設(shè)計(jì)學(xué)生為家人講故事的作業(yè)，積極和家長互動(dòng)。孩子在和家長的玩中既完成了作業(yè)，運(yùn)用了課堂所學(xué),又度過了一段美好的親子時(shí)光。再如，設(shè)計(jì)朗讀和背誦的作業(yè)，讓孩子在家里隨心所欲地背誦,把自己的理解變成動(dòng)作表達(dá)出來，讓家拍上一段小視頻，提交給老師,或與班級同學(xué)在線分享交流，營造在線共學(xué)的氛圍。老師會在課堂上分享孩子們的背誦朗讀時(shí)的視頻，

8、讓孩子獲得成就感，愉悅感。老師會關(guān)照到每一個(gè)孩子，不以優(yōu)劣去評價(jià)作業(yè)，而是以分享，鼓勵(lì)為主，讓孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真實(shí)的交際環(huán)境和真實(shí)的對象意識?？鐚W(xué)科類很多時(shí)候，學(xué)生完成作業(yè)都不會只利用語文學(xué)科的知識，生活是綜合的，世界也是以統(tǒng)一的面貌呈現(xiàn)的，真實(shí)的學(xué)習(xí)就是面對真實(shí)的世界。因此，我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要考慮的學(xué)科和學(xué)科之間的聯(lián)系，有明確的對象意識和表達(dá)情景，這更有助于學(xué)生找到學(xué)習(xí)和世界之間的聯(lián)系。比如，學(xué)習(xí)關(guān)于春天的課文后，作業(yè)中設(shè)計(jì)拍照春天的照片，或者繪制春天的畫面，配上一兩句話，或者用視頻的形式表達(dá)。在學(xué)習(xí)了小青蛙這一課后，我們設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)單：小呢漕文：習(xí)單斑僦：長名：請色色其料將學(xué)習(xí)單打卬.

9、小!文根據(jù)下列中工用俞健一只小奇歧W.A果不圾做千工.年St*一國你如埴的*蛀的嬋子.者*件做的（/的）*4.羯個(gè)小故事七.詁上/號幅將我于歸學(xué)習(xí)的日卷柏-兩張汽女小視我發(fā)自道跳“里加大窠0多.就小明發(fā)將完成.后的學(xué)習(xí)單放出誨力點(diǎn)桿會里.按奧片阿魔序做納H.,-1*椅科：偽祭.情”.2.用的杷外於枷施出吸第狀.r*n.實(shí)踐操作類與生活產(chǎn)生緊密的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)的意義才會產(chǎn)生。以真實(shí)的生活為背景的學(xué)習(xí)單是從書本知識到生活的一個(gè)很好途徑，也可以反向行走,學(xué)習(xí)從生活中開始，走向書本，再回到生活，來回穿梭，生活與學(xué)習(xí)融為一體，這樣的學(xué)習(xí)充滿了樂趣，還會產(chǎn)出各種令人驚喜的成果。今年的春季遭遇新冠肺炎疫情，從寒

10、假開始，孩子們需要宅家學(xué)習(xí)幾個(gè)月，面對這樣的特殊情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容更需要活潑有趣，更需要孩子們關(guān)注到大家都在經(jīng)歷的處境。(1)尋寶主題針對一年級孩子的認(rèn)識水平，我們設(shè)計(jì)了宅家尋寶學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子以家為學(xué)習(xí)的場所，尋找家里的寶貝，即認(rèn)識家里的物品，認(rèn)識它們，了解它們，使用它們。我們以“客廳、廚房、陽臺、書房、臥室、衛(wèi)生間”為尋寶主題，開展識字活動(dòng)。學(xué)生在家里行動(dòng)起來，在成功尋找了寶貝后，還會有一個(gè)小小的項(xiàng)目活動(dòng)，例如在書房尋找了書本后，給大家推薦一本最喜歡的書；在廚房里尋找了各種調(diào)料之后，和家長一起煮一碗面條，看看要用到哪些調(diào)料。宅家尋寶識字活動(dòng)告一段落，等待疫情解除了，孩子們會走出家門，開展小區(qū)尋

11、寶，社區(qū)尋寶，校園尋寶，公園尋寶等系列生活識字活動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生和家長的參與度和積極性都非常高，在游戲中運(yùn)用生活識字方法的同時(shí)，也自然地增加了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣以及對于漢字的喜愛，真正落實(shí)在生活中學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文的課程理念。(2)“疫情”主題疫情也是孩子們宅家學(xué)習(xí)的一個(gè)生活大主題，我們設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)單：防疫知識48字口訣通關(guān)卡；科學(xué)洗手七步法；閱讀說明書，完成獨(dú)立戴口罩的任務(wù)；認(rèn)識武漢，用你喜歡的成都小吃為武漢的熱干面加油(寫繪)；學(xué)唱疫情歌曲等爸爸回家，朗誦歌詞等。(3)“親近漢字”的主題為了迎接2月21日國際母語日，我們開展了“親近漢字”的主題活動(dòng)，用作業(yè)單的方式完成任務(wù)。針對這

12、個(gè)活動(dòng)，我們設(shè)計(jì)的作業(yè)單有成語桌游，有書寫甲骨文，有翻翻樂認(rèn)成語的游戲，有漢字動(dòng)畫游戲。開放類簡單來說，就是作業(yè)不再是簡簡單單地在書本上找答案，而是讓學(xué)生通過信息收集、動(dòng)手制作或設(shè)計(jì)加深對基礎(chǔ)性課程所學(xué)內(nèi)容的識記與理解，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓作業(yè)回歸生活實(shí)際和生命質(zhì)量提升。比如：九年級語文，開放性作業(yè)要求將橘逾準(zhǔn)為枳改編為課本劇，把原文的故事情節(jié)加以延伸和拓展，在編寫過程中，學(xué)生將課文內(nèi)容巧妙融入劇情，演繹成-一幕幕動(dòng)人的場景，同時(shí)劇本的寫作也將語文的基礎(chǔ)知識融入其中，一舉多得：信息學(xué)科要求學(xué)生根據(jù)自己的特長大膽想象，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿奇幻色彩的文學(xué)世界，讓學(xué)生變身為“一個(gè)白發(fā)蒼蒼的著名科學(xué)家”，

13、穿越到2070年的未來世界，講述了一個(gè)個(gè)“人腦與計(jì)算機(jī)孰優(yōu)”的故事；地理學(xué)科，開展了“西延安中學(xué)學(xué)校地理位置小觀察”的活動(dòng)作業(yè)，教師給出兩個(gè)任務(wù)單：一是詳細(xì)描述學(xué)校的位置；二是畫一張校園位置示意圖。是畫一張校園位置示意圖。學(xué)生通過小組合作、討論、實(shí)地考察和繪制簡單示意圖編纂者的等方法，熟悉學(xué)校的地理位置；物理學(xué)科，在教學(xué)“溫度、溫標(biāo)”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了學(xué)生自制溫度計(jì)的開放性作業(yè)，學(xué)生根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)器材，運(yùn)用所學(xué)知識設(shè)計(jì)制作方案、實(shí)驗(yàn)操作，完成簡易溫度計(jì)的制作，并進(jìn)行小組交流、互評；英語學(xué)科，在教學(xué)Classrules這一課時(shí)，讓學(xué)生分小組用英語討論、制訂班規(guī)和校規(guī)，并陳述其原因。最后每個(gè)小

14、組以海報(bào)的形式在班級和校內(nèi)展示其制訂的班規(guī)和校規(guī)，征求廣大師生的意見和建議，評出最佳班規(guī)和校規(guī)。在形式上，開放性作業(yè)也不再局限于每天鞏固學(xué)科知識的傳統(tǒng)紙筆練習(xí)，而是運(yùn)用不同學(xué)科知識一步一步認(rèn)識社會、探究世界。這樣的作業(yè)般在設(shè)計(jì)過程中會將充滿創(chuàng)造性的主題活動(dòng)加入傳統(tǒng)學(xué)科?！拔薄拔币浴皠?chuàng)編”為切入口，分年級以唐詩、宋詞、古文、中外經(jīng)典小說等課外拓展內(nèi)容，初步構(gòu)建微書閱讀體系，圍繞“編寫”為主題的拓拓展閱讀課，按照“教師推薦和學(xué)生推選閱讀賣書目”“學(xué)生讀改賞創(chuàng)自主學(xué)習(xí)”“創(chuàng)編微書”“交流展示”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂實(shí)踐研究，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生都變成小小“編輯”，做作業(yè)的過程就變得相當(dāng)有趣。學(xué)生以

15、編纂者的身份去查詢資料，閱讀文本，評點(diǎn)文字，創(chuàng)作新篇等,這樣的“身份代入”給學(xué)生以新奇感。以“宋詞”單元為例，希望學(xué)生大量閱讀課外詩詞名篇，并借助工具書對詩詞進(jìn)行賞析理解，進(jìn)而形成“詞話”式的文章。教師選取了三種類型的作業(yè)，供學(xué)生選做：一是對原詩詞進(jìn)行改寫，把文體從詩歌變?yōu)樯⑽?，加入想象、描寫；二是課外閱讀名家詩詞，并模仿詩詞欣賞類文章作賞鑒；三是大量閱讀、模仿，學(xué)習(xí)宋詞的填詞方法，試著自己嘗試創(chuàng)作詩詞。(2)“國寶檔案”引導(dǎo)學(xué)生理解如何從文物中獲取顯性和隱性的歷史信息，學(xué)會進(jìn)一步解讀文物，進(jìn)而為文物撰寫個(gè)性化“檔案解說”。同時(shí)，感受“史由證來”“論從史出”的學(xué)科特征，培養(yǎng)其獲取有效信息、驗(yàn)證

16、信息可靠性、對信息進(jìn)行合理歸納分類的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生通過自主了解歷史，感受探究問題的情感體驗(yàn)，有效激發(fā)了其參與探究的熱情和從實(shí)物探究歷史的興趣。通過“國寶檔案”的實(shí)踐，學(xué)生深刻體|會到：歷史不再是“故紙堆”，文物不再只是一件博物館中的陳列品，而是能夠讓他們感受到“生命”的文化傳奇。興趣是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。變著花樣的開放性作業(yè)吸引著學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主探尋知識，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，開放視野，開動(dòng)腦力，達(dá)到事半功倍的效果。(3)從真實(shí)任務(wù)出發(fā)與上海動(dòng)物園毗鄰的虹橋中學(xué)有一個(gè)物候園，其中有一片竹子已經(jīng)種了十多年了，突然有一天其中的一棵竹子竟然開花了。虹橋中學(xué)“自然筆記”課程的劉西佳老師覺得這是一個(gè)讓學(xué)生開

17、展體驗(yàn)探究的好機(jī)會，立刻備課設(shè)計(jì)了一個(gè)特別的開放性作業(yè)一一“了解竹子開花的原因”。這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)共設(shè)計(jì)了三個(gè)課時(shí)，四張任務(wù)單：任務(wù)單一，觀察竹花的結(jié)構(gòu)；任務(wù)單二，觀察竹子的根莖結(jié)構(gòu)；任務(wù)單三，探究竹子如何繁行后代；任務(wù)單四，尋找“竹子開花意味著死亡”的科學(xué)依據(jù)。其中，前兩張任務(wù)單都是觀察任務(wù)單，要了解竹子開花的原因，必須要開展實(shí)地的觀察。后兩張任務(wù)單則需要學(xué)生學(xué)會搜集資料，并在小組討論的基礎(chǔ)上，尋找問題的答案。一周后，精彩的討論課正式開始了，各個(gè)小組將自己觀察到的、查閱到的資料上臺一交流匯報(bào)。第一、第二組同學(xué)先交流了觀察到的竹子開花的現(xiàn)象和地下莖的特點(diǎn)。第三組交流的是竹子的繁行方式，他們查到竹

18、子的繁行有無性繁殖和有性繁殖兩種，而竹子的開花就是一種有性繁殖的現(xiàn)象。-般處于退化期的竹子會出現(xiàn)開花的現(xiàn)象，第四組交流的是“竹子開花意味著死亡”的科學(xué)依據(jù)，他們尋找“竹子開花意味著死亡”的科學(xué)依據(jù)，查到科學(xué)家對竹子開花的原因有不同的說法，歸納起來有“周期說”和“營養(yǎng)說”兩種。同學(xué)們還就此展開了激烈的討論，下課后，同學(xué)們向?qū)W校的總務(wù)處提交了“將開花的植株砍掉”的申請，沒想到的是，他們的想法和綠化養(yǎng)護(hù)工人不謀而合，備受鼓舞。(4)走上街頭做作業(yè)在延安初級中學(xué)一門叫做“社會閱讀領(lǐng)航進(jìn)階課程的特色課程里，學(xué)生們在教師指導(dǎo)下，以探究小組為單位，帶著課題走上街頭、走進(jìn)社會，制作量表去觀察、去調(diào)查、去采集信

19、息，回來后撰寫研究報(bào)告。他們研究自己每天上下學(xué)經(jīng)常乘坐的中運(yùn)量公交的利弊，研究網(wǎng)約新政下網(wǎng)約車何去何從，研究鄰里關(guān)系，研究小區(qū)里的流浪貓這樣的社會實(shí)踐活動(dòng)不同于過去傳統(tǒng)的小隊(duì)活動(dòng)，而是在實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上增加研究性學(xué)習(xí)方式，從而大大提高有意義學(xué)習(xí)的含量。作業(yè)的目標(biāo)不只是教知識，更重要的是培養(yǎng)思維方法，讓學(xué)生從真實(shí)任務(wù)出發(fā)，在真實(shí)情境中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)會研究方法。開放性作業(yè)的重點(diǎn)不是最終結(jié)果，而是完成作業(yè)的過程。因此，開放性作業(yè)不以結(jié)果為唯一一評價(jià)指標(biāo)，過程的體驗(yàn)收獲遠(yuǎn)大于最終結(jié)果的呈現(xiàn)，但往往學(xué)生在經(jīng)歷完整的探究過程之后，收獲的探究結(jié)果會給他們帶來極大的成就感和喜悅。附：“雙減”之下的作業(yè)

20、記錄本設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)時(shí)，主要思考以下三個(gè)問題：.為什么設(shè)計(jì)作業(yè)記錄本？因?yàn)檎咭?guī)定：不允許老師以任何形式在家長群布置作業(yè)，唯一的辦法只有訓(xùn)練學(xué)生自己記作業(yè)。.避免出現(xiàn)“家長簽字”。政策規(guī)定：不允許要求家長檢查作業(yè)和簽字,所以在布置作業(yè)時(shí)，一定要避免“家長簽字”這樣的內(nèi)容出現(xiàn)。.控制作業(yè)總時(shí)長。政策規(guī)定：低年段不布置書面回家作業(yè)，中高年段各學(xué)科作業(yè)的總時(shí)長不能超過1小時(shí)，把每天的各項(xiàng)作業(yè)記錄在一起，可以統(tǒng)籌考慮，把握總時(shí)長。【雙減教研】雙減下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略2021年7月24日，關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見印發(fā)，即“雙減”政策。作為一名教師，我們也在思考，“減輕學(xué)生

21、作業(yè)負(fù)擔(dān)”，那是不是意味著“學(xué)生不需要作業(yè)？”當(dāng)然不是，文件中規(guī)定：學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘。根據(jù)這樣的要求，教師在作業(yè)布置的時(shí)候，就要做到“三減”：減少作業(yè)時(shí)間：縮短學(xué)生作業(yè)時(shí)間，語文學(xué)習(xí)中，讀寫、背誦、積累是必要的手段，所以是不可或缺的。需要減少的是機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。減輕作業(yè)幫扶：作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)多安排一些孩子能獨(dú)立完成的作業(yè)。無需家長幫助，能和生活相結(jié)合，易操作，易落實(shí)，這樣的作業(yè)才能更受學(xué)生歡迎，才能不讓作業(yè)成為家長負(fù)擔(dān)，減小作業(yè)難度：作業(yè)難度往往和作業(yè)超標(biāo)、超綱、學(xué)練不一致相聯(lián)系，我們在追求作業(yè)難度

22、的同時(shí)，忽略了學(xué)生寶貴的成功體驗(yàn)，得不償失，注意減小作業(yè)難度?！叭郎p”不會降低教學(xué)質(zhì)量嗎？在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師要精心設(shè)計(jì)，作業(yè)要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。由此可見，減少作業(yè)時(shí)間不只是在量上做簡單減法，而應(yīng)該在質(zhì)上求變化。教師要從作業(yè)形式、內(nèi)容、評價(jià)等方面進(jìn)行有效探索，以確保減負(fù)不減質(zhì)。一、分層作業(yè)倡導(dǎo)自主選擇學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，在減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)，要遵循因材施教的原則，分層作業(yè)，倡導(dǎo)自主選擇?；A(chǔ)卷可以將整個(gè)單元中需要學(xué)生掌握的字詞句等內(nèi)容設(shè)計(jì)成面對全體學(xué)生的習(xí)題，指向?qū)W生讀記字詞的音，形，義以及其理解運(yùn)用，聽力等方面，難度較低。發(fā)展卷在字詞

23、句的基礎(chǔ)上，把學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)以綜合練習(xí)的方式呈現(xiàn)，這是為中等生提供思考空間，主要指向課內(nèi)外閱讀、片段練習(xí)等。發(fā)展卷面對部分學(xué)生，難度整體提升。提升卷就單元要素中某一難點(diǎn)或重點(diǎn)要求，設(shè)計(jì)出面對一部分有特別需求的學(xué)生習(xí)題，面對部分學(xué)生，難度更高。二、豐富作業(yè)形式提高學(xué)生語文素養(yǎng)布置作業(yè)時(shí)關(guān)系到聽、說、讀、寫各個(gè)方面，更關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)可以從以下幾類入手。1、布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)高年級已經(jīng)具備不錯(cuò)的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生從初讀課文和摘錄好句、好詞、形近字、多音字、資料袋入手，為進(jìn)入課堂做準(zhǔn)備，使學(xué)生發(fā)揮潛能，成為課堂主人。2、布置落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)依據(jù)課時(shí)目標(biāo)，把握課

24、時(shí)目標(biāo)，布置作業(yè)緊緊圍繞3、口頭識記作業(yè)朗讀，背誦，二會字的識記。4、布置觀察收集類作業(yè)為學(xué)生了解課文內(nèi)容做好鋪墊，為學(xué)生寫作準(zhǔn)備第一手材料。5、布置親子互動(dòng)類作業(yè)課文講給家長聽，檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，同時(shí)發(fā)揮家庭教育作用。寫心里話，讀給家長聽，改善親子關(guān)系，也提高學(xué)生寫作能力。三、評價(jià)多元化1、平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)以“語文習(xí)字”“課內(nèi)閱讀”“補(bǔ)充習(xí)題”“課外閱讀”等為內(nèi)容進(jìn)行日常激勵(lì)評價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)應(yīng)該“功在平時(shí)”。2、單元性評價(jià)教師要準(zhǔn)確掌握統(tǒng)編版語文教材的編排體例，課堂教學(xué)體現(xiàn)單元整體性。完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，需要檢測學(xué)習(xí)情況，并針對出現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整?！半p減”之下

25、，教師要厘清教學(xué)要求，明確教學(xué)目標(biāo)，本著“三減”原則，從設(shè)計(jì)作業(yè)入手，本著教育初心，把“減負(fù)不減質(zhì)”落到實(shí)處。【雙減教研】雙減下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)思考在“雙減”政策沒有公布之前，“作業(yè)設(shè)計(jì)”浪潮并沒有當(dāng)下被大眾炒得如此火熱過，老師們?nèi)諒?fù)一日的布置常規(guī)學(xué)科作業(yè)，部分有開發(fā)意識的老師則會在操作方式上有所創(chuàng)新，如動(dòng)手操作、社會實(shí)踐、綜合應(yīng)用類等作業(yè)。作業(yè)形式、內(nèi)容花樣繁多，但是其設(shè)計(jì)內(nèi)核究竟有沒有提升我們的教育教學(xué)質(zhì)量，有沒有促進(jìn)學(xué)生實(shí)質(zhì)性、長期性的發(fā)展，還仍需我們冷靜客觀的審視。作為一名青年教師，我斗膽寫一寫目前小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)存在的問題和自己的思考。.目前小學(xué)語文作業(yè)布置現(xiàn)狀眾所周知，語文學(xué)科是一

26、門工具性和人文性兼?zhèn)涞目颇?，如何在作業(yè)中體現(xiàn)二者皆備，還是給語文老師帶來了不少困難。若問，工具性人文性在作業(yè)中哪一種更難體現(xiàn)、更難設(shè)計(jì)？就目前個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來看,是工具性作業(yè)更難。為什么這樣說呢？首先，在語文工具性這一性質(zhì)中，機(jī)械性作業(yè)占大多數(shù)。不得不說的是，在學(xué)生心理方面，工具性作業(yè)本就不討學(xué)生喜歡，無非是機(jī)械性的摘抄、默寫、背誦等枯燥無味且無思維價(jià)值的任務(wù)；可是每一位語文老師心底都會發(fā)出無奈地吶喊：這些基礎(chǔ)類作業(yè)不重要嗎？是毫無價(jià)值嗎？語文需要點(diǎn)點(diǎn)滴滴、扎扎實(shí)實(shí)的積累，尤其是小學(xué)語文中的識字寫字部分更是打牢基礎(chǔ)的重要一環(huán)。與此同時(shí)，“外行人”似乎也喜歡對語文學(xué)科進(jìn)行“指指點(diǎn)點(diǎn)”，于是，在社會大環(huán)

27、境的施壓下，語文老師內(nèi)心叫苦不迭：布置這些機(jī)械性作業(yè)，我們真得是為了學(xué)生的日后發(fā)展著想啊。其次，作業(yè)布置沒有系統(tǒng)性。幾乎所有學(xué)科的教師喜歡每日一布置，但是需要思考的是：每日布置的作業(yè)和整個(gè)單元的目標(biāo)是否存在聯(lián)系？和本冊整本語文書目標(biāo)是否有聯(lián)系？是否和課標(biāo)有聯(lián)系？作業(yè)中是否考慮到學(xué)情，給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，切實(shí)地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助？是否有合理的評價(jià)機(jī)制來診斷學(xué)生作業(yè)的完成情況？以及診斷后學(xué)生是否仍有興趣和動(dòng)力繼續(xù)寫教師布置的作業(yè)？再次，作業(yè)沒有趣味性，與生活鏈接較少。工具性作業(yè)之所以不被學(xué)生喜歡，很大一部分原因在于與學(xué)生生活毫無關(guān)聯(lián)，因此學(xué)生做起來感到乏味枯燥，毫無意義。即使有趣的作業(yè)

28、，也可能因作業(yè)規(guī)劃的時(shí)間沒有控制合理或者自主完成難度較大、沒有設(shè)施工具和“腳手架”等因素導(dǎo)致放棄。這就說明，作業(yè)的設(shè)計(jì)缺少整體性和延伸性，將學(xué)生限制在狹小的空間中，密不透氣。還有一點(diǎn)，即當(dāng)今作業(yè)并不是“個(gè)性化”。很矛盾的一點(diǎn)是：我們課堂教學(xué)中提倡個(gè)性化，敢于發(fā)表自己見解的真實(shí)性學(xué)習(xí)，教師從而根據(jù)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行針對性的引導(dǎo)點(diǎn)撥和評價(jià)，但是作業(yè)卻是“一刀切”，幾乎人人一樣，沒有自主選擇權(quán)。即使有分層的意識，但是沒有科學(xué)的指導(dǎo)和合理的設(shè)計(jì)，僅僅是將成績好壞作為分層作業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這是看上去非?！昂眯Α钡囊患隆?我期待的作業(yè)模樣好的作業(yè)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為應(yīng)該像菜單：切實(shí)了解食客的需要，同時(shí)也要兼顧餐廳內(nèi)人

29、力、物力、財(cái)力、技術(shù)等各個(gè)因素，做到心中有數(shù)。餐品上桌后，要有精致可口的開胃菜，也要有不可或缺的主菜；要有葷，也要有素，營養(yǎng)搭配均衡為佳；既能在餐廳內(nèi)就餐，也能打包帶走。更重要的是，它可供不同層次的客人進(jìn)行自主選擇，最終讓每人都能“填飽肚子、吃得開心”。吃完后，餐廳要進(jìn)行評估，一是收集客戶的餐后意見，二是針對出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整菜品，以保證人氣興旺，財(cái)運(yùn)亨通。若是將上面的“菜單設(shè)計(jì)”思路代入到教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)，我想，我的教學(xué)就能成功一半了。只不過二者本質(zhì)追求上仍有區(qū)別：餐廳的營業(yè)目的是為了盈利；而教育的目的，是為了成就人的終生發(fā)展。.下一步打算如何做“菜單式作業(yè)”設(shè)計(jì)，看上去實(shí)在是很美好。腦子就

30、會蹦出不得不面對的問題：你想怎么做才能實(shí)現(xiàn)這樣有價(jià)值、充盈的作業(yè)設(shè)計(jì)？坦白說，作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，我不能立刻提供一個(gè)十分科學(xué)合理的框架結(jié)構(gòu)來編制一個(gè)作業(yè)體例，但是我的腦袋里時(shí)常思索作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，于是便購買與作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的書籍來摸索。立足于當(dāng)下教學(xué)，我認(rèn)為從單元作業(yè)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)是不錯(cuò)的選擇。首先要將課標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)立足部編教材整本書的目標(biāo)以及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建，結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定單元作業(yè)目標(biāo)。如（書中作業(yè)目標(biāo)編寫示例）.認(rèn)真讀一讀本課課后生字，我認(rèn)為難懂、易讀錯(cuò)的字行0.按照字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行抄寫，并將相同部首的字抄寫在一起。左右結(jié)構(gòu)：=上F結(jié)構(gòu)：=半包圍結(jié)構(gòu)：。全包圍結(jié)構(gòu)：.

31、獨(dú)體字：0注意，把本課你認(rèn)為容易寫錯(cuò)的字，用紅筆書寫2遍，提醒自己不要寫錯(cuò)哦。.將課后你認(rèn)為成點(diǎn)的字組詞，并用這些詞語分別造一個(gè)句子吧。有了單元作業(yè)目標(biāo)，就要設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，需要注意的是作業(yè)內(nèi)容可能對應(yīng)會實(shí)現(xiàn)數(shù)個(gè)作業(yè)目標(biāo)，也就是說，一道作業(yè)題目，可能達(dá)成多個(gè)作業(yè)目標(biāo)，這就需要教師提前做好規(guī)劃。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就要考慮多個(gè)維度，我們絕不排斥“機(jī)械性作業(yè)”,比如語文中高段當(dāng)中最簡單的抄寫字詞作業(yè)，可以打破常規(guī)的抄寫形式一一“兩字一詞加一拼音”，改為如下案例中的抄寫形式（有改動(dòng)）：表5-4小學(xué)語文單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例單元目標(biāo)序號單元目標(biāo)描述學(xué)習(xí)水平一1抄默本單元指定字詞A知道2解釋詞語在語境中的意思B理

32、解1背誦或默寫古詩和名言A知道34解釋句子在語境中的意思B理解|5說明句子在文中的作用C應(yīng)用6概括文中人物的品質(zhì)特點(diǎn)C應(yīng)用|7圍繞一個(gè)意思寫幾句話C應(yīng)用J8歸納課文主要內(nèi)容B理解9以名人風(fēng)采為主題，在實(shí)踐活動(dòng)中收集、篩選、整理材料，完成資料卡D綜合110回顧生活中最讓自己感動(dòng)的一個(gè)人，圍繞中心，選擇具體的事例完成作文D綜合說明：目標(biāo)1、3為常規(guī)作業(yè)目標(biāo)；目標(biāo)8為單元作業(yè)目標(biāo)；目標(biāo)24567910為學(xué)期作業(yè)目標(biāo)。4作業(yè)內(nèi)容種類也絕不能僅限于此，要針對單元作業(yè)目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)老師組隊(duì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，設(shè)計(jì)出涵蓋高階思維的內(nèi)容，如跨學(xué)科合作類、實(shí)踐類、綜合應(yīng)用類作業(yè)等。這些作業(yè)又具有高度的創(chuàng)造性和靈活性，根據(jù)

33、加德納的多元智能理論，我們又可以進(jìn)一步細(xì)分維度，學(xué)生可根據(jù)自己興趣和特長，自主選擇完成。作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)好后，面臨的巨大挑戰(zhàn)就是如何評價(jià)學(xué)生完成的作業(yè)內(nèi)容。這是一個(gè)復(fù)雜且龐大的分析過程，要結(jié)合具體的內(nèi)容進(jìn)行制定；但在制定評價(jià)之前，要有一個(gè)前提：教師要做的是提前將學(xué)生完成作業(yè)內(nèi)容后可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行梳理，每一項(xiàng)內(nèi)容對照不同層次的學(xué)生可能完成至什么水平要有一個(gè)表格框架，從而更好地了解學(xué)生水平來調(diào)整教學(xué)。雙減”教研】小學(xué)語文作業(yè)如何進(jìn)行分層設(shè)計(jì)作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸，是對知識的鞏固和深化，學(xué)生通過作業(yè)能及時(shí)鞏固當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，教師通過作業(yè)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況,那么小學(xué)語文如何進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)

34、計(jì)呢？一起來了解下吧:小學(xué)語文如何進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，做好作業(yè)合理分層布置1、做好學(xué)困生的作業(yè)量控制，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的布置。尊重學(xué)生之間的差異，對于一些學(xué)困生，在實(shí)際的作業(yè)布置過程中，重點(diǎn)增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)，盡可能將難度相對較大的作業(yè)量減少。在古詩學(xué)習(xí)過程中，就要要求學(xué)困生在背誦之前，將所有的詩句以及詩意進(jìn)行抄寫，其次要求學(xué)困生對古詩進(jìn)行背誦，在對學(xué)生興趣培養(yǎng)的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際喜好，要求學(xué)生對自己喜歡的古詩進(jìn)行背誦和默寫，將學(xué)生的基礎(chǔ)性知識全面提高。教師在對學(xué)生作業(yè)批改的過程中，就要始終堅(jiān)持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，付出一定的耐心，做好小學(xué)語文的基礎(chǔ)教學(xué)。2、減少學(xué)優(yōu)生的作業(yè)量

35、，提升語文技能。小學(xué)語文教學(xué)中，不可避免的存在一些拔尖學(xué)生，對于學(xué)優(yōu)生在作業(yè)布置的過程中，就要盡可能的減少基礎(chǔ)作業(yè)的布置，適當(dāng)?shù)卦黾幼鳂I(yè)布置的技巧性和難度，進(jìn)而將學(xué)優(yōu)生從簡單的作業(yè)中解放出來，保證學(xué)優(yōu)生有著充足的時(shí)間去做一些高智力的作業(yè)。就古詩學(xué)習(xí)而言，就要要求學(xué)優(yōu)生在相對較短的時(shí)間完成背誦和準(zhǔn)確默寫，并在原先的抄寫上做好詞義和詩文的理解，拓寬作業(yè)，讓學(xué)生對詩文中展現(xiàn)的景象圖進(jìn)行描繪，并對詩意進(jìn)行詳細(xì)的描述。中等生作業(yè)量布置的過程中，就要要求中等生做好基礎(chǔ)作業(yè)和技巧作業(yè)的合理聯(lián)系，在古詩學(xué)習(xí)中，既要要求中等生將詩句原文進(jìn)行抄寫，同時(shí)也要要求中等生有著自由選擇的空間，正確合理的掌握詩文的中心思想

36、，并達(dá)到默寫的標(biāo)準(zhǔn)。二、把握作業(yè)難度，分層布置作業(yè)小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的語文能力存在一定的差異，因此在小學(xué)語文作業(yè)布置的過程中，就要正確地把握作業(yè)的難度，做好作業(yè)的分層布置。作業(yè)布置過程中，就要正確合理地把握作業(yè)的難度，做好作業(yè)的分層布置，對于學(xué)困生而言，就要將作業(yè)的難度降低，保證學(xué)困生對基礎(chǔ)語文知識完全掌握。比如說在小學(xué)語文小珊迪一課教學(xué)中，教師可以要求學(xué)困生對一些生字新詞以及自己喜歡的句子進(jìn)行抄寫，保證學(xué)困生抄寫的過程中有著一定的學(xué)習(xí)積極性。對于中等生而言，就要盡可能的保證中等生有一定的發(fā)展空間，作業(yè)布置過程中，不僅僅要求中等生將一些生字新詞進(jìn)行抄寫，同時(shí)也要要求學(xué)困生朗讀課文時(shí)

37、帶有一定的感情色彩，并適當(dāng)?shù)臏p少生字新詞的抄寫量。對于學(xué)優(yōu)生而言，要適當(dāng)?shù)貙⒆鳂I(yè)難度加大，鞏固基礎(chǔ)知識的同時(shí)，就要實(shí)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生在較高知識平臺上的發(fā)展。在對小珊迪一文教學(xué)中，教師就要學(xué)優(yōu)生依據(jù)于課文的情節(jié)，對我與小男孩比童年作業(yè)進(jìn)行布置，將學(xué)優(yōu)生課文的寫作技巧提升，并將自己的寫作能力提升。三、評價(jià)有針對性，鼓勵(lì)學(xué)生完成作業(yè)作業(yè)評價(jià)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié),更是對學(xué)生知識學(xué)習(xí)效果的一種綜合性評價(jià)。在小學(xué)語文作業(yè)布置中，更要做好分層次的評價(jià)，對不同階段學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)。學(xué)優(yōu)生作業(yè)評價(jià)過程中，盡可能的采取競爭評價(jià)的方法，對學(xué)優(yōu)生采取相對嚴(yán)厲的評價(jià)，讓學(xué)優(yōu)生之間進(jìn)行競爭，將寫作業(yè)的速度加

38、快，并提高作業(yè)的質(zhì)量，糾正書寫過程中的不恰當(dāng)行為。對于中等生的評價(jià)而言,就要采取鼓勵(lì)和批評相結(jié)合的方法，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，并糾正作業(yè)中存在的問題，對同類題型進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而做好學(xué)生的加分鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)知識技能的提升。對于學(xué)困生的作業(yè)評價(jià)，就要采取系統(tǒng)性的加分模式，將學(xué)困生學(xué)習(xí)的欲望不斷激發(fā)。小學(xué)語文課外作業(yè)如何分層一、認(rèn)識了解學(xué)生的消化能力1、知識基礎(chǔ)即使對于學(xué)過的知識，每個(gè)學(xué)生的掌握情況也不會一樣，如果作業(yè)布置只有一個(gè)種類，就等于攜苗助長。所以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)是分層作業(yè)的前提。依據(jù)語文基礎(chǔ)知識的掌握情況可以把學(xué)生分成四類。A類:對學(xué)過的生字詞語掌握不了，語言表達(dá)能力不好，學(xué)習(xí)新知識困難。

39、B類：對已學(xué)的生字詞語掌握情況良好，理解句子的能力和掌握語文基本知識的情況良好。C類：已經(jīng)很好地掌握了學(xué)過的知識，也具備非常好的學(xué)習(xí)能力，還可以在學(xué)習(xí)中探究問題，解決問題。2、學(xué)習(xí)能力學(xué)一樣的字詞，有的學(xué)生很快就可以記住了，但是有的學(xué)生花很長時(shí)間都記不住，做一樣的題目，有的學(xué)生不僅自己完成而且很快速做好,有的學(xué)生卻沒辦法獨(dú)立完成。另外，學(xué)習(xí)能力還受限于已有知識，如果一個(gè)學(xué)生他對基礎(chǔ)知識掌握很好，那他就會比其他學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一些。還有，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也跟學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)系。認(rèn)識了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去布置作業(yè)，提出的要求也會更合理，就可以讓所

40、有的學(xué)生都可以跳一跳能夠得著。這樣的話，學(xué)生做作業(yè)時(shí)困難就減少了，成就感就多了，也更有興趣，作業(yè)質(zhì)量才會高一些。3、家庭情況孩子的啟蒙老師其實(shí)是家長，家長的文化水平，其實(shí)也影響著自己的孩子。有的文化水平高，有的家長卻可能不識字，學(xué)生接受的家庭教育的內(nèi)容和方式當(dāng)然會不同。家長的文化水平不一樣，他們的孩子就會有不一樣的能力和習(xí)慣。了解學(xué)生的家庭情況，可以使教師不會對家庭教育寄予太高的期望，教師也能認(rèn)識到學(xué)校教育的不足，同時(shí)不同家庭背景下的孩子也都能進(jìn)步。需要親子互動(dòng)的作業(yè)，很多孩子在家庭內(nèi)不一定能完成。但是在了解了學(xué)生的家庭情況后，教師可為學(xué)生提供平臺交流。例如五年級下冊第三單元作文教學(xué)時(shí)我布置了

41、一一和家長談?wù)勛约毫私獾降男侣劊约白约旱目捶ú⒙犅牸议L的見解這個(gè)作業(yè)。有的學(xué)生家長生意很忙而且受文化程度影響，并沒有辦法正確判斷孩子講的情況，因此在課堂交流時(shí)我故意讓這些孩子先說，最后再讓集體幫他完善。還有些孩子和家長談得比較成功，我也讓他說一說，這樣一來兩類學(xué)生都可以得到提高。像查閱資料的作業(yè)，有的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件好，他們就能夠借助外在力量來完成。但是還有的學(xué)生，他們就會因?yàn)榧彝サ脑颍瑢?dǎo)致這種作業(yè)完成不了，所以一旦老師在這方面過份要求，就容易給孩子帶來思想上負(fù)面的影響。其實(shí)可以將作業(yè)中類似的作業(yè)定為選做題，而且鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法去查閱知識，課上再及時(shí)進(jìn)行資料補(bǔ)充，就彌補(bǔ)了那些學(xué)生的不足

42、。真正做到靈活對待，分層對待。二、在了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量1、作業(yè)量分層A類學(xué)生控制作業(yè)量，確?；A(chǔ)知識這里說的控制，不是減少，而是適當(dāng)增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)量，從而減少有難度知識的作業(yè)量。用古詩學(xué)習(xí)做例子，A類學(xué)生必須在背誦之前認(rèn)認(rèn)真真地把詩句、詩意乃至帶點(diǎn)詞義，詩文中心抄寫一遍，然后讓他們逐項(xiàng)背誦給與自己結(jié)對的C類學(xué)生聽，最后默寫檢查效果。如果默寫地不好，就還得重新抓住錯(cuò)誤重點(diǎn)進(jìn)行第2輪背誦與默寫。所以相對于C類學(xué)生而言，A類學(xué)生的作業(yè)量要多一點(diǎn)或多許多，教師的再批改等工作量也要多付出一至幾倍,但為了A類學(xué)生能扎實(shí)地掌握好基礎(chǔ)知識，我們老師的耐心付出也是值得的和應(yīng)該的。C

43、類學(xué)生減少作業(yè)量C類學(xué)生掌握知識快，做起相應(yīng)的基礎(chǔ)性作業(yè)也很快。所以教師要適當(dāng)減少他們做基礎(chǔ)性練習(xí)的量，把他們從作業(yè)的機(jī)械練習(xí)中解放出來讓他們自己有足夠的時(shí)間去做其他綜合性、靈活性的題目。也用古詩學(xué)習(xí)做例子，c類學(xué)生，就不必布置抄寫詩句的書面作業(yè)，而是讓他們自己去背誦，接著直接默寫，默寫中如果有錯(cuò)誤，那么自己再針對錯(cuò)誤抄寫和重默。對于幾首簡單的小詩，C類學(xué)生還是能在短時(shí)間內(nèi)較快掌握的。對于重點(diǎn)詞義、詩句義、詩文中心的理解，教師也只要提口頭背誦的要求就行，不要再浪費(fèi)時(shí)間去抄。教師們應(yīng)該相信這一層次的學(xué)生一定能掌握好基礎(chǔ)知識。對他們而言，應(yīng)當(dāng)在很好地掌握了基本知識、基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，去練習(xí)一些有利

44、于智力開發(fā)的難題，比如詩句所展現(xiàn)景象圖的描繪、詩意的詳細(xì)描述等。C類學(xué)生，接受知識能力強(qiáng)，反映較快。在學(xué)習(xí)生字新詞時(shí)允許學(xué)生以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業(yè)。還要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。比如在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)對小問號一欄和資料袋一欄給予C類學(xué)生的要求會更高些，布置像提出有價(jià)值的問題并嘗試解答，收集有價(jià)值的東西加深對課文內(nèi)容的理解，談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)感悟這樣的可以發(fā)揮學(xué)生特長的作業(yè)，為學(xué)生提供展示自我的平臺。(3)至于B類學(xué)生的作業(yè)量，則介于A類學(xué)生與C類學(xué)生之間。仍然以古詩學(xué)習(xí)舉例，B類學(xué)生必須抄寫詩句原文，而詩意、帶點(diǎn)詞義及詩文中心這三項(xiàng)，他可以自由選擇，但也要以能完全默寫出為標(biāo)準(zhǔn)。如

45、果掌握不夠理想，也是要重點(diǎn)糾錯(cuò)，直到完全掌握為止。B類學(xué)生，在鞏固生字、新詞的同時(shí)，通過作業(yè)檢查學(xué)生對知識理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度，布置和課時(shí)相關(guān)的練習(xí)并要求學(xué)生能夠按時(shí)完成并能提出練習(xí)中的問題探討、解決，這一類的學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中出現(xiàn)的不會做的，自己解決不了的問題，允許學(xué)生通過家長或同學(xué)的幫助來解決問題。2、作業(yè)難度分層小學(xué)生的語文能力不盡相同，這是事實(shí)。所以，我們應(yīng)該找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，布置出不同層次的作業(yè)。A類學(xué)生降低難度作業(yè)難度適當(dāng)降低，讓它指向于基礎(chǔ)目標(biāo)，A類學(xué)生才會對其產(chǎn)生興趣。如學(xué)習(xí)了小珊迪一文，就可以布置抄寫生字新詞和摘錄描寫小男孩誠信的語句的作業(yè)給后進(jìn)生做，

46、這些作業(yè)不難，A類學(xué)生通過完成這個(gè)作業(yè)，就會覺得自己完成了任務(wù)，學(xué)習(xí)就有了一定的積極性。B類學(xué)生保持難度這類學(xué)生可塑性大，他們當(dāng)中的相當(dāng)一部分孩子，努力一下也許就可以變成優(yōu)等生，但放松一些就會變成后進(jìn)生。所以，布置作業(yè)時(shí)，要注意作業(yè)應(yīng)該設(shè)置一定的難度，使他們在實(shí)現(xiàn)完成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力完成發(fā)展目標(biāo)。也比如學(xué)習(xí)了小珊迪一文，就可以布置抄寫生字新詞和有感情讀課文，把故事講給大家聽的作業(yè)，其中抄寫生字新詞的量只要有后進(jìn)生的一半就行了。C類學(xué)生增加難度C類學(xué)生基礎(chǔ)穩(wěn)固，領(lǐng)悟知識的能力強(qiáng)，布置作業(yè)時(shí)就必須給他們增加難度，促使他們在較高的知識平臺上發(fā)展。還比如學(xué)習(xí)了小珊迪一文，就可以布置根據(jù)情節(jié)，寫寫

47、我與小男孩比童年的作業(yè)，要求他們學(xué)習(xí)課文的寫作技巧，提高自己的寫作能力。三、豐富作業(yè)布置類型，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，在布置時(shí)關(guān)系到聽、說、讀、寫各個(gè)方面，更關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)可從以下幾類著手:1、布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了不錯(cuò)的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生從初讀課文和摘錄好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋兩個(gè)方面入手，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，盡自己的最好辦法對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，為進(jìn)入課堂做準(zhǔn)備。使學(xué)生發(fā)揮潛能，成為課堂的主人。2、布置落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。依據(jù)課時(shí)目標(biāo)，把握課時(shí)目標(biāo)，布置作業(yè)緊緊圍繞目標(biāo)。3、布置口頭識記作業(yè)。如：課文的朗讀

48、與背誦，二會字的識記等。4、布置觀察、收集類作業(yè)。這種作業(yè)可以為學(xué)生了解課文內(nèi)容做好鋪墊,為學(xué)生寫作準(zhǔn)備第一手資料。5、布置親子互動(dòng)類作業(yè)。(1)布置學(xué)生把學(xué)到的課文講給家長聽，檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)發(fā)揮家庭教育的作用。寫心里話讀給家長聽，改善親子關(guān)系的同時(shí)也可以提高學(xué)生的寫作能力。小學(xué)三年級語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)一、了解學(xué)生語文作業(yè)的現(xiàn)狀閑暇時(shí)翻看各個(gè)班級學(xué)生的語文作業(yè)本，經(jīng)常會看到的老面孔就是“抄寫、默寫、背書”，有時(shí)候再來點(diǎn)讀書心|得，老師布置作業(yè)機(jī)械重復(fù)，內(nèi)容繁瑣，學(xué)生抄得怨聲載道，苦不堪言?？梢姵?、默、背的作業(yè)不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

49、其次在一個(gè)班級里每個(gè)學(xué)生在智力、情感、道德等方面都存在著差異，但作為教師的我們在布置作業(yè)時(shí)有沒有正視過此類差異。如在所調(diào)查的班級里有98%的班級的老師布置的語文作業(yè)是“一刀切”的，也就是全班學(xué)生做著相同的作業(yè)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)完成起來輕而易舉，常常覺得“吃不飽”；而對于弱勢的學(xué)生面對如此多的作業(yè)又無從下手，只能草草應(yīng)付，教師在批閱時(shí)還會大動(dòng)肝火，家長無奈只能把孩子送到一些“驛站”，為完成作業(yè)而完成作業(yè)，效果何在？勞民傷財(cái)，要知道這些學(xué)生根本“吃不了”。美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生的智力都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有適合自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法,加至新的作業(yè)觀把作業(yè)作為提高學(xué)生綜合智力的手段。所以

50、吳忠豪教授提出，教師要客觀看待學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的差異，在布置語文作業(yè)時(shí)要找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)適合不同水平學(xué)生的練習(xí)o二、設(shè)計(jì)豐富多樣的作業(yè)類型語文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng),課堂教學(xué)是達(dá)成目的的主陣地，語文作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為前提，不僅要涉及聽、說、讀、寫”各個(gè)層面，也要涉及語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的各個(gè)時(shí)間段。我平時(shí)設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)經(jīng)常選用以下一些類型。如為預(yù)習(xí)課文服務(wù)的作業(yè)，小學(xué)中高年級的學(xué)生的自學(xué)能力已經(jīng)得到了一定程度的提升，所以教師可以讓學(xué)生在初讀課文的時(shí)候完成一些基本的作業(yè)，可以摘錄好詞、好句，可以找尋形近字、多音字，還可以充實(shí)

51、資料袋等等;學(xué)生會盡其所能預(yù)習(xí)課文，而且有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂或者帶著問題進(jìn)入課堂都會使學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中，學(xué)生的潛能得到了充分地發(fā)揮，真正地做回課堂的主人。再如布置觀察物體或收集資料的作業(yè),這類作業(yè)一般都是為了幫助學(xué)生理解課文做好鋪墊的，這一類作業(yè)無論是哪個(gè)層面的學(xué)生都樂意做也都能夠做好，在課堂教學(xué)中因?yàn)槭怯袀涠鴣恚瑢W(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲。如我在教學(xué)愛如茉莉一課時(shí)，就讓學(xué)生提前觀察家人間的親切交流,寫出發(fā)生在自己家里的盛滿濃濃親情的小故事;在上課時(shí)生生交流，不僅幫助學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生抓住細(xì)節(jié)寫作的能力。作業(yè)的類型有很多，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平合理選擇。三、作業(yè)布置需

52、要多角度分層語文作業(yè)的布置需要分層，好多教師都將此片面地理解為作業(yè)難度的分層，其實(shí)我覺得小學(xué)語文作業(yè)的分層布置應(yīng)該是多角度的，要做到作業(yè)量分層，也要做到作業(yè)難度分層，還要做到放歸作業(yè)自主權(quán)分層等。首先說說作業(yè)量的分層，對于后進(jìn)的學(xué)生要控制作業(yè)量，這里的控制不是減少的意思，而是要控制基礎(chǔ)知識的作業(yè)與有難度知識作業(yè)的比例，對于后進(jìn)生要增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)量。而對于優(yōu)秀生教師要減少作業(yè)量，主要是減少基礎(chǔ)知識的作業(yè)量，讓優(yōu)秀的學(xué)生有更多的時(shí)間去自由發(fā)展。因?yàn)閮?yōu)秀學(xué)生掌握教材知識的速度非?？?，而且解答基礎(chǔ)知識作業(yè)更加是游刃有余，教師要減少他們做此類作業(yè)的量，讓優(yōu)秀生從簡單的機(jī)械練習(xí)中解放出來，從而余下時(shí)間

53、去挑戰(zhàn)一些融綜合性、靈活性于一體的題目，而中等生的作業(yè)量要介于兩者之間。總之教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行作業(yè)量的分層，讓每個(gè)學(xué)生都能吃了、吃好。其次說說作業(yè)難度的分層，由于學(xué)生的語文能力參差不齊，所以教師要重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。對于后進(jìn)生教師要適當(dāng)降低作業(yè)難度，要保證后進(jìn)生完成基礎(chǔ)目標(biāo);對于中等生，教師要保持難度，努力使這類孩子達(dá)成發(fā)展目標(biāo)，因?yàn)橹械壬目伤苄员容^大，進(jìn)一步就是優(yōu)秀生，退一步就是后進(jìn)生，所以對這類學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要保持難度;對于優(yōu)秀生則要增加難度，使他們踏上較高的知識平臺；可見作業(yè)的設(shè)計(jì)要適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使每個(gè)學(xué)生都能體|會到跳一跳摘蘋果的

54、快樂。小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)置技巧一、分層作業(yè)設(shè)計(jì)技巧在教學(xué)中，假如教師簡單地將作業(yè)分成幾個(gè)部分，讓學(xué)生按照自己的意愿隨意挑選，那么多數(shù)學(xué)生都會挑選輕松的或是一些基礎(chǔ)作業(yè)來完成。這樣一來，不僅無法讓每位學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候得到真正的提升，且還會助長學(xué)生的投機(jī)心理，這就失去了布置作業(yè)的意義。為了改善此種現(xiàn)象，教師就可開展分層式引導(dǎo)，通過對比指標(biāo)讓學(xué)生了解，該怎么選作業(yè)。(1)基礎(chǔ)分層，對號入座以一年級學(xué)生為例，一年級的學(xué)生處于識字寫字的階段，識字寫字經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但小學(xué)生識字寫作能力不同，有些學(xué)生寫過就記得，有些學(xué)生寫過也記不清楚。針對此種情況，教師就可按照學(xué)生的識字水平來設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)

55、行分層選擇。此種按照學(xué)生識字基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強(qiáng)的學(xué)生少做無用功，另一方面還能夠保證能力較差的學(xué)生盡量跟上節(jié)奏。(2)能力分層，恰如其分假如分層引導(dǎo)更多的是對能力較弱學(xué)生的關(guān)注，那么教師還可為能力有余的學(xué)生設(shè)計(jì)一些語文作業(yè)，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)我為你驕傲?xí)r，教師就可為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。在交流的過程中，從一星到二星再到三星的安排，能夠使每位學(xué)生都能在分享的過程中得到提升。突出優(yōu)等生自由發(fā)揮的空間在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅要對能力不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，還需要兼顧優(yōu)等生的知識層面。以古詩為例，在背誦的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析古詩文的特點(diǎn)，如杜甫的絕句中，“兩

56、只黃鵬鳴翠柳,一行白鷺上青天”就是非常典型的對仗，具體來說，就是數(shù)量詞對數(shù)量詞，如“兩只”對“一行”；動(dòng)物對動(dòng)物，如“翠”對“青”；具體事物對具體事物，如“柳”對“天”。這樣分析下來，學(xué)生就可對唐詩產(chǎn)生初步理解，隨后教師可為學(xué)生布置作業(yè)，如回去抄寫社區(qū)內(nèi)的對聯(lián)，這也屬于層次作業(yè)，能力強(qiáng)的學(xué)生能摘抄很多優(yōu)秀的對聯(lián)，能力不強(qiáng)的學(xué)生可能抄錄的就會少一些。回到課堂后，教師可再帶領(lǐng)學(xué)生一起分析,加深對古詩文的理解。如“門迎東西南北財(cái)，戶納春夏冬秋福”就是非常好的工對。二、采用多元化評價(jià)(1)教師評價(jià)批改作業(yè)是師生進(jìn)行情感交流的關(guān)鍵途徑，除了判斷作業(yè)是否正確外,作業(yè)評語也彰顯了教師的評價(jià)藝術(shù)，影響著學(xué)生的

57、學(xué)習(xí)興趣。比如，在批改能力較差學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師可寫“從作業(yè)中，老師看到了你的進(jìn)步，為你開心”。當(dāng)學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)書寫不規(guī)范的情況時(shí)，教師可寫上“字體大小相同，字形規(guī)范，你一定能做到”。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤時(shí)，教師就可寫上“仔細(xì)分析錯(cuò)誤的部分，老師相信下一次一定會做的更好”。在批改中等生的作業(yè)時(shí)，教師就可抓住學(xué)生的有點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行肯定性贊揚(yáng)，如：“你的成績已經(jīng)有了一定的進(jìn)步，但還有進(jìn)步的空間，老師期待你變得更好！看得出你寫作業(yè)非常用心，老師給你一個(gè)贊！”對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可給出如下批語：“多閱讀,多思考，老師希望你能更上一層樓！”(2)學(xué)生自評在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可要求學(xué)

58、生用簡短的話來總結(jié)自己的作業(yè),陳述自己的優(yōu)缺點(diǎn)。如“習(xí)字冊”是語文教學(xué)中經(jīng)常用到的，那么如何能讓其發(fā)揮最大的效用呢？在教學(xué)中，學(xué)生寫完“習(xí)字冊”后，教師可讓學(xué)生找出自己最滿意的字圈出來。如“補(bǔ)充習(xí)題”作業(yè)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在寫完作業(yè)后寫上評語，反思自己的書寫過程，看看哪些地方做的好，哪些地方做的不夠，下次應(yīng)該注意哪些問題。此項(xiàng)評價(jià)可鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)性化的方式呈現(xiàn)，如畫出一朵小花或者一面小旗等。這些評價(jià)的實(shí)施，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的完成作業(yè)，同時(shí)還可為單調(diào)的作業(yè)形式融入自己的個(gè)性色彩。雙減政策下如何優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)“雙減”落地，根據(jù)關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見，全面壓減作

59、業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，具體措施如下：健全作業(yè)管理機(jī)制。學(xué)校要完善作業(yè)管理辦法，加強(qiáng)學(xué)科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超國家課標(biāo)。建立作業(yè)校內(nèi)公示制度，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督。嚴(yán)禁給家長布置或變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長檢查、批改作業(yè)。分類明確作業(yè)總量。學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘。提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作

60、業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)，初中生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)。教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)?？茖W(xué)利用課余時(shí)間。學(xué)校和家長要引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家后完成剩余書面作業(yè)，進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，開展適宜的體育鍛煉,開展閱讀和文藝活動(dòng)。個(gè)別學(xué)生經(jīng)努力仍完不成書面作業(yè)的也應(yīng)按時(shí)就寢。引導(dǎo)學(xué)生合理使用電子產(chǎn)品，控制使用時(shí)長，保護(hù)視力健康，防止網(wǎng)絡(luò)沉迷。家長要積極與孩子溝通，關(guān)注孩子心理情緒，幫助其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。寄宿制學(xué)校要統(tǒng)籌安排好課