學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀與對(duì)策研究-以某地方高職院校為例

1、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀與對(duì)策研究以某地方高職院校為例摘要學(xué)習(xí)品質(zhì)影響學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，關(guān)系著我國(guó)未來(lái)人才的素質(zhì)。當(dāng)前我國(guó)高職學(xué)生存在學(xué)習(xí)興 趣不濃、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)在持久性、學(xué)習(xí)的計(jì)劃與執(zhí)行力度不夠、學(xué)習(xí)意志力不強(qiáng)等問(wèn)題。為改變 以上情況，教師可通過(guò)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正學(xué)生 學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意志以及創(chuàng)新教學(xué)方式、強(qiáng)化教學(xué)管理等措施，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。關(guān)鍵詞學(xué)前教育；學(xué)前專業(yè)學(xué)生；學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)習(xí)品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極 態(tài)度和良好行為傾向,包括學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài) 度、學(xué)習(xí)意志等。大學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)不僅是其健康

2、 成長(zhǎng)、順利完成學(xué)業(yè)并獲得成就與發(fā)展的基礎(chǔ)，而且 是影響高校教學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。隨著 我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，高職學(xué)前教育專業(yè) 培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大,一些問(wèn)題也隨之而來(lái)，如學(xué)生缺 乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、主動(dòng)性不高、學(xué)習(xí)持續(xù)性不強(qiáng)等，這些 都是學(xué)習(xí)品質(zhì)欠佳的表現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將 來(lái)要承擔(dān)教書育人的重任，他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)將會(huì)直 接影響兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的養(yǎng)成。因此，了 解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生尤其是入學(xué)新生的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì) 學(xué)前教育的改革與發(fā)展具有重要意義$一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)調(diào)查情況本研究隨機(jī)抽取某地方高職院校學(xué)前教育專業(yè) 大一新生為調(diào)查對(duì)象，采用無(wú)記名問(wèn)卷結(jié)合訪談的 方式。調(diào)查圍繞學(xué)習(xí)興

3、趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的性與 計(jì)劃性、學(xué)習(xí)意志力四個(gè)方面展開(kāi)。本次調(diào)查共發(fā) 放問(wèn)卷376份，回收376份，有效率為100.00%$（一）學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是指?jìng)€(gè)體探索客觀事物的認(rèn)知傾向與 情緒狀態(tài)，它直接影響個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和積 極性。調(diào)查發(fā)現(xiàn),62.77%的學(xué)生在面對(duì)一天的學(xué)習(xí) 時(shí)，會(huì)出現(xiàn)煩躁、身體沉重等負(fù)面的情緒和消極的生 理狀態(tài)。接近一半的學(xué)生在入學(xué)后覺(jué)得越學(xué)越?jīng)] 勁。30.26%的學(xué)生經(jīng)常在提醒和催促之下進(jìn)行學(xué) 習(xí)，喜歡提問(wèn)的學(xué)生僅占35.90%，課堂主動(dòng)發(fā)言的 學(xué)生占45.75%$由此看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有限, 并存在隨著學(xué)習(xí)時(shí)間漸長(zhǎng)而逐漸減弱的情況，學(xué)生 的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和課堂參與積極

4、性表現(xiàn)也并不理想。（二）學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的肯定或否定的行 為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，直接影響學(xué)習(xí)者的 學(xué)習(xí)行為，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵因素之一。在參與 調(diào)查的學(xué)生中，僅有3.80%的人認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)態(tài) 度較為消極，有過(guò)“遲到、早退”現(xiàn)象的占5.74%，有 過(guò)逃課經(jīng)歷的學(xué)生占1.32%，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度基本 端正。而進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有其他事情要做“想 睡覺(jué)對(duì)課程沒(méi)興趣，覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間”，甚至“單純 不想上課”等都成為引發(fā)學(xué)生逃課等不良行為的重 要原因。這與端正的學(xué)習(xí)態(tài)度背道而馳。（三）學(xué)習(xí)的目標(biāo)與計(jì)劃性目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。清晰的學(xué) 習(xí)目標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)生指引學(xué)習(xí)方向，明確學(xué)習(xí)進(jìn)程

5、，讓 學(xué)生做到有的放矢。在本次調(diào)查中，有19.95%的學(xué) 生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可見(jiàn)，大部分學(xué)生對(duì)未來(lái)的學(xué) 習(xí)和發(fā)展沒(méi)有明確方向。制訂明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃并努 力執(zhí)行是確保學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的重要保障。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有11.70%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常制訂計(jì)劃，近 60.00%的學(xué)生在有重要考級(jí)考試的情況下才會(huì)制 訂短期的應(yīng)對(duì)計(jì)劃。而學(xué)生制訂的計(jì)劃是否能得到 有效執(zhí)行并落實(shí)到底，也在很大程度上會(huì)受到學(xué)生 主觀因素的影響，有69.88%的學(xué)生表示會(huì)因主觀原 因打斷或擱置計(jì)劃。（四）學(xué)習(xí)的意志力學(xué)習(xí)意志力指?jìng)€(gè)體為完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成學(xué)習(xí)目 標(biāo)而持續(xù)克服困難的能力。它既表現(xiàn)為個(gè)體持續(xù)進(jìn) 行學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，也表現(xiàn)為在面對(duì)

6、外界誘惑時(shí)能 夠自覺(jué)抵擋的能力。只有擁有意志力的人在遇到學(xué) 習(xí)的困難時(shí)才能夠迎難而上，積極解決。調(diào)查顯示， 能夠長(zhǎng)時(shí)間保持重要但枯燥的學(xué)習(xí)的學(xué)生占總?cè)藬?shù) 的43.61%，在學(xué)習(xí)與娛樂(lè)活動(dòng)發(fā)生沖突時(shí)能夠繼續(xù) 專心學(xué)習(xí)的占45.81%，會(huì)因?qū)W習(xí)中的困難而陷入困 境不知何去何從的學(xué)生占比78.46%$整體來(lái)看，高 職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、抗干擾能力 以及堅(jiān)持性等方面還存在不足，容易遇難而退。二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀分析（一）學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力興趣是認(rèn)識(shí)事物的傾向，是影響個(gè)體對(duì)某種事 物或從事某項(xiàng)活動(dòng)最初和最持久的動(dòng)力。在參與本 次調(diào)查的學(xué)生中,96.54%的學(xué)生所學(xué)專業(yè)為第

7、一志 愿,說(shuō)明多數(shù)學(xué)生對(duì)本專業(yè)有較大興趣，這應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué) 習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。但從調(diào)查結(jié)果看,高職學(xué)前學(xué)生 整體上學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)過(guò)程中相對(duì)消極和被動(dòng)， 動(dòng)力不足。原因可能有以下幾方面。一是學(xué)生的專 業(yè)選擇非基于真正興趣。近年來(lái)，學(xué)前專業(yè)超高的 就業(yè)率致使學(xué)生在專業(yè)選擇時(shí)更多從外在因素和現(xiàn) 實(shí)利益出發(fā)，忽略內(nèi)在的真正興趣和傾向。二是學(xué) 生對(duì)專業(yè)了解不全面，認(rèn)為學(xué)前教育就是“陪孩子 玩”或“照顧孩子的生活”，輕松容易。學(xué)生對(duì)幼師 工作的意義、所需的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足。 在正式開(kāi)始學(xué)習(xí)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情況與先前預(yù)期 有落差，從而感到困難。畏難情緒的出現(xiàn)影響了學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。三是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)

8、不自信。高 職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)弱，錄取分?jǐn)?shù)不高，部分學(xué)生 為提前招生，實(shí)行注冊(cè)入學(xué)。在曾經(jīng)的學(xué)習(xí)生活中， 這部分學(xué)生也很少有成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的自我效能 感相對(duì)較低。（二）學(xué)習(xí)態(tài)度尚端正，但缺乏內(nèi)在持久性與高年級(jí)學(xué)生相比,一年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)遲到、早退 甚至逃課行為的現(xiàn)象較少。這可能是因?yàn)閷W(xué)生在經(jīng) 歷了漫長(zhǎng)的暑假后重新進(jìn)入久別的校園，面對(duì)新的 環(huán)境和學(xué)習(xí)領(lǐng)域時(shí)還保有一定的新鮮感，加上高中 階段習(xí)慣的延續(xù),大一學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出相對(duì)端正、 積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。但這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是 短暫性或階段性的。高校階段以自主學(xué)習(xí)為主，對(duì) 學(xué)生的學(xué)習(xí)管理相對(duì)寬松。當(dāng)學(xué)生逐漸熟悉大學(xué)的 制度和管理方式后，在面對(duì)相對(duì)

9、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí), 學(xué)生就會(huì)暴露出之前隱藏的問(wèn)題,出現(xiàn)課上睡覺(jué)、講 話、玩手機(jī)，甚至遲到、早退、逃課等行為。從調(diào)查結(jié) 果來(lái)看，二、三年級(jí)的學(xué)生出現(xiàn)非正當(dāng)學(xué)習(xí)行為的概 率高于一年級(jí)。學(xué)生端正積極的學(xué)習(xí)態(tài)度受外在因 素的影響較大,無(wú)法保證持久穩(wěn)定。（三）學(xué)習(xí)的計(jì)劃與執(zhí)行力度不夠，學(xué)習(xí)意志力 不強(qiáng)沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的。多數(shù)學(xué)生處于“做 一天和尚撞一天鐘”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以完成學(xué)習(xí)的“規(guī) 定動(dòng)作”為最終目標(biāo)。這種狀態(tài)產(chǎn)生的原因有：第 一，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)多來(lái)源于外部，近65.00%的學(xué) 生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)只是為找工作;第二,多數(shù)學(xué)生并不 能為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出積極規(guī)劃，無(wú)法在行動(dòng)上貫徹 落實(shí)。這也反映出學(xué)生意志力

10、薄弱的問(wèn)題。學(xué)前學(xué) 生自覺(jué)性不足、抗干擾能力弱、堅(jiān)持性不夠、容易遇 難而退，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的維持和調(diào)控能力較弱。這與 其缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)。只有 當(dāng)某一行為的結(jié)果對(duì)個(gè)體具有吸引力時(shí)，個(gè)體才可 能采取這一行為，自覺(jué)克服困難，并調(diào)節(jié)行動(dòng)以確保 預(yù)期結(jié)果得以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)不感興趣時(shí)，學(xué) 習(xí)就會(huì)成為任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)果不具備內(nèi)在吸引力 時(shí)，學(xué)生便很難在內(nèi)部自覺(jué)形成持久的意志力。三、改善學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的對(duì)策與建議（一）引發(fā)學(xué)習(xí)需求，改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí) 興趣興趣源于需要，只有對(duì)某種事物或活動(dòng)產(chǎn)生需 要時(shí)，個(gè)體才會(huì)對(duì)這種事物和活動(dòng)感興趣。為使學(xué) 生對(duì)學(xué)習(xí)建立持久穩(wěn)定的興趣，高校需要讓學(xué)生對(duì)

11、專業(yè)形成正確的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)的社會(huì)意義及與自 身發(fā)展的關(guān)系，引發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要。高校應(yīng)積極引導(dǎo)志愿非本身興趣的學(xué)生，帶領(lǐng) 他們回憶童年，通過(guò)童年印象和事件的分享引起學(xué) 生的情感共鳴，讓學(xué)生意識(shí)到兒時(shí)經(jīng)歷和教育對(duì)個(gè) 體成長(zhǎng)發(fā)展的重大影響，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)價(jià)值 的認(rèn)可，形成專業(yè)興趣。對(duì)于對(duì)工作性質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng) 認(rèn)識(shí)不足的學(xué)生，高校應(yīng)讓其實(shí)地走訪一線,與一線 教師互動(dòng)交流,并邀請(qǐng)畢業(yè)學(xué)生分享專業(yè)學(xué)習(xí)、應(yīng)聘 就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中的經(jīng)歷與心得體會(huì)，以此幫助此 類學(xué)生建立正確的職業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)其初步的職業(yè)情 感。在“小兒科”也需要“大學(xué)問(wèn)”的促使下,學(xué)生可 以產(chǎn)生源源不斷的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，并逐漸將專業(yè)學(xué) 習(xí)變成自

12、身的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，高校應(yīng)積極改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)他 們的學(xué)習(xí)效能感，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。第一，教師 可給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)钠谕?、贊賞、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生 積累積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第二,教師應(yīng)設(shè)定合理的學(xué) 習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生通過(guò)努力收獲成功。學(xué)生在 多次成功的經(jīng)歷下可以逐步建立穩(wěn)固的學(xué)習(xí)效能。 第三,高校應(yīng)為學(xué)生樹立同伴榜樣,宣傳優(yōu)秀校友的 先進(jìn)學(xué)習(xí)事跡和勵(lì)志故事,以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí) 能力的預(yù)期。（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí) 意志持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生 的學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確、越有社會(huì)意義，就越能強(qiáng)化自身 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持巨大而持久的動(dòng)力在學(xué)生入學(xué) 之初，高校就要引導(dǎo)學(xué)

13、生自覺(jué)確立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 包括個(gè)人發(fā)展、專業(yè)成長(zhǎng)、職業(yè)規(guī)劃等方面。高校應(yīng) 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)自身情況，制訂切實(shí)可行的中短 期計(jì)劃，通過(guò)小步子、分步走的方式，循序漸進(jìn)，逐步 達(dá)成目標(biāo)。短期任務(wù)和目標(biāo)的不斷完成能增強(qiáng)學(xué)生 不怕困難、勇于挑戰(zhàn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，影響學(xué)習(xí)結(jié)果。幫助 學(xué)生建立對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn), 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。 因此,高校還要引導(dǎo)學(xué)生將態(tài)度與行動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，注 重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生受到外 界干擾或遇到困難想臨陣退縮時(shí)，學(xué)生就會(huì)觀念和 行為習(xí)慣雙管齊下,對(duì)自己進(jìn)行有效約束，進(jìn)而做出 正確的判斷和選擇。意志

14、力是個(gè)體獲得發(fā)展和取得成功必不可少的 心理素質(zhì)，意志力的強(qiáng)弱與學(xué)習(xí)興趣、目標(biāo)、態(tài)度、習(xí) 慣等多方面相互關(guān)聯(lián)。要培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意 志，除關(guān)注以上因素外，高校還需強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的意志 品質(zhì)的磨煉和意志行為的鍛煉，如通過(guò)情感教育、挫 折教育提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和抗挫折能 力;通過(guò)自制力訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、自律 性和抗干擾能力等。高校應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)組織各種實(shí)踐 活動(dòng)，讓學(xué)生在任務(wù)中鍛煉自身的意志行為。（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，促進(jìn)品質(zhì) 改善教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)息息相關(guān)。傳統(tǒng)灌輸 式教學(xué)將學(xué)生置于被動(dòng)地位，不僅無(wú)法引起學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣,還易導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠感上升。教師要改變 原有的教學(xué)模式，主動(dòng)更新教學(xué)方法，歸還學(xué)生的學(xué) 習(xí)主體身份。教師可采用問(wèn)題探究式教學(xué)方法， 將實(shí)踐中的常見(jiàn)問(wèn)題作為引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生積極思考、 主動(dòng)探究，并以專題項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展 小組學(xué)習(xí)。這樣可以使學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題的 過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí) 慣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、鍛煉學(xué)習(xí)意志。教師還可以利用 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，充分 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。規(guī)范有序的教學(xué)管理是保障教學(xué)順利開(kāi)展和學(xué) 生有效學(xué)習(xí)的重要前提。高校要做好教學(xué)的常規(guī)管 理工