研究分析報告和論文寫作

1、教育科學研究報告和論文寫作 浙江教育學院 盧真金 一.研究報告和論文撰寫的意義 二.研究報告的類型和結(jié)構(gòu) 三.寫作要求 四.研究報告和論文撰寫 五.文章的類型和投稿的策略 一.研究報告論文撰寫的意義 研究報告和論文是: 1.研究者思想進展的忠實記錄 2.課題研究水平和價值高低的標志. 3.進行學術(shù)交流和科研成果推廣的重要形式.(跨越時空) 4.深化原有研究成果.提高自己研究水平.進展自己的研究能力的又一次重要實踐活動. 二.研究報告的類型和結(jié)構(gòu) (一)類型 1.實證性研究報告 2.文獻性研究報告 3.理論性研究報告 (二)結(jié)構(gòu) 題目.署名.內(nèi)容提要和關(guān)鍵詞.前言.正文.結(jié)論.注釋和參考文獻.附

2、錄 1.實證性研究報告:如教育調(diào)查報告.實驗報告.經(jīng)驗總結(jié)報告等.要緊是用事實講明問題.材料力求具體典型.翔實可靠.格式規(guī)范.這類報告要求通過有關(guān)資料.數(shù)據(jù)及典型事例的介紹和分析.總結(jié)經(jīng)驗.找出規(guī)律.指出問題.提出建議.這種研究報告既注重理論.又重視實踐.往往跟接觸性的研究方法有關(guān). 2.文獻性研究報告:要緊以文獻情報資料作為研究材料.以非接觸性研究方法為主.以文獻的考證.分析.比較.綜合為要緊內(nèi)容.著重研究教育領(lǐng)域某一方面的信息.進展.動態(tài).以述評.綜述類文章為要緊表達形式.一般在教育史學.文獻評論研究中用得較多. 3.理論性研究報告:狹義上的論文.以闡述對某一事物.某一問題的理論認識為要緊

3、內(nèi)容.重在研究對象本質(zhì)及規(guī)律性認識的研究.獨特的看法.創(chuàng)新的見解.深刻的哲理.嚴密的邏輯和個性化的語言風格是其內(nèi)在特點.理論性研究報告沒有實證研究過程.因此對研究者的邏輯分析能力和思維水平有較高的要求.同時還要具有較高的專業(yè)理論素養(yǎng). 論文有三個最差不多的要素:一為論題.即真實性將被驗證(論證)的命題.觀點.論題的要緊來源確實是研究課題提出的假設(shè)及研究對假設(shè)驗證的結(jié)果.論文最終是要論證論題的真實性而提出明確的論點.二為論據(jù).即證明論題真實性的依據(jù).論據(jù)的來源應(yīng)該是研究過程所獲得的信度.效度高的事實材料包括定性和定量的材料.三為論證.即以論據(jù)證明論題的論述過程.論證是文章的結(jié)構(gòu)層次.材料組織的邏

4、輯性和嚴密性.文章思想觀點的正確性和科學性與深刻性.語言表達的準確性.有效性和技巧等各方面的綜合體現(xiàn). 論文與實證性研究報告有區(qū)不.它一般將科研工作中最要緊.最精彩和具有制造性的內(nèi)容和結(jié)果加以提煉.用較簡明精煉的語言加以表達.論文不包括過多的具體研究方法和過程.而更強調(diào)內(nèi)容的創(chuàng)新和學術(shù)價值.任何研究課題的成果都能夠用論文來表達. 三.寫作內(nèi)容和要求 (一)題目 1.題目的內(nèi)容 類型.定位.作用 2.寫作要求 標題要準確 標題要新穎 題式可多樣 標題要簡潔 (二)署 名 1.署名的方式 集體署名 個人署名 2.署名的規(guī)則 貢獻大小:提出研究設(shè)想.承擔研究工作.解決關(guān)鍵問題. 慣例 (三)內(nèi)容提要

5、和關(guān)鍵詞 (四)前言 (三)內(nèi)容提要關(guān)鍵詞 1.內(nèi)容摘要:中心內(nèi)容.結(jié)構(gòu)及要緊論點和評述,要求重點突出.內(nèi)容精練.觀點明確.一般不用第一人稱.以200-300字為宜.學術(shù)論文也不宜超過1000字.有關(guān)刊物要有中英文摘要. 2.關(guān)鍵詞:必須是規(guī)范科學的名詞術(shù)語.一般每篇文章有3-5個關(guān)鍵詞(主題詞).屬于支柱性概念. (四)前言 1.內(nèi)容:問題的由來,文獻綜述:課題的界定(概念術(shù)語的解釋)及問題的陳述,課題研究的理論意義和實踐意義. 2.寫作要求:課題闡述要清晰準確.中心突出,客觀公正.科學準確評價他人的研究成果,簡明扼要介紹課題研究的動機和意義. (五)正文 1.內(nèi)容:它必須對研究的內(nèi)容和方法

6、進行全面的闡述和論證.對研究過程中所獵取的資料進行全面系統(tǒng)的整理和分析.通過圖表.統(tǒng)計結(jié)果及文獻資料.或以縱向的進展過程.或橫向類不分析提出論點.分析論據(jù).進行論證. 研究報告又分:1.研究的對象和方法 2.研究的內(nèi)容和假設(shè) 3.研究的步驟及過程 4.研究結(jié)果的分析與討論:研究報告的重點部分.A. 結(jié)果的定性定量分析.B.研究結(jié)果的討論 . 結(jié)果分析與討論材料缺乏的緣故 研究設(shè)計缺乏一種系統(tǒng)觀.討論問題思路狹隘 操作過程不夠到位.操作措施不夠落實.就產(chǎn)生不了深刻的感受和體驗 文獻資料檢索不夠.對他人的研究研究缺乏了解.對自己結(jié)果的討論就缺乏客觀性.支持的力度 反映結(jié)果的項目指標難以確定 測量的

7、方法與手段較難選擇 數(shù)據(jù)的處理與分析要求不斷提高 結(jié)果分析與討論對研究者理論素養(yǎng)和洞察力要求較高 對下一步的研究提不出進展的方向. 2.寫作要求 2.寫作要求: 總體要求:科學性和制造性,公正性和準確性,學術(shù)性和通俗性. 具體要求有:1.掌握材料要充分.2.分析整理要科學.3.圖表使用要恰當.4.觀點材料要統(tǒng)一.5.語言使用要規(guī)范.正確區(qū)分學術(shù)概念和生活概念.口頭語言和書面語言.6.引用論點要慎重.與已一致.佐證,他人觀點中某些好思想.提練綜合,帶有片面性的真理.開拓思維.慎重推斷,相反的權(quán)威觀點.找準錯誤所在.(引古不引今.引洋不引中.引刊不引報.引專著不引文集)7.內(nèi)部邏輯要嚴密.8.標題

8、序號要規(guī)范.9.討論部分要簡練. (六)結(jié)論.(七)注釋和參考文獻.(八)附錄 (六)結(jié)論 1.內(nèi)容:整篇報告的概括和小結(jié).成果概括(結(jié)論必須指出解決了哪些問題.還有哪些沒有解決?),今后研究的展望,對教育教學實踐的建議等 2.要求:總結(jié)全文.深化主題.揭示規(guī)律.指明方向. (七)注釋和參考文獻 1.內(nèi)容:書籍.刊物.報紙.網(wǎng)絡(luò) 2.要求:完整注明出處 (八)附錄:問卷.量表.研究材料.統(tǒng)計數(shù)據(jù).方案.打算等 (二)教育科學研究報告的差不多組成部分 l.全文提要:提要確實是研究工作的概述,必須能夠準確地反映報告的內(nèi)容和目的.文字清晰易讀.要力求忠實于報告.并要幸免評述.其字數(shù)以250-300字

9、為適宜.至多也不要超過600字. 2.研究的目的和意義. 3.研究工作的簡單過程. 4.研究的對象.范圍和方法等. 5.國內(nèi)外前人那個問題上.所做的工作情況簡介. 6.研究結(jié)果的分析.這一部分是報告的核心.它的撰寫工作.要依照研究的假設(shè)或研究的目的.作一番清晰描述.也確實是對研究結(jié)果的描述. 這一部分除了用文字敘述外.還可借助圖表的設(shè)計.把結(jié)果顯示出來.從中能夠更清晰.直觀地體現(xiàn)重要的研究結(jié)果. 7.討論:討論確實是對研究的分析是否恰當.不要之處.應(yīng)提出修正. 8.結(jié)論:必須是依照充實的材料與分析的結(jié)果.講明結(jié)論的可靠度. 9.建議.除與教育科學研究論文的建議相同的要求外.還應(yīng)注意兩點.一是要

10、依照研究的結(jié)論.針對研究的問題有頭的現(xiàn)狀.提出改革的建議.以供有頭部門選擇.建議的內(nèi)容不能與報告的結(jié)論無關(guān).否則便失去意義和價值.建議的表達方式.應(yīng)留有余地.不要過于武斷.或摻雜個人的情緒作用等.二是對進一步開展研究工作的建議.應(yīng)指出進一步研究的必要性和可能性.以后的研究有待改進的地點.尚待深入研究的有關(guān)問題等.可為后人的研究.提供參考. (三)撰寫教育科研報告的幾條差不多原則 為了以個性透視共性.那個地點要緊介紹實證性研究報告的寫作.掌握了這類報告的個性.那末教育科學研究報告的共性也就不難領(lǐng)會了. 如何樣撰寫好實證性研究報告呢?下面先講幾條差不多原 1.誰要以事實為依據(jù) 研究報告中列舉的全部

11、數(shù)據(jù)和例子.都應(yīng)該是千真萬確的事實.絕不可有半點虛假.不能編造.不能無中生有.報告中對教育現(xiàn)象的因果關(guān)系分析.對教育原理和規(guī)律的探究.也都要以事實為依據(jù).科學研究報告中的每一句帶有判定性的話.都必須在足夠的.可信的.有講服力的事實基礎(chǔ)上得出.因此.科學研究報告中也必須把研究問題時所需要的大量事實材料跟撰寫報告時應(yīng)引用的最有講服力的事實材料區(qū)分開來.有些事實材料.如與研究的主題扣得不緊.應(yīng)當忍痛割愛,有些事實材料.應(yīng)當盡量制作成表格.圖例以及其它直觀形式. 2.內(nèi)容的闡述有邏輯性 實證性研究報告的內(nèi)容闡述與研究工作的邏輯進展順序是大體一致的.為了確保研究報告的邏輯性.我們應(yīng)當首先考慮整個研究工作

12、的進展順序.然后再考慮報告的表達方式.研究報告內(nèi)容的邏輯性是整個研究思路邏輯性的寫照.沒有一個好的研究基礎(chǔ).好的科研報告是如何也寫不出來的. 科學研究報告必須絕對如實地反映客觀情況.一切敘述.講明.推斷.引用.必須恰如其分.文字.用詞應(yīng)力求準確.概念表述應(yīng)盡量用科學性用語.幸免用常識性用語.以免讀者費解或產(chǎn)生歧義.因此.研究報告的文字也必須簡單.明了.通順.流暢.既要明白如話.又要把研究的效果準確地.科學地表達出來. 3.引用文獻資料要注明出處 在教育科研報告中完全能夠引用.采納不人的科學研究成果.但必須尊重不人的勞動.一方面應(yīng)實事求是地評價.實實在在地引用,另一方面.不應(yīng)當把不人的成就變?yōu)樽?/p>

13、己的東西.因此在研究報告中凡有引用不人的材料.研究成果或觀點性詞語.必須加以注釋或講明.以向讀者示知成果界限.調(diào)查研究報告不僅是調(diào)查的產(chǎn)物，更是研究的產(chǎn)物，因此您要研究“湘潭市檳榔產(chǎn)業(yè)的進展現(xiàn)狀和以后的走勢”，您首先要擬定調(diào)查的題目對湘潭市檳榔種植以及加工和銷售情況，做一個較為全面的調(diào)查，然后依照調(diào)查的真實情況進行分析，進而依照市場經(jīng)濟的進展和人們對檳榔消費進行推演和預測，然后將這些調(diào)查和分析的結(jié)果系統(tǒng)地、如實地整理成書面文字，那么您的調(diào)查報告也就完成了。調(diào)查報告的結(jié)構(gòu)一般來講，調(diào)查報告的內(nèi)容大體有：標題、導語、概況介紹、資料統(tǒng)計、理性分析、總結(jié)和結(jié)論或?qū)Σ?、建議，以及所附的材料等。由此形成的

14、調(diào)查報告結(jié)構(gòu)，就包括標題、導語、正文、結(jié)尾和落款。1、標題調(diào)查報告的標題，如關(guān)于湘潭市檳榔產(chǎn)業(yè)的進展現(xiàn)狀和以后走勢的研究。2、導語導語又稱引言。它是調(diào)查報告的前言，簡潔明了地介紹有關(guān)調(diào)查的情況，或提出全文的引子，為正文寫作做好鋪墊。常見的導語有： 簡介式導語。對調(diào)查的課題、對象、時刻、地點、方式、通過等作簡明的介紹； 概括式導語。對調(diào)查報告的內(nèi)容（包括課題、對象、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查結(jié)果和分析的結(jié)論等）作概括的講明； 交代式導語。即對課題產(chǎn)生的由來做簡明的介紹和講明。?3、正文正文是調(diào)查報告的主體。它對調(diào)查得來的事實和有關(guān)材料進行敘述，對所做出的分析、綜合進行議論，對調(diào)查研究的結(jié)果和結(jié)論進行講明。正

15、文的結(jié)構(gòu)有不同的框架。 依照邏輯關(guān)系安排材料的框架有：縱式結(jié)構(gòu)、橫式結(jié)構(gòu)、縱橫式結(jié)構(gòu)。這三種結(jié)構(gòu)，以縱橫式結(jié)構(gòu)常為人們采納。 按照內(nèi)容表達的層次組成的框架有：“情況-成果-問題-建議”式結(jié)構(gòu)，多用于反映差不多情況的調(diào)查報告；“成果-具體做法-經(jīng)驗”式結(jié)構(gòu),多用于介紹經(jīng)驗的調(diào)查報告；“問題-緣故-意見或建議”式結(jié)構(gòu)，多用于揭露問題的調(diào)查報告；“事件過程-事件性質(zhì)結(jié)論-處理意見”式結(jié)構(gòu)，多用于揭示案件是非的調(diào)查報告。4、結(jié)尾結(jié)尾的內(nèi)容大多是調(diào)查者對問題的看法和建議，這是分析問題和解決問題的必定結(jié)果。調(diào)查報告的結(jié)尾方式要緊有補充式、深化式、建議式、激發(fā)式等。5、落款調(diào)查報告的落款要寫明調(diào)查者單位名稱

16、和個人姓名，以及完稿時刻。假如標題下面已注明調(diào)查者，則落款時可省略。各位領(lǐng)導，各位專家，老師們： 我校在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下差不多教育模式的研究課題，是重慶市電化教育現(xiàn)代教育技術(shù)“十五”專項科研課題（課題批準號：02dt10）。經(jīng)領(lǐng)導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導、專家和老師們匯報如下：一、本課題選題的依據(jù) 在現(xiàn)代素養(yǎng)教育的形勢下，建設(shè)為素養(yǎng)教育服務(wù)的、現(xiàn)代化的、功能完善的教育教學資源系統(tǒng)，拓展學生自主學習的空間，進展學生的多種能力，特不是創(chuàng)新能力，差不多成為中學教育必須研究的課題?，F(xiàn)代信息技術(shù)特不是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速進展，使我們的教育模式產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，網(wǎng)絡(luò)化教育將成

17、為信息時代的重要標志和組成部分。探究、研究并構(gòu)建適宜于在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學模式，是教育界亟待解決的課題，也是我們責無旁貸的使命。在網(wǎng)絡(luò)教育時代，不僅需要有先進科學的教學手段、高效互動的教學方式，更需要有豐富有用的教學資源、完備的教學體系。在網(wǎng)絡(luò)化教育的大環(huán)境下，教師應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)教育的主導力量。而目前，我們的教師對信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育尚不熟悉，利用網(wǎng)絡(luò)實施教育教學尚有距離，尤其是建立“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學新模式”還有待起步，基于此，我們提出了本課題的研究。二、本課題研究的條件開展本課題研究具有以下有利條件：背景條件：國家教育部大力推進信息技術(shù)教育，虛擬學校、遠程教育等應(yīng)運而生；重慶市教委

18、大力普及信息技術(shù)教育，通過評選信息技術(shù)示范校加大力度；渝中區(qū)領(lǐng)先建立局域網(wǎng)，并通過差不多實施了三年的“雙創(chuàng)課題”研究，使教師的教學理念有了極大改觀；隨著課改的進一步深入，現(xiàn)代技術(shù)特不是信息技術(shù)在教育教學中得到了廣泛的應(yīng)用?；A(chǔ)條件：我校通過一年多的困難奮斗，信息技術(shù)不管在硬件上，依舊軟件上，都打下了堅實的基礎(chǔ)：硬件上：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡(luò)骨干，采納千兆高速以太網(wǎng)，集視頻教學、監(jiān)控、信息服務(wù)、學校治理于一體的校園網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了“班班通”；全校所有的教室都安裝了數(shù)字投影機、實物展示臺、100英寸電動玻珠屏幕、多功能講臺、監(jiān)控攝像機、29英寸電視機，上課教師人手一臺筆記本電腦。軟件上：我校初步建成了

19、具有求精特色的 “教育信息資源庫”，包括k12學科資源庫、數(shù)字圖書館（近兩萬冊電子書籍）、信息技術(shù)與課程整合電子期刊等大型教育數(shù)據(jù)庫、試題庫、資料庫，涵蓋國情教育、心理咨詢、青春期教育、健康教育、藝術(shù)教育、升學指南、教育法規(guī)等教育信息庫，能充分滿足現(xiàn)代教育治理和一線教學的需要。人員上：我校成立了信息技術(shù)中心，配備了專業(yè)人員，不管從理論上，依舊實踐上，都有相當造詣。信息技術(shù)中心，對全校教職職員進行了信息技術(shù)素養(yǎng)修養(yǎng)和實際操作的培訓，全校教職職員差不多掌握信息技術(shù)教育，能滿足在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教育教學的需要。三、本課題研究要解決的問題1、觀念問題：有了好的硬件環(huán)境，假如觀念不更新，只是“換湯不換藥”

20、，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。2、理論問題：目前網(wǎng)絡(luò)教育缺乏科學、系統(tǒng)的教育理論作指導，本課題應(yīng)在實踐中制造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論，不斷探究、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于網(wǎng)絡(luò)教育的理念、原則、策略。3、技術(shù)問題：信息技術(shù)，顧名思義，技術(shù)性是專門強的。如何使教師技術(shù)精湛，使精湛技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟時代需要的人才，是一個值得認真探討的問題。本課題希望在這方面能作出一點貢獻。4、實踐問題：網(wǎng)絡(luò)是一個新環(huán)境，如何在那個平臺上，制造出符合自己實際的教育教學模式，需要從實踐中不斷總結(jié)，不切實際地模仿不人，拷貝不人，是不可取的。本課題倡導教師努力進行實踐。四

21、、本課題研究的目標、內(nèi)容和創(chuàng)新之處1、本課題研究的目標是：建立一個基于網(wǎng)絡(luò)平臺的符合當代教育理念、具有現(xiàn)代教育特色、綜合教育效益專門高的新型教育教學模式。2、本課題研究的內(nèi)容是：（1）21世紀的教師應(yīng)該考慮自己的角色定位問題：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師應(yīng)該采納什么樣的教育教學模式實施教育教學。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師應(yīng)該采取什么樣的再教育模式同意終身教育以保持新奇活力，促成教育教學可持續(xù)進展。適應(yīng)現(xiàn)代教育的新趨勢網(wǎng)絡(luò)教育，對教師素養(yǎng)到底有哪些新的要求）21世紀的學生應(yīng)該考慮自己的學習問題：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如何變更傳統(tǒng)學習模式，建立新的學習方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如何學會學習。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

22、。（3）21世紀的學校應(yīng)該考慮建設(shè)新型師資隊伍，培養(yǎng)新型學生的關(guān)鍵途徑；加強資源庫的建設(shè)，為網(wǎng)絡(luò)教育提供堅實保障等問題：如何進行資源庫結(jié)構(gòu)的建設(shè)。如何強化教師和學生的網(wǎng)絡(luò)意識。合理地充分地使用資源庫，實現(xiàn)新的教育教學目標。 3、本課題研究的創(chuàng)新之處是： （1）選題富有挑戰(zhàn)性。本選題基于信息化大進展，傳統(tǒng)教育與新型教育大更替的時期，具有承上啟下的作用。（2）大膽打破傳統(tǒng)的教學模式。課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，采納生動爽朗的網(wǎng)絡(luò)課堂教學與豐富多彩的課外教育相結(jié)合的形式進行教育教學實踐。 （3）手段先進。利用校園網(wǎng)絡(luò)和個人主頁資料，給學生一個充分自主的學習空間和積極思維的素材，強化培

23、養(yǎng)學生“自我”意識的目的性。 五、本課題的前期預備工作2001年3月至2003年2月，對全校教師進行了12輪培訓，從計算機的差不多操作，到簡單課件制作、網(wǎng)絡(luò)課件制作，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學的差不多方式，進行了一系列的系統(tǒng)培訓，組織課題組成員參加國家、市、區(qū)各級的技能競賽，多人獲獎，從而推動了教師個人素養(yǎng)的進一步提高。 六、本課題的研究方法 本課題研究的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論、多元智力論、現(xiàn)代教育學、現(xiàn)代心理學和科學研究方法論等。本課題的要緊研究方法為文獻索引法、行動研究法。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)作為研究手段，采納觀看、文卷調(diào)查、經(jīng)驗總結(jié)、實驗、對比分析等方法和手段，進行多

24、個輪回的研究。七、本課題研究的成果 1、論文集：本課題研究的報告、總結(jié)、論文、案例、教案精編（內(nèi)部印行，爭取正式出版）。2、專著：扣開以后之門在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育模式研究（正式出版）3、電子出版物：求精中學優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課件選（若干輯）八、本課題研究的進度打算 （一）研究周期三年，即2002年2月至2005年1月（二）研究步驟分三個時期1、2002年2月5月為預備時期組長：副組長： 成員： 2、課題研究小組課題指導： 課題設(shè)計兼學術(shù)秘書： 課題研究人員：第一研究組：組長： 第二研究組：組長： 第三研究組：組長：第四研究組：組長：組員： 檔案整理： 各位領(lǐng)導，各位專家，老師們，本課題研究得到了學校領(lǐng)導的

25、高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。感謝。/P關(guān)于“大學教師的職業(yè)特性與專業(yè)進展研究”的課題研究報告（課題負責人：付八軍 井岡山大學，課題編號：09ZD034）大學教師的職業(yè)特性與專業(yè)進展研究系井岡山大學高教所付八軍博士主持的2009年江西省教育科學規(guī)劃重點項目，課題編號為09ZD034。該課題研究工作起始于2009年3月，通過一年多的研究，該課題已完成研究任務(wù)，達到預期目標。現(xiàn)將課題研究情況報告如下：一、研究目的與意義所謂大學教師，是指那些在大學（即以施行一般教育為主，并培養(yǎng)本科及其以上層次人才的高校）中從事教學育人

26、和科學研究職責的專任教師。在本課題中，若未作特不講明，高校教師即為大學教師。當前，高等教育的進展由外延式向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)變，由規(guī)模效益向質(zhì)量工程轉(zhuǎn)變。要順利實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，大學教師是關(guān)鍵。大學使命和責任的履行者，要緊是大學教師；大學改革與進展的實現(xiàn)，關(guān)鍵在于大學教師；大學的類型和層次，要緊取決于大學教師。能夠講，一部大學變革史，也正是大學教師的變革史。因此，在高舉高等教育質(zhì)量大旗的今天，以大學教師專業(yè)進展作為研究課題，適逢其時。那么，如何樣實現(xiàn)大學教師的專業(yè)進展呢？應(yīng)該講，在實現(xiàn)大學教師專業(yè)進展方面，能夠提出許多種理論學講，能夠歸納許多種實踐模式。只是，培養(yǎng)與進展大學教師，促進大學教師的專業(yè)進展，必須

27、從認識大學教師職業(yè)特性入手。這，成為當前關(guān)于大學教師研究的薄弱環(huán)節(jié)。本課題正是從分析大學教師職業(yè)特性的角度入手，由此查找大學教師專業(yè)進展的路徑，較為準確地找到了大學教師專業(yè)進展的重點與關(guān)鍵。開展本課題的研究，有利于進一步明確大學教師是高校的第一資源，有利于梳理大學教師的職業(yè)特性，有利于推導出大學教師專業(yè)進展的基點，有利于明晰大學教師專業(yè)進展的有效路徑甚至最佳路徑。二、研究假設(shè)與方法本課題認為，高等教育變革的主題，在于高等教育質(zhì)量的提升；提升高等教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于大學教師；實現(xiàn)大學教師的專業(yè)進展，必須查找到大學教師的職業(yè)特性，或者講大學教師專業(yè)進展的基點；依照大學教師的職業(yè)特性，或者講大學教師專

28、業(yè)進展的基點，探究富有實效的大學教師專業(yè)進展路徑。只是，從各種進展路徑來看，評價機制應(yīng)該是高校教師專業(yè)進展的最佳路徑。這是本課題的研究思路與技術(shù)路線，也是本課題的研究假設(shè)。在研究方法上，本課題要緊采取了以下幾種方法：1文獻法：把握學界關(guān)于大學教師職業(yè)特性研究的進程、現(xiàn)狀與進展趨勢，梳理學界關(guān)于大學教師專業(yè)進展路徑的差不多觀點。2比較法：比較得出大學教師相關(guān)于其它職業(yè)工作者尤其是中小學教師的專門要求與工作特點。3質(zhì)的研究方法：確定具體的研究對象，通過座談、觀看等途徑獲得大學教師相關(guān)于其它職業(yè)工作者尤其是中小學教師的專門要求與工作特點。4理論分析法：從學理的角度，結(jié)合大學教師職業(yè)特性的分析，提出大

29、學教師專業(yè)進展的最佳路徑。三、研究內(nèi)容與差不多觀點本課題的研究內(nèi)容與差不多觀點，能夠從四個方面簡要介紹：（一）指出大學教師具有七種職業(yè)特性當前，作為一項職業(yè)的大學教師，有著區(qū)不于中小學教師以及其它社會行業(yè)的職業(yè)特性，歸納起來，要緊體現(xiàn)在以下七點：1高學歷與專業(yè)性是大學教師入職的兩道門檻當一名大學教師，總體來講，依舊令人艷羨的。只是，要做大學教師，并不容易，它有較高的入職門檻。例如，相關(guān)于其它行業(yè)的從業(yè)者來講，申請某所大學的教職普遍設(shè)有兩道門檻：一是較高的學歷，二是專業(yè)對口。關(guān)于專業(yè)對口，無可厚非，因為大學教育仍然屬于專業(yè)教育。然而，關(guān)于高學歷的要求，許多人表示不贊成，認為“大學教師博士化”打亂

30、了高校教師培養(yǎng)鏈條，削弱了本科教育質(zhì)量，也導致高級職稱的教師越來越年青。高學歷確實并不等于高能力，然而，大學教師的高學歷化是一個無法阻擋的進展趨勢。第一，大學是學術(shù)殿堂，教師的高學歷化有利于培育學術(shù)文化氛圍，有利于提高高等教育質(zhì)量。當今大學學術(shù)，不再是天理人倫與宗教迷信為主的學術(shù)，而是現(xiàn)代科技與現(xiàn)代文化的學術(shù)，用這種學術(shù)精神武裝學生，于國于民于己都有利。高學歷的大學教師，通過了嚴格的、系統(tǒng)的學術(shù)訓練，理論功底扎實，而且進取意識高漲，能夠保持敏銳的思維觸角，與時俱進。假如沒有大批如此的大學教師，只憑幾個學術(shù)明星，“大學者，乃研究高深學問者也”的大學文化氛圍難以形成。沒有如此的學術(shù)文化氛圍，也難以

31、提高高等教育質(zhì)量。第二，專職輔導員的全面推行，為高校教師博士化鋪平了道路。近些年來，以碩士畢業(yè)生為主體的專職輔導員隊伍在我國高校再次進展起來。當前，理順輔導員的職責相當重要。盡管高校存在著“班主任管雜事，輔導員管思想”的不成文規(guī)定，但實際上，專職輔導員必須在具體的事務(wù)工作中，與學生具體的生活、學習相結(jié)合，才能做好思想政治工作。因此，過去由助教承擔的許多學生事務(wù)性工作就轉(zhuǎn)交給專職輔導員了。如此，引進博士專事教學、科研乃至指導學生學業(yè)的工作，讓博士們躍過助教，由講師直接晉升為副教授，也就都順理成章了。第三，大學教師博士化、高職稱化，與中國傳統(tǒng)的職稱晉升有關(guān)。在美國，一位博士要在大學謀得教職，一般要

32、先做3年左右的博士后，然后擔任助理教授；由助理教授至副教授，一般為3至6年；由副教授至教授，至少要6年。此外，還有一個所謂取得“接著任職權(quán)（tenure）”的門檻，在聘期內(nèi)，得不到副教授或者教授的tenure就要離職?？梢?，同樣一位博士，在美國大學任教一般需要12年才能評上教授，而在我國只需要7年就能夠了（博士到副教授2年，副教授到教授5年），破格晉升的話，時刻就更短了。然而，這與我國過去長期的晉升制度有關(guān)：過去本科生在大學任教，首先任助教，5年之后能夠晉升為講師，再過5年就能夠晉升為副教授，從本科畢業(yè)到教授也只有15年。假如一位比本科畢業(yè)生多讀了6年書的博士生在畢業(yè)之后，還要通過12年才能評

33、為教授，顯然不公平?？梢?，博士畢業(yè)幾年，年紀輕輕就成為副教授乃至教授，這與中國職稱晉升制度有關(guān)系。第四，大學教師的專業(yè)性，也要求大學教師具有高學歷。大學，是一個專業(yè)組織。在一個大學內(nèi)，有不同的院系；不同的院系，還分不同的專業(yè)。在同一個院系里面，甚至同一個專業(yè)的不同研究方向，其間的教師們就難以進行深入的學術(shù)溝通。這確實是大學里所謂的“學科壁壘森嚴”。因此，必須進行長期的一般文化知識學習和深入的專業(yè)學習，才能勝任大學教師。2大學教學具有更為鮮亮的個性化不管大學多么過分地強調(diào)科學研究，培養(yǎng)人才永久是大學的中心工作。要不然，大學就直接稱為研究院了。自大學誕生以來，教學育人確實是大學的一貫使命，過去是，

34、現(xiàn)在是，今后必定還會是。因此，教學是大學的永恒中心。教師教學專門難圈定一個剛性的統(tǒng)一的表情、程序和風格，不像戲曲、影視中的某個角色，事先由導演全部安排好。從這一點看來，所有的教學差不多上個性化的。然而，相比于中小學教師的教學，大學教師的教學更具有個性化，從而決定了其教學評價更加多元。在中小學，教學內(nèi)容往往是一些基礎(chǔ)性的知識和技能，同時反反復復地練習，以便鞏固。但在大學，教學往往屬于專業(yè)教學，教學內(nèi)容具有專業(yè)性和前沿性，而不是一些多年不變的基礎(chǔ)知識和差不多技能，教師的責任要緊在于把學生引入專業(yè)領(lǐng)域，并適時給予解惑與疏導，而不是把學生們都看得明白的教材再給同學念誦一遍。從那個意義上來講，大學教學與

35、其講教學生知識，不如講與學生們一起發(fā)覺真理。德國教育家第斯多惠所講的“一個差的教師只會奉送真理，而一個好的教師則是教學生發(fā)覺真理”，此話用在大學教師身上更有針對性。顯然，把基礎(chǔ)知識和差不多技能傳承給學生當然方法多樣、風格各異，然而，其方法和風格總比不上把學生引入一個沒有盡頭的學海世界那么豐富多彩。值得一提的是，大學教師教學照本宣科，屬于中世紀大學的遺風。那是因為那個時候沒有普及書本，文字寫在羊皮卷上，價格昂貴，只有教師擁有，傳承給學生只能通過“老師念，學生記”的方式。在今天，假如教師的課酬仍由學生直接付給教師的話，如此的教師一定會被轟下講臺。在中小學，老師要講確定性的科學知識，這些知識屬于社會

36、認定的差不多沉淀為科學結(jié)論的知識。然而，在大學，教師能夠講有爭議性的、不同學派的觀點，在教師逐一剖析的過程中，培養(yǎng)學生們推斷是非的能力。事實上，許多大學教師的專業(yè)教學，講授的差不多上他們自己的研究成果，屬于“一家之言”，學校發(fā)下來的教材不是原有意上的“教材”，僅僅是參考資料。這些，在大學差不多上同意的，而且是展現(xiàn)大學教師學術(shù)專長與提高學術(shù)氛圍的重要方式。在各級學校，評價教學要緊關(guān)注三個方面：教學態(tài)度、教學內(nèi)容與教學技能。然而，在中小學，教學內(nèi)容較為基礎(chǔ)，且教學效果受學生心理活動的阻礙特不大，從而更重視教學技能，即教學專業(yè)，這是一個“如何教”的專業(yè)。然而，在大學，教學內(nèi)容具有專業(yè)性和探究性，且大

37、學生生理心理趨向成熟，有自己初步的是非推斷能力，從而教學內(nèi)容比教學技能更為重要，即學科專業(yè)、“教什么”的專業(yè)更為重要。甚至能夠講，在大學教學，只要語言表達能力較強，具有專門好的學科專業(yè)水平，你就能夠牢固地站穩(wěn)大學講臺。因為如何有效地表達某個內(nèi)容，不在于你擁有多少種表達方法，而是關(guān)鍵在于你對那個問題了解多深和多廣。這也能夠理解，中小學教師往往具有嚴格的、較長的職前教育時期，即過去所謂的師范教育，專門學習教育學、心理學和課程教學論等教師教育課程；然而大學教師，只要學科專業(yè)能力強，學術(shù)水平高，就能夠擔任大學教師。應(yīng)該講，這是有道理的，這種“學科專業(yè)優(yōu)秀則為大學教師”的格局是難以改變的。由此可見，大學

38、教師難以受教學法的嚴格管制，教學更加富有個性化，教學評價也就不能套用中小學教師的教學評價模式，過分地關(guān)注所謂的板書、提問策略、課堂氛圍、課堂的時刻分配甚至概念的講授等。3科研是彰顯大學教師職業(yè)特性的標志性要素從中世紀到19世紀往常的大學，以教學育人為唯一的職能，在今天看來，屬于單一的“教學型大學”。1810年德國創(chuàng)建了柏林大學，顛覆了傳統(tǒng)大學模式，提出了“教學與研究相結(jié)合”的原則，對德國乃至世界高等教育產(chǎn)生了革命性的阻礙。此后，科學研究成為大學的第二項職能，并在大學中不斷膨脹。關(guān)于我國的大學來講，早在1979年的全國高等學?？蒲泄ぷ鲿h上，就討論過如何把高等學校既辦成教育中心，又辦成科研中心。

39、然而，時至今日，科學研究差不多成為大學最為耀眼的職能，明顯地占了上風。大學為培育人才而設(shè)，為何大學如此拔高科研的地位和作用？大學教師以科研為主導是否恰當？應(yīng)該講，不能為了科研而犧牲教學，不主張實行科研決定一切，然而，大學教師必須搞科研，同時必須以科研為主導，使科研成為大學教師職業(yè)特性的標志性要素。一方面，沒有較好的科研能力，一定搞不行教學。北京師范大學曾作過一項調(diào)查，研究表明：大學教師的科研成果和教學效果呈正相關(guān)，教師的科研對教師的教學有促進作用。那么，有人會問，為何許多沒有科研成果的大學教師，上課也會受到學生的追捧？例如，上海交通大學的晏才宏和浙江大學的朱淼華。應(yīng)該講，能夠把深奧的、抽象的學

40、術(shù)問題深入淺出地講授出來，而不是嘩眾取寵或者照本宣科，這本身確實是學術(shù)活動，確實是一種科學研究活動。這種教學水平，確實是學術(shù)水平。因此，關(guān)于“晏才宏現(xiàn)象”與“朱淼華下崗事件”，不表明他們沒有科研能力，而是他們沒有把這種能力用在公開發(fā)表學術(shù)論文上，而是用在鉆研教學上。一位沒有通過系統(tǒng)科研訓練、沒有獲得碩士及其以上學位的大學教師，要他由教學學術(shù)轉(zhuǎn)向以公開發(fā)表論文活動為主導的科學研究，是一個痛苦的過程。許多具有科研能力和思維品質(zhì)的教師，正是在這種陣痛面前，望學術(shù)論文為畏途，最后畏而生厭。然而，我們要明白，并不是所有課堂教學深受學生喜愛的大學教師，就一定有著專門高的教學學術(shù)，從而有著較高的科研能力。因

41、為，關(guān)于這些教師來講，學生喜愛的不是他本身的教學內(nèi)容多么科學深刻、教學方法多么靈活多樣以及教學效果多么富有實效，而是他那種讓學生感到輕松的教學過程、迎合學生的淺顯內(nèi)容以及取悅學生的插科打諢甚至憤世嫉俗。關(guān)于科研與教學的關(guān)系，雅斯貝爾斯曾作過精辟的描述：“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。只有如此的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過程，乃至于科學的精神。只有他才是活學問的本身，跟他來往之后科學的本來面目才得以呈現(xiàn)。通過他的循循善誘，在學生心中引發(fā)出同樣的動機。只有自己從事研究的人，才有東西教不人。而一般教書匠只能傳播僵硬的東西?！惫鸫髮W校長科南特曾經(jīng)鮮亮地指出，“學術(shù)價值是遴選教師最重要的標準，就

42、某種意義上講，能夠講是惟一的標準。聘用教師必須看他是否具有學術(shù)制造力和是否具有專門高的學術(shù)造詣。假如一位教師沒有學術(shù)才能和潛力，即使他在道德上情操高尚，行為端正，即使他在工作上勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，那也沒有資格在哈佛大學任教?！币虼耍P(guān)于大學教師來講，沒有相應(yīng)的科研能力與學術(shù)水準，其余一切活動無異于“無米之炊”，大學教師應(yīng)該始終把科研當作主導性的工作來對待；關(guān)于大學來講，要真正保證教學水平，且有利于檢驗教學水平，讓所有大學教師以科研為主導，是必要的。另一方面，大學的科學研究差不多成為一項相對獨立的職能，在專門大程度上推動著社會的進步與進展。19世紀初期，德國柏林大學的創(chuàng)建與改革，奠定了

43、科學研究在大學中的地位與作用，標志著科學研究成為大學的又一項職能。然而，那個時候，科研與教學是統(tǒng)一的。也確實是講，那時的科研，是為教學服務(wù)的。用今天的話來講，科研是源，教學是流；今天的科研成果，便是改日的教學內(nèi)容。然而，隨著社會的進展，大學的科研職能逐漸從服務(wù)教學中獨立出來，變成一項相對獨立的活動。二戰(zhàn)中，美國研究型大學的科研活動為美國軍事的全面勝利作出了巨大的貢獻。二戰(zhàn)后，科學研究成為大學的一項相對獨立的職能，日益受到世界各國的重視。在今天，大學中的許多研究項目，都難以與教學活動發(fā)生關(guān)系，甚至在專門大程度上消解了教學活動。然而，大學有條件且有必要為社會的進展與進步從事這些研究活動。況且，在知

44、識經(jīng)濟時代，大學差不多進入經(jīng)濟社會的中心，大學的科學研究將成為知識經(jīng)濟社會的“發(fā)動機”。而這些，都需要大學承擔與教學相對分離的科研來保證。大學各項職能的落實，自然落在大學教師的頭上。由上可見，要當好一名大學教師，就必須樹立科研先導的意識，這既是教學育人的需要，也是直接服務(wù)經(jīng)濟社會進展的需要。不管是在研究型大學，依舊在教學型大學，只要是本科院校的大學教師，都必須把科研放在主導地位，放在中心地位，以科研來促教學，視科研為彰顯大學教師職業(yè)特性的標志性要素。4大學教師的育人職責體現(xiàn)在“導”而不是“管”當前，社會上有一種講法，講大學教師只教書不育人，得了“不育癥”。顯然，那個地點的“不育癥”要緊針對只搞

45、教學而不從事學生工作的現(xiàn)象。應(yīng)該講，相關(guān)于過去的大學教師，尤其是現(xiàn)在的中小學教師來講，大學教師的這種“不育癥”確實普遍存在。在中小學，教師不僅在課堂上布道，而且在課外對學生進行全面輔導，許多學生事務(wù)工作都由教師來完成；而在大學，大學教師踩著鈴聲上課，踩著鈴聲下課，其余時刻難以與學生見面，也不從事學生工作，完全醉心于自己的學術(shù)科研活動。在這種情形下，師生之間的授受活動全在乎課堂。在當前科研主導的評價機制下，這種現(xiàn)象越來越明顯。甚至有一些不盡職的教師，在有限的課堂教學上，都敷衍了事馬虎應(yīng)對。大學教師與學生的授受活動要緊限于課堂，是不是要硬性規(guī)定大學教師從事學生工作？目前，我們應(yīng)該好好研究大學教師的

46、職責。在筆者看來，一位大學專任教師，他的中心工作確實是在搞好研究的同時，認真地上好幾門課，真正讓課堂教學成為培育人才的主渠道；同時，他的育人職責還體現(xiàn)在學生的論文指導、專業(yè)咨詢等方面，在全面推行專職輔導員制度的條件下，絕不是學生治理工作甚至班主任工作。盡管許多高?，F(xiàn)在還沒有完全到位，然而，只要真正全面推行，只要讓專職輔導員成為一項有前景的事業(yè)，兼職班主任在高校能夠退出歷史舞臺?？傊?，教學是所有教師的差不多職責，這也是大學教師育人的主渠道；同時，相關(guān)于中小學教師來講，大學教師的育人職責不體現(xiàn)在治理學生以及學生事務(wù)工作方面，而體現(xiàn)在專業(yè)輔導、論文指導等專業(yè)學習方面。5服務(wù)社會成為大學教師履行大學使

47、命的新方向20世紀初，美國威斯康星大學校長范海斯提出，大學的教學與科研要考慮社會的實際需要。這確實是學界通常所講的威斯康星思想，強調(diào)大學直接為社會服務(wù)，形成了大學的第三大社會職能。至此，學界將高等院校的三大社會職能歸納為：培養(yǎng)人才、科學研究以及直接為社會服務(wù)。高等院校的使命顯然由大學教師完成，從而大學教師的歷史使命也變成了三項：教學育人、科學研究和直接服務(wù)社會。（也有人將大學教師的教學育人分開論述，從而得出大學教師的四項職能：教學、科研、服務(wù)社會以及育人。）當前，許多重點大學評價教師，在過去的教學與科研“兩個中心”的基礎(chǔ)上，差不多增加了直接服務(wù)社會的項目。也確實是講，當前大學教師的評價，正是從

48、高等院校的三大社會職能來制訂評價指標體系?？梢?，服務(wù)社會成為大學教師履行大學使命的新方向。那么，大學教師如何樣履行服務(wù)社會的職能？應(yīng)該講，不同水平的大學，不同類型的大學，其教師服務(wù)社會的方式和途徑不盡一致。例如，研究型大學的教師側(cè)重高新科技和重大攻關(guān)項目的開發(fā)，教學型大學的教師服務(wù)于社區(qū)經(jīng)濟、中小型企事業(yè)等；理工科類的大學教師面向原創(chuàng)性產(chǎn)品的開發(fā)、科研成果的直接應(yīng)用，人文社會科學類的大學教師，則要緊承擔文件方案的設(shè)計與論證、人文知識講座等。那么，大學教師服務(wù)社會有沒有大致的范圍？應(yīng)該講，凡是除了服務(wù)于本校學生的教學育人工作以及職責范圍內(nèi)的科學研究，為社會承擔的各項任務(wù)，都可納入到直接社會服務(wù)范

49、疇。例如，參政議政、科技咨詢、校企合作、職員培訓、校外講學、科研開發(fā)、各種縱向以及橫向課題等等。事實上，大學教師服務(wù)社會，要緊依舊利用自己的學科優(yōu)勢和研究專長，是學校教學與研究向更廣空間的一種延伸。硬性地規(guī)定大學教師必須履行直接服務(wù)社會的職能，合不合適？毫無疑問，鼓舞大學教師走出校門，服務(wù)社會，有積極意義。這不僅能夠拓寬教師的視野，為大學教師的學科研究提供活水源頭，從而促成教學與科研的相得益彰；而且還充分利用了自身的優(yōu)勢，直接服務(wù)了社會進展和經(jīng)濟建設(shè)。然而，每種職業(yè)都有自身獨特的使命，大學教師也不例外。大學教師最差不多的使命，亦即服務(wù)社會的要緊途徑要緊依舊教學育人與科學研究，是一種間接的社會服

50、務(wù)。就教學育人來看，這屬于勞動能力的再生產(chǎn)，在生產(chǎn)過程中，本身并不產(chǎn)生任何物質(zhì)財寶。只有當學生走向社會，投身社會實踐，才能制造物質(zhì)財寶。就科學研究來看，大學的科學研究，要緊是一種基礎(chǔ)性的研究，或者為社會承擔各種課題，它們都屬于理論形態(tài)的科研成果，不是直接的財寶生產(chǎn)。假如一所大學開辦公司，生產(chǎn)某種物質(zhì)產(chǎn)品了，那么，這已不是高等教育范疇，而是企業(yè)行為了。因此，將服務(wù)社會作為一項指標來評價大學教師，要緊關(guān)注大學教師利用自己的學術(shù)專長為社會承擔的各種課題，而不能把社會兼職、社會講座等項目納入進來。這些項目，本來確實是大學教師提升社會聲望的有效途徑，同時差不多從物質(zhì)酬勞等其它方面回報了這些教師。由于各種

51、課題在許多高校正是一種科研活動，在教師評價指標體系中放在科學研究那個部分，因此，關(guān)于許多高校來講，沒有必要重新開發(fā)出服務(wù)社會的教師評價項目，從而也就沒有必要強行規(guī)定大學教師必須直接服務(wù)社會。只是，在某些重點大學，規(guī)定不同職稱的教師必須從社會上拿多少課題經(jīng)費，沒有完成任務(wù)者將從崗位津貼中扣除，這就屬于一種明顯的硬性規(guī)定。這種規(guī)定有利于引導一般教師跟著資歷深的教師合作做課題，形成學?；蛘邔W院的研究特色，然而也容易造成“學閥”，扼殺年青教師的制造活動和研究興奮點。6大學教師對學科的歸屬感強于大學本身有一個事實，一位大學教師能夠從A大學轉(zhuǎn)入到B大學，再而轉(zhuǎn)入到C大學，然而，在學科壁壘森嚴的現(xiàn)代學術(shù)體制

52、下，他要在學科之間自由轉(zhuǎn)換是較為困難的。同時，不難發(fā)覺，凡是在學界產(chǎn)生重大阻礙的學人，首先是在自己的學科領(lǐng)域里產(chǎn)生阻礙，而這在專門大程度上依靠于并取決于他所任職大學的學科平臺，而不在于這所大學本身的整體聲望。例如，當一所知名大學沒有某位大學教師的學科，或者該學科在該所大學特不微小，那么，從學術(shù)前景來看，這位老師在該所大學任教就難以獲得長足的進展。從而，一位大學教師對自己所屬學科的忠誠度和歸屬感要遠遠強于自己所任職的大學。正如美國聞名的高等教育學者伯頓克拉克所言：主宰學者工作、生活的力量是學科而不是所在院校。大學教師對學科歸屬感的強烈認同，會導致大學教師為了實現(xiàn)自己的學術(shù)目標而自由流淌。例如，在

53、美國大學，大學校長被認為要緊抓兩件事：挖人和籌款；系主任的一項重要工作也是“挖人”；平均每個美國大學教授一生中要輪換三至四所高校，名牌大學的教授每年都會接到許多高校的邀請信。又如，在我國，近些年來，大學教師流淌頻繁，高校之間的人才爭奪戰(zhàn)已顯端倪。因此，也有許多大學教師的流淌，不是基于學術(shù)目標，而是基于生活、行政等其它各種目標。由于大學教師對學科的歸屬感更強，使得大學教師的自由流淌具有合理性。那么，大學教師的自由流淌，利大于弊依舊弊大于利？應(yīng)該講，大學教師的自由流淌關(guān)于區(qū)域優(yōu)勢不佳、學科平臺不高的一般高校，帶來的負面阻礙較大。試想，一位年青學者剛剛成長起來，正是帶領(lǐng)學科團隊作出重要貢獻的時候了，

54、卻投奔到其它一個更有吸引力的高校，多年的培育付諸東流，其損失顯而易見。只是，從整體的學科進展和社會進步來講，大學教師的自由流淌利大于弊。學者的流淌，有利于知識和文化的遷徙、交流與融合，有利于科學的進步和學科的成長。例如，哈佛大學引進人才，在全球范圍內(nèi)招聘，這既為一些優(yōu)秀人才向更高平臺的邁進提供了機會，也有利于相關(guān)學科精英云集，共同攻克科技難關(guān)。事實上，知識是世界的，一位優(yōu)秀的學者假如不局限于某個學校，能夠站在更高的平臺，那么他對世界和社會的貢獻則要大得多。因此，限制人才的流淌是不恰當?shù)?，關(guān)于許多高校來講，不能把大學教師看成自己私有的雇員。不管什么層次的高校，其治理者們都要明白一個道理，大學教師

55、的自由流淌具有合理性，也有其必要性，要用民主科學的合同制來吸引和穩(wěn)定各種人才。7大學教師的工作需要寧靜與自由大學教師是一個生產(chǎn)思想、傳播文化的職業(yè)，是一個在工作中讀書、在讀書中工作的職業(yè)，是一個不斷學習又不斷反思然后不斷超越的職業(yè)，是一個沒有休息與工作明顯界限的職業(yè)。關(guān)于如此的一個職業(yè)，需要享受充分的自由時刻，不喜愛被打攪，在悠然自得的外在表征下潛藏著一顆奔騰不息的心，在寧靜與自由的環(huán)境中享受著制造的樂趣，在沒有盡頭的思想長河中一步一步地不斷向前跋涉。假如誰想打破大學教師的這種生活，那么，大學教師的制造靈感將被扼殺，科研的源頭將干涸，直接阻礙到高等教育質(zhì)量的穩(wěn)固與提高。不管大學主體，依舊社會大

56、眾，都應(yīng)該理解并支持大學教師的這種獨特的生活與工作方式。同時，這種自由的生活，還表現(xiàn)在大學教師的學術(shù)表達上，這確實是學界呼吁的“學術(shù)自由”以及另一個層面的“大學自治”。正如洪堡所言的，“大學相對獨立和學術(shù)自由并不是特權(quán)生活的保證，不是要擺脫社會約束和社會責任，也不是要擺脫公民責任的制約，而僅僅是作為獻身學術(shù)事業(yè)的先決條件。學術(shù)開闊了學者的視野，增強了學者的推斷能力和責任感，使他們更主動地承擔為社會服務(wù)的責任?！保ǘ┨綄ち舜髮W教師專業(yè)進展的基點1從教師職業(yè)的角度來看高校教師專業(yè)化的基點基點，一般意義上理解為一事物之因此為該事物的最全然的立足點和動身點，是該事物不能被其他事物代替的基礎(chǔ)。從那個地

57、點來分析高校教師專業(yè)化的基點，則是指高校教師能夠作為一門專業(yè)而具有不可代替性的支撐點與立足點，它是推進高校教師專業(yè)化的切入點與著眼點。那么，何為高校教師專業(yè)化的基點？從研究現(xiàn)狀來看，學界對高校教師專業(yè)化本身的研究都相當貧瘠，遑論對其基點問題的研究了。事實上，在浩如煙海的教師專業(yè)化文獻中，關(guān)于教師職業(yè)的基點或者專門性問題的研究也不多見，大都籠統(tǒng)地討論著教師專業(yè)化，沒有明確專業(yè)化的切入點。然而，學界對教師職業(yè)與教師專業(yè)化持久而深入的探討，差不多使教師專業(yè)化的基點問題在水平面上若隱若現(xiàn)，這為我們探討高校教師專業(yè)化提供了基礎(chǔ)。與此同時，高校教師毫無疑問屬于教師，作為教師成為一門專業(yè)的基點問題，必定也是

58、高校教師專業(yè)化的基點，這是我們從教師職業(yè)來探討高校教師專業(yè)化的基點的前提條件。因此，把握高校教師專業(yè)化的基點，首先分析教師專業(yè)化的基點。討論教師專業(yè)化，必先弄清教師職業(yè)的歸屬問題。假如教師職業(yè)本身只屬于一種一般職業(yè)而不是專門職業(yè)（通常簡稱“專業(yè)”），那么推進教師專業(yè)化的問題就無從談起。關(guān)于教師職業(yè)是否屬于專門職業(yè)，學術(shù)界從來就沒有取得過一致的看法，盡管世界各國的教師教育改革與進展差不多吹響了教師專業(yè)化的號角。那么，關(guān)于教師職業(yè)的歸屬問題為何如此爭論不休莫衷一是？應(yīng)該講，要緊緣故有二：一是一般職業(yè)與專門職業(yè)的劃分標準不統(tǒng)一。然而，這是較為次要的理由。因為不管取哪種標準，差不多上都認為專門職業(yè)具有

59、常人不可輕易獲得的素養(yǎng)或技能，具有區(qū)不于其它職業(yè)的專門能力。二是人們對教師職業(yè)的不可替代性有不同的認識，其中最大的分歧要緊體現(xiàn)學科專業(yè)與教育專業(yè)（更確切地講，應(yīng)為教學專業(yè)）何者為教師職業(yè)的基點。許多人在探討教師職業(yè)能否成為專門職業(yè)時，沒有明確何為基點，甚至提出提高教師學科專業(yè)的科研能力是實現(xiàn)教師職業(yè)成為專門職業(yè)的突破口。只有極少數(shù)學者，明確地從教師職業(yè)的專門性教學專業(yè)來探討教師職業(yè)的歸屬問題。例如，在20世紀80年代初產(chǎn)生的、與教師專業(yè)化浪潮完全對立的“教師教育解制”（Deregulation Agenda of Teacher Education），盡管站在否定教師職業(yè)成為專門職業(yè)的角度提出

60、了“教學不是一種專業(yè)”，但這讓我們明確了分析教師職業(yè)歸屬問題必須從教師職業(yè)專門性動身。那么，教學能否成為一門專業(yè)？在筆者看來，學生身心進展的規(guī)律性和個體學習的差異性，決定了教學活動的規(guī)律性，從而也就決定了教學成為專業(yè)的可能性。然而，教學能夠成為專業(yè)，并不表明它差不多成為專業(yè)。目前，教學屬于一個形成中的專業(yè)，這也與大部分學者支持“教師職業(yè)是一個形成中的專門職業(yè)”的觀點相吻合?？傊?，分析教師職業(yè)能否成為專門職業(yè)，必先分析作為教師職業(yè)特有的“教學專業(yè)”能否成為一門真正的專業(yè)?？梢?，“教學專業(yè)”才是教師專業(yè)化的基點。綜上所述，“教學專業(yè)”，即通過教育理論課程、教育技能課程和教育實踐課程獲得的“如何教的