幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的理念研究

1、.PAGE . 摘要：幼兒的地位在近幾年發(fā)生了翻天覆地的變化。在過(guò)去，幼兒教育只是形式，希望他們能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。但是，現(xiàn)在，幼兒是祖國(guó)的花朵，是國(guó)家的未來(lái)。國(guó)家的開(kāi)展依賴于幼兒的成長(zhǎng)。幼兒的開(kāi)展離不開(kāi)幼兒教師。幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的上下，決定著學(xué)前教育質(zhì)量的好壞，研究幼兒教師專業(yè)開(kāi)展對(duì)提高幼兒教育質(zhì)量有著重要的意義。因此，我對(duì)幼兒園教師專業(yè)開(kāi)展進(jìn)展了相關(guān)研究，希望有所幫助。關(guān)鍵詞：幼兒教師、專業(yè)化、開(kāi)展、理念目錄前言4一、幼兒教師專業(yè)開(kāi)展及其理念變革4一教育環(huán)境的變遷與理念變革4二教育政策的變遷與理念變革4二、傳統(tǒng)幼兒教師專業(yè)開(kāi)展的理念與實(shí)踐5一傳統(tǒng)幼兒教師專業(yè)開(kāi)展的根本理念5二傳統(tǒng)幼兒教

2、師專業(yè)開(kāi)展的能力構(gòu)造5三幼兒教師專業(yè)開(kāi)展的傳統(tǒng)實(shí)施模式6三、幼兒教師專業(yè)開(kāi)展的理念與實(shí)踐變革6一幼兒教師專業(yè)開(kāi)展的理念革新6二幼兒教師專業(yè)開(kāi)展的新能力構(gòu)造7三幼兒教師專業(yè)開(kāi)展的實(shí)踐新探索9四、未來(lái)幼兒教師專業(yè)開(kāi)展的建議與反思10參考文獻(xiàn)11前言隨著人類社會(huì)由農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的開(kāi)展變遷，人類的社會(huì)生存、經(jīng)濟(jì)生活從對(duì)自然資源的依賴轉(zhuǎn)向?qū)θ祟愖陨硭刭|(zhì)的依賴，人們對(duì)教育的重視程度日益提高。20世紀(jì)60年代以來(lái)，隨著新技術(shù)革命的出現(xiàn)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，提高教育質(zhì)量成為各國(guó)教育改革關(guān)注的核心問(wèn)題。由此，教師的專業(yè)化問(wèn)題受到了國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注，成為各國(guó)尤其是西方興旺國(guó)家加強(qiáng)教師隊(duì)伍建立、

3、提高師資質(zhì)量必然的、普遍的選擇，幼兒教師也不例外。幼兒教師是指在學(xué)期教育機(jī)構(gòu)中對(duì)06歲兒童施加教育影響的專職工作人員。幼兒教師在促進(jìn)兒童智力和社會(huì)性開(kāi)展的形成過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的開(kāi)展，教師專業(yè)化已成為時(shí)代開(kāi)展的潮流，幼兒教育作為根底的啟蒙教育也越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，幼兒教師專業(yè)化問(wèn)題也日益突出。為適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的要求，探尋促進(jìn)幼兒教師專業(yè)開(kāi)展之路成為客觀的必然。幼兒教師專業(yè)開(kāi)展及其理念變革一教育環(huán)境的變遷與理念變革整體而言，中國(guó)教育正處在一個(gè)新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、新的十字路口，新的變革的前夜。它的根本狀態(tài)是，從滿足需求、解決從“有學(xué)上的問(wèn)題，向“上好學(xué)的問(wèn)題轉(zhuǎn)折。這是供求關(guān)系

4、的轉(zhuǎn)變，資源情況的變化。另外一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)變，是國(guó)家已經(jīng)確立了新的教育理念，新的社會(huì)開(kāi)展觀。這個(gè)開(kāi)展觀就是以人為本的教育開(kāi)展觀，就是我們急需貫徹和落實(shí)的新的教育理想。就是以人為本，返璞歸真，正本清源、撥亂反正，回到“以人為本四個(gè)字上，這就是教育學(xué)最原始的、最根本的價(jià)值。我們終于又回到了這么一個(gè)起點(diǎn)上，這是非常令人慶幸的，在我看來(lái)也是一個(gè)出人意料的變化。培養(yǎng)孩子不能只是盲目的給孩子灌輸知識(shí)，要全面的培養(yǎng)，引導(dǎo)孩子早期有個(gè)良好的人格、習(xí)慣，安康的情緒、情感等，所以選擇幼兒園也要全面的考慮，首先要了解幼兒園的教育理念，看看是不是您所認(rèn)可的那種。其次了解幼兒園的師資隊(duì)伍是否穩(wěn)定，這對(duì)孩子的教育也是很

5、重要的。第三是否有足夠的空間和良好的衛(wèi)生狀況。另外家庭的培養(yǎng)也很重要，比方孩子的身體安康、良好的性格等，所以要培養(yǎng)一個(gè)全面開(kāi)展的孩子需要家園的共同配合。另外家庭條件好不好并不是最重要的，孩子更需要的是家人的關(guān)愛(ài)，一個(gè)良好的家庭氣氛對(duì)孩子的成長(zhǎng)會(huì)起到至關(guān)重要的作用。因此，我們要著眼于全體教師專業(yè)化成長(zhǎng)，打破現(xiàn)有封閉的管理模式，為教師制定切實(shí)可行的培訓(xùn)方案。按照幼兒園的開(kāi)展規(guī)劃，根據(jù)教師的實(shí)際情況，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，加強(qiáng)與外界環(huán)境互動(dòng)，為教師提供與同行、專家及社會(huì)其他職業(yè)人員交流溝通的時(shí)機(jī)，保障教師的專業(yè)自主權(quán)，促使教師在充實(shí)專業(yè)知識(shí)、提升研究境界、完善自身人格的過(guò)程中朝著研究型幼兒教師的方向開(kāi)

6、展。二教育政策的變遷與理念變革就我國(guó)而言，完整意義上的幼兒教師專業(yè)化的起點(diǎn)，始于1903年幼稚園附設(shè)的女學(xué)，至今幼兒教師教育已經(jīng)走完100多年的曲折歷程，但專業(yè)水平還很低。新中國(guó)成立，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，隨著教師隊(duì)伍的不斷開(kāi)展以及社會(huì)開(kāi)展對(duì)教師質(zhì)量要求的提高，人們對(duì)于教師職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)識(shí)逐步深入，幼兒教師的專業(yè)開(kāi)展得到黨與國(guó)家的大力支持，教師教育逐步走向?qū)I(yè)化。同時(shí)，有關(guān)法律也為推進(jìn)教師專業(yè)化提供了根本的制度保證。1988年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教委等部門“關(guān)于加強(qiáng)幼兒教育工作的意見(jiàn)“，指出：“各部門、各單位舉辦幼兒園，應(yīng)根據(jù)國(guó)家關(guān)于幼兒園教師的條件和要求聘用或任用教師。1990年2月1日正式

7、施行的“幼兒園工作規(guī)程“規(guī)定：“幼兒園工作人員應(yīng)熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，保護(hù)幼兒、努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職守，身體安康。幼兒教師在實(shí)踐“規(guī)程“的教育思想的探索中，探索了多種形式的教育活動(dòng)，增加了幼兒間及師生間交往的時(shí)機(jī)，注重了教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、利用以及活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)，更新了教師的教育觀念，豐富了他們的教育技能，提高了幼兒園的保教質(zhì)量。 *保慶.貫徹“幼兒園工作規(guī)程“試點(diǎn)工作A.中國(guó)教育年鑒C.：人民教育，1993.為了不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量，2005年，教育部下發(fā)“關(guān)于規(guī)小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)工作的通知“，要求各省級(jí)教育行政部門要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展和根

8、底教育改革開(kāi)展的實(shí)際需要，研究制定教師教育開(kāi)展規(guī)劃，統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)工作，科學(xué)合理地確定小學(xué)和幼兒園教師的培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)模和實(shí)施途徑，要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)幼兒園教師培養(yǎng)的統(tǒng)籌管理，組織開(kāi)展專項(xiàng)評(píng)估，采取有力措施確保小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)力量。二、傳統(tǒng)幼兒教師專業(yè)開(kāi)展的理念與實(shí)踐一傳統(tǒng)幼兒教師專業(yè)開(kāi)展的根本理念幼兒園教師專業(yè)開(kāi)展的維度的認(rèn)識(shí)主要包括以下幾個(gè)維度：專業(yè)理念與師德涉及的領(lǐng)域包括：職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、專業(yè)知識(shí)涉及領(lǐng)域包括幼兒開(kāi)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)、專業(yè)能力涉及領(lǐng)域包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引

9、導(dǎo)、教育活動(dòng)的方案與實(shí)施、鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與開(kāi)展。教師專業(yè)化是使教師從普通職業(yè)轉(zhuǎn)化為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過(guò)程；或是教師這一職業(yè)群體的專業(yè)水平成熟和開(kāi)展的狀況。其根本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育的容和措施；第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)開(kāi)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)開(kāi)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深入的過(guò)程。教師職業(yè)的專門化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過(guò)程，既是一種職業(yè)

10、資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求。二傳統(tǒng)幼兒教師專業(yè)開(kāi)展的能力構(gòu)造舒曼認(rèn)為，教師素質(zhì)構(gòu)造包括的疇分別是:一般通識(shí)教育、專門的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)原則、教學(xué)方式與課程容、了解學(xué)生之差異、教材容、思想表達(dá)與溝通技巧、教育背景及根底知識(shí)等八個(gè)方面。司奎文在“司奎文對(duì)有效教學(xué)的觀點(diǎn)“一書中認(rèn)為，教師素質(zhì)應(yīng)包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技巧、學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)量、教師專業(yè)精神與態(tài)度、其他有關(guān)學(xué)校的效勞工作。NAEYC在2001年至2003年制定了三套有關(guān)美國(guó)幼兒職業(yè)從業(yè)者的教育訓(xùn)練方案，三套方案均包含了五項(xiàng)幼兒教育從業(yè)候選人在知識(shí)與能力方面的核心標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)一:能夠促進(jìn)兒童的開(kāi)展和學(xué)習(xí);標(biāo)準(zhǔn)二:能夠構(gòu)建家庭和社

11、區(qū)的關(guān)系;標(biāo)準(zhǔn)三:能夠?qū)χС钟變杭捌浼彝サ拇胧┻M(jìn)展觀察、建立檔案、開(kāi)展評(píng)估;標(biāo)準(zhǔn)四:具有開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)和能力;標(biāo)準(zhǔn)五:應(yīng)成為一名專業(yè)人士。我國(guó)很多學(xué)者認(rèn)為，幼兒教師的職業(yè)形象已不再囿于傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者，而轉(zhuǎn)變?yōu)榕c幼兒具有良好溝通、反思型的專家。例如，學(xué)者博認(rèn)為高素質(zhì)的幼兒教師應(yīng)具備以下特征:有先進(jìn)的教育理念和較高的教育能力;掌握先進(jìn)的教育手段和技術(shù);高水平的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力;與幼兒進(jìn)展高水平互動(dòng)的能力;與家長(zhǎng)溝通的能力;對(duì)環(huán)境的設(shè)計(jì)和使用能力;對(duì)問(wèn)題和幼兒進(jìn)展研究的能力。 學(xué)者元結(jié)合“幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)“和國(guó)外的相關(guān)研究將幼兒教師的素質(zhì)總結(jié)為:學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí);實(shí)踐智慧;合

12、作反思能力;人文素養(yǎng);批判理性，這五個(gè)方面。龐麗娟教授也從六個(gè)方面具體地說(shuō)明了幼兒教師專業(yè)素質(zhì):對(duì)兒童和兒童開(kāi)展的承諾;全面、正確地了解兒童開(kāi)展的能力;有效地選擇、組織教育容的能力;創(chuàng)設(shè)開(kāi)展支持性環(huán)境的能力;領(lǐng)導(dǎo)和組織能力;不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)。三幼兒教師專業(yè)開(kāi)展的傳統(tǒng)實(shí)施模式1、講座培訓(xùn)式教師專業(yè)培訓(xùn)；2、學(xué)歷進(jìn)修式的教師專業(yè)開(kāi)展模式；3、關(guān)注保教能力的教師專業(yè)開(kāi)展；4、統(tǒng)一模式的教師專業(yè)開(kāi)展。三、幼兒教師專業(yè)開(kāi)展的理念與實(shí)踐變革一幼兒教師專業(yè)開(kāi)展的理念革新21世紀(jì)是一個(gè)前進(jìn)的、向上的、充滿著許多未知數(shù)的世界。它要求每個(gè)人都應(yīng)該具有各方面的才能，只有這樣才能適應(yīng)時(shí)代的開(kāi)展，才能在這個(gè)世界中生存。

13、對(duì)于新世紀(jì)的教師提出了許多要求，因?yàn)?，新世紀(jì)的教師肩負(fù)著巨大的責(zé)任和艱巨的任務(wù)。我覺(jué)得、作為新世紀(jì)的教師不僅要繼承老一輩教師的傳統(tǒng)美德，更應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的要求。作為新世紀(jì)的年輕教師，我們應(yīng)該養(yǎng)成自己的習(xí)慣。因?yàn)榻處煂?duì)于動(dòng)態(tài)的課堂情境和幼兒狀態(tài)的把握，必定只能是局部的、大致的和推測(cè)性的。教師能夠?qū)⒂變簩?duì)自己的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為自己對(duì)自己的疑問(wèn)，轉(zhuǎn)化為一種積極行動(dòng)的動(dòng)力。其次，要能帶著問(wèn)題來(lái)觀察，在觀察中思考。在任何的活動(dòng)中都應(yīng)該做到心中有大目標(biāo)，隨時(shí)調(diào)整小目標(biāo)，同時(shí)要不斷的接納孩子的新目標(biāo)。幼兒教師專業(yè)化根本含義:把幼兒教師視為專業(yè)人員，使幼兒教師成為專業(yè)人員。把幼兒教師視為專業(yè)人員，即確認(rèn)幼兒教師的專業(yè)

14、地位?！笆褂變航處煶蔀閷I(yè)人員，就是通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練使幼兒教師到達(dá)相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)水平，使幼兒教師由普通人成長(zhǎng)為專業(yè)人員全美幼兒教育協(xié)會(huì)指出，幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)表達(dá)在:(1)對(duì)兒童開(kāi)展有著深刻的理解和體悟， 將心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐八2)善于觀察和評(píng)價(jià)兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的依據(jù);(3)善于為兒童營(yíng)造和保持平安、安康的氣氛;(4)方案并履行適宜兒童開(kāi)展的課程全面促進(jìn)兒童的社會(huì)性、情感、智力和身體方面的開(kāi)展;(5)與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系，成為兒童開(kāi)展的支持力量;(6)與幼兒家庭家里積極的有效關(guān)系;(7)支持兒童個(gè)體的開(kāi)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會(huì)背景下得到充

15、分的理解; (8)對(duì)教師專業(yè)主義予以認(rèn)同。 可見(jiàn)，教師專業(yè)地位確實(shí)立取決于教師專業(yè)素質(zhì)水平的上下，而教師專業(yè)素質(zhì)的獲得是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。幼兒教師要通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)與探究，積累并反思教育經(jīng)歷，才能逐漸完善自己的專業(yè)素質(zhì)構(gòu)造，提升自己的專業(yè)素質(zhì)水平。在這種完善、提高的過(guò)程中，幼兒教師經(jīng)歷了由不成熟到相對(duì)成熟，由普通人到專業(yè)人員的成長(zhǎng)過(guò)程。作為擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)幼兒這一特殊工作的幼兒園教師,作為身處價(jià)值觀日益多元化的社會(huì)中的教育工作者,不能沒(méi)有正確理念的指引。隨著我國(guó)社會(huì)“以人為本的科學(xué)開(kāi)展觀日益深入人心,根底教育的觀念與實(shí)踐與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)生著重大而深刻的變化,幼兒教育正在向著更加人本化、專業(yè)化、規(guī)化的方向開(kāi)展,

16、幼兒園教師的根本理念也隨之更新?！坝變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“(以下簡(jiǎn)稱“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“)提出的“幼兒為本“師德為先“能力為重“終身學(xué)習(xí)等根本理念,正反映了新形勢(shì)下教師專業(yè)開(kāi)展的豐富涵。一、幼兒為本(一)關(guān)于“幼兒為本的涵義“本可解釋為:根底、主體、根本、本原、本質(zhì)、出發(fā)點(diǎn)、目的等?！坝變簽楸?即“幼兒本位之意,是“以人為本的科學(xué)開(kāi)展觀在幼兒教育上的具體表達(dá),是幼兒教育本質(zhì)的重要涵,也是幼兒園教師應(yīng)秉持的核心理念。珍惜幼兒的生命,尊重幼兒的價(jià)值,滿足幼兒的需要,維護(hù)幼兒的權(quán)利,促進(jìn)每一個(gè)幼兒的全面開(kāi)展等,乃為“幼兒為本的核心涵。倡導(dǎo)“幼兒為本但不能將之孤立化?！坝變簽楸静皇恰坝變何ㄒ?因?yàn)椤坝變簽楸镜膶?shí)現(xiàn)

17、需要多種條件來(lái)保證,否則“幼兒為本就會(huì)成為一句空話。二幼兒教師專業(yè)開(kāi)展的新能力構(gòu)造幼兒園教育的容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的疇相對(duì)劃分為安康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面，也可以按其它方式劃分。各方面的容都應(yīng)包含知識(shí)技能、情感態(tài)度、活動(dòng)方式方法等多方面的學(xué)習(xí)。1、安康增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，培養(yǎng)安康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣2、科學(xué)激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，開(kāi)展認(rèn)識(shí)能力3、社會(huì)增強(qiáng)自信，培養(yǎng)幼兒樂(lè)群、友好的態(tài)度和行為4、語(yǔ)言提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的積極性，開(kāi)展語(yǔ)言能力5、藝術(shù)豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力三幼兒教師專業(yè)開(kāi)展的實(shí)踐新探索教師的專業(yè)成長(zhǎng)已成為新課程改革的重中

18、之重，教師是學(xué)校開(kāi)展的關(guān)鍵要素，用教師的專業(yè)開(kāi)展來(lái)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的全面開(kāi)展，師生的不斷成長(zhǎng)才能帶動(dòng)學(xué)校的持續(xù)開(kāi)展。因此，提高教師的教學(xué)水平和自身的素質(zhì)，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的兩個(gè)重要指標(biāo)，是教師專業(yè)開(kāi)展的關(guān)鍵力量，也是新課程改革的關(guān)鍵性工作。如何根據(jù)教師自身與外在的需求，提出一些改革措施，形成一系列教師專業(yè)開(kāi)展的策略呢？本校以提高教師的教學(xué)水平為抓手進(jìn)展了思考和實(shí)踐。為進(jìn)一步了解幼兒園教師專業(yè)化開(kāi)展理念的研究，特已望亭中心幼兒園為例進(jìn)展了調(diào)查。有70的幼兒園教師不是幼教專業(yè)院校畢業(yè)，也就是說(shuō)只有30的幼兒園教師是幼教專業(yè)畢業(yè)的。但是在這70的教師中，有大局部教師參加了轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)來(lái)努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)；

19、另外，對(duì)于區(qū)里舉辦的青年教師比賽，他們更是踴躍參與，希望以此來(lái)不斷完善自己。小局部的教師也通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)來(lái)“拜師學(xué)藝，學(xué)習(xí)老一輩教師的專業(yè)素養(yǎng)，來(lái)彌補(bǔ)自身的缺乏，讓自身能夠更好的學(xué)到專業(yè)知識(shí)。通過(guò)教師們自身的努力，他們的專業(yè)素質(zhì)得到了較大的提高，幼兒也在德、智、體、美、勞、等方面得到了開(kāi)展。1、外兼修調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展的驅(qū)力教師的專業(yè)開(kāi)展，固然離不開(kāi)上級(jí)教育部門的大力支持，但是，教師自身開(kāi)展的驅(qū)力卻來(lái)自本身。我們的教師如果沒(méi)有開(kāi)展自己的因，也就不能挖掘教師的最大潛能。作為學(xué)校應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)立一個(gè)“引擎，做好一個(gè)“離合器的作用。因此，我們采取了走進(jìn)心靈、親近名師等活動(dòng)來(lái)推動(dòng)教師開(kāi)展的驅(qū)力。走進(jìn)教師心靈

20、，激發(fā)教師在開(kāi)展需求。如果要實(shí)現(xiàn)利用教師的在需求來(lái)尋求自身開(kāi)展的策略，首先要關(guān)注教師心的想法與需求，了解教師在教育教學(xué)上的開(kāi)展?fàn)顩r以及存在的問(wèn)題。學(xué)校圍繞“你理想中的教師、你希望學(xué)校為你在教學(xué)上提供何種幫助、你在教學(xué)中最大的困惑是什么等問(wèn)題，通過(guò)座談會(huì)、個(gè)別談心會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng)，對(duì)老、中、青不同年齡層次的教師展開(kāi)調(diào)研。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明：77.5%的教師感到工作壓力“比擬大和“很大，在工作中都存在著不同程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。究其原因，首先來(lái)自職業(yè)自身高強(qiáng)度的工作負(fù)荷，還有來(lái)自家庭負(fù)擔(dān)和生活壓力。針對(duì)這種情況，我們不是簡(jiǎn)單地搞末位淘汰，而是因人而異，有針對(duì)性地組織開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中調(diào)整自己。

21、如：組織教師開(kāi)展聯(lián)歡活動(dòng)，讓他們放松心情；開(kāi)展講座、咨詢，緩解教師壓力。我們把關(guān)心教師、滿足教師的這些需要，作為激發(fā)教師在開(kāi)展的前提。親近名師理念，促發(fā)教師外部開(kāi)展動(dòng)力。讓教師走進(jìn)名師，用名師的坎坷成長(zhǎng)之路、淵博的學(xué)識(shí)和崇高的人格，深深折服教師們，讓每個(gè)人都由衷升起敬意與動(dòng)力；讓教師先進(jìn)的教育理念，使教師在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的缺乏，促使教師迸發(fā)出自身要學(xué)習(xí)開(kāi)展的火花，變“要我開(kāi)展為“我要開(kāi)展。請(qǐng)進(jìn)來(lái)邀請(qǐng)區(qū)教研員、名師、學(xué)科帶頭人開(kāi)展講座、報(bào)告、上示課等教研活動(dòng)，不斷更新教師教學(xué)理念，激發(fā)工作熱情。走出去外派教師到等地學(xué)習(xí)全國(guó)的特級(jí)教師、專家教師的授課及先進(jìn)教育理念；讓每位教師都積極參于到區(qū)級(jí)、市級(jí)

22、優(yōu)質(zhì)課的磨課、賽課、送課等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。看錄像觀看竇桂梅、于永正等全國(guó)著名教師的親身講座我的成長(zhǎng)之路及國(guó)家級(jí)、省級(jí)的賽課、示課等。學(xué)名師優(yōu)秀品質(zhì)、扎實(shí)功底、高遠(yuǎn)藝術(shù)，向名師看齊。寫體會(huì)要求每位教師在親近名師、更新理念之后寫出自己的學(xué)后感想，尋找差距，激發(fā)學(xué)習(xí)開(kāi)展動(dòng)力。2、因材施策形成不同階段教師的不同開(kāi)展策略教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師教育的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力不斷提高，同時(shí)也是指顯性之下的隱性開(kāi)展，比方教師人格的完善，教師個(gè)性的揚(yáng)，素質(zhì)的提高，教學(xué)風(fēng)格的樹(shù)立，教育智慧的形成等等。為了讓每位教師都作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體參與在活動(dòng)的始終，使其充分顯現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)貌，學(xué)校應(yīng)重視教師個(gè)性特點(diǎn)的揚(yáng)，積極創(chuàng)設(shè)有

23、利條件，以多種形式分層次、分階段推進(jìn)開(kāi)展目標(biāo)。四、未來(lái)幼兒教師專業(yè)開(kāi)展的建議與反思隨著“幼兒園教育指導(dǎo)綱要“的公布實(shí)施，幼教改革也全面展開(kāi)，就要求一線教師由原來(lái)的“教書匠向“學(xué)者型教師轉(zhuǎn)化，這也是時(shí)代對(duì)教師發(fā)出的呼喚。這一轉(zhuǎn)化過(guò)程也就是我們常常說(shuō)的“教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。什么是教師的專業(yè)化成長(zhǎng)呢？教師的專業(yè)化成長(zhǎng)“主要是指幼兒園教師從非專業(yè)人員為專業(yè)人員且不斷提升自己的專業(yè)品質(zhì)的開(kāi)展過(guò)程。一自我意識(shí)是專業(yè)開(kāi)展的根底教師專業(yè)自我意識(shí)是指教師自身對(duì)教育情境中自己專業(yè)現(xiàn)狀的總體認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)和期望。當(dāng)今“以兒童為本的教育理念呼喚幼兒教師的專業(yè)自我意識(shí)，要求幼兒教師首先是全面開(kāi)展和人格完善的人，應(yīng)努力成

24、為自覺(jué)創(chuàng)造自身職業(yè)生命的主體。教師是一種高自律性的職業(yè)，幼兒教師專業(yè)自我意識(shí)對(duì)專業(yè)開(kāi)展具有明顯的制約作用。幼兒教師的專業(yè)自我意識(shí)是幼兒教師真正實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)開(kāi)展的根底和前提，它既能將幼兒教師過(guò)去的開(kāi)展過(guò)程、目前的開(kāi)展?fàn)顟B(tài)和以后可能到達(dá)的開(kāi)展水平結(jié)合起來(lái)，使得已有的開(kāi)展水平影響今后的開(kāi)展方向和程度、未來(lái)的開(kāi)展目標(biāo)支配今日的教育行為，又能增強(qiáng)幼兒教師對(duì)自己專業(yè)開(kāi)展的責(zé)任感，從而確保幼兒教師專業(yè)開(kāi)展的自我更新取向。幼兒教師的專業(yè)自我意識(shí)過(guò)低或過(guò)高，都會(huì)不同程度地影響和阻礙幼兒教師的專業(yè)自我開(kāi)展。例如，如果幼兒教師認(rèn)為幼兒教育是一個(gè)穩(wěn)定的、缺乏挑戰(zhàn)的職業(yè)，是一種日復(fù)一日、年復(fù)一年的機(jī)械重復(fù)工作，則，三十

25、年的幼兒教師生涯或許就是他一年工作的三十次重復(fù)而如果過(guò)高估計(jì)、過(guò)分自負(fù)以至虛妄自大的專業(yè)自我，則又會(huì)導(dǎo)致其因盲目自而藐視教育理論，輕視他人有益的教育。二自我規(guī)劃是專業(yè)開(kāi)展的關(guān)鍵教師的專業(yè)開(kāi)展是一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)期的積累過(guò)程，任何教師的專業(yè)開(kāi)展和成長(zhǎng)，都要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，存在著開(kāi)展的階段性。幼兒教師專業(yè)開(kāi)展的自我規(guī)劃就是幼兒教師本人為自己的專業(yè)開(kāi)展設(shè)計(jì)一個(gè)藍(lán)圖，為引導(dǎo)、監(jiān)視和反思自身專業(yè)開(kāi)展提供一個(gè)參照框架。為此，幼兒教師需要了解教師專業(yè)開(kāi)展的階段性理論，全方位分析自身狀況，正確判斷自身目前所處的開(kāi)展?fàn)顟B(tài)，預(yù)期自己的開(kāi)展方向，確定開(kāi)展目標(biāo)，制定開(kāi)展方案，使自己的專業(yè)開(kāi)展在專業(yè)元認(rèn)知的根底上有序地進(jìn)展。幼兒教師專業(yè)開(kāi)展階段理論要求幼兒教師