閩臺(tái)高師院校學(xué)前教育師資培養(yǎng)課程的比較研究

1、閩臺(tái)高師院校學(xué)前教育師資培養(yǎng)課程的比較研究摘 要：閩臺(tái)一水之隔，同宗同源，但在學(xué)前教育師資培養(yǎng)課程的設(shè)置上不盡相同。分析與比較閩臺(tái)高師院校 學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容等方面的異同，有利于優(yōu)化兩地的學(xué)前師資培養(yǎng) 課程，提高師資培養(yǎng)的質(zhì)量。建議兩地高師院校緊跟時(shí)代發(fā)展與社會(huì)需求，合理調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)與課程 設(shè)置，平衡必修課與選修課比例，同時(shí)適當(dāng)增加人文關(guān)懷類課程，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)與輸出更多高素質(zhì)的幼教人才。關(guān)鍵詞：閩臺(tái)地區(qū)；學(xué)前教育；師資培養(yǎng)；課程設(shè)置學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分， 是學(xué)校教育的奠基階段囚，也是個(gè)人終身教育的起 點(diǎn)階段近年來(lái)，由于社會(huì)愈發(fā)關(guān)注學(xué)前兒童的教 育問(wèn)題，國(guó)

2、家頒布了一系列重要的指導(dǎo)性文件引 領(lǐng)學(xué)前教育的發(fā)展。2010年，黨中央國(guó)務(wù)院接連 頒布國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）（以下簡(jiǎn)稱綱要）以及國(guó)務(wù)院關(guān) 于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)（以下簡(jiǎn)稱意 見(jiàn)）兩份重要文件，對(duì)學(xué)前教育給予了高度關(guān)注。 綱要明確提出“基本普及學(xué)前教育”的發(fā)展目 標(biāo)，而意見(jiàn)進(jìn)一步指出“學(xué)前教育是各級(jí)各類教 育中的薄弱環(huán)節(jié)，師資問(wèn)題是解決學(xué)前教育問(wèn)題 的重點(diǎn)和關(guān)鍵即可見(jiàn)，培養(yǎng)大批高素質(zhì)的幼兒 教師是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展不可或缺的條 件。為了進(jìn)一步規(guī)范幼兒教師師資的培養(yǎng)，2012 年，教育部又頒布了教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行） 以及幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)兩份重要

3、文件，作為 高師院校幼師培養(yǎng)的政策風(fēng)向標(biāo)。自此，諸多承擔(dān) 師資培養(yǎng)任務(wù)的師范院校紛紛開(kāi)始對(duì)本校學(xué)前教 育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行新一輪的改革，以期提升 師資培養(yǎng)的質(zhì)量。臺(tái)灣與福建一水之隔，有很多相似之處，但在 學(xué)前教育師資培養(yǎng)方面，臺(tái)灣由于與西方學(xué)術(shù)交 流頻繁，吸收了西方的一些經(jīng)驗(yàn)，在理念與實(shí)際做 法上與福建存在一定的差異性。因此，開(kāi)展閩臺(tái)學(xué) 前教育師資培養(yǎng)課程的比較研究，分析兩地在課 程設(shè)置上的差異，學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)秀做法，對(duì)于優(yōu)化 兩地高校學(xué)前教育師資培養(yǎng)的課程，培養(yǎng)更多高 素質(zhì)的幼兒教師具有重要意義。為此，本研究選取 了福建和臺(tái)灣地區(qū)4所設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高師 院校進(jìn)行針對(duì)性的比較，考慮到學(xué)術(shù)倫理

4、,文中將 不出現(xiàn)真實(shí)校名，僅將福建兩所學(xué)校命名為A 校、B校，臺(tái)灣兩所學(xué)校命名為C校、D校。、培養(yǎng)目標(biāo)的比較培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)前專業(yè)在設(shè)置課程時(shí)的首要依 據(jù)，對(duì)整個(gè)專業(yè)的課程架構(gòu)起著總領(lǐng)作用。比較可 知，總體上看，福建高師院校學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo) 并無(wú)太大差異,A校將“培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)， 掌握系統(tǒng)的學(xué)前教育理論知識(shí)與專業(yè)技能，具有 良好的學(xué)前兒童教育保育能力、管理能力以及解 決實(shí)際問(wèn)題的能力，未來(lái)能夠在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（幼 兒園等）從事教育教學(xué)、行政管理以及社會(huì)服務(wù)等 工作的德、智、體、美全面發(fā)展的專業(yè)人才”作為本 校學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。而B(niǎo)校學(xué)前教育專業(yè)的 培養(yǎng)目標(biāo)為“本專業(yè)全面實(shí)施素質(zhì)教育，以立德

5、樹(shù) 人為教育之根本任務(wù)，培養(yǎng)具備系統(tǒng)的教育學(xué)科 理論知識(shí)、學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)以及扎實(shí)的教育教 學(xué)實(shí)踐能力，未來(lái)可在幼兒園、托兒所或早教中心 等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)或管理工作的應(yīng)用 型人才即。還有其他高校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也大都區(qū)域福建臺(tái)灣院校ABCD學(xué)分要求145154130125課程分類通識(shí)專業(yè)實(shí)踐通識(shí)專業(yè)實(shí)踐通識(shí)專業(yè)實(shí)踐通識(shí)專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)分 占比31%36%33%30%41%29%28%72%半年 教育 實(shí)習(xí)23%77%半年 教育 實(shí)習(xí)必修課學(xué) 分占比65%87.5%55.8%52.9%表1（臺(tái)高師院校學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)對(duì)比集中在“熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)；有良 好的身心素質(zhì)；德、智、體、美全面 發(fā)展

6、；具備學(xué)前教育的相關(guān)知識(shí) 與基本技能；能在學(xué)前教育相關(guān) 機(jī)構(gòu)從事教學(xué)、行政、管理工作$ 等等。臺(tái)灣不同院校間學(xué)前教育專 業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)差異較大如C校 的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)身心健康的優(yōu)質(zhì)幼教師資，拓展幼教與創(chuàng)新專業(yè)知能，發(fā)展人 文關(guān)懷意識(shí),強(qiáng)化鄉(xiāng)土情操與國(guó)際視野地D校的 培養(yǎng)目標(biāo)為：發(fā)展精致化幼教師資培育;培育幼教 專業(yè)知能與倫理精神；發(fā)展多元智能與強(qiáng)化個(gè)人 優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)才;運(yùn)用科技能力及展現(xiàn)創(chuàng)意行動(dòng)；拓展幼 兒文教及休閑產(chǎn)業(yè)叫從A、B兩所福建省高校的培養(yǎng)目標(biāo)上不難 發(fā)現(xiàn)，福建在培養(yǎng)目標(biāo)上定位明確且相對(duì)一致，即 主要是培養(yǎng)一線幼兒園教師，同時(shí)也培養(yǎng)一些相 鄰職業(yè)的工作人員，如兒童培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師,早教機(jī) 構(gòu)教

7、師，電視、圖書(shū)出版部門(mén)以及各種類型的幼托 機(jī)構(gòu)工作人員），為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)提供了明確 的方向。福建各校之間培養(yǎng)目標(biāo)之所以相對(duì)一致主 要受到社會(huì)發(fā)展以及就業(yè)市場(chǎng)需求的影響。二胎政 策實(shí)施以來(lái)，為防止出現(xiàn)幼兒園學(xué)位供不應(yīng)求的局 面，福建省大力發(fā)展學(xué)前教育，興建了一大批公辦 幼兒園或民辦普惠性幼兒園，不僅讓更多的幼兒受 益，也給學(xué)前師范生們提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，因 此學(xué)前專業(yè)的定位相當(dāng)明確，就是將學(xué)生培養(yǎng)成為 一名幼兒園老師。而臺(tái)灣最近幾年，由于受到“少子 化”的影響，幼兒園大量萎縮,幼教師范生的就業(yè)機(jī) 會(huì)大量減少，只有少部分人在未來(lái)真的能成為一名 幼兒園老師，畢業(yè)生可能會(huì)去幼兒英文輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)或 開(kāi)發(fā)

8、幼兒創(chuàng)造力的機(jī)構(gòu)，也有一些做家庭私教老 師，因此，他們的培養(yǎng)目標(biāo)較為寬泛，并沒(méi)有一個(gè)明 確定位，旨在滿足不同個(gè)體的需求，為學(xué)生未來(lái)就 業(yè)提供更多的可能可見(jiàn),無(wú)論是福建還是臺(tái)灣，在 培養(yǎng)目標(biāo)的制定上都與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的發(fā)展與就業(yè)的 形勢(shì)緊密相連。二、課程結(jié)構(gòu)的比較課程結(jié)構(gòu)主要指一個(gè)課程方案中各種課程類 型的劃分及其比例、內(nèi)在聯(lián)系?；亍㈤}臺(tái)4所高 師學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行比對(duì)，顯現(xiàn)結(jié)果 如表1：由表1不難看出，福建的學(xué)前教育專業(yè)總學(xué) 分要求較之臺(tái)灣要高出許多，且福建的通識(shí)課程 學(xué)分占比較高，幾乎占據(jù)了總學(xué)分的三分之一，而 臺(tái)灣地區(qū)小于這一比例；從專業(yè)課程學(xué)分占比觀 察，臺(tái)灣學(xué)分占比較高，達(dá)到了 7

9、0%以上。盡管兩 地在學(xué)分比例上差異較大，但從課程設(shè)置的模塊 來(lái)看，兩地的差異不大，均包括了通識(shí)教育課程、 學(xué)前專業(yè)課程、實(shí)踐課程三大模塊。專業(yè)課程是整 個(gè)課程體系的核心內(nèi)容，專業(yè)課程下又包含了專 業(yè)核心課程以及專業(yè)方向課程。不同之處在于臺(tái) 灣的通識(shí)教育課程由學(xué)校通識(shí)教育中心統(tǒng)籌安 排，需要依托學(xué)校平臺(tái)開(kāi)設(shè)，而福建省內(nèi)高校的通 識(shí)課程除了大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、軍事理論等科目 由學(xué)校統(tǒng)籌安排,也有一些如心理健康、形勢(shì)與政 策等科目會(huì)由學(xué)院內(nèi)部的教師進(jìn)行授課;此外，臺(tái) 灣有一次不計(jì)入總學(xué)分的大五實(shí)習(xí)，而福建高校 的教育實(shí)習(xí)均在大四畢業(yè)前進(jìn)行,且計(jì)入總學(xué)分總的來(lái)說(shuō),閩臺(tái)兩地高師院校在學(xué)前專業(yè)的課 程設(shè)

10、置上，學(xué)分比例不同，但模塊構(gòu)成具有較高的 相似性，設(shè)置的課程模塊都以培養(yǎng)幼兒教師的核心 能力為中心,著力提升學(xué)生的師范性和適應(yīng)性叫三、課程內(nèi)容的比較（一）通識(shí)課程福建高校在學(xué)前專業(yè)的通識(shí)課程模塊上，其 課程安排大致相同,主要包括：馬克思主義基本原 理概論、毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體 系、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基 礎(chǔ)、形勢(shì)與政策等思想政治類課程;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理 論、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育等通識(shí)基礎(chǔ)類 課程以及大學(xué)生心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等 促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展類課程。從上述三項(xiàng)通識(shí)課程 類型中不難發(fā)現(xiàn)，思想政治類的課程在通識(shí)課程 中占據(jù)相當(dāng)大的比例。由此可知福建高校特別

11、注 重大學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，希望從思想道德 要求、業(yè)務(wù)要求和身心要求三個(gè)方面著力塑造學(xué) 生，促進(jìn)其全面發(fā)展叫然而，同時(shí)發(fā)現(xiàn)在通識(shí)課 程模塊中，可供學(xué)生選修的課程并不多 A校通識(shí) 選修課在通識(shí)課程中的學(xué)分占比為1/5,B校通識(shí) 選修課在通識(shí)課程中的學(xué)分占比為1/6。選修課 的低比例在一定程度上限制了學(xué)生根據(jù)自身興趣 選擇課程的自由，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在臺(tái)灣，學(xué)前專業(yè)學(xué)生選修課的選擇相對(duì)較 多。以C大學(xué)為例，除了大學(xué)體育、語(yǔ)文專業(yè)課 程、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論、大學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)課程（必 修課程共14學(xué)分）。其余大部分是選修課，16 個(gè)學(xué)分中有8個(gè)學(xué)分涉及面很廣，其中人文環(huán)境 類選修課4門(mén)，社會(huì)科

12、學(xué)類選修課6門(mén)，自然科學(xué) 類選修課5門(mén)，其余8門(mén)課程為博雅課程，系所至 少需要設(shè)置18門(mén)課程，最多需要設(shè)置25門(mén)課程 提供學(xué)生選擇。對(duì)D大學(xué)選修課設(shè)置進(jìn)行分析得 知，/大學(xué)選修課的比例低于C大學(xué)，只有30% 是選修課。選修課又可分為限定（或方向）選修課 以及自由選修課兩類。限定選修課雖是限定，但也 分為六類,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇。臺(tái)灣高校 選修課門(mén)數(shù)眾多，雖然給了學(xué)生更多自主選擇的 機(jī)會(huì)，有利于他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，但是此種安排也 存在一些不可忽視的弊端：第一，容易導(dǎo)致資源 的浪費(fèi)，造成“教師開(kāi)出的課沒(méi)人選，或是學(xué)生想 選的課沒(méi)老師上”的尷尬局面;第二，有些學(xué)生會(huì) 隨心所欲的選課，對(duì)課程沒(méi)有規(guī)

13、劃，更有甚者只是 以課程是否容易通過(guò)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選課;第三，課程 過(guò)于分散，不利于學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，無(wú)法形成良 好的專業(yè)認(rèn)同度。（二）專業(yè)課程專業(yè)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生在幼兒教育教學(xué)領(lǐng) 域的專業(yè)核心能力而進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)的課程，（ 中體現(xiàn)了學(xué)前專業(yè)與其他專業(yè)的不同，福建高校 稱之為“學(xué)前專業(yè)課程”，臺(tái)灣高校稱之為“幼教專 門(mén)課程除了名稱的差異,兩者在具體內(nèi)涵上也 有一些不同。福建省高師院校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程包 括專業(yè)核心課程以及專業(yè)方向課程兩大模塊。專 業(yè)核心課程涉及學(xué)前教育原理及一些專業(yè)核心知 識(shí)，包括三學(xué)（學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué) 以及學(xué)前衛(wèi)生學(xué)）、學(xué)前游戲理論、學(xué)前比較教育、 學(xué)前兒童

14、文學(xué)、幼兒園課程等課程，屬于必修課 程。而學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)與指導(dǎo)、學(xué)前兒童科 學(xué)教育活動(dòng)與指導(dǎo)、學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)與指 導(dǎo)等領(lǐng)域課程以及琴法、音樂(lè)、舞蹈等技能技巧課 程則組成了專業(yè)方向課程回，方向課程本質(zhì)上是核 心課程的完善和擴(kuò)展以A高校為例，專業(yè)核心 課程不僅包括上述提及的課程，還包括幼兒教育 研究方法、中外學(xué)前教育史等課程,這些課程主要 是教育教學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)課程的進(jìn)一步細(xì)化，比如學(xué) 前教育學(xué)由普通教育學(xué)分化而來(lái)，學(xué)前兒童發(fā)展 心理學(xué)由發(fā)展心理學(xué)分化而來(lái)，而學(xué)前衛(wèi)生學(xué)由 人體解剖生理學(xué)分化而來(lái)。課程規(guī)劃較為系統(tǒng)，前 后聯(lián)系較為緊密。在專業(yè)方向課程上,A校的專業(yè) 方向課程除了五大領(lǐng)域的教學(xué)

15、法課程，也有琴法、 聲樂(lè)、舞蹈等技能技巧課程，同時(shí)還開(kāi)設(shè)了學(xué)前兒 童家庭和社區(qū)教育等特色方向課程。臺(tái)灣的專業(yè)課程通常以特色課程群的形式出 現(xiàn)。同時(shí)，將一些富有特色的課程）同于專業(yè)核心 課程，體現(xiàn)了當(dāng)?shù)馗咝Ｔ谠O(shè)置課程時(shí)的獨(dú)特思考。 通過(guò)對(duì)臺(tái)灣C、D兩所大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)必修課 程的梳理與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)前特殊教育、兒童戲劇、兒 童觀察、幼保專業(yè)倫理等課程是他們的特色課程。 其中學(xué)前特殊教育以及兒童觀察是兩所學(xué)校的共 同必修課。臺(tái)灣高校對(duì)學(xué)前特殊教育課程的重視與 臺(tái)灣特殊教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展有關(guān)。而福建省的兩 所高校，由于特殊教育尚處于起步階段，學(xué)前特殊 教育這門(mén)課并未受到高度關(guān)注,A校只將其列為選 修課

16、，而B(niǎo)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)該門(mén)課程，可見(jiàn)，兩地在選 擇專業(yè)核心課程時(shí)有著不一樣的考量?？偨Y(jié)兩地高校在專業(yè)課程上的不同，福建高 師院校的專業(yè)課程主要是從基礎(chǔ)性的教育課程延 伸而來(lái)，這種前后聯(lián)系的課程安排能夠幫助學(xué)生 更好的理解與遷移知識(shí)，但也不可避免的會(huì)引起 課程內(nèi)容上的一些重復(fù)。而臺(tái)灣高師學(xué)前教育專 業(yè)課程劃分為相對(duì)獨(dú)立的方向和領(lǐng)域，各方向課 程體系建設(shè)相對(duì)完善，選課空間大，但也容易導(dǎo)致 課程數(shù)量多，實(shí)施難度大的問(wèn)題。（三）實(shí)踐課程福建省高師院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐課程, 大抵可分為教育見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、技能技巧、素質(zhì) 拓展、集中實(shí)踐等課程，種類多涉及內(nèi)容廣。而在 臺(tái)灣，實(shí)踐性課程并沒(méi)有呈現(xiàn)出如此多樣化的特

17、 點(diǎn)，實(shí)踐課程主要由教學(xué)實(shí)踐類課程和教育實(shí)習(xí) 兩大類組成。盡管兩地的實(shí)踐課程在類型上有較 大的不同，但是仔細(xì)分析A、B、C、D四所大學(xué)的 實(shí)踐課程設(shè)置，可以發(fā)現(xiàn)兩地都非常重視學(xué)生的 教育實(shí)習(xí)，在具體的實(shí)習(xí)安排上也有很多相似之 處:第一，兩地高校的實(shí)習(xí)均由學(xué)校自主安排并實(shí) 行,學(xué)校擁有自主安排的權(quán)利；第二，在時(shí)間安排 上，基本都安排在大二至大四，時(shí)間大約為8周； 第三，就實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式來(lái)看，都有參觀討論、 設(shè)計(jì)教案、活動(dòng);講、實(shí)際帶班）。不同之處是，臺(tái) 灣地區(qū)在學(xué)生大五時(shí)另有一個(gè)教育實(shí)習(xí)，時(shí)間長(zhǎng) 達(dá)一學(xué)期，只有完成了此次大五實(shí)習(xí)，他們才有資 格考取幼兒教師資格證總之，無(wú)論是在福建還是 臺(tái)灣,作

18、為一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的教師專業(yè)， 兩地師范院校在提高學(xué)生幼兒教育教學(xué)實(shí)踐能力 方面都有著共同的要求教育實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生 將理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，迅速提高他們的教 學(xué)教育實(shí)踐能力四、綜合討論與建議師資培養(yǎng)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，近年 來(lái)，幼兒教師隊(duì)伍的不斷壯大以及幼兒教師的學(xué) 歷水平不斷提升（從中專到大專、大專到本科，甚 至到研究生），都表明了我國(guó)幼兒教師師資培養(yǎng)已 經(jīng)取得了巨大成就。雖然兩地在師資培養(yǎng)的課程 設(shè)置上各有利弊，但在培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師的 基本目標(biāo)上是一致的。相較于課業(yè)壓力繁重的中 小學(xué)來(lái)說(shuō),學(xué)前教育階段既不要考慮學(xué)業(yè)成績(jī)，也 不需要考慮升學(xué)問(wèn)題，因而通過(guò)進(jìn)行教育改革來(lái) 實(shí)

19、現(xiàn)教育理想更具可能性。為此，筆者在文章最后 提出三點(diǎn)改革的建議，希望兩地高師院校能繼續(xù) 加大改革的步伐,拓寬改革思路，開(kāi)設(shè)更多具有開(kāi) 拓性和前瞻性的課程，為當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的發(fā)展提 供更多優(yōu)秀的師資（一）緊跟時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，培養(yǎng)復(fù) 合型的幼教人才如前所述，在確定高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng) 目標(biāo)時(shí)，必須考慮社會(huì)發(fā)展和就業(yè)形勢(shì) 一直以 來(lái)，我們所說(shuō)的學(xué)前教育主要是指狹義的學(xué)前教 育，即3-6歲的幼兒教育然而，隨著社會(huì)的發(fā) 展，近年來(lái)已有將學(xué)前教育提前到0歲的趨勢(shì)。未 來(lái)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必將更加多元化，而日漸增多的 多樣化學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也必然需要招聘更多復(fù)合 型、一專多能的學(xué)前教育師資。未來(lái)學(xué)前專業(yè)的就

20、業(yè)市場(chǎng)不僅包括面向3-6歲兒童的正式幼兒園 教師，也包括面向0-3歲兒童的早期教育工作 者，他們可以從事早期教育、保育、甚至科學(xué)養(yǎng)育 的工作因此,學(xué)前教育專業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)既 需要培養(yǎng)能在幼兒園工作的合格幼兒園教師，也 需要培養(yǎng)具有學(xué)前專業(yè)知識(shí),能夠針對(duì)0-3歲兒 童進(jìn)行保育教育工作的保教人員問(wèn)。此外,21世 紀(jì)是一個(gè)科技化、信息化的社會(huì)，掌握計(jì)算機(jī)科學(xué) 技術(shù)的學(xué)前教育人才也必將成為市場(chǎng)的寵兒。因 此，高校必須時(shí)刻保持敏銳的社會(huì)意識(shí)和市場(chǎng)意 識(shí)，為滿足不同類型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)或人才的需求, 以復(fù)合型人才為導(dǎo)向,以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，合理 調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的 培養(yǎng)，不斷提升他

21、們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（二）平衡選修課與必修課比例，促使學(xué)生個(gè) 性又規(guī)范的發(fā)展如何確定選修課與必修課的比例是一個(gè)值得 深思的問(wèn)題因?yàn)樗麄冎g既不是主次關(guān)系也 不是主從關(guān)系選修課的比例過(guò)少，沒(méi)有將學(xué)生的 個(gè)體差異納入考量，容易使教育陷入封閉與僵化， 無(wú)法更好地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人興趣與專長(zhǎng)。但是選 修課的比例過(guò)大，學(xué)生一些最基本的文化科學(xué)素 質(zhì)的培養(yǎng)會(huì)受到影響四在20世紀(jì)60-70年代， 美國(guó)選修課一度擴(kuò)大到1200種，一些州的選修課 比例甚至超過(guò)50%課程變成學(xué)生自主自選的 “餐點(diǎn)”,很多學(xué)生容易“撿了芝麻丟了西瓜”，導(dǎo)致 教育質(zhì)量嚴(yán)重下降。專家認(rèn)為，從正反兩方面的經(jīng) 驗(yàn)教訓(xùn)來(lái)看，將選修課與必修課的比例定為3- 7 較為合理。而在選修課內(nèi)部，限定選修課的比例可 以定于70%左右，因?yàn)檫@部分課程的目標(biāo)是為了 給學(xué)生定向，因此它應(yīng)該占據(jù)選修課的主體部分 而自由選修課