6的乘法口訣及案例分析

1、6的乘法口訣教學設計 “同學們，今天我們繼續(xù)學習6的乘法口訣，”誰料！話音未落，便聽見了那愛表現(xiàn)的聲音：“我知道！一六得六，二六十二，三六十八”“噓！老師在看你呢！”一旁學生連連提醒。當我的目光與他的目光相遇的一刻，他下意識地吐吐舌頭，停止了繼續(xù)講話，葛旭他是班上同學們公認的“調(diào)皮大王”，他讀過二年級，這內(nèi)容肯定早就學過了。此時我發(fā)現(xiàn)：孩子臉上的神情變得那么無奈。輕輕的，我有點于心不忍?！岸紩耍俊睅е唤z疑惑，我開始問道，“哪些同學已經(jīng)會背6的乘法口訣了？”孩子們的眼睛一亮，一雙雙小手如雨后春筍“刷刷刷”地舉起來。我一數(shù)！“哇，超過一半”“這可怎么辦？講，還是不講？”心底升起一串長長的問號。

2、“講，多數(shù)會了，不講，又不合適。怎么辦？”我的腦海里思索這樣一個問題。幾秒鐘后，我稍稍思索，問道：“有誰愿意站起來大聲背一次6的乘法口訣？”“一六得六，二六十二，三六十八，四六二十四，五六三十，六六三十六?！甭曇綦m然不大，但卻足以讓每一個人都聽見。其他的孩子似乎也躍躍欲試。見此情形，新的疑惑又慢慢產(chǎn)生：“這么熟練的背誦，是否是真正的理解了呢？”“你是怎么知道的？”我親切地問。“是我爸爸教我的”“我以前學過了”“我和媽媽預習過了。”看來早有準備，這是個好現(xiàn)象，“不錯，能提前預習，是個很好的習慣。可是你們知道每一句口訣的含義嗎？”一時間，教室里變得十分安靜，許多同學紛紛變得一臉茫然?！氨热缍?/p>

3、，就是二個六是十二?！庇幸粋€同學舉手了。 “你們都是這樣想的嗎？還是請王新月來說說你是怎么想的吧？”“我覺得，二六十二就是2個6相加得12，三六十八就是3個6相加得18，四六二十四就是4個6相加得24”不愧是“學習大王”。看著有些同學似懂非懂的表情，我鼓勵著說：“你們能聽懂嗎？這樣吧，我們一起用學具擺擺，再次證明一下吧?！庇谑俏易屗麄円越M為單位，數(shù)出6根小棒來擺圖形，想擺什么就擺什么。話音未落，一個個就興致勃勃地忙活開了，互相交流著：“我擺的是田字?！薄拔矣眯“魯[了小雪花?！薄拔覕[了一座小房子?！焙⒆又赡鄣穆曇糁谐錆M了自信，充滿了驕傲?！按蠹覕[得很好，你們剛才擺的圖形都用了幾根小棒？”“6個”

4、“對呀，一幅美麗的圖案要用6根小棒，也就是1個6，那么兩個這樣的圖案呢？”“12根?！薄耙簿褪嵌??！毙约钡耐瑢W脫口而出?！澳阍趺粗赖?？”“6+6=12?！薄?個6相加是12”，他們一個個搶答似的。接下來，我問道：“那三個、四個呢？你能把這表填寫完整嗎？”圖案123456小棒612 通過這一操作，逐漸使孩子們明白到：一個6是6，兩個6是12，三個6是18，四個6是24，五個6是30，六個6是36。這時我說：“同學們，想想每一句乘法口訣，現(xiàn)在知道每一句口訣的意義了嗎？誰愿意來說一說？“老師，我來！我來！”看著那一爭先恐后的雙雙小手，我相信他們是真理解了緊接著，孩子們能根據(jù)口訣順利寫出每一句

5、口訣的兩個乘法算式。而對于“六六三十六”這一句下面怎么只有一個填空，他們都已經(jīng)能夠心領神會了。正如他們所說的“66=36反過來還是66=36嘛?！薄艾F(xiàn)在誰把我們學過的乘法口訣背出來呢？”從“一一得一”到“六六三十六”，看著他們投入的表情，我伴隨著他們的背誦將它們一一在電腦上顯示出來。“現(xiàn)在我們一起來看電腦上的乘法口訣，你發(fā)現(xiàn)了什么？” “我發(fā)現(xiàn)幾的口訣就有幾句?！薄拔野l(fā)現(xiàn)是幾的口訣，第二個字就是幾?！薄懊恳痪淇谠E都是從一幾開始，一直到幾幾為止。是從小到大排列的?！薄笆菐椎目谠E，最后一句都是幾幾得幾?！薄靶∮?0的都有得字，大于10的就沒有。”就這樣，學生你一言我一語，爭先恐后地回答著，那一雙雙

6、小手不停地揮動著，仿佛生怕我看不到它的存在。不時迸發(fā)出智慧的火花。“6的乘法口訣中，后一句比前一句多6?！薄盀槭裁磿@樣呢？”“因為后一句比前一句多一個6?！贝鸬枚嗪醚?！“那為什么積小于10的口訣中都有得字，而積大于10的都沒有呢？”“因為那樣讀起來不順口?！薄澳菢雍糜?，也方便?！薄跋旅胬蠋熛胝埬銈冇脛偛诺囊?guī)律編一編7的乘法口訣，能行嗎？”“好的，沒問題。”當孩子們的小手再次高高舉起時，我忽然覺得：當老師的感覺真好！尤其是當我看見那么多雙眼睛期盼著，那么多雙小手躍躍欲試時！ 反思：回顧這一節(jié)課，原有的教學設計并未能如期進行，但如果不曾有過這樣的體驗，我就不會對這一句話有深刻的理解：孩子的潛力如

7、同空氣，即可壓縮于斗室，也可充斥于天地，老師把他們放在多大的空間，它就有多大的發(fā)揮！這對于我們一線的老師來說，意味著什么呢？一、“備教材”，尤其要“備學生”。新課標強調(diào)：數(shù)學教學應以人為本，要讓人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。學生，作為學習的主體，是一個個發(fā)展中的人，并不能把他們看成一張白紙，應在尊重他們已有的認知基礎上，引導經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程。在本課的教學中，重點是讓學生理解口訣的得來，熟記并能靈活運用。起初的精心預設，在課堂實境中卻出人意料：很多孩子都會背6的乘法口訣。怎么辦？如果按部就班，沒有必要。此時需要透過表面看本質(zhì)，了解學生每句口訣的含義，恰到好處地利用個

8、別優(yōu)秀學生的回答，引導學生通過學具操作從真正意義上理解口訣的得來，同時也為后續(xù)學習奠定了有利的基礎。課堂教學并不等同于機械兌現(xiàn)教案，它可以是個因意外收獲而出彩的地方！二、課堂中教師應勇于“讓位”給學生！新的課程標準強調(diào)：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。為此教師應改變“一言堂”的講課方式，要勇敢地讓位，把課堂還給學生，把學習主動權交給學生。課中，在與學生的共同探索中，并不是把知識講給學生，而是注意引導學生一起觀察口訣，探求口訣的奧秘。從而發(fā)現(xiàn)了“幾的口訣就有幾句”“是幾的口訣，第二個字就是幾”等諸多的規(guī)律，并相互質(zhì)疑、啟發(fā)著。緊接著，鼓勵學生運用已發(fā)現(xiàn)的口訣規(guī)律嘗試著編7、8、9的乘法口訣，這里，努力以最少的知識去喚起學生最多的思考與探索，以自己的思維去探索，以自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的語言去交流。這才能算是教師真正地讓位！這樣的課堂才是鮮活的有生命力的課堂！三、教師要努力為學生提供展示的舞臺。從心理學的角度來看：每一個人在內(nèi)心深處都強烈渴望著被欣賞、被發(fā)現(xiàn)。