智力障礙兒童和普通兒童記憶

1、關(guān)于智力障礙兒童與普通兒童的記憶第一張，PPT共三十三頁，創(chuàng)作于2022年6月一、記憶的含義記憶：是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)（回憶或再認(rèn)）記憶是認(rèn)知活動最重要的基礎(chǔ)之一，或者說它是學(xué)習(xí)活動的最重要基礎(chǔ)和內(nèi)容之一。第二張，PPT共三十三頁，創(chuàng)作于2022年6月知識拓展回憶的定義： 過去經(jīng)歷的事物不在面前，能把它們在頭腦中重新呈現(xiàn)出來的過程稱為回憶。再認(rèn)的定義： 過去經(jīng)歷過的事物再次出現(xiàn)在面前，感到熟悉并能把它們加以確認(rèn)的過程稱為再認(rèn)。遺忘的定義： 既不能再認(rèn)又不能回憶的現(xiàn)象稱為遺忘。第三張，PPT共三十三頁，創(chuàng)作于2022年6月記憶的分類一、根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，可以把記憶分為形象記憶、情緒記憶

2、、邏輯記憶和動作記憶。二、根據(jù)記憶時意識參與的程度，把記憶分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶。三、根據(jù)信息加工處理與儲存的方式不同，把記憶分為陳述性記憶和程序性記憶。四、根據(jù)識記材料保持時間的長短，把記憶分為瞬時記憶（感知記憶）、短時記憶和長時記憶五、 圖爾文（Tulving）將長時記憶分為情景記憶和語義記憶。第四張，PPT共三十三頁，創(chuàng)作于2022年6月普通兒童的記憶特點兒童的記憶和其他心理過程一樣，是隨著年齡的增長而逐漸發(fā)展的。我們從記憶的意識性（無意記憶和有意記憶）、理解性（機械記憶和意義記憶）、記憶的內(nèi)容（形象記憶和詞語記憶）以及記憶的發(fā)展來進行闡述記憶的特點。第五張，PPT共三十三頁，創(chuàng)作于20

3、22年6月（一）、無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展1.無意記憶占優(yōu)勢（1）無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶（2）無意識記的效果隨著年齡的增長而提高（3）無意識記是積極認(rèn)知活動的副產(chǎn)物2.有意記憶逐漸發(fā)展（1）兒童的有意識記是在成年人的教育下逐漸產(chǎn)生事物（2）有意識的記憶效果依賴于對記憶任務(wù)的意識和活動動機（3）兒童有意再現(xiàn)的發(fā)展優(yōu)于有意識記第六張，PPT共三十三頁，創(chuàng)作于2022年6月（二）、記憶的理解和組織程度逐漸提高1.機械記憶用得多，意義記憶效果好2.兒童的機械記憶和意義記憶都在不斷的發(fā)展第七張，PPT共三十三頁，創(chuàng)作于2022年6月為什么意義記憶比機械記憶的效果好？第一，意義記憶是通過對材料

4、的理解而進行的。第二，機械記憶只能把事物作為單個的孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料相互聯(lián)系。從而把孤立的小單位聯(lián)系起來，形成較大的單位和系統(tǒng)。第八張，PPT共三十三頁，創(chuàng)作于2022年6月（三）、形象記憶占優(yōu)勢，詞語記憶逐漸發(fā)展1.兒童形象記憶優(yōu)于詞語記憶形象記憶是根據(jù)具體的形象來記憶各種材料的。在兒童語言發(fā)展之前，其記憶的內(nèi)容只有事物的形象，即只有形象記憶。2.形象記憶和詞語記憶都隨著年齡的增長而發(fā)展3.形象記憶和詞語記憶的差別逐漸縮小第九張，PPT共三十三頁，創(chuàng)作于2022年6月（四）、兒童記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展 隨著孩子的成長，兒童的經(jīng)驗獲得不斷增多，感知覺、表象記憶、想象

5、思維、抽象思維等都得到發(fā)展，這一促使著在學(xué)習(xí)及生活中記憶的意識性和記憶方法得到發(fā)展。第十張，PPT共三十三頁，創(chuàng)作于2022年6月智力落后兒童的記憶瞬時記憶記憶的盲目性智力落后兒童由于種種原因變現(xiàn)出對記憶的盲目性，對在極短時間內(nèi)呈現(xiàn)的反應(yīng)不靈敏，尤其是中重度以上的智力落后兒童，他們對眼前呈現(xiàn)的事物沒有什么敏感性，反應(yīng)比較遲鈍，目光呆滯，缺乏記憶的意識，經(jīng)常答不對題。對于輕度智力落后兒童而言，他們的瞬時記憶相對好一些，但是與普通兒童相比，還是有很大的差距。記憶的不完整性智力落后兒童對于在極端時間內(nèi)出現(xiàn)的事物記憶很不完整，經(jīng)常是記住很有限的一兩個東西，二對于其他事物卻沒有什么印象，他們對眼前事物的

6、熱情不是很高漲，智力方面的缺陷是影響記憶的重要原因。第十一張，PPT共三十三頁，創(chuàng)作于2022年6月短時記憶時機緩慢，保持差。丑榮之等的研究表明：在背數(shù)時，順背時，輕度智力落后兒童只能背出5至7個數(shù)字，一般要比正常兒童少3至4個數(shù)字，倒背時，只能背2至3個數(shù)字，要比正常兒童少背4至5個數(shù)字，弱智兒童一節(jié)課識記2至3個生字，還很難記牢，往往當(dāng)天記住了，第二天提問時又忘得一干二凈，智力落后兒童對感興趣的或印象鮮明、強烈的事物容易記住，運動記憶容易激起他們的情緒活動，記憶效果好。形象記憶略差些，而對抽象詞匯的邏輯記憶就更差。第十二張，PPT共三十三頁，創(chuàng)作于2022年6月2 . 意義識記差，機械時機

7、相對較好智力落后兒童對感知材料不能很好的理解，找不出事物的內(nèi)部聯(lián)系，分不清主要和次要的東西，把握不住書屋的本質(zhì)特征。因此，往往只能記住事物或現(xiàn)象的純粹外部的某些特征。他們更本不可能運用意義識記，而只能用機械記憶的方法來記憶學(xué)習(xí)材料。第十三張，PPT共三十三頁，創(chuàng)作于2022年6月記憶的監(jiān)控能力差記憶監(jiān)控指的是被試對自己記憶狀態(tài)的意識和對自己記憶程度的判斷和估計，記憶落后兒童的記憶監(jiān)控能力差，不能很好的意識自己的記憶狀態(tài)，同時對記憶普遍存在消極的盲目性。第十四張，PPT共三十三頁，創(chuàng)作于2022年6月工作記憶普遍不佳陳國鵬等的研究表明，輕度弱智兒童和智力一般兒童在神經(jīng)反應(yīng)的速度方面整體上沒有顯著

8、差異。輕度弱智兒童與智力一般兒童在工作記憶上存在顯著差異，輕度弱智群體在各基本認(rèn)知能力中可能存在的缺陷并不平衡，工作記憶較穩(wěn)定的反應(yīng)了該群體在智力上的缺陷。輕度弱智兒童在工作記憶方面的變現(xiàn)具有較大的相似性和穩(wěn)定性，也就是說，輕度弱智兒童的工作記憶普遍不佳。第十五張，PPT共三十三頁，創(chuàng)作于2022年6月長時記憶記憶的編碼加工過程不完善，組織水平低。記憶的編碼加工時指學(xué)習(xí)者積極主動的運用一定的學(xué)習(xí)策略和方法，對學(xué)習(xí)材料自主的合理的組織和加工，以達到增強記憶的過程。弱智兒童不善于或更本不可能運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法對學(xué)習(xí)材料進行組織、編碼和加工，他們多采用的是機械的。重復(fù)的方法來學(xué)習(xí)知識。第十六張

9、，PPT共三十三頁，創(chuàng)作于2022年6月記憶的目的性欠缺，有意識記憶差。智力落后兒童的記憶欠缺目的性，識記的選擇功能不完全，記憶發(fā)展水平停留在較低階段，無意識記憶和有意識記憶都不強。但相比之下，有意識記憶更差，而無意識記憶相對還比較好一些。第十七張，PPT共三十三頁，創(chuàng)作于2022年6月3記憶不全面，圖片效應(yīng)低于文字效應(yīng)。郝興昌等的研究表明，在外顯記憶中，圖片效應(yīng)顯著低于文字效應(yīng)，在內(nèi)隱記憶中，圖片效應(yīng)極其顯著地低于文字效應(yīng)。在圖片記憶上，低年齡智障被試好與高年齡智障被試，在文字記憶方面則相反，孫里寧等認(rèn)為普通學(xué)生外顯記憶明顯優(yōu)于弱智兒童，而在內(nèi)隱記憶方面兩者沒有顯著差異，年齡對內(nèi)隱記憶和外顯

10、記憶沒有顯著影響。第十八張，PPT共三十三頁，創(chuàng)作于2022年6月弱智兒童的記憶與正常兒童相比有如下明顯的特點（1） 識記新材料非常緩慢，而且這種識記完全是非常機械的記憶。有人曾經(jīng)記錄過4-6歲弱智兒童學(xué)習(xí)漢字的過程，一個中度弱智的兒童約需500次重復(fù)才能記住一個漢字，而正常同齡兒童20-30次就可以記住了。第十九張，PPT共三十三頁，創(chuàng)作于2022年6月弱智兒童的記憶與正常兒童相比有如下明顯的特點（2） 保持不牢固。也就是遺忘快。如果學(xué)過的知識幾天后復(fù)習(xí)，基本上就全忘記了，尤其是學(xué)新知識時，更是如此。（3） 不靠理解靠重復(fù)。由于思維能力差，記憶基本上是靠重復(fù)來做的，不是靠理解，因而知其然，不

11、知其所以然。第二十張，PPT共三十三頁，創(chuàng)作于2022年6月弱智兒童的記憶與正常兒童相比有如下明顯的特點（4） 再現(xiàn)和回憶不準(zhǔn)確。比如讓他們看已經(jīng)學(xué)過的山羊圖片，問他這是什么？他可能回答：“這是狗?！币驗楣放c羊都有4條腿，這兩幅圖是同一天教的。（5） 記憶缺乏目的性。當(dāng)成人對孩子說：“你把剛才說過的兒歌好好記住，明天我還要叫你說呢！”他好像根本沒聽見。但是，同樣的話對同齡兒童說，他就會努力去記。有時還會先背幾遍呢。第二十一張，PPT共三十三頁，創(chuàng)作于2022年6月弱智兒童的記憶與正常兒童相比有如下明顯的特點（6） 記憶與情緒有一定關(guān)系。凡是喜愛的事物，他記得比較牢；當(dāng)然，打過他、批評過他的人，

12、他也記得比較清楚。（7） 仍然有一定的記憶力。這種記憶力隨年齡的增長和合理的教育也能向前發(fā)展，這是他們能夠接受一定的知識的保證。第二十二張，PPT共三十三頁，創(chuàng)作于2022年6月培養(yǎng)智力障礙兒童智記憶力十法一、運用教具，形象記憶 具體形象、生動鮮明的物體，能引起弱智兒童的興趣。激發(fā)弱智兒童情感的事物，容易被弱智兒童識記。弱智兒童在學(xué)習(xí)知識中，教師能恰當(dāng)?shù)倪\用實物、標(biāo)本、模型、圖畫等直觀教具進行教學(xué)，弱智兒童就能產(chǎn)生形象記憶，提高記憶能力。如：學(xué)習(xí)數(shù)的組成、加減法，知識比較抽象，教師利用教具演示、講解，弱智兒童就能理解知識，加之弱智兒童動手操作學(xué)具，很快掌握了知識。又如：音樂課學(xué)習(xí)歌曲，運用圖片

13、或?qū)嵨锏冉叹呦蛉踔莾和忉尭柙~，就會幫助弱智兒童記住歌曲內(nèi)容，并達到教學(xué)目的。其它各科知識也是如此，恰當(dāng)?shù)剡\用不同的教具，就會使弱智兒童輕松的記憶知識。第二十三張，PPT共三十三頁，創(chuàng)作于2022年6月二、開展游戲，興趣記憶 游戲是弱智兒童最喜愛的一種活動。高爾基說過：游戲是弱智兒童認(rèn)識世界的途徑。的確，游戲可以鞏固和豐富弱智兒童的知識，可以發(fā)展弱智兒童的語言和智力。教師把知識融于游戲之中，可使弱智兒童在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中記憶。如：認(rèn)識水，再水中放入各色插塑玩具，先讓弱智兒童進行玩水游戲，通過在水中玩插塑，讓弱智兒童知道水是無色的，再讓弱智兒童用小竹簍盛水，用手抓水，從而知道水會流動，弱智兒

14、童在玩水的過程中，掌握了水的性質(zhì)。又如：故事“小蝌蚪找媽媽”，教師講述故事后讓弱智兒童進行表演游戲，小蝌蚪尋找自己的媽媽在哪里，弱智兒童在表演的濃厚興趣中記住了青蛙的外形特征和生長過程。第二十四張，PPT共三十三頁，創(chuàng)作于2022年6月三、多種感官，嘗試記憶調(diào)動弱智兒童的多種感官-視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺參與活動，能獲得最好的嘗試記憶效果。如：認(rèn)識紙，讓弱智兒童用手把紙放水里看紙吸水，把紙放在火上燒一燒，用手撕一撕紙。通過實驗，弱智兒童記住了紙的四個秘密。又如：在認(rèn)識蘋果，通過看、摸、聞、嘗，了解了蘋果的顏色、形狀、味道，最后讓弱智兒童畫蘋果，加深了嘗試后對知識的記憶。第二十五張，PPT共

15、三十三頁，創(chuàng)作于2022年6月四、動作演示，準(zhǔn)確記憶有些知識，利用動作演示，弱智兒童就會準(zhǔn)確理解并記憶。如：古詩靜夜思中有一句“舉頭望明月”，其中“舉頭”一詞，通過教師的動作演示，弱智兒童嘗試練習(xí)，準(zhǔn)確地理解了詞意，就在以后的提問中記憶猶新。又如：看圖講述“猴子過河”，圖片中一群猴子看到河對岸有許多桃子，急得抓耳搔腮，教學(xué)中可讓弱智兒童學(xué)猴子著急的動作，通過模仿，引出“抓耳搔腮”這個詞，弱智兒童理解了詞意，就能很準(zhǔn)確地用于講述中。第二十六張，PPT共三十三頁，創(chuàng)作于2022年6月五、善用比喻，理解記憶在弱智兒童教學(xué)中，無論是范誦詩歌、范唱歌曲、給弱智兒童講故事，還是舞蹈動作、體育動作、繪畫技巧

16、的示范，不但要正確規(guī)范，還要善于運用一些淺顯易懂的比喻手法破解難點，在弱智兒童的腦海里留下難忘的印象。如：畫金魚的尾巴時，可告訴弱智兒童尾巴分開的叉像一片片的柳樹葉，弱智兒童記住了尾巴的樣子，又能較容易地畫出來。第二十七張，PPT共三十三頁，創(chuàng)作于2022年6月六、找準(zhǔn)異同，比較記憶在引導(dǎo)弱智兒童認(rèn)識類似的事物時，可通過比較，找出異同點，幫助弱智兒童比較記憶。如：認(rèn)識鴨子，可在認(rèn)識嘴、腳時，出示雞，讓弱智兒童比較雞嘴和鴨嘴的形狀，雞腳和鴨腳的樣子，根據(jù)不同，明確記住雞、鴨各自的特征。第二十八張，PPT共三十三頁，創(chuàng)作于2022年6月七、發(fā)散思維，創(chuàng)造記憶發(fā)散思維是思維者根據(jù)問題提供的信息，不依

17、常規(guī)，尋求變化，獲得多種答案的一種思維形式，其特點具有極大的主動性和創(chuàng)造性。因此可讓弱智兒童多進行發(fā)散思維，創(chuàng)造性的掌握和記憶知識。在教弱智兒童學(xué)習(xí)知識時，要引導(dǎo)弱智兒童從多個角度考慮同一個問題，尋求多種答案，通過創(chuàng)造記憶知識。如：引導(dǎo)弱智兒童用“天”字組成“天氣”、“白天”、“星期天”等不同含義的詞。又如：認(rèn)識沉浮，教師可出示大小、顏色都相同的皮球、鐵球各一個，讓弱智兒童想出多種區(qū)別不同材料的球的辦法，讓弱智兒童在發(fā)展思維中達到識記的最佳效果。第二十九張，PPT共三十三頁，創(chuàng)作于2022年6月八、布置作業(yè)，任務(wù)記憶積極發(fā)展有意記憶，對弱智兒童順利進入小學(xué)學(xué)習(xí)有重要意義。開始可把記憶任務(wù)與弱智兒童感興趣的活動聯(lián)系起來，以后漸漸給他們提出一定的任務(wù)，讓弱智兒童有目的地記住一些東西，培養(yǎng)弱智兒童的有意記憶能力。如：認(rèn)識長方體，除在弱智兒童尋找長方體的東西以外，還要讓弱智兒童回家找一找什么是長方體的，以此加深對長方體的認(rèn)識。再如：在弱智兒童園學(xué)習(xí)了兒歌或歌曲等，可讓弱智兒童回家說給爸爸媽媽聽，帶著任務(wù)去記憶知識。第三十張，PPT共三十三頁，創(chuàng)作于2022年6月九、綜合歸類，邏輯