高中語(yǔ)文優(yōu)秀復(fù)習(xí)的教案

1、Word - 17 -高中語(yǔ)文優(yōu)秀復(fù)習(xí)的教案 作為一名教職工，時(shí)常需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。我們?cè)撛趺慈懡贪改?下面是給大家?guī)?lái)的高中語(yǔ)文優(yōu)秀復(fù)習(xí)教案，期望大家能夠?qū)檺?ài)! 高中語(yǔ)文優(yōu)秀復(fù)習(xí)教案1 教學(xué)目標(biāo) 1、在景物描寫中用兩相對(duì)應(yīng)的方法表現(xiàn)景物特點(diǎn)。 2、了解“托物言志”的表現(xiàn)手法。 教學(xué)重點(diǎn) 景物描寫中兩相對(duì)應(yīng)的方法和比方的手法。 教學(xué)難點(diǎn) 本文所表現(xiàn)的思想感情。 課時(shí)支配 一課時(shí) 教學(xué)步驟 一、導(dǎo)入 今日，我們一起去參觀一座山間小屋，去觀賞李樂(lè)薇筆下“陋室”的意境 二、簡(jiǎn)介 李樂(lè)薇，江蘇人，現(xiàn)代作家。早年肄業(yè)于上海大夏高校，后始終在臺(tái)灣從事文化教育工作。以散

2、文見(jiàn)長(zhǎng)，文筆清麗脫俗，語(yǔ)言秀麗動(dòng)人，風(fēng)格嚴(yán)峻溫婉而富于感情。 三、解題 文章題目一語(yǔ)雙關(guān):既指“我”家居的“小屋”建于山上，在煙霧迷朦中，猶如聳入天際的樓閣，又指幻景中的“空中樓閣”，抱負(fù)中“獨(dú)自”、“安靜”的生活環(huán)境。從全文看，這小屋應(yīng)是虛構(gòu)的。特意讓小屋踞于“高高的山坡”上，強(qiáng)調(diào)“山路和山坡不便行車”，暗含遠(yuǎn)離“人境”，“不聞車馬暄”之意;文章的最終，又特意強(qiáng)調(diào)“這空中樓閣占了地利之便，可以省去很多室內(nèi)設(shè)計(jì)和其他裝飾”，不必養(yǎng)鳥(niǎo)，無(wú)需掛畫總之，不要人為的“文明”，只要“自然”，表明白對(duì)超然物外的“獨(dú)自的、安靜的”生活的憧憬。 四、理清結(jié)構(gòu) 第一部分:(1-8自然段)立足小屋之外，看小屋和四

3、周環(huán)境的關(guān)系。 1、(1-3自然段)寫小屋和山的關(guān)系。小屋“點(diǎn)破了山的孤獨(dú)”，給山川美景增加了“一點(diǎn)生氣，一點(diǎn)情調(diào)”。這是立足于山外，是遠(yuǎn)觀，看全景。 2、(4-7自然段)寫小屋和樹(shù)的關(guān)系。樹(shù)為小屋“布置了一個(gè)奇異的綠的背景”，使小屋更顯得“含蓄而有風(fēng)度”。這是立足山上，是近看，看局部。 3、(8自然段)連續(xù)寫小屋和樹(shù)的關(guān)系。立足點(diǎn)又移到遠(yuǎn)遠(yuǎn)的山下，仰視遠(yuǎn)觀，“小屋在樹(shù)與樹(shù)之間若隱若現(xiàn)”，仿佛“凌空而起”，更加“姿勢(shì)翩然”了。 其次部分:(9-18自然段)立足于小屋，看四周環(huán)境和小屋的關(guān)系。 1、(9-10自然段)寫小屋的花園和山上的云霞?；▓@微小，“領(lǐng)土”有限，可是小屋的“領(lǐng)空”卻是無(wú)限的;

4、花園里繁花絢爛，天上的云霞也如花一樣絢爛。 2、(11-2自然段)寫小屋的空氣和光線。由于在山上，空氣特殊清爽，而光線則富于變化，富于“浪漫的文學(xué)性”。 3、(13-14自然段)寫小屋和外界的交通。小屋在高高的山坡上，只有一條山路和外界交通，環(huán)境是“獨(dú)自的、安靜的”。 4、(15-18自然段)寫夜晚小屋“迷于霧失樓臺(tái)”的情景?？~緲若“煙霧之中，星點(diǎn)之下，月影之側(cè)的空中樓閣”點(diǎn)明白題意。 五、寫作特點(diǎn): 同學(xué)爭(zhēng)辯、發(fā)言，老師點(diǎn)撥、明確： 虛實(shí)結(jié)合，由實(shí)到虛。文章前一部分重在自然景物的真實(shí)描寫，盡管有著豐富的聯(lián)想、想象，但寫的是確的的確的山、樹(shù)、房屋的形勢(shì)、情姿。后一部分則重在人對(duì)自然景物的感受。

5、明明是微小的“袖珍型”花園，有限的圍墻，而“我”卻因有無(wú)限的“領(lǐng)空”可供“游目騁懷”而沉醉;明明是小屋在“山的懷抱中”，晨暮昏曉光線變化，“我”則以為“如在花蕊中一般”，那“花蕊”會(huì)“開(kāi)放”，也會(huì)“收攏”;明明是“高高的山坡”，坎坷的“山路”，“我”卻叫它“幸福的階梯”，“空中走廊”;夜幕深垂，小屋仍是小屋，“我”卻覺(jué)得它仿佛是“煙霧之中，星點(diǎn)之下，月影之側(cè)的空中樓閣”。文章就這樣由實(shí)入虛，將現(xiàn)實(shí)的自然景觀，融進(jìn)迷離朦朧的詩(shī)一般的意境，引人入勝，耐人尋味。 六、小結(jié) 一篇優(yōu)秀的散文，是一個(gè)美的綜合體。我們鑒賞了課文的語(yǔ)言美、畫面美、情趣美，即感受到了形式外在的美，又領(lǐng)悟到了內(nèi)在的意蘊(yùn)美。 高中

6、語(yǔ)文優(yōu)秀復(fù)習(xí)教案2 教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)問(wèn)與力氣目標(biāo)： 學(xué)會(huì)抓住人物的主要特點(diǎn)來(lái)描繪刻畫人物。 理解細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn)和作用。 2、過(guò)程與方法目標(biāo)： 學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)人物的共性。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 了解金岳霖先生的性格特征。 通過(guò)本文看到當(dāng)時(shí)西南聯(lián)大怎樣的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。 教學(xué)重點(diǎn) 了解金岳霖先生的性格特征。 教學(xué)難點(diǎn) 理解并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。 教學(xué)時(shí)數(shù) 一課時(shí)。 課前預(yù)備 同學(xué)課前預(yù)習(xí);多媒體課件。 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入 曾經(jīng)有位記者采訪金岳霖時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“古有秦少游，今有汪曾祺?！蓖粼髀?tīng)后立馬反對(duì)：“古有秦少游，今有雙黃蛋，我汪曾祺還要排在后面呢?！?二、介紹 汪曾祺(1920199

7、7)，當(dāng)代作家，江蘇高郵人。1939考入西南聯(lián)大中文系，深受沈從文影響代表作有受戒、大淖記事等。作品在疏放中透出凝重，于平淡中顯現(xiàn)奇崛，情韻靈動(dòng)淡遠(yuǎn)，風(fēng)致清逸秀異。 三、解題 從題目中我們能夠得到什么信息? 明確：寫人文章，并且對(duì)仆人公格外敬重。(金先生是選修課的老師。) 四、人物介紹 金岳霖先生，中國(guó)現(xiàn)代哲學(xué)家、規(guī)律學(xué)家。創(chuàng)辦清華高校哲學(xué)系，歷任清華、北大、西南聯(lián)大教授。他是把西方現(xiàn)代規(guī)律介紹到中國(guó)的主要人物，推動(dòng)了中國(guó)對(duì)現(xiàn)代規(guī)律的爭(zhēng)辯，并培育了很多規(guī)律學(xué)者。 五、簡(jiǎn)要介紹西南聯(lián)合高校(多媒體呈現(xiàn)圖片) 六、課文分析 1、思考：寫出了金岳霖先生怎樣的共性? 明確：好玩。 2、問(wèn)題探究：金岳霖

8、先生的好玩體現(xiàn)在哪里呢?有哪一處或幾處描寫給你印象最深?請(qǐng)帶著這個(gè)問(wèn)題自讀課文。 (同學(xué)以四人小組的形式進(jìn)行問(wèn)題的爭(zhēng)辯。) 3、多媒體課件以及板書協(xié)作歸納明確： 金岳霖先生是位好玩的教授： 1、驚異的外貌：帽子、姿勢(shì)、眼鏡、衣著。 2、驚異的行為舉止：在同學(xué)面前抓自己身上的跳蚤;養(yǎng)一只大斗雞，同一桌吃飯;搜羅大梨、大石榴，與小孩競(jìng)賽。 3、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格： 提問(wèn)方式別出心裁今日穿紅毛衣的女同學(xué)回答問(wèn)題。 幽默的答問(wèn)以稀奇驚異的問(wèn)題回答。 稀奇驚異的提問(wèn)。 對(duì)話式教學(xué)像蘇格拉底一樣，興之所至、自由任憑。 4、對(duì)專業(yè)理論的獨(dú)特理解： 枯燥的學(xué)問(wèn)他覺(jué)得好玩沈從文給他出“小說(shuō)和哲學(xué)”的講題，他卻得出結(jié)

9、論說(shuō)二者沒(méi)有關(guān)系。 5、對(duì)友情獨(dú)特的珍惜： 林徽因死后，他還給她過(guò)生日;林國(guó)達(dá)死了，他在課堂不再風(fēng)趣幽默。 6、對(duì)生活獨(dú)特的寵愛(ài)： “誰(shuí)又能想到坐在平板三輪車上東張西望的老人是這樣一位一肚子學(xué)問(wèn)，為人天真、寵愛(ài)生活的大哲學(xué)家?！?介紹金岳霖與梁思成以及林徽因之間的友情，從中體會(huì)金岳霖的重情一面。 (多媒體呈現(xiàn)三人合照。) 概括金岳霖是個(gè)怎樣的人? 明確：金岳霖是一位一肚子學(xué)問(wèn)，為人天真、寵愛(ài)生活的大哲學(xué)家。 口頭作文訓(xùn)練：請(qǐng)你把好玩的老師描繪出來(lái)，留意抓住人物富有代表性的特點(diǎn)。 (同學(xué)之間相互溝通后請(qǐng)代表發(fā)言，同學(xué)猜。) 小結(jié)：“一粒沙里看世界，半瓣花上說(shuō)人情”，汪曾祺用精彩的細(xì)節(jié)寫出了金岳霖

10、先生的真性情，呈現(xiàn)了他獨(dú)特的風(fēng)采。每當(dāng)那率真、怪誕又滿腹經(jīng)綸的金岳霖形象消滅在我們的腦海，就會(huì)有微笑情不自禁的掛上我們的嘴角。 七、布置作業(yè) 仿照本文把好玩的老師或同學(xué)寫一寫。 高中語(yǔ)文優(yōu)秀復(fù)習(xí)教案3 一、預(yù)習(xí)目標(biāo) 讀懂文章，了解文章大意，解決生僻詞語(yǔ)。 二、預(yù)習(xí)內(nèi)容 (1)概括每一部分的主要內(nèi)容。 (2)孩子長(zhǎng)到十八歲，為人父的楊子在文章中既有自己情感的流露，又對(duì)孩子寄予了殷切的期望。那流露了怎樣的心情，又寄予了孩子什么期望呢? (3)對(duì)于“兩代人的沖突”，楊子提出了那些觀點(diǎn)?你的看法是什么? 課內(nèi)探究學(xué)案 一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、正確生疏對(duì)親情、兩代人的沖突、讀書、青春等問(wèn)題的基本看法，并能結(jié)合

11、自我體驗(yàn)，對(duì)這些問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解。 2、能用自己的語(yǔ)言闡述一些富有哲理的句子的含義;通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用對(duì)話的方式與父母、師長(zhǎng)及同輩人進(jìn)行心靈溝通。 3、懂得珍惜青春，樹(shù)立正確的人生觀。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 1、生疏理解兩代人的沖突。 2、總結(jié)概括力氣的培育、體會(huì)父母對(duì)兒女的理解。 二、學(xué)習(xí)過(guò)程 探究一 1、在培育孩子的過(guò)程中，父親有哪些人生難忘的體驗(yàn)? 2、回憶溝通父母在培育自己的過(guò)程中的一些感人的片段。 探究二 在文中提及的兩代人之間產(chǎn)生沖突的緣由是什么? 探究三 看了文章以后，結(jié)合自己的生活體會(huì)，你對(duì)文章當(dāng)中的那些句子感愛(ài)好? 楊子說(shuō)：“十八歲使我想起初長(zhǎng)彩羽，引吭試啼的小公雞，使我想起翅膀

12、甫健、開(kāi)頭飛行于天空的幼鷹，整個(gè)世界填滿不了十八歲男孩子的雄心和夢(mèng)?！币罁?jù)你對(duì)“青春”的理解，仿照上面的句子寫一段話。 高中語(yǔ)文優(yōu)秀復(fù)習(xí)教案4 教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)會(huì)理清修辭方法部分的復(fù)習(xí)目標(biāo); 學(xué)會(huì)把握修辭方法部分的復(fù)習(xí)重點(diǎn); 學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)修辭方法部分的復(fù)習(xí)方法; 學(xué)會(huì)調(diào)控修辭方法部分的訓(xùn)練內(nèi)容。 教學(xué)重點(diǎn)： 如何引導(dǎo)同學(xué)把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)： 如何指導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)合理的復(fù)習(xí)方法。 課前預(yù)習(xí)： 同學(xué)解答近幾年高中會(huì)考、高考中有關(guān)修辭方法部分的試題(印成講義)，老師借此了解同學(xué)的現(xiàn)有認(rèn)知水平(統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù));同學(xué)分析試題中的考查內(nèi)容、考查形式，形成對(duì)修辭方法部分考核的初步感知，以便在課堂上深化爭(zhēng)辯。 教學(xué)過(guò)

13、程： 理清修辭方法部分的復(fù)習(xí)目標(biāo) 老師提問(wèn)：大家知道修辭方法部分的復(fù)習(xí)目標(biāo)是什么嗎? 同學(xué)回答： 可能一：不知道，或不太知道。 可能二：依據(jù)高考說(shuō)明回答“辨析并運(yùn)用常見(jiàn)的修辭方法”。 老師提示：要理清一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，其依據(jù)有哪些? 同學(xué)爭(zhēng)辯： 老師小結(jié)：應(yīng)當(dāng)依據(jù)以下兩方面- 考試說(shuō)明(包括會(huì)考高考)B、考試試題 結(jié)合以上兩方面，我們可以分解出如下4個(gè)力氣考核點(diǎn)：(幻燈投影) 能夠辨識(shí)常見(jiàn)的修辭方法(高考列出8種，會(huì)考列出12種); 能夠理解修辭所表達(dá)的內(nèi)容和表達(dá)作用; 能夠評(píng)價(jià)修辭運(yùn)用的優(yōu)劣; 能夠依據(jù)要求運(yùn)用修辭方法。 本環(huán)節(jié)小結(jié)：有效的復(fù)習(xí)，其前提就是要有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，所以每一個(gè)同

14、學(xué)在進(jìn)行每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)當(dāng)首先要理清復(fù)習(xí)目標(biāo)。從以上的分析操作，我們也基本了解了理清復(fù)習(xí)目標(biāo)的方法。 二、把握修辭部分的復(fù)習(xí)重點(diǎn) 老師提引：目標(biāo)的確立，為我們把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)供應(yīng)了范圍。目標(biāo)是針對(duì)全部同學(xué)的，而復(fù)習(xí)重點(diǎn)則應(yīng)當(dāng)是針對(duì)個(gè)人的。所以我們還有必要圍繞目標(biāo)，確立自己的復(fù)習(xí)重點(diǎn)。那么我們應(yīng)當(dāng)怎樣確立自己的復(fù)習(xí)重點(diǎn)? 同學(xué)爭(zhēng)辯：各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)各自的想法及做法。 依據(jù)同學(xué)的爭(zhēng)辯，小結(jié)如下： 依據(jù)考試命題的傾向： 會(huì)考的選擇題中，修辭方法是必考題，題型已由單一的辨識(shí)題演化為辨識(shí)修辭方法與理解表達(dá)作用結(jié)合考的形式。 高考的選擇題中，近幾年已沒(méi)有單純的修辭題。而是放在以下題型中去考：a詩(shī)歌鑒賞

15、題中，結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容考查包括修辭方法在內(nèi)的寫法;b現(xiàn)代文閱讀題中，結(jié)合文章內(nèi)容考查修辭方法所表達(dá)的內(nèi)容及作用;c語(yǔ)言運(yùn)用題(第五大題)中，依據(jù)表達(dá)需要運(yùn)用修辭方法寫作(造句)。依據(jù)自己的知能結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀： 在預(yù)習(xí)中，我們利用會(huì)考高考試題作了先測(cè)，大家可以針對(duì)自己答題的狀況，分析自己在修辭方面把握的程度，找出薄弱點(diǎn)，以此作為自己以后復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。 設(shè)計(jì)合理的復(fù)習(xí)方法 1.老師導(dǎo)引：確立了復(fù)習(xí)重點(diǎn)后，我們還要設(shè)計(jì)好合理科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，才能使復(fù)習(xí)真正有效。我們要時(shí)刻都有學(xué)習(xí)效率觀，并努力探究有效的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)地支配復(fù)習(xí)的內(nèi)容、復(fù)習(xí)的時(shí)間，這樣才是一個(gè)真正會(huì)學(xué)習(xí)的人。 接下來(lái)，我們就一起爭(zhēng)辯一下如何設(shè)計(jì)有效

16、的復(fù)習(xí)方法。 2.同學(xué)爭(zhēng)辯獻(xiàn)策，老師點(diǎn)評(píng)。 3.師生共同小結(jié)： 遵循的原則：全面與重點(diǎn)相結(jié)合的原則， 以訓(xùn)練帶學(xué)問(wèn)的原則， 查漏補(bǔ)缺準(zhǔn)時(shí)矯正的原則。 具體的方法： 辨識(shí)題。我們要擅長(zhǎng)抓住各修辭方法的特征加以辨析，特殊是幾種不易辨別的修辭。同時(shí)還要留意結(jié)合語(yǔ)境來(lái)分析。辨識(shí)題的復(fù)習(xí)要結(jié)合理解題同時(shí)進(jìn)行。 理解題。對(duì)于理解語(yǔ)意，我們要考慮不同文體的特點(diǎn)，并且放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中;理解表達(dá)作用，我們則既要考慮各種修辭的一般作用，也要考慮在具體語(yǔ)言環(huán)境中的特殊作用。 評(píng)價(jià)題。我們要把握各種修辭在具體運(yùn)用中的要求，也就是要把握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)題雖不常見(jiàn)，但也應(yīng)做好相應(yīng)的預(yù)備。 運(yùn)用題。往往是綜合題，需要我

17、們考慮各方面的命題要求，既有修辭上的，也有可能是句式上的，還有可能是內(nèi)容上的。我們可以結(jié)合小寫作練習(xí)進(jìn)行。 調(diào)控訓(xùn)練內(nèi)容 老師提問(wèn)： 大家都很反對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”，但缺乏必要的訓(xùn)練，也是不行能形成力氣的，所以我們有必要把握好訓(xùn)練的“度”。那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)調(diào)控自己的訓(xùn)練呢?大家不妨爭(zhēng)辯爭(zhēng)辯。 同學(xué)爭(zhēng)辯，老師教育以下內(nèi)容： 大家可以對(duì)強(qiáng)化訓(xùn)練精編中的修辭練習(xí)題作一分析，依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)中的四個(gè)考查點(diǎn)，看一看這個(gè)練習(xí)題題型分布得合理不合理? (辨識(shí)題太多，運(yùn)用題、評(píng)價(jià)題太少) 每一個(gè)力氣點(diǎn)大致需要訓(xùn)練多少次才能達(dá)標(biāo)? 我們還應(yīng)當(dāng)再增加一些什么題型才能復(fù)習(xí)到位? 師生一起總結(jié)： 對(duì)現(xiàn)有的訓(xùn)練材料，我們千萬(wàn)

18、不能拿來(lái)就作，不加辨析，不加選擇。否則既有可能造成無(wú)效勞動(dòng)，也有可能造成訓(xùn)練不到位。 要調(diào)控好訓(xùn)練，應(yīng)留意幾點(diǎn)： 要留意題型分布的合理。 要依據(jù)自己的現(xiàn)狀確定訓(xùn)練的“度”。 要會(huì)選擇有效的訓(xùn)練題。 要學(xué)會(huì)把握訓(xùn)練的節(jié)奏。 五、課堂總結(jié)： 本節(jié)課沒(méi)有在修辭本身的認(rèn)知上作更多的爭(zhēng)辯講解，而是著眼在如何復(fù)習(xí)修辭，其目的就是期望大家能提高自我復(fù)習(xí)的力氣，能夠提高語(yǔ)文學(xué)科元認(rèn)知的力氣。這種力氣才是我們要培育的終身需要的力氣。 這種元認(rèn)知力氣，具體地說(shuō)，就是需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，能清楚地生疏到“我應(yīng)當(dāng)學(xué)哪些內(nèi)容?”“我應(yīng)當(dāng)如何地學(xué)?”“我學(xué)的效果怎樣?”“我應(yīng)當(dāng)怎樣改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)?”等等問(wèn)題。 語(yǔ)文學(xué)科

19、的學(xué)問(wèn)是非結(jié)構(gòu)性的，學(xué)習(xí)效果的好壞完全取決于是否有良好的學(xué)習(xí)策略。只會(huì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而毫不講究學(xué)習(xí)策略，決不會(huì)提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。 因此，期望大家樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，提高自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的元認(rèn)知力氣。這才是本節(jié)課的主要目標(biāo)。 六、作業(yè)布置： 用25分鐘的時(shí)間作完強(qiáng)化訓(xùn)練題精編的修辭練習(xí)，并思考評(píng)價(jià)修辭運(yùn)用優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是什么。 高中語(yǔ)文優(yōu)秀復(fù)習(xí)教案5 一、散文的定義 現(xiàn)代散文，是指與小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇并列的一種文學(xué)體裁，對(duì)它又有廣義和狹義兩種理解。 廣義的散文，是指詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇以外的全部具有文學(xué)性的散行文章。除以談?wù)撌闱闉橹鞯纳⑽耐?，還包括通訊、報(bào)告文學(xué)、隨筆雜文、回憶錄、傳記等文體。隨著寫作學(xué)科的進(jìn)

20、展，很多文體獨(dú)自門戶，散文的范圍日益縮小。 狹義的散文是指文藝性散文，它是一種以記敘或抒情為主，取材廣泛、筆法靈敏、篇幅短小、情文并茂的文學(xué)樣式。這是我們考試中所使用的概念。 二、散文的分類 散文具有記敘、談?wù)?、抒情三種功能，與此相應(yīng)，散文可分為記敘性散文、抒情性散文和談?wù)撔陨⑽娜N。 1.記敘散文 以記敘人物、大事、景物為主的散文，稱為記敘散文。 記敘散文敘事較完整，寫人人物形象鮮亮，描寫景物傾注的情感。這類散文與短篇小說(shuō)相像，但又有明顯的區(qū)分。就敘事而言，散文所述的大事不要求情節(jié)完整，更不追求曲折變化，而小說(shuō)對(duì)敘事的要求要較散文高得多;另外，散文在敘事的時(shí)候需要飽蘸情感，小說(shuō)的情感則主要由人物體現(xiàn)出來(lái)，不須明確抒發(fā)。就寫人而言，小說(shuō)要求努力塑造典型人物形象，典型人物是虛構(gòu)出來(lái)的。而散文中的人物則是在真人真事的基礎(chǔ)上，進(jìn)行某些剪裁加工，留意對(duì)人物進(jìn)行寫意式的描繪。 依據(jù)該類散文內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，又可將它區(qū)分為記事散文和寫人散文。 偏重于記事的散文以大事進(jìn)展為線索，偏重對(duì)大事的敘述。它可以是一個(gè)有頭有尾的故事，如許地山的落花生，也可以是幾個(gè)片斷的剪輯，如魯迅的從百草園到三味書屋。在敘事中傾注真摯的感情，這是與小說(shuō)敘事最顯著的區(qū)分。 偏重于記人的散文，全篇以人