如何理解和創(chuàng)造性地使用教材

1、如何理解和創(chuàng)造性地使用教材？受不同教育思想、教育觀念的影響，各人對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、理解全然不同，教材的使用則更有天壤之別。傳統(tǒng)教育的做法是“教教材”，現(xiàn)代教育的做法是“用教材教”。新課程中提出應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，我們作為教師，如何在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，以下談幾點(diǎn)個(gè)人的看法：1、緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，選擇具體教學(xué)素材。實(shí)際教學(xué)中，教師在認(rèn)真分析教材內(nèi)容所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)的此基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇具體的教學(xué)素材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整或增加、或替換、或重組等。如在三年級(jí)比較分?jǐn)?shù)的大小，將教材中的月餅分成1/2和1/4比較，編成了分西瓜的1/2和1/4；五年級(jí)方程的認(rèn)

2、識(shí)時(shí)，把教材中天平的三幅圖五次平衡與不平衡的變化改成“猜猜天平會(huì)出現(xiàn)幾種情況？”；或者是改換主題圖，省掉教材設(shè)計(jì)中的某個(gè)環(huán)節(jié)。2、深入分析和挖掘教材內(nèi)容的多重價(jià)值。教材中的知識(shí)具有多重價(jià)值。這種多重價(jià)值表現(xiàn)為知識(shí)具有遷移價(jià)值、認(rèn)知價(jià)值和情意價(jià)值。許多老師在教學(xué)過程中，往往比較重視知識(shí)的遷移價(jià)值，而忽視了知識(shí)的認(rèn)知價(jià)值和情意價(jià)值。創(chuàng)造性使用教材，就不僅要明確知識(shí)的遷移價(jià)值，更要看到教材背后所隱含的思想、觀點(diǎn)和方法?？梢哉f，這是創(chuàng)造性使用教材和創(chuàng)造性教學(xué)的關(guān)鍵，也是一般老師難于真正落實(shí)創(chuàng)造性使用教材的最大阻礙。有一次看到一個(gè)“洋教學(xué)案例”，我覺得很有啟發(fā)性，推薦給大家，一起看看老外是如何開發(fā)課程資

3、源的。一個(gè)法國教師上公民課，內(nèi)容為：人要有同情心。上課時(shí)，時(shí)值冬天，他先把自己的外套脫下來，然后要求同學(xué)們也脫去外套，然后要求同學(xué)們只用一只手把衣服穿起來，然后再要求同學(xué)不要用手把衣服穿上，同學(xué)當(dāng)中有的用嘴幫助其他同學(xué)穿上衣服。孩子們?cè)谶@種情況下，形成了一個(gè)基本看法，任何人在特定條件下，他都可能需要幫助、需要關(guān)心。教師又備了一些輪椅，要孩子們坐上輪椅去教室外面轉(zhuǎn)一圈，一出校門，孩子們的心靈就受到了震撼，只要經(jīng)過他們的人，無論男女老幼，都主動(dòng)幫助他們。孩子們的心靈又一次受到了洗禮：無論是作為殘疾人還是健康的人，都要有同情心。事情是如此的簡(jiǎn)單，如果是你，你如何來上好這節(jié)課？3、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際合理調(diào)

4、整教材體系。不能否定，現(xiàn)行的教材都能較好的根據(jù)課程目標(biāo)，綜合考慮學(xué)科知識(shí)的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序和心里發(fā)展順序而進(jìn)行編寫的。但是，還應(yīng)該明確，編者考慮的往往是學(xué)生群體共同發(fā)展的規(guī)律，而且是從編者視角出發(fā)的學(xué)生群體的共同發(fā)展規(guī)律。因此，教材難于充分體現(xiàn)特定群體和個(gè)體在認(rèn)識(shí)和心里發(fā)展上的差異。基于這一事實(shí)，不僅提出了教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材的要求，同時(shí)也為創(chuàng)造性使用教材指明了方向。盡管教材的編者是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)、深入淺出地構(gòu)建教材體系，但是它無法適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需要。況且，教材只是一個(gè)靜止的知識(shí)庫，它的內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，不可能及時(shí)地吸收當(dāng)前的信息,與學(xué)生接受知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成能力不吻合。另外教材本身也是一個(gè)反復(fù)實(shí)驗(yàn)、修改和不斷完善的過程。創(chuàng)造性地使用教材，我首先充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖，以教材為載體，靈活有效的地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整教材中的有關(guān)內(nèi)容和順序?？傊瑒?chuàng)造性使用教材，要求教師能夠站在與教材編寫者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學(xué)生、讀懂教材，尋求與學(xué)生認(rèn)知規(guī)