讓評價改革的風(fēng)吹開滿園的花

1、讓評價改革的風(fēng)吹開滿園的花五語 王佳琪蘇霍姆林斯基說過：“不要讓評分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領(lǐng)域，如果一個人是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現(xiàn)自己，而我們的教育者在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者，我們只看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵。而我們當(dāng)前的語文課程評價明顯存在著諸多不足，例如過分關(guān)注對結(jié)果的評價，評價內(nèi)容過于注重學(xué)習(xí)成績，評價方法過于單一、過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗法等等。由此可見，在小學(xué)語文新課程中，進(jìn)行評價方式的改革已顯得刻不容緩。那么，怎樣在新課改背景下對小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價方式進(jìn)行改革，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？對此，我結(jié)合自己

2、的教學(xué)實踐談?wù)剛€人觀點。改書面評價為書面、口頭等多種考核評價方式過去的語文教學(xué)評價過分注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測試法，而缺少體現(xiàn)新的評價觀念的方法和手段。我們實驗小學(xué)不但考查閱讀與寫作，同時也加入了字正腔圓、側(cè)耳傾聽、能說會道、記憶搜索等表述項目，還從學(xué)生終身受用的角度加入了“使用工具書”“漂亮的書寫”等考核項目?？己藘?nèi)容根據(jù)一冊書出示一些基礎(chǔ)的題目，學(xué)生自主選擇題號，和老師面對面進(jìn)行交流，這種自主選擇性考試，減少了以往學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，使各類型的孩子們都可以從學(xué)習(xí)中體會到成功的快樂，大面積地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。促進(jìn)了每一個學(xué)生生動、活潑、主動的發(fā)展。改由分?jǐn)?shù)制為等級制評價很早就有“分、分，學(xué)生的

3、命根”之說，可見分?jǐn)?shù)對學(xué)生的制約，仿佛學(xué)得好與壞只有看其分?jǐn)?shù)變知其一二，這對于小學(xué)生是具有莫大的壓力，整日為分而學(xué)。而今無需“分分計較”，等級制評價方式這一新生事物受到了不少孩子們的歡迎，也給了不少勤奮求學(xué)孩子的自信！因為語文學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，評價成績時我們從“準(zhǔn)確型”改為“模糊型”，更準(zhǔn)確地說，把89分改為90，這是因為很多時89分與90相差并不能說明什么。你能說89分的學(xué)生不如90分的學(xué)生好？我想不，雖是1分之差，里面也蘊含著多種因素，我們可以假想當(dāng)時考生的心情不好，或是馬虎漏掉一個標(biāo)點這樣的1分就不能確定誰好誰差。這樣我們把分?jǐn)?shù)化成幾段設(shè)為等級，讓每名學(xué)生從分?jǐn)?shù)的重壓下解放出

4、來，抬起頭快樂地接受知識。再加上適時的階段性鼓勵評語，使原本對教師，對學(xué)習(xí)失去信心的一部分學(xué)生找到了努力方向。 改變作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化，實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)多元化對于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分層布置作業(yè)，并且采用分層評價。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者作業(yè)難度系數(shù)大些，學(xué)習(xí)后進(jìn)生作業(yè)難度系數(shù)小些，只要他們完成好自己的作業(yè)，都可以得到“優(yōu)+”，有進(jìn)步的，再寫上一個“好”或?qū)懸粌删湓u語。這一個個優(yōu)、一顆顆五角星、一處處“好”、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)。評價時盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點。如有的學(xué)生字寫得好，即可得“”一顆；有的學(xué)生理解與眾不同，富

5、有創(chuàng)新，即可得一張笑臉；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，即可得一張綠卡，并獲“作業(yè)小能手”稱號。對于有創(chuàng)意、做得好的題目，在題目旁邊，根據(jù)特點，寫上“好”、“肯動腦筋”、“你很聰明”“你真棒”等評語，肯定他們成績，鼓勵繼續(xù)努力；對于錯題，針對錯因，在“”旁邊寫上“再想一想”?！霸贆z查一遍”、“格式對嗎？”、“請看清楚題目”等批語，讓學(xué)生主動按評語的提示去改正，改正后老師再檢查、表揚、激勵。我們嘗試改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評價中去。采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多向評價，把評價權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動探索的主體意識。同時，讓家長也參與到評價系統(tǒng)中，請家

6、長對孩子在家中學(xué)習(xí)情況做正確客觀的評價。開展各種活動，提高學(xué)生綜合素能 我們先后在學(xué)生中開展了多種形式的競賽活動，如：手抄報比賽、朗讀比賽、口頭作文競賽、速算比賽、動手操作能力競賽等，同時，將分項測試與各種競賽結(jié)合起來，使學(xué)生的綜合素能得到了全面提高。為了開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，本學(xué)期學(xué)校開展了讀百本書活動。號召班班都成立圖書角，鼓勵學(xué)生從家里帶來圖書，有的班級還用班費買了一些圖書，供學(xué)生隨時借閱。學(xué)校的圖書室一直面向?qū)W生開放，并設(shè)有圖書管理員。學(xué)校還專門為每班編排了讀書開放的時間。一學(xué)期來，在我校學(xué)生中形成了濃厚的讀書氛圍，書香溢滿校園。學(xué)校還規(guī)定每天早課時間和每周二下午一二節(jié)

7、為學(xué)生讀書時間，語文老師組織多種形式的讀書活動。我們分別開展了辦一期以讀書為主題的手抄報，每班召開一次讀書匯報會，各中隊利用班隊會課召開一次故事大王的評比活動，人人寫一篇讀后感等形式，來展示讀書所得。成長記錄袋，留下成長的足跡 為了關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為他們留下成長的足跡，我們還為學(xué)生建立“成長記錄袋”。記錄袋里存放著學(xué)生最滿意的作業(yè)，最滿意的試卷，還有每周所得的綠卡、紅卡、榮譽獎?wù)?，以及學(xué)生的課外實踐作業(yè)等。成長記錄袋使學(xué)生感受到成功的同時，也極大的調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性，還為家長及時了解學(xué)生在校情況提供了方便，效果挺好。在評價標(biāo)準(zhǔn)上實現(xiàn)多元化改革，在評價主體上實現(xiàn)多向化改革，在評價方式上實現(xiàn)多樣化改革，