幼兒發(fā)展的個體差異課件

1、第八章幼兒發(fā)展的個體差異考點(diǎn)與解析考點(diǎn)一幼兒發(fā)展的個別差異考點(diǎn)二個別差異形成的原因考點(diǎn)三幼兒發(fā)展個別差異的具體表現(xiàn)考點(diǎn)四針對個別差異的適宜性教學(xué)考點(diǎn)與解析考點(diǎn)一幼兒發(fā)展的個別差異 個別差異的含義 個別差異的表現(xiàn)考點(diǎn)二個別差異形成的原因 生物遺傳因素 社會環(huán)境因素下一頁返回考點(diǎn)與解析考點(diǎn)三幼兒發(fā)展個別差異的具體表現(xiàn) 幼兒智力的差異 認(rèn)知方式的差異 氣質(zhì)的差異 性格的差異 性別的差異考點(diǎn)四針對個別差異的適宜性教學(xué) 資源利用模式 補(bǔ)償模式 治療模式 個別化教育方案 性向與教學(xué)處理交互作用模式上一頁返回考點(diǎn)一幼兒發(fā)展的個別差異一、 什么是個別差異個別差異， 也指個體差異， 是一個人在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上通

2、過后天實(shí)踐活動所形成的一貫的、 持續(xù)的、 有別于他人的個體心理特點(diǎn)。人的心理既具有共同性， 又具有明顯的差異性。二、 個別差異的表現(xiàn)個別差異主要表現(xiàn)在智力的個別差異和非智力的個別差異兩大方面。智力的個別差異主要是指智力在結(jié)構(gòu)、 水平、 發(fā)展速度、 認(rèn)知方式等方面的差異。 智力的結(jié)構(gòu)差異表現(xiàn)為智力類型差異， 如知覺類型差異、 記憶類型差異、 思維與語言的差異； 智力的水平差異表現(xiàn)為智商的高低差異， 如超常、 低常的差異； 智力的發(fā)展速度差異表現(xiàn)為智力發(fā)展的早晚差異， 如早慧與晚熟的差異。 此外， 智力存在性別差異， 表現(xiàn)為男女智力水平和類型上的差異。非智力的個別差異主要是指個體在氣質(zhì)和性格方面存

3、在的差異。返回考點(diǎn)二個別差異形成的原因一、 生物遺傳因素的影響遺傳是一種生物學(xué)現(xiàn)象， 是指父母雙親的身體結(jié)構(gòu)和功能等通過遺傳基因傳遞給下一代的現(xiàn)象。 遺傳因素是人格形成不可缺少的影響因素， 影響程度隨人格特征的不同而不同， 通常在個體的智力發(fā)展和氣質(zhì)類型這兩個與生物因素相關(guān)較大的特征上它的作用比較大。二、 社會環(huán)境因素的影響社會環(huán)境主要是指個體所處的社會現(xiàn)實(shí)， 既包括個體所處的自然環(huán)境， 如生態(tài)環(huán)境、氣候條件、 空間擁擠程度等， 也包括個體所處的人文環(huán)境， 如電影電視、 文藝作品、 人際交往關(guān)系、 社會思潮、 學(xué)校教育和家庭教育等。 社會環(huán)境對個體差異的形成有重要影響。返回考點(diǎn)三幼兒發(fā)展個別差

4、異的具體表現(xiàn)一、 幼兒智力的差異( 一) 幼兒智力結(jié)構(gòu)差異智力結(jié)構(gòu)差異主要是指智力構(gòu)成成分的差異。 智力有各種各樣的成分， 它們可以按不同的方式結(jié)合起來， 這種智力成分的不同結(jié)合就構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異， 形成不同的智力類型。 具體如下：知覺方面的差異。 根據(jù)知覺過程特點(diǎn)的不同， 可以把知覺分為分析型、 綜合型和分析 綜合型。記憶方面的差異。 根據(jù)記憶過程中感覺器官的主導(dǎo)作用不同， 可以把記憶分為視覺型、 聽覺型、 運(yùn)動型和混合型。思維和言語方面的差異。下一頁返回考點(diǎn)三幼兒發(fā)展個別差異的具體表現(xiàn)幼兒智力結(jié)構(gòu)的差異并不標(biāo)志著他們智力的高低， 而只是標(biāo)志著他們認(rèn)知能力的傾向。任何類型的學(xué)生的智力都

5、可能得到全面發(fā)展。( 二) 幼兒智力發(fā)展水平的差異研究表明： 在未經(jīng)挑選的人群中， 智力發(fā)展水平大體上呈常態(tài)分布， 幼兒的智力水平符合這一分布， 即智力水平屬于中等程度的占大多數(shù)， 智力水平極高與極低的很少。( 三) 幼兒智力發(fā)展速度和表現(xiàn)早晚的差異幼兒的智力在發(fā)展速度和表現(xiàn)早晚等方面也存在差異。 有的人從小就很聰明， 在兒童時期就顯露出非凡的智力和特殊能力； 而有的人在幼兒階段并沒有顯露出來多么聰明， 而在長大之后卻表現(xiàn)出驚人的才能。上一頁下一頁返回考點(diǎn)三幼兒發(fā)展個別差異的具體表現(xiàn)二、 認(rèn)知方式的差異認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格， 是個體在知覺、 記憶、 思維和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所

6、顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。 認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立型與場依存型、 沖動型與沉思型、 復(fù)合型與發(fā)散型等方面。( 一) 場獨(dú)立型與場依存型場獨(dú)立型與場依存型是美國心理學(xué)家威特金提出來的， 場獨(dú)立型認(rèn)知方式的人常常利用自己內(nèi)部的參考來判斷客觀事物、 不易受外來因素的影響和干擾， 其認(rèn)知獨(dú)立于周圍的背景， 傾向于在更抽象的水平上進(jìn)行加工， 獨(dú)立對事物做出判斷。 場依存型認(rèn)知方式的人則傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)， 他們的態(tài)度和自我知覺更容易受周圍的人們， 特別是權(quán)威人士的影響和干擾， 善于察言觀色， 注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。上一頁下一頁返回考點(diǎn)三幼兒發(fā)展個別差異的具體表現(xiàn)( 二

7、) 沖動型與沉思型沖動型與沉思型是著名心理學(xué)家卡根提出的。 沖動型認(rèn)知方式的人具有迅速抓住整體和快速概念化相結(jié)合的特點(diǎn)， 當(dāng)他們對事物進(jìn)行分類時能夠迅速地根據(jù)整體特征來完成。 但沉思認(rèn)知方式的人卻能夠根據(jù)事物之間共同的關(guān)鍵特征進(jìn)行分類。( 三) 復(fù)合型與發(fā)散型復(fù)合型與發(fā)散型是美國心理學(xué)家吉爾福特研究發(fā)現(xiàn)的。 復(fù)合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出復(fù)合思維的特征， 即表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識， 運(yùn)用邏輯規(guī)律， 指向一個方向， 縮小解答范圍， 直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。 而發(fā)散型認(rèn)知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征， 即表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，

8、使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面， 最終產(chǎn)生多種可能的答案， 而不是唯一正確的答案， 因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。上一頁下一頁返回考點(diǎn)三幼兒發(fā)展個別差異的具體表現(xiàn)三、 幼兒氣質(zhì)差異氣質(zhì)是指一個人穩(wěn)定的心理活動的動力特征。 人的氣質(zhì)可以分為 個基本類型， 即膽汁質(zhì)、 多血質(zhì)、 黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)的人， 行動迅速、 強(qiáng)而有力， 不易安靜， 情緒易爆發(fā)， 不能控制， 有一股不可遏止的力量等。多血質(zhì)的人， 行動活潑、 敏捷、 善于適應(yīng)環(huán)境變化， 能夠靈活地與環(huán)境保持平衡， 情緒反應(yīng)迅速， 但易變， 不夠有力等。黏液質(zhì)的人， 行動緩慢、 穩(wěn)重， 能平穩(wěn)地適應(yīng)環(huán)境； 情緒反應(yīng)慢， 不爆發(fā)； 能自我控制， 不

9、暴露內(nèi)心體驗(yàn)等。抑郁質(zhì)的人， 行動遲緩， 不易對外反應(yīng)； 情緒反應(yīng)極慢又不表露于外， 但一旦發(fā)生情緒反應(yīng)就強(qiáng)烈、 深刻、 持久； 對外界變化敏感， 能體驗(yàn)到別人覺察不出的事件等。上一頁下一頁返回考點(diǎn)三幼兒發(fā)展個別差異的具體表現(xiàn)四、 幼兒性格差異性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方 式。 性格是一種非常復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)， 它的個體差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩方面。( 一) 性格特征差異 對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征包括對社會、 集體、 他人的態(tài)度， 對勞動、 工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度，對自己的態(tài)度等。 如忠實(shí)、 坦率、 勤勞或者奸詐、 虛偽、

10、懶惰。 性格的理智特征性格的理智特征是指人在感知、 記憶、 思維、 想象等認(rèn)識過程中所表現(xiàn)出的習(xí)慣化了的行為方式。 比如， 有的人感知迅速， 有的人感知遲緩。上一頁下一頁返回考點(diǎn)三幼兒發(fā)展個別差異的具體表現(xiàn) 性格的情緒特征性格的情緒特征指個體在情緒活動時的強(qiáng)度、 穩(wěn)定性、 持續(xù)性以及主導(dǎo)心境等方面表現(xiàn)出來的個別差異。 熱情或冷淡、 穩(wěn)定或波動等體現(xiàn)了性格的情緒特征。 性格的意志特征性格的意志特征主要表現(xiàn)在個體對自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征， 如自覺性、果斷性、 自制力以及堅韌性等方面的特征。( 二) 性格的類型差異性格類型是指一個人身上所具有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合。根據(jù)個人心理活動傾向于外

11、部還是內(nèi)部把性格分為外向型與內(nèi)向型。 瑞士著名人格心理學(xué)家榮格認(rèn)為， 當(dāng)一個人的興趣和關(guān)注點(diǎn)指向外部客體時， 就是外向型； 當(dāng)一個人的興趣和關(guān)注點(diǎn)指向主體時， 就是內(nèi)向型。上一頁下一頁返回考點(diǎn)三幼兒發(fā)展個別差異的具體表現(xiàn)根據(jù)智力、 情緒和意志 種心理機(jī)能在性格結(jié)構(gòu)中何者占優(yōu)勢， 把人的性格劃分為理智型、 情緒型和意志型 種。 根據(jù)個人獨(dú)立或順從的程度， 把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。五、 幼兒性別差異性別差異是指不同性別所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、 獨(dú)特的心理特征。 在生物性和社會文化的雙重影響下， 兒童期的發(fā)展中與性別相關(guān)的心理和個性差異已經(jīng)明顯。 嬰兒從出生起， 成人就根據(jù)性別按不同的要求加以培養(yǎng)

12、、 教育。 如， 對衣著、 玩具、 行為表現(xiàn)等方面， 成人對男童和女童的要求是不同的。 另外， 幼兒的性別認(rèn)同也不一樣， 女童模仿母親， 男童模仿父親。 這樣， 男女性別差異， 慢慢就形成起來。上一頁下一頁返回考點(diǎn)三幼兒發(fā)展個別差異的具體表現(xiàn)一般來說， 在注意方面， 女孩注意的穩(wěn)定性比男孩強(qiáng)， 男孩比女孩容易分散注意； 在空間能力上， 童年中期男孩就比女孩好， 而且該差異延續(xù)一生； 在數(shù)學(xué)能力方面， 男孩的數(shù)學(xué)推理能力要好于女孩； 在語言能力方面， 女孩通常能比男孩更早、 更流利、 更生動地使用語言。 在非認(rèn)知因素方面也存在著較明顯的性別差異， 如男孩比女孩獨(dú)立性更強(qiáng)、 更自信、 興趣更廣泛，

13、 但情緒穩(wěn)定性比女孩差， 有更多的多動、 攻擊行為； 而女孩比男孩的依賴性更強(qiáng)， 更有可能尋求教師的認(rèn)同， 更遵守紀(jì)律等。上一頁返回考點(diǎn)四針對個別差異的適宜性教學(xué)美國幼兒教育協(xié)會在 年的 “ 符合孩子身心發(fā)展的專業(yè)幼教” 聲明中提出適宜性教學(xué)主張。 有效的幼兒教學(xué)應(yīng)是符合幼兒身心發(fā)展的、 有針對性的教學(xué)。 它應(yīng)適應(yīng)幼兒的年齡特征及個別差異。 美國幼兒教育協(xié)會提出的適宜性教學(xué)法有以下主要方式：一、 資源利用模式資源利用模式是指在教學(xué)過程中充分利用幼兒的長處和優(yōu)點(diǎn)， 以求人盡其才。 教師要多開展區(qū)角活動， 發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢領(lǐng)域， 并為幼兒創(chuàng)造能表現(xiàn)并發(fā)展其長處的機(jī)會與平臺。 每個幼兒的智能優(yōu)勢中心都

14、有差異， 我們必須尊重這種差異， 才能保證教學(xué)的有效性。下一頁返回考點(diǎn)四針對個別差異的適宜性教學(xué)二、 補(bǔ)償模式補(bǔ)償模式是指幼兒在某一方面會有所不足， 可以改由另一方面的強(qiáng)項去補(bǔ)償。 具體在教育教學(xué)中， 那些在某些方面有優(yōu)勢的幼兒， 在與他們求知方式吻合的學(xué)習(xí)活動中取得成功后， 會很自覺地協(xié)助那些在這方面較為弱勢的幼兒。 教師可以利用這一心理， 提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境及材料， 讓幼兒的學(xué)習(xí)潛能萌發(fā)出來。上一頁下一頁返回考點(diǎn)四針對個別差異的適宜性教學(xué)三、 治療模式治療模式是指針對兒童某一方面的能力缺陷， 進(jìn)行有針對性的教育。 如補(bǔ)償教育就是為促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)地位不利的兒童基本認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的治療教學(xué)模式。

15、這是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)上處于貧困的兒童之所以學(xué)業(yè)上難以成功， 是因?yàn)樗麄冊谡Z言、 認(rèn)知、 社會性及情感方面的能力不足，而造成這一現(xiàn)象的根本原因是他們受社會和文化背景的限制。 所以， 補(bǔ)償教育可以通過為這些兒童提供特殊的教育計劃以彌補(bǔ)他們在這些方面的不足。上一頁下一頁返回考點(diǎn)四針對個別差異的適宜性教學(xué)四、 個別化教育方案個別化教育方案最先用于特殊兒童的干預(yù)和矯正， 由于對幼兒個體差異與發(fā)展的關(guān)注，它逐漸在幼兒教育領(lǐng)域中應(yīng)用， 為每個幼兒的發(fā)展提供個別化的教育方案。 個別化的教學(xué)策略大體有 種： 一是通過調(diào)整兒童學(xué)習(xí)速度適應(yīng)其需求。 二是為不同的學(xué)生設(shè)計與提供不同程度的多樣性教材。 三是適當(dāng)調(diào)整教師的角色， 減少教師的權(quán)威色彩， 以尊重、 包容的態(tài)度面對兒童， 啟