心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維課件

1、第一專題 心理學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維主講人：張慶林教授心理學(xué)導(dǎo)論：創(chuàng)新思維訓(xùn)練第一章 緒論8/7/20221“創(chuàng)造性的教學(xué)”與“創(chuàng)造性教學(xué)” 以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性為主要目標的教學(xué)，稱之為創(chuàng)造性教學(xué)。 本輔助教材力圖緊密配合主導(dǎo)教材心理學(xué)導(dǎo)論，對學(xué)生進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和研究設(shè)計能力，提高學(xué)生的理論思維素養(yǎng)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。8/7/20222一、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要意義 1創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新思維 在2006年國家科技大會上，國務(wù)院發(fā)布了國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要，確定了“自主創(chuàng)新、重點跨越、支撐發(fā)展、引領(lǐng)未來”的指導(dǎo)方針，把建設(shè)創(chuàng)新型國家作為面向未來的重大戰(zhàn)略。 2創(chuàng)新

2、思維能力培養(yǎng)的重要意義 從創(chuàng)造性的系統(tǒng)觀來看，創(chuàng)造性是一個非常復(fù)雜的開放系統(tǒng)。除了創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造意識、領(lǐng)域性知識之外，還涉及到物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的影響。 8/7/20223一、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要意義 然而，創(chuàng)造性思維能力（即創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)造性教育的最主要的目標，而不是僅僅以創(chuàng)造性產(chǎn)品為主要目的。 雖然多數(shù)心理學(xué)家在定義創(chuàng)造性的時候，都是以產(chǎn)品為取向，強調(diào)能夠產(chǎn)生新穎的、有社會價值的產(chǎn)品（包括物質(zhì)的和精神的產(chǎn)品），然而張慶林，Sternberg（2002）從人的培養(yǎng)和發(fā)展的角度出發(fā)，將創(chuàng)造性定義為“人類所特有的，利用一定條件產(chǎn)生新穎獨特、可行適用的產(chǎn)品的心理素質(zhì)”。 8

3、/7/20224一、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要意義 之所以將創(chuàng)造性視為一種心理素質(zhì)，原因有兩點： 第一，由于各種各樣的外部條件的限制，多數(shù)人的創(chuàng)造性并沒有得以充分發(fā)揮，所以用產(chǎn)品來衡量創(chuàng)造性就會低估人的創(chuàng)造性的潛在素質(zhì)。把創(chuàng)造性看成是一種潛在素質(zhì)，即可以防止低估人的創(chuàng)造性，也有利于促使人們更加重視創(chuàng)造性人力資源的開發(fā)。 第二，把創(chuàng)造性看成是一種素質(zhì)，有利于在素質(zhì)教育中、在學(xué)科學(xué)習(xí)中更加重視學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)。8/7/20225二、知識與創(chuàng)造性的關(guān)系1張力觀 張力觀可以說是傳統(tǒng)的關(guān)于知識和創(chuàng)造性關(guān)系看法的典型理論。該理論認為，知識和創(chuàng)造性的關(guān)系被看作是一種倒U型的關(guān)系。太多的知識會限制個體的思維，從而

4、阻礙其創(chuàng)造性的發(fā)揮。其中有些研究者甚至認為先前的知識經(jīng)驗純害無益，個體只有打破原有知識的束縛，才會有所創(chuàng)新。8/7/20226二、知識與創(chuàng)造性的關(guān)系典型證據(jù)： 西蒙頓（Simonton,1990）曾分析了個體的創(chuàng)造成就和其所受的正規(guī)教育程度之間的關(guān)系。他考查了出生于1450至1850年間的300多位著名人士，這些人曾是早期“天才之源”研究中的被試，其中包括伽利略、莫扎特、貝多芬等人。西蒙頓考查了這些人所受的正規(guī)教育的水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)圖形呈倒“U”型曲線，并且杰出程度的最高點處在接受了大學(xué)教育的中等受教育程度段上，高于（包括研究生）或低于此水平則杰出程度較低。8/7/20227二、知識與創(chuàng)造性的關(guān)

5、系2地基觀 地基觀和張力觀截然不同，它認為知識和創(chuàng)造性之間呈正相關(guān)關(guān)系，知識越豐富，創(chuàng)造性就越強。知識就如同地基一樣，地基越扎實，建起的高樓大廈就越牢固。8/7/20228二、知識與創(chuàng)造性的關(guān)系典型證據(jù)： 威斯伯格（Weisberg，1999）和?？松孛坠粒–sikszentmihalyi，1996）對幾個需要創(chuàng)造性的領(lǐng)域進行了研究，結(jié)果提出了達到專家級水平所應(yīng)遵循的“十年定律”的觀點：從接觸某領(lǐng)域到第一件有意義的作品問世，個體要投入大量的時間“十年”。并由此間接說明要有所創(chuàng)造就要掌握該領(lǐng)域的大量知識和各種技能，為創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。而且，有跡象表明，個體在有所成就前所進行的專門練習(xí)幾乎需要達到

6、最大量，而不是象張力觀所認為的那樣只需達到中等水平就行了。 研究者對多種領(lǐng)域的研究都說明了這一點。8/7/20229二、知識與創(chuàng)造性的關(guān)系 我國學(xué)者提出了知識和創(chuàng)造性關(guān)系的質(zhì)量并重觀，認為掌握大量知識是進行創(chuàng)造發(fā)明的必要條件，但一個人有了知識不一定就有了創(chuàng)造性，創(chuàng)造性的高低還受制于知識掌握的質(zhì)的狀況。 首先要認識到知識的重要，只有在一個領(lǐng)域中掌握了全部必要的基礎(chǔ)知識與技術(shù)和最前沿的新知識與動態(tài)，才有可能在相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新知識； 其次，要對已有的知識不迷信，持批判和開放的態(tài)度。 兩者結(jié)合才是對待知識的正確態(tài)度。結(jié)合專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，同時提高創(chuàng)新思維能力是心理學(xué)領(lǐng)域知識創(chuàng)新能力提高的必要條件。3質(zhì)量并重

7、觀8/7/202210二、知識與創(chuàng)造性的關(guān)系 從當(dāng)前世界課程改革的整體趨勢來看，學(xué)力目標的定位也不再是“以量取勝”，而是“以質(zhì)取勝”。傳統(tǒng)的以百科全書為范式的課程價值取向的時代已經(jīng)終結(jié)，正在實現(xiàn)從“囊括式”選擇課程內(nèi)容向“精選式”選擇課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，其目的在于讓學(xué)生發(fā)展“21世紀社會所需求的能力”，即“學(xué)習(xí)者自身去創(chuàng)造新知識框架的能力”。 21世紀的學(xué)力目標主要定位于對方法論知識、工具性知識的把握和創(chuàng)造性思維能力、語言表達能力、實踐能力的形成。8/7/202211三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力（尋找科研題目的能力）； 尋找解決問題的可能途徑的能力（提出實驗假設(shè)的能力）；

8、在實踐檢驗中真正解決問題的能力（通過實驗或?qū)嵺`來檢驗假設(shè)的能力）； 理論創(chuàng)新的能力（依據(jù)實驗結(jié)果來校正或發(fā)展自己的假設(shè)并上升為新理論的能力）。 雖然我們還很難界定創(chuàng)新思維能力究竟包括哪些思維方法或技巧，但是從心理學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的角度，我們可以認為，創(chuàng)新思維能力是科學(xué)研究能力的核心，主要包括四個方面：8/7/202212三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 當(dāng)然，這4種能力不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互作用的，往往是在螺旋式重復(fù)中不斷上升的。 針對發(fā)現(xiàn)問題能力、提出假設(shè)能力、設(shè)計實驗?zāi)芰?、發(fā)展理論能力等4種創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，本輔導(dǎo)教材提出了相應(yīng)的4種創(chuàng)新思維技巧：批判性思維、模糊性思維、實驗邏輯思維、整

9、合性思維。8/7/202213三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維1問題發(fā)現(xiàn)能力與批判性思維 愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，這標志著科學(xué)的真正進步?！?/7/202214三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 在科技迅猛發(fā)展的今天，真正的智者不再是那些知道更多知識的“博學(xué)者”，而是那些能夠提出全新而豐富的問題系統(tǒng)的人。在問題的形成過程中，思想得到解放，個性得以表達，創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮。 為什么有的人能夠在人們司空見慣的生活現(xiàn)象中或在“經(jīng)典”論述中發(fā)現(xiàn)新的問題，而有的人

10、卻視而不見？從創(chuàng)新思維能力的角度看，是批判性思維能力培養(yǎng)上的問題。8/7/202215三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 批判性思維是指：對已有觀點的證據(jù)從新的角度進行評價，從而發(fā)現(xiàn)已有觀點的局限或錯誤。 在學(xué)習(xí)任何理論（或觀點）的時候，都要思考兩個問題： 第一，這個理論的實驗證據(jù)是充分的嗎？觀點和證據(jù)之間是否有“牽強附會”的嫌疑？ 第二，現(xiàn)實生活中有沒有某種現(xiàn)象是此理論不能解釋的？有沒有與此理論相悖的證據(jù)？有沒有某種實驗證據(jù)能夠證明此理論是錯誤的？ 8/7/202216三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 批判性思維訓(xùn)練的主要方法是“問題教學(xué)法”“以問題為引導(dǎo)”的學(xué)習(xí)方式。 在本書中，基于問題的學(xué)習(xí)設(shè)計了6種

11、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)性問題： 驗證性問題、批判性問題、拓展性問題、歸納性問題、探索性問題、應(yīng)用性問題。 這6種問題對應(yīng)于6種不同性質(zhì)的研究：8/7/202217三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 驗證性研究 對于由各理論派別的不同觀點引發(fā)的不同實驗假設(shè)和實驗范式，在寫出理論思考性的“評論文章”的基礎(chǔ)上，設(shè)計出可以對已有理論進行檢驗和鑒別的實驗，并根據(jù)實驗結(jié)果對各理論派別的優(yōu)點和局限提出自己的意見。 批判性研究 對于已有的理論觀點及其實驗假設(shè)和實驗范式，提出質(zhì)疑，提出該理論不能夠解釋的某種實驗結(jié)果的可能性，并根據(jù)自己的假設(shè)，設(shè)計出相應(yīng)的實驗。雖然自己不能夠提出新的理論，但是這種批判是理論創(chuàng)新的第一步。

12、8/7/202218三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 拓展性研究 對于已有的著名理論觀點及其實驗假設(shè)和實驗范式，提出其沒有考慮到的某個（或某些）因素或條件，提出這個（或這些）因素或條件影響實驗結(jié)果的假設(shè)，并根據(jù)自己的假設(shè)設(shè)計出相應(yīng)的實驗。 歸納性研究 對于各理論派別的不同觀點及其不同實驗假設(shè)和實驗范式，在一個更高的抽象水平上進行歸納，用高度的概括性和廣泛的包容性來克服“盲人摸象”的片面性，嘗試寫出理論思考性的“評論文章”，在此基礎(chǔ)上進一步設(shè)計出能夠檢驗自己觀點的實驗。 8/7/202219三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 探索性研究 一個新的概念的提出可能引發(fā)大量的實驗，例如“元認知”、“內(nèi)隱記憶”引發(fā)了

13、大量研究，甚至一個開創(chuàng)性的實驗也會引發(fā)大量實驗，例如，“Stroop效應(yīng)” 的被引用次數(shù)在國際上已達到數(shù)千次。 因此，成功發(fā)現(xiàn)一個原創(chuàng)性的新課題，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最高目標。而這種原創(chuàng)性新課題的提出，是在一個領(lǐng)域已有知識把握的基礎(chǔ)上，通過在平時學(xué)習(xí)和研究中的自我內(nèi)省體驗或日常生活中的直覺發(fā)展出來。8/7/202220三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 應(yīng)用性研究 學(xué)習(xí)的目的在于運用，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的目的在于運用規(guī)律改造世界。將學(xué)習(xí)到的心理學(xué)知識運用于實踐，絕對不是一個生搬硬套的過程，而是一種再創(chuàng)造。因此，應(yīng)用研究也是創(chuàng)新思維訓(xùn)練的一個重要方面。 心理學(xué)導(dǎo)論：創(chuàng)新思維訓(xùn)練的各章，努力將23個專題領(lǐng)域的“專題探討

14、”和這6種研究能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)“既傳授知識又發(fā)展思維”的教學(xué)思想。 8/7/202221三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維2假設(shè)形成能力與模糊性思維 提出問題之后，還必須大膽地提出自己的設(shè)想，例如，在對已有理論與其證據(jù)之間的關(guān)系進行質(zhì)疑之后，就要大膽設(shè)想在某種情境之下，就會出現(xiàn)與該理論相悖的證據(jù)。 也就是說，大膽提出一個“假設(shè)”：在某種條件下，就會出現(xiàn)與該理論相悖的實驗證據(jù)，該理論的局限或錯誤就會顯現(xiàn)出來。8/7/202222三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 對于剛學(xué)習(xí)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)者來說，最容易出現(xiàn)的問題是，他們在努力理解一個新接觸的理論的時候，往往發(fā)現(xiàn)不了這個理論和其證據(jù)之間的問題，或直覺上

15、覺得有問題但是設(shè)想不出在何種情境之下才會出現(xiàn)與該理論相悖的證據(jù)。在這樣的情境之下，我們需要靈感或頓悟。 但是，靈感或頓悟往往是在孜孜不倦的長期思索中突然出現(xiàn)的，那么，我們這樣才能夠促進靈感或頓悟的突然光臨呢？答案只有一個：孜孜不倦的長期思索！ 8/7/202223三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 然而，在傳統(tǒng)教育的影響下，學(xué)生習(xí)慣于“按時完成作業(yè)”，不習(xí)慣于長時間地苦苦思索一個暫時沒有結(jié)論的問題，有盡快了結(jié)一個問題的需要。 那么，如何培養(yǎng)自己對一個值得苦苦思索的創(chuàng)新性問題進行“孜孜不倦的長期思索”呢？答案之一是發(fā)展自己的“模糊思維”能力、降低自己的“了解需要”。8/7/202224三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的

16、創(chuàng)新思維 “模糊思維”是指具有不確定性的思維。這里所說的模糊，就是不能夠精確歸類或定義的一種問題情境。 模糊思維不像抽象思維那樣，通過概念、判斷、推理來對事物做出結(jié)論，因此不能很快得到問題的答案。模糊思維能夠在很長的一段時間里容忍問題的模棱兩可狀態(tài)，不急于下結(jié)論，不急于結(jié)束問題的思考。8/7/202225三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 （1）適應(yīng)性。模糊性是客觀事物的內(nèi)在屬性，現(xiàn)實生活中許多問題是復(fù)雜的、多元的，必須依靠模糊思維才能客觀地把握它們。（2）創(chuàng)新性。復(fù)雜事物很難簡單地用“是”或“非”來明確判斷，模糊思維使人們愿意考慮多種可能性或多種因素，因而對新思路具有很高的開放性和敏感性，所以容易產(chǎn)

17、生創(chuàng)造性的新想法。（3）復(fù)合性。模糊是多種可能性或多種因素的復(fù)合，因此它能夠反映事物間的復(fù)雜關(guān)系和發(fā)展變化，甚至能夠兼容多學(xué)科視角的思維結(jié)果，這也是高創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。模糊思維具有一下鮮明特征：8/7/202226三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 總之，模糊思維對于創(chuàng)新知識具有重要的意義。模糊思維不僅能夠促進人們多角度把握對象，考慮事物的多種可能性，避免思維定勢，而且，由于模糊思維避免了對已有知識持絕對肯定或否定的態(tài)度，有利于防止過早下結(jié)論，過早結(jié)束思索，有利于在長時間的苦苦思索中產(chǎn)生靈感或頓悟。8/7/202227三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 要發(fā)展自己的模糊思維能力，就要有意識地降低自己的“了結(jié)需

18、要”。 了結(jié)需要（need for closure）是指：盡快對某一問題下結(jié)論以結(jié)束信息在頭腦中的模糊和混沌狀況的需要（Kruglanski，1990）。 了結(jié)需要會阻斷模糊思維，會導(dǎo)致信息尋求的減少和過早地下結(jié)論（停止思考），因此不利于在“孜孜不倦的長期思索”中產(chǎn)生靈感或頓悟。8/7/202228三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 陳培峰，張慶林（2006）通過實驗證實，了結(jié)需要會降低了個體創(chuàng)新思維。實驗結(jié)果表明，高水平的了結(jié)需要使個體傾向于使用固有的、精確的信息，屏蔽額外的、模糊的信息，形成不全面，不深刻，缺乏創(chuàng)造性的判斷。8/7/202229三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 陳培峰，張慶林（2006）

19、修訂了了結(jié)需要量表 （ Webster 和 Kruglanski，1994）。 下面是修訂的了結(jié)需要量表，每個同學(xué)都可以測試一下自己的了結(jié)需要。以便了解自己，并有針對地提高自己。8/7/202230了結(jié)需要測試量表 對于下列表述，根據(jù)是否符合自己的情況，選擇恰當(dāng)數(shù)字填入括號內(nèi)。 1.非常符合 2.符合 3.較符合 4.較不符合 5.不符合 6.非常不符合 D( ) 我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個問題有多種解決方案。 B ( ) 我想知道周圍的人都在想什么。 A ( ) 我喜歡在生活中建立一個固定的模式。 B ( ) 我喜歡和熟悉的朋友在一起，因為我了解他們會做什么、怎么做。 A ( ) 我做任何事情都喜歡按部

20、就班，井井有條。 C ( ) 解決一個問題的時候，如果有很多的選擇讓我不能快速決斷，我會很煩躁。 A ( ) 我喜歡和生活有規(guī)律的人在一起。 8/7/202231D( ) 別人不同的想法和觀點，我會保存在頭腦中慢慢考慮。 B ( ) 一個新的環(huán)境，如果我無法預(yù)知將會發(fā)生什么，我寧愿不去。A ( ) 我喜歡有序的、穩(wěn)定的生活。 B ( ) 我不喜歡別人的不明確的、可以有多種理解的話。 C ( ) 我經(jīng)常自信而快速地做出很重要的決定。 A( ) 我不喜歡學(xué)習(xí)和工作中的各種規(guī)則。 D ( ) 我覺得在最后時刻改變原來的計劃很好笑。 D( ) 對于大多數(shù)的沖突，我能看出雙方各自有理的地方。B ( )

21、我不喜歡不能一看就明白的事情。 B ( ) 去外面就餐的時候，不曾去過的餐館我不去。C( ) 大多數(shù)的決定，我都會考慮很久。 C( ) 做重要的決定的時候，我習(xí)慣于思考到最后時刻。 8/7/202232B ( ) 當(dāng)一個重要的問題讓我陷入困惑的時候，我會很煩躁。 C( ) 做重要決定的時候，我常常優(yōu)柔寡斷。 A ( ) 我認為好學(xué)生應(yīng)該嚴格遵守規(guī)章制度，有高度的組織性 和紀律性。 D( ) 有些事情已經(jīng)有了定論，我還是去想有沒有不同的可能。 A( ) 要在學(xué)習(xí)和生活中取得成功，并不需要明確的規(guī)則和嚴謹?shù)闹刃颉?D( ) 考慮一件事情的時候，我會考慮各種可能性。 C ( ) 遇到問題的時候，我一

22、般都能快速決定一個解決方案。 B ( ) 對不知道會產(chǎn)生什么結(jié)果的事情我寧愿不去做。 C ( ) 考試的時候，我一般都都能快速完成試卷。 B( ) 看小說或影碟時，即使有些地方不明白，我也會耐心地看完再下結(jié)論。8/7/202233統(tǒng)計方法： 第一步，帶有的為反向題，需轉(zhuǎn)換后統(tǒng)計，轉(zhuǎn)換方法是：用6去減自己所選的數(shù)字。 第二步，根據(jù)句子后面的字母分類累加分數(shù)，得到4個分數(shù)。將這4個分數(shù)填寫在下面： A “對次序和結(jié)構(gòu)的偏好”： B “模糊的不容忍”： C “判斷和選擇的決定性”： D “思維的閉合性”： 第三步，將4個分數(shù)相加，得到了結(jié)需要的總分。 第四步，結(jié)果分析：各維度得分和總分越高，表示在這

23、一維度上的了結(jié)需要越強。更標準化的評價（將自己的得分轉(zhuǎn)化成標準分數(shù)），可以運用表11中的平均分和標準差。 8/7/202234表11 總量表和各分項目的平均分和標準差M SD 對次序和結(jié)構(gòu)的偏好21.74593.81764模糊的不容忍25.40666.47945判斷與選擇的決定性22.76433.22720思維的閉合性16.43072.69104總分86.34757.088538/7/202235三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 在提出問題和自己的假設(shè)之后，需要設(shè)計一個研究方案以檢驗自己的假設(shè)。 為了提高自己的假設(shè)驗證能力，就有必要學(xué)習(xí)實驗邏輯，提高自己的實驗邏輯思維能力。下面先介紹心理學(xué)研究的一般

24、邏輯，然后再專門介紹實驗研究的特殊邏輯。3假設(shè)驗證能力與實驗邏輯思維8/7/202236三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 一般來說，心理學(xué)研究的邏輯內(nèi)容主要包括以下幾點： 第一，心理學(xué)的研究目的是揭示普遍規(guī)律，但是我們只能夠依據(jù)樣本的研究結(jié)果來推斷總體的普遍規(guī)律。 其邏輯形式是一種歸納推理，一種不完全歸納。 例如，研究“7歲兒童的自主性發(fā)展與智力水平發(fā)展的關(guān)系”。 心理學(xué)研究的一般邏輯8/7/202237三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 第二，對于“樣本”也不可能什么都測試，而只能夠進行一些測試（這稱為“情境抽樣”）。 例如，選取一個自主性量表和一個智力量表進行測試。然后依據(jù)一個自主性量表和一個智力量表的

25、測試結(jié)果來推斷自主性發(fā)展與智力水平發(fā)展的關(guān)系。 其邏輯形式也是一種不完全歸納。8/7/202238三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 第三，在研究之前，我們會提出一個假設(shè)，然后依據(jù)研究結(jié)果來檢驗這個假設(shè)。 例如假設(shè)“7歲兒童的自主性發(fā)展與智力水平發(fā)展是密切相關(guān)的”。 檢驗的基本邏輯是：如果這個假設(shè)是成立的，那么樣本的自主性量表和智力量表的測試分數(shù)應(yīng)該具有統(tǒng)計意義上的相關(guān)性。 其邏輯形式是一種演繹推理。8/7/202239三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 第四，依據(jù)這個演繹推理規(guī)則和測試結(jié)果來肯定或否定自己提出的假設(shè)。 例如，如果樣本的自主性量表（一個）和智力量表（一個）的測試分數(shù)具有統(tǒng)計意義上的相關(guān)性，則認

26、為自己的這個假設(shè)（“7歲兒童的自主性發(fā)展與智力水平發(fā)展是密切相關(guān)的”）得到了一個證據(jù)，它很可能是成立的（但是不一定成立）。 相反，如果兩者之間不相關(guān)，我們就可以否定這個假設(shè)，認為這個假設(shè)所表達的事物之間的關(guān)系不是普遍規(guī)律。 8/7/202240三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 這是一種演繹推理（必要條件推理）和歸納推理結(jié)合在一起的復(fù)合邏輯推理： 大前提：如果一個假設(shè)（觀點）成立，那么， 它必須有相應(yīng)的證據(jù)； 小前提（1）：研究結(jié)果否定了這個證據(jù)； 小前提（2）：研究結(jié)果證實了這個證據(jù)； 推理結(jié)論（1）： 那么這個假設(shè)（觀點）不成立； 推理結(jié)論（2）： 那么這個假設(shè)（觀點）很可能正確， 但是不一定正確

27、。8/7/202241三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 上述的4點研究邏輯，我們必須認識以下一些規(guī)則： 第一，依據(jù)樣本和樣本的測試結(jié)果來推斷心理學(xué)普遍規(guī)律的時候，我們必須認識到，其實這是一種不完全歸納。認識不到這一點，我們?nèi)菀追笟w納錯誤。 例如，如果我們在研究“7歲兒童的自主性發(fā)展與智力水平發(fā)展的關(guān)系”的時候，在城市中抽取了300名7歲兒童進行測試，那么我們的結(jié)論就不適合“中國7歲兒童”這個總體（只適合“城市7歲兒童”）。 8/7/202242三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 而且，一個自主性量表和一個智力量表的測試分數(shù)具有統(tǒng)計意義上的相關(guān)性，不代表其他的自主性量表和智力量表的測試分數(shù)具有統(tǒng)計意義上的相關(guān)

28、性。 這不僅涉及到樣本取樣和情境取樣時候的代表性和適當(dāng)性，也涉及到對自己的研究下結(jié)論和擬定論文標題的時候應(yīng)該謹慎，要恰如其分。而且，當(dāng)我們學(xué)習(xí)別人的研究報告的時候，這也是一個質(zhì)疑點，這也是不迷信別人的實驗結(jié)論的一個重要理由。 8/7/202243三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 第二，即使假設(shè)在實驗檢驗中得到了肯定的證據(jù)，也不等于這個假設(shè)就絕對正確了，就是普遍規(guī)律了，只能夠說這個觀點得到了一些證據(jù)的支持。 所以，對自己的研究不要下過分肯定的結(jié)論。同樣理由，對別人的研究也不要迷信其一定正確，要有反思的意識、批判的意識。 正是由于這一點，心理學(xué)家對自己的研究下結(jié)論的時候喜歡用“根據(jù)本研究的結(jié)果似乎說明”

29、之類的“謙遜”語句。8/7/202244三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 第三，所設(shè)計的研究方案要具有“可證偽性”，也就是說，該方案要既可以“證真”也可以“證偽”。 例如，某實驗的邏輯是“如果某個假設(shè)成立那么某證據(jù)必定存在，如果實驗結(jié)果表明實驗組和對比組之間后測成績差異顯著那么該假設(shè)得到一個證據(jù)，如果兩組之間后測成績差異不顯著那么該假設(shè)被否定”，這樣的實驗設(shè)計就具有“可證偽性”。相反，如果實驗的結(jié)果必定會導(dǎo)致證據(jù)存在，那么該實驗也同樣不具備“可證偽性”。 例如： 8/7/202245三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 如果在“7歲兒童的自主性發(fā)展與智力水平發(fā)展的關(guān)系”的研究中，我們在一個好的幼兒園選擇了一部

30、分自主性與智力水平發(fā)展都高的7歲兒童，在另外一個比較差的幼兒園選擇了一部分自主性與智力水平發(fā)展都低的7歲兒童， 那么這樣的實驗結(jié)果必定證實“7歲兒童的自主性發(fā)展與智力水平發(fā)展密切相關(guān)”的假設(shè)，因為排除了“自主性發(fā)展高而智力水平低”或“自主性發(fā)展低而智力水平高”的兩類兒童。 8/7/202246三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 為了體會一下既考慮“證真”也考慮“證偽”的思維方法，請完成下面一個經(jīng)典的卡片選擇問題Wason（1966）： 下面的卡片（共4張），它們都是一面為一個字母，另一面為一個數(shù)字，如下圖：EK27 為了檢驗“這四張卡片如果一面為元音，那么另一面為偶數(shù)”這個假設(shè)是否成立，請問必須翻看哪

31、些卡片的反面？請在括號內(nèi)填上您的判斷（ ）。8/7/202247三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 國際國內(nèi)的研究都發(fā)現(xiàn)，90大學(xué)生左右的大學(xué)生被試選擇E和2，其實這是錯誤的答案，真正符合邏輯的答案應(yīng)該是選擇E和7。 如果我們掌握以上所說的“既證真也證偽”的思維方法，就不難避免這種錯誤。選擇E的原因是它既可以證真、也可以證偽，選擇7的理由是它可以證偽（如果7的反面是元音，那么原假設(shè)被否定）。 根據(jù)上述的“不完全歸納”的原理，2是不必要選的，因為即使2反面是元音，也不能夠證明原假設(shè)一定成立（只能夠說原假設(shè)多了一個證據(jù)，更可能是正確的），因為還要看7的反面是否是元音（如果7的反面也是元音，那么原假設(shè)即被否

32、定）。 8/7/202248三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 揭示因果聯(lián)系是心理學(xué)解釋、預(yù)測、控制人的行為的必要前提，而實驗研究是揭示因果必然聯(lián)系的一種研究方法，所以，實驗對于心理學(xué)的學(xué)科任務(wù)來說是十分重要的。 因為實驗是心理學(xué)研究方法之一，所以上述的邏輯也適用于實驗研究。除此之外，因為實驗研究是揭示因果必然聯(lián)系的一種研究方法，所以其也有其一些特殊邏輯。心理學(xué)實驗的特殊邏輯8/7/202249三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 第一，在實驗中，如果一個因素的變化（自變量）導(dǎo)致另外一個變量隨之變化（因變量），并且后者的變化僅僅是因為前者的變化引起的，不是由其它變量（無關(guān)變量或控制變量）引起的，那么這兩個變量之

33、間就很可能有因果關(guān)系（請注意這里的“很可能”）。 第二，證明因果關(guān)系成立的必要前提是：實驗效應(yīng)解釋的唯一性（因變量的顯著變化僅僅是自變量導(dǎo)致的）。如果實驗效應(yīng)的解釋不是唯一的，那么就說明無關(guān)變量沒有控制好，這就是一個失敗的實驗。 第三，如果在一個實驗中有兩個自變量，那么應(yīng)該做到“實驗效應(yīng)的可分離性”。8/7/202250三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 第一，為了驗證一個因果關(guān)系，我們必須對變量下“操作性定義”。實驗的操作性定義，應(yīng)該包括對自變量的操縱方法、因變量的測量方法和無關(guān)變量的控制方法的具體、明確的說明。 設(shè)想：如果我們想檢驗假設(shè)“某種新教學(xué)方法的教學(xué)效果優(yōu)于舊教學(xué)方法”，那么。我們需要明確

34、說明什么？ 根據(jù)以上的實驗邏輯的分析，我們在設(shè)計實驗的時候，必須注意以下幾點：8/7/202251三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維答案：自變量的操縱方法：什么是舊教學(xué)方法，什么是新教學(xué)方法，需要說明新教學(xué)方法的具體做法；因變量的測量方法：教學(xué)效果怎樣衡量，需要說明具體的測量工具和方法；：控制哪些無關(guān)變量，怎樣控制，需要考慮自變量以外的可能影響因變量的所有無關(guān)變量是否都得到了控制。8/7/202252三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 第二，為了科學(xué)可靠地揭示因果關(guān)系，必須考慮“實驗效應(yīng)”解釋的唯一性。 設(shè)想：就“某種新教學(xué)方法的教學(xué)效果優(yōu)于舊教學(xué)方法”，應(yīng)該檢查哪些無關(guān)變量是否被控制了？ 甚至單是男女性別不

35、對等（例如，實驗組男生多、對比組女生多）這一個因素，也可能導(dǎo)致實驗效應(yīng)解釋的不唯一：可能是新教學(xué)方法更適合男生！8/7/202253三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 第三，為了做到“實驗效應(yīng)的可分離性”，在必要的時候我們可以采用多因素實驗。 例如，我們可以在被試抽樣的時候有意識安排實驗組和對比組的男、女生各一半，這樣就有兩個自變量：教學(xué)方法（新與舊）；性別（男與女）。這樣就可以通過統(tǒng)計方法（例如，多元方差分析）分離出兩個自變量對實驗效應(yīng)的作用，還可以分析出兩個自變量的交互作用（例如，新方法更加適合男生而不是女生）。8/7/202254三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 第四，必要的時候應(yīng)該考慮多個因變量指標

36、。 例如，新方法的教學(xué)效果不適宜僅僅用考試分數(shù)來衡量，否則會收到質(zhì)疑：這種方法會不會是以犧牲被試的創(chuàng)造性發(fā)展為代價？會不會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性等非智力因素的下降？ 第五，如果實驗結(jié)果表明，原假設(shè)部分正確或不正確，那么就要修改自己的假設(shè)。 問題1：如果部分指標差異不顯著怎么辦？ 問題2：如果所有指標差異不顯著怎么辦？ 8/7/202255三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 第一，考慮觀點和證據(jù)之間的關(guān)系。 必須對所有正、反兩方面證據(jù)從數(shù)量和質(zhì)量上進行評價。這樣做有利于我們在學(xué)習(xí)別人的研究報告的時候破除迷信，大膽質(zhì)疑，大膽提出自己的新假設(shè)，也有利于我們反思自己的實驗設(shè)計或?qū)嶒灲Y(jié)果。 關(guān)于實驗證據(jù)的數(shù)量，主

37、要考慮：有多少實驗的結(jié)果支持該觀點？有多少實驗的結(jié)果否定了該觀點？支持、否定該觀點的實驗證據(jù)分別在什么樣的實驗條件下得到的？ 根據(jù)前述的3條實驗邏輯的分析，我們在閱讀和評價實驗報告的時候，必須注意以下幾點：8/7/202256三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 關(guān)于實驗證據(jù)的質(zhì)量，主要考慮：差異顯著性水平高低（在統(tǒng)計上差異越顯著越能夠證實一個觀點），樣本大?。颖救萘吭酱笤侥芨辛Φ刂С忠粋€觀點），因變量的數(shù)目（因變量的數(shù)目越多，結(jié)論就越全面、可靠），因變量的觀測次數(shù)（觀測次數(shù)越多，研究數(shù)據(jù)越可靠）。 為了更好地從證據(jù)的數(shù)量和質(zhì)量上評價一個觀點，我們有必要在開始自己的研究之前大量查閱有關(guān)文獻，查閱的文

38、獻越多，我們的研究假設(shè)越可靠，我們的研究水平越高，得到的研究結(jié)論創(chuàng)新性越強。由于閱讀文獻的工作量巨大，所以可以先看別人寫的相關(guān)的綜述性文章。8/7/202257三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 第二，無論一個觀點得到多少個高質(zhì)量的證據(jù)支持，都不能證明該觀點就是絕對正確的。 所以在新的否定證據(jù)出現(xiàn)之前我們會說“目前的證據(jù)支持了該理論”。如果后來發(fā)現(xiàn)了否定的證據(jù)，那么我們就會提出新的觀點。因此，一個科學(xué)的實驗結(jié)論應(yīng)該是能夠復(fù)制或重復(fù)的。結(jié)果的一致性很重要。 問題：通過軼事或個案來研究因果關(guān)系，有價值嗎？8/7/202258三、心理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維 第三，不管一個實驗多么嚴格，結(jié)論多么可靠，它也不可能成為“后無來者”的“最后”研究。 任何實驗的自變量數(shù)目是有限的，就