新修訂國民教育階段特殊教育課程綱要與配套措施介紹課件

1、新修訂國民教育階段特殊教育課程綱要與配套措施介紹臺灣師範(fàn)大學(xué)特殊教育系教授 兼特殊教育中心主任盧臺華修訂背景國民教育階段各類課程綱要修訂期間與九年一貫課程綱要之修訂時間有所重疊，且完成時間皆早於九年一貫課程綱要之公布時間，因此較難與普通教育課程接軌，亦無法因應(yīng)融合潮流需求中需以普通教育課程為首要考量並達(dá)至進(jìn)步之目標(biāo)九年一貫課程綱要強調(diào)帶好每位學(xué)生與培養(yǎng)帶著走的能力，與特教理念一致，且於95年3月間再次修訂，故目前應(yīng)是最佳之修訂期程，俾能讓特殊需求學(xué)生有充分參與普通教育課程的機會，且能將各階段之身心障礙課程做一統(tǒng)整與銜接，以補足現(xiàn)有各階段及各類課程綱要之缺失特殊教育學(xué)生除啟智類、啟聰類、啟明類及

2、啟仁類學(xué)生外，尚有其他類別，且課程之規(guī)劃應(yīng)以學(xué)生之認(rèn)知與學(xué)習(xí)功能為主要思考高中及高職教育階段已公布之特殊教育相關(guān)類別課程綱要已經(jīng)不符現(xiàn)況需要 近年公布之後期中等教育共同核心課程綱要、普通高級中學(xué)課程綱要總綱、綜合高級中學(xué)課程綱要總綱及職業(yè)學(xué)校課程綱要總綱內(nèi)容均未言及特殊教育學(xué)生部分之課程規(guī)範(fàn)特殊教育學(xué)生除啟智類、啟聰類、啟明類及啟仁類學(xué)生外，尚有其他類別，且課程之規(guī)劃應(yīng)以學(xué)生之認(rèn)知與學(xué)習(xí)功能為主要思考基本理念因應(yīng)融合教育需與普通教育接軌之需求，並以普通教育課程為特殊需求學(xué)生設(shè)計課程之首要考量設(shè)計符合特殊需求學(xué)生所需之補救或功能性課程，以落實能力本位、學(xué)校本位及社區(qū)本位課程之實施重視課程與教材的

3、鬆綁，以加深、加廣、重整、簡化、減量、分解或替代等方式彈性調(diào)整九年一貫課程指標(biāo)及普通高中職課程領(lǐng)域目標(biāo)，以規(guī)劃及調(diào)整課程強化學(xué)生之個別化教育計畫（IEP），將課程與IEP結(jié)合，以充分發(fā)揮行政與教學(xué)規(guī)劃與執(zhí)行督導(dǎo)之功能新修訂特殊教育課綱內(nèi)容與九年一貫課程綱要接軌，編訂國民教育階段特殊教育課程綱要總綱。與普通高中課程綱要接軌，編訂高中教育階段特殊教育課程綱要總綱。與職業(yè)學(xué)校群科課程綱要接軌，編訂高職教育階段特殊教育課程綱要總綱。 特殊教育課程綱要特色國民教育階段、高中教育階段及高職教育階段三階段特殊教育課程綱要總綱之架構(gòu)統(tǒng)一除各階段普通教育課程綱要之學(xué)習(xí)領(lǐng)域與科目外，並需外加特殊需求課程，以因應(yīng)個

4、別學(xué)生之需要。教育部並已依據(jù)特殊需求生之身心特質(zhì)與學(xué)習(xí)需求規(guī)劃國民教育階段、高中職教育階段特殊需求領(lǐng)域之各類課程，並擬訂相關(guān)之分段能力指標(biāo)，以做為學(xué)校規(guī)劃各階段特殊需求領(lǐng)域課程之依據(jù)因應(yīng)當(dāng)前高職教育階段之特殊教育學(xué)校(班)設(shè)科現(xiàn)況，除維持職業(yè)學(xué)校群科課程綱要中所設(shè)之6大類別、15個群組外，另增設(shè)服務(wù)類服務(wù)群，其下又分設(shè)健康服務(wù)群、環(huán)境服務(wù)群及生命服務(wù)群三群。目前教育部亦在編訂職業(yè)學(xué)校服務(wù)類課程綱要，以做為學(xué)校規(guī)劃服務(wù)類相關(guān)群科課程之參考依據(jù)。特殊教育課程綱要特色以特殊需求學(xué)生認(rèn)知功能缺損程度做為彈性規(guī)劃特殊教育各階段課程綱要之原則以普通教育課程綱要為主軸，依循特殊需求學(xué)生之個別差異與需求，彈性

5、調(diào)整普通教育課程綱要之各項課程原則，並在各階段課程綱要總綱中增設(shè)說明普通教育課程綱要調(diào)整原則，並編訂認(rèn)知功能輕微缺損與嚴(yán)重缺損學(xué)生應(yīng)用普通教育課程之參考手冊重視學(xué)生學(xué)習(xí)之個殊性，以學(xué)生個別化教育計畫做為課程之調(diào)整原則，並在各階段課程綱要總綱中增設(shè)說明個別化教育計畫與課程間的關(guān)係，並在特殊需求課程綱要與認(rèn)知功能輕微缺損應(yīng)用普通教育課程之手冊中納入各學(xué)習(xí)領(lǐng)域之實例。特殊教育學(xué)校成立課程發(fā)展委員會，並將特殊教育教師代表增列納入普通學(xué)校課程發(fā)展委員會之組織成員國民教育階段高中教育階段高職教育階段壹、修訂背景與基本理念壹、修訂背景與理念壹、修訂背景與理念貳、基本能力與課程目標(biāo)貳、教育目標(biāo)貳、教育目標(biāo)與能

6、力參、適用對象參、適用對象參、群科歸屬與設(shè)科原則肆、學(xué)習(xí)領(lǐng)域與節(jié)數(shù)肆、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目與學(xué)分?jǐn)?shù)肆、適用對象伍、九年一貫課程之調(diào)整原則伍、普通高中課程之調(diào)整原則伍、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目與學(xué)分(節(jié))數(shù)陸、個別化教育計畫與課程之關(guān)係陸、個別化教育計畫與課程之關(guān)係陸、普通高職課程之調(diào)整原則柒、實施通則柒、實施通則柒、個別化教育計畫與課程之關(guān)係 一、課程設(shè)計 一、課程設(shè)計捌、校訂科目規(guī)劃原則 二、教材編輯、審查及選用 二、教材編輯、審查 及選用玖、實施通則 三、教學(xué) 三、教學(xué) 一、課程設(shè)計 四、評量 四、評量 二、教材編輯、審查 及選用 五、教師專業(yè)成長 五、教師專業(yè)成長 三、教學(xué) 六、行政配合 六、行政配合

7、四、評量捌、附錄 五、教學(xué)設(shè)備規(guī)劃 六、教師專業(yè)成長 七、行政配合拾、附錄國民教育階段課程綱要總綱架構(gòu)壹、修訂背景與基本理念貳、基本能力與課程目標(biāo)參、適用對象肆、學(xué)習(xí)領(lǐng)域與節(jié)數(shù)伍、九年一貫課程之調(diào)整原則陸、個別化教育計畫與課程之關(guān)係柒、實施通則 一、課程設(shè)計 二、教材編輯、審查及選用 三、教學(xué) 四、評量 五、教師專業(yè)成長 六、行政配合修訂背景與基本理念因應(yīng)融合教育需與普通教育接軌之需求，並以普通教育課程為特殊需求學(xué)生設(shè)計課程之首要考量。設(shè)計符合特殊需求學(xué)生所需之補救或功能性課程，以落實能力本位、學(xué)校本位及社區(qū)本位課程之實施。重視課程與教材的鬆綁，以加深、加廣、重整、簡化、減量、分解或替代等方式

8、彈性調(diào)整九年一貫課程能力指標(biāo)及普通高中職課程目標(biāo)，以規(guī)劃及調(diào)整課程。強化學(xué)生之個別化教育計畫（IEP），將課程與IEP結(jié)合，以充分發(fā)揮行政與教學(xué)規(guī)劃與執(zhí)行督導(dǎo)之功能。根據(jù)九年一貫課程綱要之十大基本能力而來，包括以下十項： 一、增進(jìn)自我瞭解，發(fā)展個人潛能 二、培養(yǎng)欣賞、表現(xiàn)、審美及創(chuàng)作能力 三、提升生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)能力 四、培養(yǎng)表達(dá)、溝通和分享的知能 五、發(fā)展尊重他人、關(guān)懷社會、增進(jìn)團(tuán)隊合作 六、促進(jìn)文化學(xué)習(xí)與國際瞭解 七、增進(jìn)規(guī)劃、組織與實踐的知能 八、運用科技與資訊的能力 九、激發(fā)主動探索和研究的精神 十、獨立思考和問題解決為因應(yīng)各類身心障礙學(xué)生之障礙程度、能力的差異性，上述九年一貫課程之

9、十大基本能力之培養(yǎng)需以學(xué)生之日常生活經(jīng)驗出發(fā)，並隨學(xué)生之年齡與能力的不同，由低至高逐步設(shè)計與調(diào)整課程層次，以漸進(jìn)方式達(dá)成各項能力之目標(biāo)，並需重視與普通學(xué)生之交流與互動?；灸芰εc課程目標(biāo)適用對象-認(rèn)知功能無缺損學(xué)生包括僅具有感官或肢體障礙之視障、聽障、語障等純感官障礙學(xué)生，上肢與下肢障礙及智力未受損之腦性麻痺等純肢體障礙學(xué)生，身體病弱學(xué)生，以及七大領(lǐng)域中任一項領(lǐng)域具有資賦優(yōu)異特質(zhì)之學(xué)生或雖為資賦優(yōu)異但亦伴隨有其他身心障礙之身心障礙資優(yōu)學(xué)生。此類學(xué)生通常在普通學(xué)校就讀並接受資源班之直接或間接服務(wù)。課程之安排需與普通班級學(xué)生相同為原則，惟學(xué)校需依學(xué)生之個別需要，提供其學(xué)習(xí)困難領(lǐng)域之課程調(diào)整與補救教

10、學(xué)、學(xué)習(xí)優(yōu)異領(lǐng)域之充實教學(xué)，以及學(xué)習(xí)輔具、環(huán)境調(diào)整與支援服務(wù)等之協(xié)助，並可依據(jù)學(xué)生之個別化教育計畫彈性開設(shè)特殊需求領(lǐng)域課程。包括認(rèn)知功能有輕微缺損之智能障礙學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生、情緒障礙學(xué)生及中高功能之自閉癥學(xué)生上述學(xué)生通常在普通學(xué)校就讀並接受資源班之直接或間接服務(wù)，或在各特殊教育學(xué)校內(nèi)就讀課程之規(guī)劃應(yīng)與普通學(xué)生相同，遵循普通學(xué)校課程之規(guī)劃來實施，惟學(xué)校需依學(xué)生個別需要，提供其學(xué)習(xí)困難領(lǐng)域之全部抽離或外加式之補救教學(xué)，以及在原普通班所需之學(xué)習(xí)輔具、環(huán)境與評量調(diào)整、行政支援等相關(guān)服務(wù)之協(xié)助，並可依據(jù)學(xué)生之個別化教育計畫將彈性學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)做為特殊需求領(lǐng)域課程之節(jié)數(shù)適用對象-認(rèn)知功能輕微缺損學(xué)生適用對象-

11、認(rèn)知功能嚴(yán)重缺損學(xué)生包括低功能自閉癥學(xué)生、認(rèn)知功能嚴(yán)重缺損之智能障礙學(xué)生或認(rèn)知功能嚴(yán)重缺損並伴隨有感官、肢體或情緒等其他障礙之多重障礙學(xué)生?？赡馨仓渺镀胀▽W(xué)校特教班或各特殊教育學(xué)校中。課程之規(guī)劃應(yīng)參照普通教育課程之規(guī)劃，惟學(xué)校需依學(xué)生個別需要，提供所需之學(xué)習(xí)輔具、環(huán)境與評量調(diào)整、行政支援等相關(guān)服務(wù)之協(xié)助，並依學(xué)校特性及學(xué)生之個別化教育計畫，彈性調(diào)整八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之課程內(nèi)容，或增減學(xué)習(xí)領(lǐng)域及學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)。如學(xué)生在該領(lǐng)域之學(xué)習(xí)情形與一般學(xué)生差異大者，課程內(nèi)容應(yīng)以功能性為主要調(diào)整依據(jù)；如差異不大，則可回普通班級進(jìn)行該領(lǐng)域之融合教育學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域與節(jié)數(shù)為落實特殊教育課程與九年一貫課程間的銜接及符合特殊教育需

12、求學(xué)生之學(xué)習(xí)需求及特性，增加特殊需求領(lǐng)域課程，加上九年一貫課程之語文、健康與體育、社會、藝術(shù)與人文、自然與生活科技、數(shù)學(xué)與綜合活動七大領(lǐng)域，共計八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。特殊需求領(lǐng)域之學(xué)習(xí)內(nèi)涵可包含職業(yè)教育、學(xué)習(xí)策略、生活管理、社會技巧、定向行動、點字、溝通訓(xùn)練、動作機能訓(xùn)練、輔助科技應(yīng)用、領(lǐng)導(dǎo)才能、創(chuàng)造力、情意課程等科目。特教班之七大領(lǐng)域課程，以及資源班以全部抽離方式進(jìn)行之語文、數(shù)學(xué)、社會、自然與生活科技等領(lǐng)域之課程，仍應(yīng)在原七大領(lǐng)域之時數(shù)內(nèi)調(diào)整，而不屬於特殊需求課程。各校得視特殊需求學(xué)生之身心需求，依據(jù)個別化教育計畫（IEP）與教育部編訂之特殊需求領(lǐng)域課程暨能力指標(biāo)，採用外加課程之方式，開設(shè)符合學(xué)生學(xué)

13、習(xí)之特殊需求領(lǐng)域課程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域與節(jié)數(shù)認(rèn)知功能無缺損學(xué)生及認(rèn)知 功能輕微缺損學(xué)生，其學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)應(yīng)遵循九年一貫課程綱要，根據(jù)左表進(jìn)行規(guī)劃與安排，惟各領(lǐng)域之學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)之百分比得視學(xué)生之個別化教育計畫（IEP）進(jìn)行彈性調(diào)整。認(rèn)知功能嚴(yán)重缺損學(xué)生之學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)可參照左表，依學(xué)校特性及學(xué)生之個別化教育計畫彈性增減各領(lǐng)域?qū)W習(xí)節(jié)數(shù)之百分比，惟各年級之學(xué)習(xí)總節(jié)數(shù)不得減少，以保障其等之受教權(quán)利。學(xué)習(xí)領(lǐng)域百分比語文20-30健康與體育10-15數(shù)學(xué)10-15社會10-15藝術(shù)與人文10-15自然與生活科技10-15綜合活動10-15特殊需求0-20九年一貫課程調(diào)整原則課程調(diào)整前應(yīng)先評估特殊需求學(xué)生之身心特質(zhì)與學(xué)習(xí)需求，了解

14、學(xué)生的起點行為和先備能力；再分析課程目標(biāo)與學(xué)生需求及能力之適配性。調(diào)整原則及作法可依下列四大向度進(jìn)行調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)歷程學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)評量針對各類特殊需求學(xué)生可採加深、加廣、簡化、減量、分解、替代及重整的方式來調(diào)整九年一貫各課程領(lǐng)域之能力指標(biāo)，再根據(jù)調(diào)整過後之指標(biāo)以課程與教材鬆綁的方式?jīng)Q定教學(xué)內(nèi)容。 一般而言，資賦優(yōu)異類學(xué)生之能力指標(biāo)宜採加深與加廣的方式，再根據(jù)調(diào)整過後之指標(biāo)編選具挑戰(zhàn)性的教材；而身心障礙學(xué)生則需依個別學(xué)生的身心狀況及能力採用原指標(biāo)，或採簡化、減量、分解、替代與重整方式進(jìn)行調(diào)整，再根據(jù)調(diào)整過後之指標(biāo)編選教材。 學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整原則與作法依特殊需求學(xué)生的需要，善用各種能引發(fā)其學(xué)習(xí)潛能

15、之學(xué)習(xí)策略，並適度提供各種線索及提示，採工作分析、多元感官、直接教學(xué)、多層次教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、合作教學(xué)等教學(xué)方法，並配合不同的教學(xué)策略及活動，以激發(fā)並維持特殊需求學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機。 針對資賦優(yōu)異學(xué)生的教學(xué)過程宜朝解決問題、創(chuàng)造與批判性等高層次思考與情意培養(yǎng)為導(dǎo)向。 學(xué)習(xí)歷程的調(diào)整原則與作法學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)整原則與作法以提供特殊需求學(xué)生安全、安心且無障礙的學(xué)習(xí)環(huán)境為首要考量再依據(jù)個別學(xué)生之身心狀況與需求，進(jìn)行教室位置與動線規(guī)劃、學(xué)習(xí)區(qū)的安排、座位安排等環(huán)境的調(diào)整提供所需的人力、輔具與行政資源與自然支持。學(xué)習(xí)評量的調(diào)整原則與作法評量方式可採動態(tài)評量、檔案評量、實作評量、生態(tài)評量與課程本位評量等多元評

16、量的方式，充分瞭解各類特殊需求學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程與成效，以做為課程設(shè)計及改進(jìn)教學(xué)的參考。視學(xué)生需要提供評量時間（如延長、分段實施等）、地點（隔離角、資源教室等）與方式（如口試、指認(rèn)、使用科技輔具或?qū)Ｈ藚f(xié)助等）的形式調(diào)整，或進(jìn)行內(nèi)容、題項與題數(shù)增刪等評量內(nèi)容的調(diào)整。 資賦優(yōu)異學(xué)生則宜從提高目標(biāo)層次的評量，並引導(dǎo)自我設(shè)定目標(biāo)的獨立學(xué)習(xí)為評量依據(jù)，以避免重複練習(xí)造成之浪費與厭倦感。個別化教育計畫與課程特殊教育課程的類型普通教育課程：學(xué)校提供的主要課程，不管學(xué)生有無特殊教育需求。包括基本讀寫算、核心課程與選修課程。調(diào)整性普通教育課程：指調(diào)整或修改普通教育課程，讓身心障礙學(xué)生和有特殊教育需求的學(xué)生有接受普通

17、教育課程的機會，包括採簡化、重整、分解、替代與充實等調(diào)整普通教育課程，或提供思考技巧、問題解決、學(xué)習(xí)策略與讀書技巧等策略性課程。生活技能課程：普通班學(xué)生可藉由觀察和參與家庭、學(xué)校和社區(qū)生活學(xué)到的生活技能，包括功能性讀寫算、生活自理、情緒健康、社會技巧、職業(yè)教育與轉(zhuǎn)銜等。調(diào)整溝通與表現(xiàn)方式課程：是指學(xué)生在參與上述三種課程時，在溝通方法和表現(xiàn)方式需預(yù)做的改變，例如科技輔具的應(yīng)用和調(diào)整表現(xiàn)方式等的形式調(diào)整，以及提供增進(jìn)上述功能之課程，如復(fù)健、定向、點字與與溝通等。新課綱內(nèi)涵與特殊教育課程之相關(guān)九年一貫七大領(lǐng)域與七大議題屬普通教育課程特殊需求課程中之學(xué)習(xí)策略、領(lǐng)導(dǎo)才能、創(chuàng)造力與情意課程課程，以及九年一

18、貫課程在認(rèn)知功能輕微缺損學(xué)生之應(yīng)用調(diào)整屬調(diào)整性普通教育課程特殊需求課程中之職業(yè)教育、生活管理與社會技巧課程以及九年一貫課程在認(rèn)知功能嚴(yán)重缺損學(xué)生之應(yīng)用調(diào)整屬生活技能課程特殊需求課程中之定向行動、點字、溝通訓(xùn)練、動作機能訓(xùn)練與輔助科技應(yīng)用課程屬調(diào)整溝通與表現(xiàn)方式課程個別化教育計畫與課程之相關(guān)課程是內(nèi)容、歷程、產(chǎn)品形成之三面體結(jié)構(gòu)IEP的年度目標(biāo)與學(xué)期目標(biāo)是課程產(chǎn)品的層面，亦是一年 之終點行為。IEP的能力現(xiàn)況即為起點行為，需根據(jù)多元評量資料而來。IEP決定後，再依個別學(xué)生的狀況與普通課程之需求差異進(jìn)行課程規(guī)劃，可能會應(yīng)用到前述四類身心障礙課程具有相同或類似之IEP學(xué)期目標(biāo)之學(xué)生，可做同質(zhì)分組執(zhí)行

19、IEP。IEP的相關(guān)服務(wù)與行政支援建構(gòu)出學(xué)校內(nèi) 相關(guān)專業(yè)服務(wù)的時間與內(nèi)涵，相關(guān) 教學(xué)與資源之整合應(yīng)用，及職場、 社區(qū)或融合教育的進(jìn)行。產(chǎn)品（教學(xué)目標(biāo)）內(nèi)容（教材）過程（教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境）個別化教育計畫與課程之相關(guān)教師在各領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的擬定需參考每位學(xué)生IEP中所訂定之年度與學(xué)期目標(biāo)，以作為進(jìn)行分組或多層次等課程與教學(xué)安排之依據(jù)。IEP中需明載特殊需求學(xué)生在普通環(huán)境學(xué)習(xí)的限制、適當(dāng)?shù)脑u量方式、其在普通班級的學(xué)習(xí)和生活的可能性與所需資源。課程的調(diào)整則應(yīng)就IEP所紀(jì)錄學(xué)生在普通班學(xué)習(xí)的限制，包括弱勢與優(yōu)勢的能力著手，以因應(yīng)不同學(xué)生身心特性及個別需要，做為選擇與自編教材之參考。個別化教育計畫之課程規(guī)

20、劃原則盡量並首要考量採用普通教育課程：設(shè)計全方位的課程或採用調(diào)整性普通教育課程設(shè)計特殊需求的功能性課程：針對無法採用普通教育課程或普通教育課程的缺失部份，根據(jù)各類特殊需求學(xué)生的需要設(shè)計所需的七大領(lǐng)域課程及特殊需求領(lǐng)域課程採用調(diào)整溝通與表現(xiàn)方式的課程：增加教學(xué)的輸入管道與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的輸出管道，以確實評量教學(xué)與學(xué)習(xí)的成效能力現(xiàn)況與優(yōu)弱勢分析普教課程的調(diào)整相關(guān)支援與服務(wù)特殊需求課程確定學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)及相關(guān)服務(wù)內(nèi)容提供特殊教育直接教學(xué)特殊需求學(xué)生啟動輔到機制提供相關(guān)專業(yè)服務(wù)及其他支持與服務(wù)檢討與成效評估IEP之運作歷程召開IEP會議IEP與課程規(guī)畫的歷程鑑輔會鑑定安置分發(fā)學(xué)校 學(xué)校特推會召開會議決定

21、個別學(xué)生的IEP團(tuán)隊小組 召開個別IEP會議 決定學(xué)生下一年度之課程需求與課表 統(tǒng)整各個別IEP的課程與需求 召開特推會會議決定整體課程規(guī)劃與學(xué)校相關(guān)支持服務(wù)的提供 課發(fā)會與學(xué)校教務(wù)處排課 執(zhí)行班級小組或個別之區(qū)分性課程與教學(xué) 期末檢討IEP 採循環(huán)方式持續(xù)進(jìn)行修正課程與相關(guān)支持服務(wù)之規(guī)劃國民教育階段特殊教育課程綱要總綱實施通則參考九年一貫課程綱要列出一定要遵守的通則根據(jù)特殊需求學(xué)生的特質(zhì)與需要加列以下六大向度之注意事項與實施原則：課程設(shè)計教材編輯、審查及選用教學(xué)評量教師專業(yè)成長行政配合詳細(xì)內(nèi)容請點選臺灣師大特教中心網(wǎng)站中之研究與推廣項下之課程綱要項內(nèi)進(jìn)行參閱目前正編擬之課綱配套措施特殊需求課

22、程綱要 -共十二類，由本人負(fù)責(zé)編撰認(rèn)知功能輕微缺損學(xué)生使用普通教育課程之調(diào)整應(yīng)用手冊由本人負(fù)責(zé)編撰認(rèn)知功能嚴(yán)重缺損學(xué)生使用普通教育課程之調(diào)整應(yīng)用手冊由桃園啟智學(xué)校負(fù)責(zé)編撰，本人與何素華教授負(fù)責(zé)指導(dǎo)高職服務(wù)類課程綱要 -共分健康服務(wù)、環(huán)境服務(wù)、與生命服務(wù)三群下設(shè)有各科，由臺北啟明學(xué)校負(fù)責(zé)編撰，本人與林素貞教授負(fù)責(zé)指導(dǎo)特殊需求課程介紹特殊需求課程內(nèi)涵調(diào)整性普通教育課程：學(xué)習(xí)策略、領(lǐng)導(dǎo)才能、創(chuàng)造力與情意課程生活技能課程：職業(yè)教育、生活管理與社會技巧課程調(diào)整溝通與表現(xiàn)方式課程：定向行動、點字、溝通訓(xùn)練、動作機能訓(xùn)練與輔助科技應(yīng)用課程學(xué)習(xí)策略課程基本理念 本課程依據(jù)Short & Weissberg-

23、Benchell (1989)所歸納出之成功的策略教學(xué)三角形成認(rèn)知策略、後設(shè)認(rèn)知策略與動機策略三項主軸，另考量特殊需求學(xué)生的身心特質(zhì)與學(xué)習(xí)需求，必須藉由環(huán)境調(diào)整、多元化教學(xué)方式等外在支持性策略提升其學(xué)習(xí)效率，故增加第四主軸支持性策略，以促使學(xué)生成為一位自主之高效能學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略教學(xué)不僅需提升學(xué)習(xí)者內(nèi)在的能力與學(xué)習(xí)動機，亦需考量特殊需求學(xué)生的身心特質(zhì)與學(xué)習(xí)需求學(xué)習(xí)策略課程能力指標(biāo)架構(gòu)主軸學(xué)習(xí)階段次項目編號 a b c d 1.認(rèn)知策略1.第一階段： 國小1-3年級2.第二階段： 國小4-6年級3.第三階段： 國中7-9年級4.第四階段： 高中職1-3年級 1.注意力策略 流水號 2.記憶策略流水

24、號3.組織策略 流水號 4.理解策略流水號2.動機態(tài)度策略1.動機策略流水號2.態(tài)度策略流水號3.支持性策略1.環(huán)境調(diào)整策略流水號2.學(xué)習(xí)輔助策略流水號3.考試策略流水號4.後設(shè)認(rèn)知策略1.自我認(rèn)知策略流水號2.監(jiān)控調(diào)整策略流水號學(xué)習(xí)策略課程指標(biāo)使用說明指標(biāo)1-2-1-4能自己維持適當(dāng)?shù)膶Ｗr間為例，乃主軸一認(rèn)知策略第二階段國小4-6年級學(xué)生適用的注意力策略第四項能力指標(biāo)本能力指標(biāo)適用於經(jīng)評估後在注意力方面有困難之特殊需求學(xué)生，教學(xué)重點可參照專注力訓(xùn)練之相關(guān)課程；若經(jīng)評估後，注意力運作正常者，不須著重此項能力指標(biāo)實施本課程前先施以正式、非正式測驗結(jié)果，如:學(xué)習(xí)與讀書策略量表、學(xué)習(xí)行為特徵檢核表

25、、認(rèn)知能力相關(guān)測驗或?qū)W習(xí)行為直接觀察等，以瞭解個別學(xué)生之學(xué)習(xí)特質(zhì)與學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，再針對其需求選擇適合之能力指標(biāo)作為IEP學(xué)年與學(xué)期目標(biāo)之設(shè)計參考與執(zhí)行教學(xué)之依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)才能課程基本理念 以Yukl（2006）所提出的三面向行為架構(gòu)為主軸，以團(tuán)體情境及團(tuán)體事務(wù)作為領(lǐng)導(dǎo)才能能力指標(biāo)之研擬基礎(chǔ)，期望從任務(wù)導(dǎo)向、關(guān)係導(dǎo)向及轉(zhuǎn)型導(dǎo)向三方面培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力任務(wù)導(dǎo)向行為係指完成任務(wù)所需表現(xiàn)作為關(guān)鍵考量；關(guān)係導(dǎo)向行為則關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)者與團(tuán)隊成員之間的關(guān)係建立；轉(zhuǎn)型導(dǎo)向行為則以魅力領(lǐng)導(dǎo)及轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)理論為核心，著重鼓勵團(tuán)隊成員及協(xié)助團(tuán)隊改變領(lǐng)導(dǎo)才能課程能力指標(biāo)架構(gòu) 主軸學(xué)習(xí)階段次項目編號abcd任務(wù)導(dǎo)向能力1.第一階段：國

26、小1、2、3、4年級2.第二階段：國小5、6年級3.第三階段：國中1-3年級4.第四階段：高中(職)1-3年級1.擬定計畫能力流水號2.釐清角色與目標(biāo)能力流水號3.監(jiān)督過程能力流水號2.關(guān)係導(dǎo)向能力1.善用心理支持能力流水號2.協(xié)助個人發(fā)展能力流水號3.肯定團(tuán)隊貢獻(xiàn)能力流水號3.轉(zhuǎn)型導(dǎo)向能力1.掌握環(huán)境能力流水號2.實踐願景能力流水號領(lǐng)導(dǎo)才能課程指標(biāo)使用說明1-3-3-1 能將新訊息與任務(wù)進(jìn)度進(jìn)行連結(jié)並評估其重要性能力指標(biāo)是指任務(wù)導(dǎo)向能力中在第三階段-國中階段應(yīng)具備之監(jiān)督過程項目下的能力之一指標(biāo)之選擇與使用需根據(jù)學(xué)生優(yōu)弱勢分析結(jié)果，可透過正式及非正式的評量與觀察，包括：領(lǐng)導(dǎo)才能性向測驗、領(lǐng)導(dǎo)技

27、能問卷、資優(yōu)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)才能特質(zhì)檢核表、同儕提名問卷、人格測驗或領(lǐng)導(dǎo)表現(xiàn)觀察等，進(jìn)行學(xué)生多元資料的整體分析，以確實掌握其優(yōu)勢與個別需求，選擇合適的能力指標(biāo)創(chuàng)造力課程基本理念 運用4P的創(chuàng)造力理論架構(gòu)，包括創(chuàng)造者的人格特質(zhì)、思考程、產(chǎn)品、及環(huán)境等四項主軸課程目標(biāo)在培養(yǎng)學(xué)生具備：終身學(xué)習(xí)與勇於創(chuàng)造的生活態(tài)度善用優(yōu)勢能力、思考?xì)v程與情境條件，解決學(xué)習(xí)與生活各項問題與他人合作，並激勵創(chuàng)造的表現(xiàn)，形成創(chuàng)新、多元與積極分享的文化氛圍 創(chuàng)造力課程能力指標(biāo)架構(gòu)主題軸年級階段次項目編號abcd1.人格特質(zhì)1.第一階段: 國小一四年級2.第二階段 國小五六年級3.第三階段 國中一三年級4.第四階段 高中一三年級1.好

28、奇心流水號2.想像力流水號3.冒險性流水號4.挑戰(zhàn)心流水號2.思考?xì)v程1.擴(kuò)散性思考流水號2.聚斂性思考流水號 3.產(chǎn)品1.流暢力流水號2.獨創(chuàng)性流水號3.變通力流水號4.精進(jìn)性流水號 4.環(huán)境1.支持回饋流水號2.面對逆境流水號創(chuàng)造力課程指標(biāo)使用說明指標(biāo)2-2-1-3能列舉各項行動結(jié)果中適宜或錯誤的情況，該指標(biāo)為主題軸思考?xì)v程中第二階段(國小五-六年級)，次項目為擴(kuò)散性思考中的第3個指標(biāo)。該指標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散思考的能力，在問題解決或創(chuàng)造活動的歷程中，能以各種情境、條件為前提，分別提出適當(dāng)與不適當(dāng)?shù)慕Y(jié)果，以涵養(yǎng)聯(lián)想、假設(shè)推演與承擔(dān)風(fēng)險等能力能力指標(biāo)使用時，除需根據(jù)學(xué)生的年級與學(xué)習(xí)階段選用適宜的

29、分段能力指標(biāo)外，亦需考量學(xué)生之創(chuàng)造人格特質(zhì)、思考能力與環(huán)境處遇能力等，作為選擇之參考依據(jù)情意課程基本理念 參考Daruna與Barnes(1998)所提之心理健康定義包含行為、情境與文化三個向度，規(guī)劃為個人發(fā)展與環(huán)境調(diào)適兩大主軸從知、情、意三個層面規(guī)劃引導(dǎo)資賦優(yōu)異學(xué)生進(jìn)行自我覺知、情緒管理、人際互動及生涯探索，以充分發(fā)展?jié)撃軄K達(dá)成自我實現(xiàn)與服務(wù)社會之理想 情意課程能力指標(biāo)架構(gòu) 主軸學(xué)習(xí)階段次項目編號abCd個人發(fā)展第一階段：代表國小1、2、3、4年級第二階段：代表國小5、6年級第三階段：代表國中1-3年級第四階段：代表高中(職)1-3年級1. 能力成就與期待(知)流水號2. 生涯試探與規(guī)劃(知

30、)流水號3. 正向情緒維持與激發(fā)(情)流水號4. 壓力調(diào)適(情)流水號5. 挫折容忍力(情)流水號6. 資優(yōu)特質(zhì)(意)流水號7. 興趣與動機(意)流水號8. 利己與利他(意)流水號環(huán)境調(diào)適1. 家庭適應(yīng)流水號2. 學(xué)校適應(yīng)流水號情意課程指標(biāo)使用說明 指標(biāo)2-2-1-1能列舉親子衝突的事件原因為主軸環(huán)境調(diào)適之屬國小5-6年級的第二階段應(yīng)具備之次項目家庭適應(yīng)的第一個能力指標(biāo)。此指標(biāo)希望學(xué)生能夠清楚列舉出親子間產(chǎn)生的衝突因素，以求對癥下藥。如果學(xué)生的家庭支持度高、父母親對資優(yōu)教育的理念正確，且家庭成員亦能同理資優(yōu)生的內(nèi)外壓力，而極少產(chǎn)生衝突情境與事件，則可跳過此一指標(biāo)，另選用同階段其他能力指標(biāo)能力指

31、標(biāo)之選用，除需考量學(xué)生接受資優(yōu)教育相關(guān)課程的年級與學(xué)習(xí)階段外，亦需考量學(xué)生資優(yōu)特質(zhì)的顯著程度、情緒管理的成熟度、環(huán)境適應(yīng)的應(yīng)變能力及外在環(huán)境的支持程度等作為選用之依據(jù)職業(yè)教育課程基本理念 採用Brolin(1979；1995)和Sitlington與Clark (2006)就業(yè)轉(zhuǎn)銜和生涯教育的概念，針對特殊需求學(xué)生進(jìn)入職業(yè)世界所需的能力，整合為偏重工作認(rèn)知概念之工作知識，偏重於跨職種與跨工作領(lǐng)域所需之基本工作技能，以及著重工作習(xí)慣和態(tài)度養(yǎng)成的工作態(tài)度等三大主軸本課程以不同工作場就業(yè)所需要共同之能力為編擬能力指標(biāo)之依據(jù)，非以工作職場中某一工作特定之工作技能為主，強調(diào)涵蓋多種工作所需之習(xí)慣與態(tài)度，

32、以及一般工作職場中所需之社會互動能力職業(yè)教育課程能力指標(biāo)架構(gòu)主軸學(xué)習(xí)階段次項目編號abcd1.工作知識1.第一階段國小1-3年級2.第二階段 國小4-6年級3.第三階段 國中7-9年級4.第四階段 高中職1-3年級1.工作資訊流水號2.求職準(zhǔn)備流水號2.工作技能1.工作表現(xiàn)流水號2.工作安全流水號3.工作態(tài)度1.工作習(xí)慣流水號2.工作調(diào)適流水號3.團(tuán)隊合作流水號職業(yè)教育課程指標(biāo)使用說明 以指標(biāo)2-1-1-3能表現(xiàn)手眼協(xié)調(diào)能力完成指定工作(如：串珠、倒茶水等)為例，係指主軸二工作技能第一學(xué)習(xí)階段國小1-3年級適用的次項目工作表現(xiàn)中排序為第3的能力指標(biāo)實施本課程前，需先評估特殊需求學(xué)生所處的學(xué)校、

33、家庭與社區(qū)的整體社會環(huán)境，以及學(xué)生個人的身心特質(zhì)與能力表現(xiàn)，並施以正式、非正式評量的與觀察，以瞭解學(xué)生的性向優(yōu)勢、生涯成熟與就業(yè)準(zhǔn)備度，並需充分考量其生活與學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠增進(jìn)或限制學(xué)生該項能力之發(fā)展因素，再依據(jù)學(xué)生未來職業(yè)生涯的性向與進(jìn)路，選擇適用之能力指標(biāo) 生活管理課程基本理念 參考許多學(xué)者（Brolin, 1979；Polloway, Patton, & Patton, 2007；Bigge, & Stump, 2002；Cron in,1996；Wehman,1996）所提出之重要日常生活技能內(nèi)涵，並依據(jù)生態(tài)理論中與人的空間與社會距離，以個體為中心向外推展至家庭與社區(qū)環(huán)境，並以個體自我決

34、策的意志貫穿於其間分為自我照顧、居家生活、社區(qū)應(yīng)用、自我決策等四大主軸，使特殊需求學(xué)生能在生活中自我管理，以具備參與及融入社會之能力強調(diào)特殊需求學(xué)生如能儘早生活自理及自主管理，將可加強其對環(huán)境適應(yīng)之準(zhǔn)備度及能力生活管理課程能力指標(biāo)架構(gòu)主軸學(xué)習(xí)階段次項目編號abcd1.自我照顧1.第一階段國小1-3年級2.第二階段 國小4-6年級3.第三階段 國中7-9年級4.第四階段 高中職1-3年級1.飲食處理流水號2.衣物照顧流水號3.儀容衛(wèi)生流水號4.健康管理流水號2.居家生活1.環(huán)境清潔與維護(hù)流水號2.住家安全與處理流水號3.休閒習(xí)慣與活動流水號4.物品與金錢管理流水號5.家庭關(guān)係與性別權(quán)益流水號3.

35、社區(qū)應(yīng)用1.休閒生活與購物流水號2.行動與交通安全流水號3.公共場所與設(shè)施設(shè)備流水號4.自我決策1.自主行為流水號2.自律行為流水號3.自我倡導(dǎo)流水號4.自我實現(xiàn)流水號生活管理課程指標(biāo)使用說明指標(biāo)3-4-1-4能判斷有利之消費場所進(jìn)行消費（如：折扣、優(yōu)惠等）為高中職一至三年級社區(qū)應(yīng)用主軸下休閒生活與購物次項目中排序為四的能力指標(biāo)。若學(xué)生已具有貨比三家不吃虧、主動選擇優(yōu)惠方式購物的能力，則僅需由教學(xué)者引導(dǎo)複習(xí)其先備技能即可。且此項指標(biāo)是應(yīng)用學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域已習(xí)得之技巧判斷與選擇有利的消費場所，並非重新教導(dǎo)學(xué)生計數(shù)或乘法概念，教學(xué)者不適合使用此課程時間進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科之補救教學(xué)選取能力指標(biāo)時，宜選用與學(xué)

36、生生理年齡相當(dāng)之學(xué)習(xí)階段項目內(nèi)容，並需先施以正式與非正式之測驗（如：認(rèn)知能力相關(guān)測驗、適應(yīng)表現(xiàn)量表等)或採用多元評量方式（如：生態(tài)評量、動態(tài)評量等），了解學(xué)生之先備能力，再視其需要予以補充或調(diào)整，以提供不同心理年齡學(xué)生適性之學(xué)習(xí)機會社會技巧課程基本理念 參考Gresham(1981,1986)根據(jù)Bandura的社會學(xué)習(xí)論所提出之社會技巧缺陷說，採提供社會技巧訓(xùn)練方式建立個人足夠的行為目錄，以因應(yīng)社會生活之需求，進(jìn)而建立社會能力的操作性工作模式。將社會能力分為適應(yīng)行為、社會技巧與同儕接納，並將社會技巧視為維持與他人正向人際關(guān)係之重要條件，分為處己、處人與處環(huán)境三個主軸目的在增強學(xué)生認(rèn)識與接納自

37、我的能力，進(jìn)而建立和諧的人際關(guān)係，並具備在團(tuán)體生活中與人交往的能力 社會技巧課程能力指標(biāo)架構(gòu)主軸學(xué)習(xí)階段次項目編號abcd處己1.第一階段：國小13年級2.第二階段：國小46年級3.第三階段：國中13年級4.第四階段：高中職13年級1.處理情緒技巧流水號2.處理壓力技巧流水號3.自我效能 流水號2.處人1.基本溝通技巧流水號2.與人相處技巧流水號3.兩性互動技巧 流水號4.處理衝突技巧 流水號3.處環(huán)境1. 學(xué)?；具m應(yīng)技巧流水號2. 社區(qū)基本適應(yīng)技巧流水號社會技巧課程指標(biāo)使用說明以指標(biāo)1-3-1-4能根據(jù)情境或情緒強烈程度，選擇可被接受的方式表達(dá)自己的各種情緒（如：打人的行為能改用非自傷或非

38、攻擊他人的行為）為例，該指標(biāo)所設(shè)定之對象為一般國中一至三年級學(xué)生，在處己主軸下處理情緒的技巧次項目中排序為4的能力指標(biāo)社會技巧的學(xué)習(xí)有其連貫性，教學(xué)前應(yīng)根據(jù)多元評量結(jié)果，包括：使用各種情緒或行為評定量表、蒐集各項正式與非正式的觀察、訪談資料，或透過功能性行為分析等，瞭解學(xué)生行為或情緒問題的癥結(jié)所在進(jìn)行課程設(shè)計時，應(yīng)強調(diào)以學(xué)生的能力及需求為基準(zhǔn)，可打破年級選擇適當(dāng)之能力指標(biāo)設(shè)計課程定向行動課程基本理念 主要參照Griffin-Shirley , Trusty 和Rickard（2000）概念，分成感覺訓(xùn)練、概念發(fā)展、行動技能、定向系統(tǒng)、求助技能、安全問題、輔具應(yīng)用與社區(qū)資源及大眾運輸系統(tǒng)等七項主

39、軸目的在開發(fā)感官知覺的能力，增進(jìn)對事物及環(huán)境的瞭解，以及培養(yǎng)獨立行動及生活的各項技能，進(jìn)而融入社會群體生活的目標(biāo)。定向行動課程能力指標(biāo)架構(gòu)主軸學(xué)習(xí)階段次項目編號abcd1. 感覺訓(xùn)練1.第一階段：初階2.第二階段：進(jìn)階1.聽覺訓(xùn)練流水號2.觸覺訓(xùn)練流水號3.視覺訓(xùn)練流水號4.膚覺訓(xùn)練流水號5.嗅覺訓(xùn)練流水號6.行動知覺訓(xùn)練流水號7.障礙覺訓(xùn)練流水號2.概念發(fā)展1.身體形象流水號2.方位認(rèn)識流水號3.數(shù)字概念流水號4.時間概念流水號3.行動技能1.獨走技能流水號2.人導(dǎo)法流水號3.手杖法流水號4.電子輔走器具流水號5.嚮導(dǎo)犬流水號4.定向系統(tǒng)1.路標(biāo)與線索定位技能流水號2.地圖與地理位置技能流水

40、號5.求助技能1. 交談禮儀流水號2. 求助系統(tǒng)流水號6.安全議題1. 人身安全流水號2. 校園安全流水號3. 交通安全流水號7.社區(qū)資源與大眾運輸1.使用社區(qū)資源流水號2.使用大眾運輸系統(tǒng)流水號定向行動課程指標(biāo)使用說明以指標(biāo)1-2-1-3能透過手杖碰觸後，聽出不同物質(zhì)的屬性為例，第一個1代表主軸感覺訓(xùn)練，2代表進(jìn)階學(xué)習(xí)階段，第三個1代表次項目聽覺訓(xùn)練，最後之3則為流水編號。本指標(biāo)適用於對環(huán)境中音源種類方向已能清楚區(qū)辨之學(xué)生，若學(xué)生為中途失能而需接受定向課程訓(xùn)練者，仍建議從初階之能力指標(biāo)中選取實施定向行動教學(xué)前，應(yīng)先對有需求的學(xué)生進(jìn)行晤談與觀察評估，而非依照本課程主軸與能力目標(biāo)逐項實施，以免失

41、去彈性 教學(xué)者應(yīng)確認(rèn)學(xué)生定向行動之起點行為，並依學(xué)生所處環(huán)境詳細(xì)評估個案本身需求，訂定適當(dāng)教學(xué)目標(biāo)，編擬符合個案個別需求之課程內(nèi)容點字課程基本理念 參考臺灣省視覺障礙兒童混合教育計畫之視覺障礙教育叢書及點字記號彙編（教育部, 2000）配合中等學(xué)校以下的基礎(chǔ)學(xué)科課程，分為國語、數(shù)學(xué)與理化、音樂、外語（英語、日語）等四項點字課程主軸，並再增加第一項點字摸讀先備能力主軸，共計有五項主軸目的在使視覺障礙學(xué)生或其他障礙有特殊需求者在接受此項課程訓(xùn)練後，能具備獨立生活以及獲得資訊的關(guān)鍵能力 點字課程能力指標(biāo)架構(gòu)主軸學(xué)習(xí)階段次項目編號abcd1.點字摸讀先備能力1.第一階段：初階2.第二階段：進(jìn)階1.觸覺

42、訓(xùn)練流水號2.摸讀訓(xùn)練 流水號2.國語點字1國語注音符號流水號2.國語標(biāo)點符號流水號3.點寫流水號3.數(shù)學(xué)與理化點字1.數(shù)學(xué)運算流水號2.幾何圖形流水號3.物理、化學(xué)流水號4.外語點字1.英語流水號2.日語流水號5.音樂點字1.基礎(chǔ)樂理流水號2.欣賞與創(chuàng)作流水號點字課程指標(biāo)使用說明 指標(biāo)1-1-1-1能運用兩手食指指尖觸摸辨識出有或無凸點，係指在第1個點字摸讀先備能力主軸下之初階學(xué)習(xí)階段中第1個次項目觸覺訓(xùn)練中的第1個分段能力指標(biāo)本課程之分段能力指標(biāo)應(yīng)依學(xué)生就讀的階段、年級或產(chǎn)生此需求之時間，按實際需求逐項實施使用者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力並配合各學(xué)科內(nèi)容而選取適當(dāng)?shù)姆侄文芰χ笜?biāo)進(jìn)行教學(xué)溝通訓(xùn)練課程基

43、本理念 本課程主軸及次項目依據(jù)溝通的主要架構(gòu)(Owens, 2005)及基本需求層面(Light, 1989; Maslow, 1986)分為四個主軸，依次為身體語言、口語訓(xùn)練、手語訓(xùn)練及建立關(guān)係，包括採身體表達(dá)、口語及手語等之溝通方式，以及建立社會關(guān)係之溝通技能目的在使具有溝通困難之學(xué)生能學(xué)習(xí)並選擇適合自己的表達(dá)方式，達(dá)到與他人溝通的效能溝通訓(xùn)練課程能力指標(biāo)架構(gòu)主軸學(xué)習(xí)階段次項目編號a bc d身體語言1.初階：較簡易的基本溝通或訊息交流技能，以達(dá)到基本心理需求層次為主；2.進(jìn)階：較困難、認(rèn)知層次較高或較深層社會情緒交流，以較高層次的心理需求滿足為主；1.肢體動作溝通流水號 2.表情及動作溝

44、通流水號2. 口語訓(xùn)練1.聽能訓(xùn)練流水號2.讀話訓(xùn)練流水號3.說話訓(xùn)練流水號3. 手語訓(xùn)練1.模仿流水號2.理解流水號3.表達(dá)流水號4. 建立關(guān)係1.參與流水號2.合作流水號溝通訓(xùn)練課程指標(biāo)使用說明 指標(biāo)1-1-1-1能在自然的身體擺位狀態(tài)下，將身體面向溝通對象，是指身體語言主軸下初階學(xué)習(xí)階段的肢體動作溝通次項目中的第一項能力指標(biāo)。除可單獨教導(dǎo)此一能力外，亦可配合九年一貫課程或其它課程領(lǐng)域所教的能力（如：語文或社會領(lǐng)域）銜接或融入此一指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。 使用者應(yīng)根據(jù)專業(yè)整合團(tuán)隊所提供的標(biāo)準(zhǔn)化或非標(biāo)準(zhǔn)化評量結(jié)果與建議、溝通能力之評估結(jié)果，並參考觀察及晤談所蒐集的資料，以充分了解學(xué)生基本能力與需求，以

45、適合之能力指標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)，協(xié)助學(xué)生習(xí)得特定溝通技能或溝通態(tài)度。動作機能訓(xùn)練課程基本理念 參照國內(nèi)外兒童動作發(fā)展量表、學(xué)校功能量表等對於動作能力的評估向度，以及九年一貫健康與體育課程綱和國際健康功能與身心障礙分類系統(tǒng)（ICF），將課程分為粗大動作、精細(xì)動作兩大主軸。目的為發(fā)展學(xué)生在基本動作能力、功能性活動能力上有所進(jìn)展並進(jìn)而促進(jìn)其適應(yīng)與參與環(huán)境的能力。 動作機能訓(xùn)練課程能力指標(biāo)架構(gòu)主軸學(xué)習(xí)階段次項目編號abcd1.粗大動作1.初階：各次項 目下較簡易、基 本，或容易達(dá)到 活動表現(xiàn)與參與 的動作行為2.進(jìn)階：各次項 目下較困難、複 雜的，或?qū)賾?yīng)用 層面較廣，與外 界環(huán)境互動較 多，較不容易達(dá)

46、到活動表現(xiàn)與參 與，並屬認(rèn)知層 次較高的動作行 1.關(guān)節(jié)活動度 流水號 2.維持身體姿勢流水號3.改變身體姿勢 （姿勢間的轉(zhuǎn)換） 流水號 4.移位流水號 5.平衡流水號 6.校園功能性移行 流水號 7.傳遞物品 流水號 8.心肺耐力流水號2.精細(xì)動作1.手部基本動作流水號2.雙手協(xié)調(diào)流水號3.手指靈活流水號 4.手眼協(xié)調(diào)流水號5.功能性操作流水號 6.書寫前運筆技巧流水號動作機能訓(xùn)練課程指標(biāo)使用說明以指標(biāo)1-2-6-4能在短距離（10公尺內(nèi)）的移動範(fàn)圍內(nèi)跟上同儕的速度為例，此乃主軸一粗大動作之進(jìn)階階段適用的校園功能性移行之第四項能力指標(biāo)。此指標(biāo)適用於半身偏癱、具行走能力的國小階段的腦性麻痺學(xué)生

47、，但卻未必適用於罹患四肢癱瘓的高中職階段的腦性麻痺學(xué)生，因為高中職階段的學(xué)生不能完全以發(fā)展階段為考量，課程重點應(yīng)以功能性動作、學(xué)校活動與參與為主選取能力指標(biāo)時，應(yīng)特別考量學(xué)生個別的功能限制、動作活動與參與的增進(jìn)潛能，並宜評量學(xué)生在前一階段的能力是否已完備，宜適齡、適階的持續(xù)發(fā)展，而不需逐項依序執(zhí)行，以提供不同年齡與障礙程度學(xué)生適性學(xué)習(xí)的機會 輔助科技應(yīng)用課程基本理念 課程內(nèi)容參考ISO9999的輔具分類，考慮使用者的能力、時機、環(huán)境、心理因素等向度，分為學(xué)習(xí)輔具、溝通輔具、視覺輔具、行動與擺位輔具、生活輔具及休閒輔具、對輔助科技的認(rèn)識及應(yīng)用等七大主軸使學(xué)生能藉由使用輔具的協(xié)助增進(jìn)生活機能，進(jìn)而

48、達(dá)到參與社會活動之目的有關(guān)點字機與手杖之使用，分別列於點字和定向行動課程，本課程並未重複納入輔助科技應(yīng)用課程能力指標(biāo)架構(gòu)主軸學(xué)習(xí)階段次項目編號abcd1.學(xué)習(xí)輔具1.初階：不需大量 訓(xùn)練、容易操作之輔具2.進(jìn)階：需大量訓(xùn)練及練習(xí)之複雜度較高的輔具1.閱讀輔具2.書寫輔具3.數(shù)學(xué)計算輔具流水號流水號流水號2.溝通輔具1.輔助溝通系統(tǒng)(AAC)2.助聽輔具流水號3.視覺輔具1.低視力輔具2.全盲輔具流水號4.行動與擺位輔具1.他人協(xié)助輔具2.自行移動輔具流水號5.生活輔具1.飲食與食物調(diào)理輔具2.穿著輔具3.盥洗沐浴輔具4.衛(wèi)生輔具5.環(huán)境控制輔具流水號6.休閒輔具1.靜態(tài)活動休閒輔具2.動態(tài)活動

49、休閒輔具流水號7.輔助科技的需求表達(dá)與應(yīng)用1.表達(dá)個人需求2.對個人所需輔具的認(rèn)識3.對相關(guān)法令及規(guī)定的瞭解流水號輔助科技應(yīng)用課程指標(biāo)使用說明指標(biāo)1-2-2-3能正確使用電腦語音辨識軟體書寫文件，1代表主軸學(xué)習(xí)輔具，第一個2代表進(jìn)階之學(xué)習(xí)階段，第二個2代表次項目書寫輔具，3為流水編號若學(xué)生所使用之輔具類別或名稱未出現(xiàn)在該類相關(guān)目標(biāo)時，請選用能正確使用其他輔具(請?zhí)顚懨Q)_，並在該目標(biāo)中，填寫該項輔具名稱，以作為學(xué)生之課程或IEP目標(biāo)設(shè)計之依據(jù)應(yīng)由專業(yè)團(tuán)隊透過輔助需求檢核表、觀察、晤談等評估特殊需求學(xué)生之能力現(xiàn)況與需求，並根據(jù)評估結(jié)果選擇適當(dāng)之能力指標(biāo)設(shè)計課程高中職以下階段認(rèn)知功能輕微缺損學(xué)生之能力指標(biāo)調(diào)整與教學(xué)應(yīng)用原則暨應(yīng)用範(fàn)例手冊內(nèi)容說明 計畫目的編擬九年一貫課程七大領(lǐng)域在認(rèn)知功能輕微缺損學(xué)生之能力指標(biāo)調(diào)整與