現(xiàn)代教育專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)前瞻性講座課件

1、教育技術(shù)中心制作現(xiàn)代教育技術(shù)講座現(xiàn)代教育技術(shù)前瞻性講座 （修訂版）主講人：胡承軍教育技術(shù)中心制作一、教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)現(xiàn)代教育技術(shù)二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)現(xiàn)代教育技術(shù)前瞻性講座現(xiàn)代教育技術(shù)講座三、教育技術(shù)與學(xué)科課程整合教育技術(shù)中心制作一、教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)教育技術(shù)94定義及其啟示ME命題的提出現(xiàn)代教育技術(shù)講座教育技術(shù)中心制作二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革當(dāng)前高校教學(xué)改革存在的問題當(dāng)前深化教學(xué)改革的主要目標(biāo)現(xiàn)代教學(xué)媒體可為新型教學(xué)模式的構(gòu)建提供理想的教學(xué)環(huán)境現(xiàn)代教育技術(shù)講座現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論可為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)教育技術(shù)中心制作三、教

2、育技術(shù)與學(xué)科課程整合對(duì)整合概念的理解教育技術(shù)與課程整合的層次教育技術(shù)與課程整合的幾個(gè)問題現(xiàn)代教育技術(shù)講座教育技術(shù)中心制作四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)“全面的教育技術(shù)觀”的建立和發(fā)展大量基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)迅速進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)應(yīng)用模式多樣化現(xiàn)代教育技術(shù)講座教育技術(shù)中心制作 美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）給教育技術(shù)下的定義： “教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐” 現(xiàn)代教育技術(shù)講座一、教育教學(xué)改革制高點(diǎn) 現(xiàn)代教育技術(shù)1. 94教育技術(shù)定義及其啟示教育技術(shù)中心制作一、教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)啟示一： 教育技術(shù)是從設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、 管理和評(píng)價(jià)等五個(gè)方面全面研

3、究學(xué)習(xí) 過程的“理論與實(shí)踐”。 現(xiàn)代教育技術(shù)講座 學(xué)習(xí)過程（process for learning）,是 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)和掌握新技能的認(rèn)知 過程，主要涉及的是“人”（學(xué)習(xí)者）。 教育技術(shù)中心制作一、教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)啟示二： 教育技術(shù)是從設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、 管理和評(píng)價(jià)等五個(gè)方面全面研究學(xué)習(xí) 資源的“理論與實(shí)踐”。 現(xiàn)代教育技術(shù)講座 學(xué)習(xí)資源（resources for learning）： 是學(xué)習(xí)過程中所要利用的環(huán)境和條件， 主要涉及的是“物”。 教育技術(shù)中心制作一、教育教學(xué)改革的制高點(diǎn) 學(xué)習(xí)資源現(xiàn)代教育技術(shù)講座 人類資源 輔導(dǎo)員教學(xué)媒體 非人類資源 教學(xué)環(huán)境 （錄放像設(shè)備、幻燈機(jī)、語音

4、設(shè)備、投影機(jī)、展示臺(tái)、多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等） （硬環(huán)境：教室、實(shí)驗(yàn)室；軟環(huán) 境：教學(xué)模式） 學(xué)習(xí)小組 教師教育技術(shù)中心制作一、教育教學(xué)改革的制高點(diǎn) 陳至立： “要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué) 中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性； 充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù) 和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革和發(fā) 展的需要?！?現(xiàn)代教育技術(shù)講座 2. ME命題現(xiàn)代教育技術(shù)是整個(gè) 教育改革的制高點(diǎn)和突破口 教育技術(shù)中心制作一、教育教學(xué)改革的制高點(diǎn) 呂福源強(qiáng)調(diào)： 要把現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科的整合作為深化教育改革的“突破口”?，F(xiàn)代教育技術(shù)講座 “各級(jí)各類學(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā) 展的步伐，努力掌握和應(yīng)

5、用現(xiàn)代教育技術(shù)， 以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求?！苯逃夹g(shù)中心制作一、教育教學(xué)改革的制高點(diǎn) “教育深化改革”（Deepening Reformation of Education）現(xiàn)代教育技術(shù)講座 簡(jiǎn)稱之為：“ME命題” “現(xiàn)代教育技術(shù)”（Modem Educational Technology） 用字母 M 表示 用字母 E 表示教育技術(shù)中心制作一、教育教學(xué)改革的制高點(diǎn) 提出要把教育技術(shù)作為課程設(shè)置的有機(jī)組成 部分現(xiàn)代教育技術(shù)講座 肯定教育技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的支持作用 指出一些單位教育技術(shù)作用發(fā)揮不好的原因 在于對(duì)技術(shù)的運(yùn)用不當(dāng) 美國教育部“用教育技術(shù)支持教育改革”的報(bào)告 要求各級(jí)教師學(xué)

6、習(xí)和掌握教育技術(shù)教育技術(shù)中心制作 美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)AECT在1994 年成立了專門研究教改問題的專業(yè)委員會(huì) “教育整體改革委員會(huì)”（Systemic Change in Education Division） 現(xiàn)代教育技術(shù)講座一、教育教學(xué)改革的制高點(diǎn) 共同的觀點(diǎn)： 必須發(fā)揮教育技術(shù)對(duì)教育改革的支持 作用和促進(jìn)作用。 美國“教育整體改革委員會(huì)”的成立 教育技術(shù)中心制作 在全美有廣泛影響的“美國新型學(xué)校開發(fā)聯(lián)盟”（NASDC）提出的“CO-NECT”教育改革方案： 現(xiàn)代教育技術(shù)講座一、教育教學(xué)改革的制高點(diǎn) 充分考慮了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)校、 家庭、社區(qū)的視聽資料的統(tǒng)一設(shè)計(jì)和管 理；教室、實(shí)驗(yàn)室

7、和演播室的交互式通 信；以及學(xué)生、教師、社區(qū)三者間的方 便連接。 教育技術(shù)中心制作二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革 1、當(dāng)前高校教學(xué)改革存在的主要問題 忽視“教學(xué)模式”的改革 現(xiàn)代教育技術(shù)講座 教學(xué)模式的改革必然觸動(dòng)教育思想、教學(xué) 觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問題，而教 學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革則不一 定會(huì)觸動(dòng)這類根本性的問題。 所謂教學(xué)模式，是指在一定的教育思想、 教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境 中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。 教育技術(shù)中心制作二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革現(xiàn)代教育技術(shù)講座 現(xiàn)代的教學(xué)系統(tǒng) 教學(xué)模式正是這四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定

8、結(jié)構(gòu)形式，是四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。 與教學(xué)模式有關(guān)的因素： 傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)教師、學(xué)生、教材 （教學(xué)內(nèi)容）教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座2、當(dāng)前深化教學(xué)改革的主要目標(biāo) 建構(gòu)新型教學(xué)模式建構(gòu)新型教學(xué)模式的核心是：如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；教師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰者。新型教學(xué)模式：建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用（在中小學(xué)為主導(dǎo)作用），又

9、能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的教學(xué)模式。二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座 3、現(xiàn)代教學(xué)媒體可為新型教學(xué)模式 的構(gòu)建提供理想的教學(xué)環(huán)境 現(xiàn)代教學(xué)媒體的五種特性： 現(xiàn)代教學(xué)媒體：指以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的用于教學(xué)的各種媒體。主要指：多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)。二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革 它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種交互性還有利于發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。 交互性： 教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座 現(xiàn)代教學(xué)媒體提供的外部刺激是多種感官的綜合 刺激。這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持都是非常重要的。二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革 外部刺

10、激的多樣性： 實(shí)驗(yàn)一：關(guān)于人類獲取信息的主要途徑教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座 實(shí)驗(yàn)說明：多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)過程不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。 實(shí)驗(yàn)二：關(guān)于知識(shí)保持及記憶持久性二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座 超媒體多媒體超文本 超文本（Hypertext）： 是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。如果所管理的信息不僅是文字，還包含圖形、動(dòng)畫、圖像、聲音、視頻等其它媒體信息，就成為一個(gè)超媒體系統(tǒng)。二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革多（超）媒體系統(tǒng)的超文本特性： 教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座 可按教學(xué)內(nèi)容的要求，把包

11、含不同教學(xué)特征的各種教學(xué)資料組成一個(gè)有機(jī)的整體。 可按教學(xué)目標(biāo)的要求，把包含不同媒體信息的各種教學(xué)內(nèi)容組成一個(gè)有機(jī)的整體。 可按學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與水平把相關(guān)學(xué)科的預(yù)備知識(shí)即開闊視野所需的擴(kuò)展知識(shí)組成有機(jī)的整體。 二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革 利用多媒體的超文本特性可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理。 教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合： 超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性：二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座二、現(xiàn)

12、代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革4、現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論可為新 型教學(xué)模式的建構(gòu)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ) 教育技術(shù)學(xué)理論：其核心是“教學(xué)設(shè)計(jì)理論”，它是連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是一門用來實(shí)際指導(dǎo)教學(xué)過程、為“如何教”及“如何學(xué)”提供具體處方的規(guī)定性理論。 兩種不同類型的教學(xué)設(shè)計(jì)理論： 一種是以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)；另一種是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座 教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)策略設(shè)計(jì)二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革學(xué)習(xí)者特征分析 教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì) 形成性評(píng)價(jià) 以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的組成環(huán)節(jié)：調(diào)整和修改教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座 忽視了學(xué)

13、生的主動(dòng)性，在整個(gè)教學(xué)過程中把學(xué)生置于受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位。 有利于教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)程的組織、管理與控制； 有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)：以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)：教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座 關(guān)于自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì) 通過有效的教學(xué)策略來激勵(lì)認(rèn)知主體學(xué)習(xí)者，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中能更充分地發(fā)揮出自身的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。 學(xué)習(xí)的內(nèi)因 關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì) 創(chuàng)造良好的外部條件來幫助和促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義。 學(xué)習(xí)的外因二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革 以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)包括兩部分內(nèi)容：教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座 容易忽視教師的指導(dǎo)作用

14、。缺少教師的指導(dǎo)又過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由探索，則容易偏離甚至完全達(dá)不到教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。 可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的體現(xiàn)，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的缺點(diǎn)：以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的優(yōu)點(diǎn)：教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座 介于以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式之間，它不是以教師為中心，也不完全是以學(xué)生為中心，而是吸取兩種模式的長處，摒棄兩者的消極因素，既發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革 雙主模式：教育技術(shù)中心制作教

15、育技術(shù)講座二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革 新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程： 教師有時(shí)處于中心地位起指導(dǎo)作用；學(xué)生有時(shí)處于傳遞接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，更多時(shí)候是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)思考與探索；教學(xué)媒體有時(shí)作為輔助教學(xué)教具，有時(shí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具；教材既是教師向?qū)W生傳遞的內(nèi)容，也是學(xué)生建構(gòu)意義的對(duì)象。 雙主模式要求： 基本保留“傳遞接受”式教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，并加以改造 利用計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下通過人機(jī)交互讓學(xué)生去主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座 1、對(duì)整合概念的理解三、教育技術(shù)與學(xué)科課程整合課程整合（Curriculum Integration）： 意味著對(duì)課程設(shè)置、

16、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考量與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座 廣義的課程整合： 指的是，課程設(shè)置的名目不變，但相關(guān)課程的課程目標(biāo)、教學(xué)與操作內(nèi)容（包括例子、練習(xí)等）、學(xué)習(xí)的手段等課程要素之間互相滲透、互相補(bǔ)充。三、教育技術(shù)與學(xué)科課程整合狹義的課程整合： 通常指的是，考慮到各門原分列課程之間的有機(jī)聯(lián)系，將這些課程綜合化。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座 強(qiáng)調(diào)3個(gè)要點(diǎn)：一是軟件方面尋求合適的教學(xué)平臺(tái)，提倡教師利用現(xiàn)有平臺(tái)，而不提倡教師人人做課件；二是相應(yīng)的教師培訓(xùn)，一方面著重提倡一般化的

17、基本技能培訓(xùn)，（如Office基本組件Word、Excel及Powerpoint的培訓(xùn)）。另一方面是學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)論及教育技術(shù)理論（如教學(xué)設(shè)計(jì)）方面的培訓(xùn)； 三、教育技術(shù)與學(xué)科課程整合課程整合的主流理解： “把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中，就像是用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。 這種觀點(diǎn)將課程整合的重點(diǎn)放在CAI，即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)上。它突出計(jì)算機(jī)作為工具，去輔助各傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座課程整合的另一種理解： 主要指信息技術(shù)課程的內(nèi)部整合。例如，讓整體的信息技術(shù)課程由正規(guī)的學(xué)科課程（排入正規(guī)課表、教材）、活動(dòng)課程（如網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、電腦美術(shù)、編程等興趣小組）和

18、其他隱性課程（如學(xué)校與周邊社會(huì)的信息環(huán)境）來組合而成，并協(xié)調(diào)這些環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力。 三、教育技術(shù)與學(xué)科課程整合 三是在教師熟練掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過信息檢索、師生交流、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、多媒體演示等手段實(shí)施課程整合。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座三階段說： 即封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段。 三、教育技術(shù)與學(xué)科課程整合 2、教育技術(shù)與課程整合的層次四階段說： 即計(jì)算機(jī)素養(yǎng)培養(yǎng)階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段。 教育技術(shù)講座三、教育技術(shù)與學(xué)科課程整合信息技術(shù)與課程整合層次劃分表教育技術(shù)講座三、教育技

19、術(shù)與學(xué)科課程整合教育技術(shù)講座三、教育技術(shù)與學(xué)科課程整合教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座 3、教育技術(shù)與課程整合的幾個(gè)問題 信息化觀念課程整合的條件 高素質(zhì)教師課程整合的關(guān)鍵 科學(xué)化評(píng)價(jià)課程整合的保障 數(shù)字化學(xué)習(xí)課程整合的核心教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座 1、“全面的教育技術(shù)觀”的建立和發(fā)展四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)(1)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐；(5)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程管理的理論與實(shí)踐。(2)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程開發(fā)的理論與實(shí)踐;(4)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐；(3)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程利用的理論與實(shí)踐；教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座2、大量基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)迅速進(jìn)入教 育教學(xué)領(lǐng)域四、

20、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì) 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。深刻影響教育技術(shù)的未來的幾種新技術(shù)：認(rèn)知科學(xué)、人工智能與專家系統(tǒng)；多媒體技術(shù)；信息高速公路；電子出版物；電視會(huì)議系統(tǒng)；全球移動(dòng)通訊系統(tǒng)；教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)新技術(shù)對(duì)教育所產(chǎn)生的影響：（1）網(wǎng)絡(luò)化INTERNET教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)一種全新的教育體制與教學(xué)模式在這種教育體制下，每個(gè)人既是學(xué)生又是教師，不僅在不同的教學(xué)過程中可以一身二任，就是在同一教學(xué)過程中也可以身兼兩種角色，這是真正意義上的師生平等； 這種教育體制不受時(shí)間、空間和地域的限制，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可擴(kuò)展至全社會(huì)的每一個(gè)角落，甚至全世

21、界，這是真正意義上的開放大學(xué)； 教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)在這種教育體制下，每個(gè)人不管貧富貴賤都可以得到每個(gè)學(xué)科第一流老師的指導(dǎo)，都可以向世界上最權(quán)威的專家“當(dāng)面”請(qǐng)教，都可以借閱世界上最著名的圖書館的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取最新的信息資料。這是真正意義上的全民教育。在這種教育體制下，工作與學(xué)習(xí)完全融為一體，上班工作，下班學(xué)習(xí)的界限被打破，每個(gè)人可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)、工作或娛樂，這是真正意義上的個(gè)性自由；教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)學(xué)習(xí)者可以在家里或在辦公室學(xué)習(xí)，也可以在旅途中學(xué)習(xí)。既可以進(jìn)行個(gè)別

22、化教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)，還可以將“個(gè)別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來；完全按照個(gè)人的需要進(jìn)行，不論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式甚至指導(dǎo)教師都可以按照學(xué)習(xí)者自己的意愿或需要進(jìn)行選擇；全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點(diǎn)：教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座 （2）多媒體化四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì) “多媒體”不是多種媒體的簡(jiǎn)單集合，而是以計(jì)算機(jī)為核心把處理多種媒體信息的技術(shù)集成在一起，用來擴(kuò)展人與計(jì)算機(jī)交互方式的多種技術(shù)的綜合。 多媒體技術(shù)為人機(jī)之間的信息交流提供了全新的手段，包括：高保真度的聲音、達(dá)到照片質(zhì)量的圖像、二維和三維動(dòng)畫、活動(dòng)影像，等等。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì) 多媒

23、體技術(shù)所提供的人機(jī)交互性、信息的多樣性和集成性將是未來教育技術(shù)的基礎(chǔ)，多媒體教育應(yīng)用正在迅速成為教育技術(shù)中的主流技術(shù)。與此相聯(lián)系的有如下一些有發(fā)展前途的領(lǐng)域： 多媒體技術(shù)的發(fā)展將最終促進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)、大眾傳播技術(shù)和通信技術(shù)的“聚合”。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座 超媒體與超文本：超文本技術(shù)是一種信息組織管理技術(shù)，它與人類的聯(lián)想記憶結(jié)構(gòu)類似，每一個(gè)結(jié)點(diǎn)表示一個(gè)信息塊，采用一種非線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織塊狀信息，沒有固定的順序，也不要求讀者用某個(gè)固定的順序來閱讀，這樣，各個(gè)信息塊就很容易按照人的聯(lián)想方式加以組織。四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì) 計(jì)算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)和群件：CSCL與群件的研究與應(yīng)用使人們把計(jì)算

24、機(jī)應(yīng)用的重點(diǎn)從求解問題轉(zhuǎn)向方便人們的相互交流、信息共享和人與人之間的合作學(xué)習(xí)，以便對(duì)從事某個(gè)共同學(xué)習(xí)任務(wù)的群體在通信、合作、協(xié)調(diào)等方面給予幫助。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座公告板系統(tǒng) 多媒體電子出版物：以CDROM光盤作存儲(chǔ)介質(zhì)的出版物。（3）數(shù)字化四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)電子郵件系統(tǒng)計(jì)算機(jī)會(huì)議系統(tǒng)，等等常用的群件教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì) 尼葛洛龐蒂指出：信息時(shí)代是一個(gè)數(shù)字化的世界。它有四根支柱 四是通過跨空間運(yùn)送1和0來把信息傳送到全世界。三是計(jì)算機(jī)處理信息的方法是通過對(duì)1和0的數(shù)字處理來實(shí)現(xiàn)的；一是自然界的一切信息都可以通過數(shù)字表示；二是計(jì)算機(jī)只用數(shù)字1和0

25、來處理所有數(shù)據(jù)；教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì) 信息技術(shù)是以數(shù)字化為支柱，信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)過程后，引起了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式都向數(shù)字化方向發(fā)展，形成了數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座 美國教育技術(shù)首席地總裁論壇（The CEO Forum on Educational Technology,簡(jiǎn)稱ETCEO論壇）2000年6月召開以“數(shù)字化學(xué)習(xí)的力量：事例數(shù)字化內(nèi)容”為主題的第3次年會(huì) 將這種數(shù)字技術(shù)與課程教學(xué)內(nèi)容的整合的方式稱為數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-Learning），提出了數(shù)字化學(xué)習(xí)的觀念，并著重闡述了為達(dá)到將

26、數(shù)字技術(shù)整合于課程中，建立培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、資源和方法，是21世紀(jì)學(xué)校、教師、學(xué)生必須采取的行動(dòng)。四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì) e-Learning的定義 e-Learning是一種受教育的方式，包括新的溝通機(jī)制和人與人之間的交互作用。這些新的溝通機(jī)制是指：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專業(yè)內(nèi)容網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書館、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與網(wǎng)上課堂等。 e-Learning指的是通過因特網(wǎng)進(jìn)行的教育及相關(guān) 服務(wù)。 e-Learning提供了學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地性，從而為終身學(xué)習(xí)提供了可能；學(xué)生在e-Learning中是以一種全新的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教

27、育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì) e-Learning將改變教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而改變教育的本質(zhì)。 e-Learning是提高學(xué)生批判性思維和分析能力的重要途徑。 “e-Learning是指主要通過因特網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)?！苯逃夹g(shù)中心制作教育技術(shù)講座四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì) e-Learning的三個(gè)要素 數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境：是指經(jīng)過數(shù)字化信息處理，具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)

28、絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境基本組成部分： 設(shè)施 如多媒體計(jì)算機(jī)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)、 因特網(wǎng)等； 資源 經(jīng)數(shù)字化處理的多樣化、可全球共享的學(xué)習(xí)材 料和學(xué)習(xí)對(duì)象；教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座數(shù)字化資源的主要類型： 平臺(tái) 向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)的學(xué)習(xí)界面，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教與學(xué) 活動(dòng)的軟件系統(tǒng)； 通訊 實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程協(xié)商討論的保障； 工具 學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建、創(chuàng)造實(shí)踐、解決問題 的學(xué)習(xí)工具。 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源：是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行的多媒體材料。 數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、CDROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫等等。四、當(dāng)代教育