2022年《想和做》課文教案設(shè)計(jì)

1、想和做課文教案設(shè)計(jì)想和做課文教案設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：1學(xué)習(xí)閱讀談?wù)撐牡囊话惴椒ǎ惑w會(huì)作者是怎樣從生活中提出 論題,進(jìn)而提出論點(diǎn),并進(jìn)行證明的；2培育從文本中提出問題,聯(lián)系生活體驗(yàn)制造性閱讀的意識(shí)和 才能；教學(xué)重難點(diǎn)：1本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：理清課文結(jié)構(gòu),體會(huì)作者是如何從生活中 提出論點(diǎn)并用事實(shí)論證的；2本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)文本提出自己的看法和想法,從生 活體驗(yàn)動(dòng)身,與文本的編、作者對(duì)話；教學(xué)方法：本節(jié)課擬采納以“ 學(xué)長式教學(xué)” 理念為指導(dǎo)的“ 多維互動(dòng),自主 探究” 的教學(xué)方法；教學(xué)設(shè)計(jì)：一、先學(xué)淺得“ 學(xué)長式教學(xué)” 主見老師第一是一個(gè)學(xué)習(xí)者,為了獲得在課堂上 參加學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)并指導(dǎo)學(xué)習(xí)的資格和權(quán)益

2、,教者第一對(duì)文本進(jìn) 行了獨(dú)立閱讀及參考閱讀；1本文作者能從生活中發(fā)覺問題,提出論點(diǎn)并用事實(shí)加以論證,說理脈絡(luò)清晰,結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)；5、6 第一句 、7、9 等段起到了綰結(jié)、縫合、引領(lǐng)、收束等作用,并且所舉事例有肯定說服力；全文環(huán)繞想和做的關(guān)系問題綻開談?wù)?中心論點(diǎn)是“ 想和做是分 不開的,肯定要聯(lián)結(jié)起來” ；說理的脈絡(luò)是：先論述為什么肯定要 把想和做聯(lián)結(jié)起來,再論述怎樣才能把想和做聯(lián)結(jié)起來；前五段論述為什么肯定要把想和做聯(lián)結(jié)起來,說理脈絡(luò)是：擺事 實(shí)作分析提論點(diǎn)；開頭就擺出“ 只會(huì)空想,不會(huì)做事” 和“ 只顧做事,不動(dòng)腦筋” 這兩種表現(xiàn)；第 價(jià),著重指出其次種表現(xiàn)不值得贊揚(yáng)；第3 段對(duì)兩種表現(xiàn)作概

3、括評(píng) 4 段作深化分析：先用牛馬拉磨作比,論述了“ 只顧埋著頭,不愿動(dòng)腦筋來想想自己做的事 情” 這種表現(xiàn)的可憐、可悲；再作分析：正由于人類能夠一面做,一面想,文化才能不斷地進(jìn)步；至此,想和做的關(guān)系已經(jīng)闡述得清 清晰楚；第五段自然而然地歸納出了本文的中心論點(diǎn)；“ 想和做怎樣才能夠聯(lián)結(jié)起來呢.” 標(biāo)志著談?wù)摰纳罨?；這部分的說理脈絡(luò)是：先著重論述怎樣防止“ 空想” ,再著重論述怎樣避 免“ 死做” ；怎樣防止“ 空想” 呢 .那就是“ 從實(shí)際動(dòng)身” ；作者舉學(xué)游泳的 例子；邊舉例邊分析：從正面分析,要觀看,仍要有行動(dòng),跳下水 去實(shí)踐；從反面分析,假如只是先一陣子呆看,再發(fā)一陣子空想,即使想出一大堆

4、“ 道理” 也學(xué)不會(huì)游泳；結(jié)論是：“ 真正的道理是 在行動(dòng)中取得體會(huì),再依據(jù)體會(huì)想出來的；而且想出來的道理到底 對(duì)不對(duì),仍得拿行動(dòng)來證明” ；這就叫“ 從實(shí)際動(dòng)身” ,這樣做就 防止“ 空想” 了；“ 一面做,一面想；做,要靠想來指導(dǎo)；想,要靠做來證明；想 和做是聯(lián)結(jié)在一起的；” 這段話既是對(duì)上面論述的歸結(jié),又是對(duì)下 一層論述的開啟；怎樣才能防止“ 死做” 呢 .作者用對(duì)比舉例的方法作了論述；有 些同學(xué)學(xué)語文“ 硬讀課文” ,學(xué)數(shù)學(xué)“ 硬記公式” ,這種“ 死做”的結(jié)果只能是事倍功半,甚至勞而無功；有些同學(xué)就“ 能想出” 省 力的方法巧學(xué),當(dāng)然事半功倍了；通過對(duì)比舉例分析,證明白防止“ 死做”

5、 的方法就是“ 做,要靠想來指導(dǎo)” ；最終一段是全文的總結(jié)；作者不是對(duì)上面的內(nèi)容作簡(jiǎn)潔的歸結(jié),而是強(qiáng)調(diào)“ 無論什么人,不管他怎樣忙,應(yīng)當(dāng)抽點(diǎn)功夫來想一想”的重要性；2本文雖是概念對(duì)舉性的論證,但作者并未平均使用力氣,在 論證中側(cè)重分析了“ 只做不想” 這一現(xiàn)象的危害性以 3、4、8、煅 可看出 ；作出這種處理的緣由是：“ 只做不想” 在我國的傳統(tǒng)文 化理念中是備受褒獎(jiǎng)的；“ 埋頭苦干” 往往是模范人物的寫照,因 此它的隱性危急更大；較之“ 空想” ,青少年更易犯“ 只做不想”的毛病,強(qiáng)化“ 多思” 意識(shí)更具時(shí)代意義；“ 只做不想” 對(duì)科學(xué) 創(chuàng)造、人類進(jìn)步的負(fù)面作用更大；3本文語言基本是精確嚴(yán)密

6、的,有的詞語仍不乏生動(dòng)；如：提 出問題部分,對(duì)“ 空想者” 用“ 只會(huì) 不會(huì) 憑空 滔滔不 絕 從來沒有 一件事” 既精確地提出了“ 空想” 的嚴(yán)峻程度,又形象地畫出了“ 空想者” 的“ 說態(tài)” ；再如用“ 依葫蘆畫瓢” 、“ 牛馬拉磨” 等通俗形象的比如畫出了“ 死干者” 的形象；4幾點(diǎn)值得商榷的地方：關(guān)于第 7 段；第 7 段假如是想對(duì)“ 想” 與“ 做” 如何聯(lián)結(jié)作歸 納,就應(yīng)放在文末；假如是想起到既小結(jié)上段又開啟下段的作用,就應(yīng)將原文“ 一面做,一面想；做,要靠想來指導(dǎo)；想,要靠做來 證明；想和做是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的；” 修改為：“ 一面想,一面 做,想和做是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的；想,要

7、靠做來證明；做,要靠想來指導(dǎo)；” 由于前段寫的 是如何“ 想” ,后段寫的是如何“ 做” ；關(guān)于第 9 段；幾乎全部的資料都認(rèn)為第 9 段是全文的總結(jié),而 且仍認(rèn)為是“ 深化了中心論點(diǎn)” ,教者卻認(rèn)為此段僅為“ 只做不想”部分的總結(jié),如要總結(jié)全文,就需觀照“ 只想不做” 的現(xiàn)象；歷來的資料,都將教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何“ 寫” 談?wù)撐纳?如 讓同學(xué)把握“ 擺事實(shí)、講道理” 的說理方法、口頭訓(xùn)練“ 對(duì)舉概念”的談?wù)摰?；教者認(rèn)為既是閱讀課,就應(yīng)爭(zhēng)論如何教會(huì)同學(xué)會(huì)讀談?wù)?文、活讀談?wù)撐?、喜讀談?wù)撐模?為了教會(huì)同學(xué)用聯(lián)想的方法“ 活讀” 、“ 喜讀” ,“ 學(xué)長”必需“ 活讀” 在前,做到“ 有備” 而進(jìn)

8、課堂；為此,教者在閱讀中 進(jìn)行了以下聯(lián)想：由“ 滔滔不絕說空話” 聯(lián)想到我黨歷史上王明、李立三例,大 躍進(jìn)例,人民公社提前進(jìn)入共產(chǎn)主義例,畝產(chǎn)可達(dá)萬斤例,對(duì)電腦 說明書能背得滔滔不絕,上機(jī)卻打不出幾個(gè)字等； 留意：不能將“ 空想” 懂得為“ 作保證” 、“ 表決心” 等,由于這些“ 保證、決 心” 不能實(shí)現(xiàn)多為無毅力、無恒心等非智力因素影響,不屬于本文 談?wù)摰摹?理論” 與“ 實(shí)踐” 的范疇；由“ 只顧做事,不動(dòng)腦筋” 聯(lián)想到“ 勝任為本” 的老師觀 一 篇一篇地備、講,卻不知反思、檢討教學(xué)行為,缺乏爭(zhēng)論意識(shí) 與不 思變革的人生觀 放羊結(jié)婚生孩子又放羊 ；由“ 一面做,一面想,促使人類進(jìn)步”

9、聯(lián)想到：魯班與鋸子；蔡倫與紙；畢昇與印刷術(shù)；瓦特與蒸汽機(jī)；愛迪生與電；比爾 蓋 茨與微軟等；由語文學(xué)習(xí)“ 只做不想” 想到：一篇一篇學(xué)小說,背了大量的 人物形象的結(jié)論語,最終卻不能獨(dú)立解讀一篇小說中的人物；做了 大量試卷,仍不能獨(dú)立讀和寫等；二、先期策劃1創(chuàng)設(shè)問題情境“ 學(xué)長式教學(xué)” 認(rèn)為,教與學(xué)行為的發(fā)生,應(yīng)當(dāng)也必需在肯定的 社會(huì)背景之中,因而老師必需細(xì)心創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的環(huán)境,要 使情境具有和諧性、趣味性、助學(xué)性及刺激性,以發(fā)揮情境誘發(fā)問 題意識(shí)的功能；老師可用“ 背景資料引入一問題動(dòng)因誘導(dǎo)一懸念引 而不發(fā)” 生活體驗(yàn)呈現(xiàn)” 自我錯(cuò)解反思” 等方法創(chuàng)設(shè)情境,本課擬 采納“ 生活體驗(yàn)呈現(xiàn)”

10、 來構(gòu)建問題情境；師：有兩件趣事想給大家聊聊,一是江夏區(qū)有個(gè)同學(xué)苦惱地對(duì)我 說,她做了大量的卷子,可不知為什么仍是不會(huì)做閱讀題；另一件是,我是老師,讀說明書是毫無問題的,怎么我將電腦說明書背得 很熟了,就是上不了機(jī)呢？從這兩件事中你發(fā)覺了什么問題.你會(huì)實(shí)行什么方法來幫忙我們. 同學(xué)談“ 問題” 有一個(gè)大哲學(xué)家胡繩在發(fā)覺了這些問題后寫了一篇文章 自然導(dǎo)入新課 ；2提出探究問題1 自由散讀課文后,發(fā)動(dòng)同學(xué)提出本節(jié)課期望探究的問題,教師耐心、誠意、熱心地聽?。?時(shí)間： 5 分鐘2 探究性課堂要啟示同學(xué)發(fā)問,但并非不要老師發(fā)問,老師必須培育“ 敏銳性 特殊性” “ 發(fā)散性” 創(chuàng)新性” 等制造性發(fā)問的品

11、質(zhì)；加強(qiáng)“ 求新求變,引發(fā)創(chuàng)意” 的問題設(shè)計(jì)意識(shí)；因此,在發(fā)動(dòng)同學(xué)發(fā)問的同時(shí),老師要做好充分的發(fā)問預(yù)備,本節(jié)課擬提如下問題：第一次合作探究：看看哪個(gè)小組能將課文讀短 . 提示方法：快速找出說道理的句子,可用悄悄加上“ 我認(rèn)為”進(jìn)行挑選；懂得這些說理句在文章中的結(jié)構(gòu)作用,辨析哪一句是中心論點(diǎn),即“ 最短的挑選” ；除去這些句、段,文中其他的部分起什么作用 . 明確這些句段起著列舉、分析社會(huì)現(xiàn)象,為提出論點(diǎn)張本的作用；聯(lián)系實(shí)際生活,闡釋論點(diǎn)、證明論點(diǎn)的作用,留意在分析的同時(shí),自然落實(shí)字詞； 既是批判兩種社會(huì)現(xiàn)象,為何所用筆墨不樣多 . 明確本文的針對(duì)性、側(cè)重性；你發(fā)覺文中哪些語詞具有結(jié)構(gòu)的作用 別

12、觀賞 .文中仍有哪些詞語你特 找出具有結(jié)構(gòu)作用的詞、句、段；品嘗嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)的語言,并 作朗讀指導(dǎo)； 其次次合作探究：看看哪個(gè)小組能將課文讀長？ 提示方法：制造性的閱讀應(yīng)將文本與生活聯(lián)系起來,讀到文中 哪些句子,使你聯(lián)想到自身的體驗(yàn)或生活中的見聞 .第三次合作探究：想與作者、編者對(duì)對(duì)話嗎 .你認(rèn)為本文哪些 地方你特殊觀賞 .哪些地方你仍有質(zhì)疑 .假如胡繩全書編委會(huì)向你征求看法,要讓本文呈現(xiàn)21 世紀(jì)精神,你準(zhǔn)備如何修改最終一段.3進(jìn)行合作探究 將師生問題整合后反饋給同學(xué),進(jìn)行合作探究,形式有師生探究、小組探究、二人切磋等；,想和做教案設(shè)計(jì)想和做教案設(shè)計(jì) , 老師既要以一般一員的身份參加到小組中去

13、爭(zhēng)論,又要宏觀調(diào) 節(jié)全斑爭(zhēng)論情形； 4溝通解決途徑 對(duì)三個(gè)較大的問題,可在小組切磋的基礎(chǔ)上,由老師 或同學(xué) 主 持進(jìn)行全班溝通,溝通內(nèi)容可以是“ 成果” ,也可僅為思維方向,摸索途徑；可就一個(gè)問題的一個(gè)方面發(fā)表一句話看法；5評(píng)判效能得失 由師生特殊是同學(xué)自我對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效能進(jìn)行問題價(jià)值及得失 評(píng)判,誘發(fā)同學(xué)的效能意識(shí),勉勵(lì)同學(xué)產(chǎn)生勝利心理,促成主體完 成新一輪的意義建構(gòu)；老師要作補(bǔ)充式、校正式、總結(jié)式、抽象式的發(fā)言；老師總結(jié)：幫忙同學(xué)回憶本節(jié)課學(xué)程,抽象出讀談?wù)撐牡囊话惴?法：抓說理,析事實(shí),理結(jié)構(gòu),聯(lián)體驗(yàn)；6形成拓展鏈接在課堂結(jié)尾老師要引導(dǎo)同學(xué)用聯(lián)想、類比、對(duì)比等思維方式進(jìn)行 變維 轉(zhuǎn)變維

14、度 、變因 轉(zhuǎn)變條件 思維,提出新的爭(zhēng)論性問題,或 成為拓展性問題鏈,或開闊視野,進(jìn)行比較閱讀；本課擬布置以下拓展課題：課外閱讀制造宣言 葉圣陶以中同學(xué)學(xué)與思結(jié)合成效爭(zhēng)論為課題,連續(xù)課上的爭(zhēng)論、爭(zhēng)論；三、應(yīng)對(duì)猜測(cè) 1實(shí)施過程中師生問題的整合應(yīng)計(jì)策略：同學(xué)、老師提出同樣 的問題以同學(xué)所提為主；幾個(gè)同學(xué)提的同范疇問題,整合剪接；學(xué) 生尚未提出的問題老師相機(jī)補(bǔ)充、建議提出,或?qū)ν瑢W(xué)的問題進(jìn)行改造后提出；同學(xué)尚未熟悉到的問題 如第 7 段問題 可不提,個(gè)別偏離本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)的問題課下個(gè)別解決；2實(shí)施過程中的心理調(diào)劑猜測(cè) 估計(jì)同學(xué)會(huì)在提出問題、質(zhì)疑文本、改寫文本等環(huán)節(jié)有焦慮心理；在聯(lián)想生活實(shí)例環(huán)節(jié)會(huì)欲罷不

15、能,老師要把握好“ 度” ,在參加中 指導(dǎo),在指導(dǎo)中勉勵(lì)；四、實(shí)施成效 以上教案曾在武漢中學(xué)的兩個(gè)班實(shí)施,如下幾個(gè)情節(jié)頗有制造色 彩； 鏡頭一,同學(xué)提問環(huán)節(jié)：生：文章說想和做要結(jié)合,我覺得在科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域就是要大 膽地想象,沒有想象就沒有創(chuàng)新,不肯定要先做了才能想；生：這篇文章的觀點(diǎn)是怎樣提出來的 .生：文章強(qiáng)調(diào)不要死做,但在實(shí)踐中我們就在苦做,這如何理 解.生：到底是想在前,仍是做在前？生：作者認(rèn)為“ 苦干當(dāng)然是好的” ,說明他贊成苦干,只是不 贊成“ 埋頭” ,但我認(rèn)為應(yīng)“ 樂干” ,米盧不是“ 樂踢” 嗎 . 生：熟能生巧,我認(rèn)為就是要苦干；生：作者為什么要寫這篇文章 .生：今日我們?yōu)槭?/p>

16、么仍要學(xué)這篇文章 . 鏡頭二,“ 挑選說理句” 環(huán)節(jié)：生： 找出了第 3 段 ；生： 找出了第 5 段 ；生： 找出 了第 7 段 ；生： 找出了第 9 段 全班進(jìn)行縮文朗讀；師：假如沒有詳細(xì)文字限制同學(xué)馬上反 應(yīng)將以上文字進(jìn)行連讀；師：假如有文字限制同學(xué)立刻刪次留 主再進(jìn)行連讀；師：假如只答應(yīng)一句話濃縮幾乎全班一樣讀出了“ 想和做是分不開的,肯定要聯(lián)結(jié)起來；” 鏡頭三,“ 將課文讀長” 環(huán)節(jié)： 即為中心論點(diǎn) 生：“ 想” 可以推動(dòng)人類文化進(jìn)展,我想到了萊特兄弟觀察蜻 蜒飛,想到人也可飛行,最終創(chuàng)造了飛機(jī)；生：我想到了居里夫人發(fā)覺了“ 鐳” ；生：仍有“ 阿波羅” 登月方案的實(shí)施；生：經(jīng)過“

17、想” ,人類仍創(chuàng)造了青霉素；生：我仍想到了微軟、互聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人 生：我想講我自己的,可不行以.師插話：當(dāng)然可以 . 以前我很專心聽老師說明詞語,仍努力地背,誰知有些詞語的意義總在變,我仍是不能獨(dú)立說明,后來我想了個(gè)方法,就是將這個(gè)詞語用我能 懂的詞語替換,當(dāng)然要句子說得通,很快地這個(gè)詞的意思就出來了； 師：很好 . 你想了個(gè)很好的方法來推斷詞語的語境義了,我們給它取個(gè)名字叫“ 置換法” 吧 課后完成爭(zhēng)論課題呢 . 大家的體會(huì)、體會(huì)肯定仍許多,是否留到 鏡頭四,“ 與編、作者對(duì)話” 環(huán)節(jié)： 節(jié)選 生：第 9 段概括不全面,總結(jié)的只是一方面,應(yīng)加一句“ 當(dāng)然,光想不做也不行??；”生：“ 從實(shí)際動(dòng)身” 這一詞語,我總