2015年高考?xì)v史開放性試題評卷分析

1、2015年高考?xì)v史開放性試題評卷分析（2015年高考全國課標(biāo)卷1） （12分）閱讀材料，完成下列要求。材料 有歷史學(xué)者為說明近代以來科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)力發(fā)展中的作用，引用了如下公式：生產(chǎn)力=科學(xué)技術(shù)* （勞動力+勞動工具+勞動對象+ 生產(chǎn)管理）這一公式表明，科學(xué)技術(shù)有乘法效應(yīng)，它能放大生產(chǎn)力諸要素。摘編自齊世榮總主編世界史運用世界近現(xiàn)代史的史實，對上述公式進(jìn)行探討。（說明：可以就科學(xué)技術(shù)與公式中一個或多個要素之間的關(guān)系進(jìn)行論述，也可以對公式進(jìn)行修改、補(bǔ)充、否定或提出新 公式，并加以論述。要求觀點明確、史論結(jié)合。史實準(zhǔn)確。）.試題立意2015 年高考全國課標(biāo)卷1第41題是一道開放性的論述題，試題再次

2、以新 形式呈現(xiàn)一一以數(shù)學(xué)公式，以科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)力的關(guān)系切入，考察學(xué)生對世界 近現(xiàn)代史科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程以及科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)力關(guān)系的掌握和認(rèn)知情況，指向明確，難度適中。體現(xiàn)了新課標(biāo)中要求的：“獲取與解讀信息，調(diào)動與運用知識， 描述與闡釋事物，探討與論證事物”這四個學(xué)科能力。而且此題切中時政熱點，立意深遠(yuǎn)?？茖W(xué)技術(shù)是近現(xiàn)代國際社會國家民族興 衰的關(guān)鍵因素之一。中華民族的偉大復(fù)興即中國夢是當(dāng)前中國最大的時政熱點， 縱觀歷史，科學(xué)技術(shù)就是第一生產(chǎn)力，因此，重視科學(xué)技術(shù)，實行科教興國無疑 是實現(xiàn)中國夢的應(yīng)用之義。.評分細(xì)則本題是2015年高考閱卷組第4小組負(fù)責(zé)閱卷，由武漢大學(xué)教授擔(dān)任閱卷組長， 評卷員由4名

3、中學(xué)老師、20名研究生共24人組成。6月10日上午學(xué)習(xí)省考試院 的參考答案及進(jìn)行三小時試評卷后， 下午在充分聽取中學(xué)教師的評卷建議后， 制 定了如下評分細(xì)則。.該題要圍繞公式展開，或贊成或反對，或就科技與某一因素關(guān)系展開，或 就科技與多重因素關(guān)系展開，均可。但沒有圍繞公式所示內(nèi)容展開論述，視為偏 題，酌情給0-3分。.時間段為世界近現(xiàn)代史，包括中國近現(xiàn)代史，對于超出時間段史實可以 不采納，不給分，也不扣分。.評分基本按照觀點、論證、結(jié)論三部分給，具體細(xì)則如下：（1）表明觀 點及立場3分，（解析公式、表明觀點為2分；表明立場為1分，例如贊成、補(bǔ) 充或反對）（2）史實及論證6分。（基本史實為4分，

4、邏輯性為2分）（3）結(jié)論3分。（總結(jié)陳詞為2分；理論升華為1分，例如唯物史觀）三.得分情況今年全省文科卷136548份，此題均分4.07 ,滿分1人，0分15738人。均分 教去年2.64提高了 1.37,滿分都是一個，0分15738人減少約2萬人（2014 年35854人）。具體得分情況如下。分?jǐn)?shù)人數(shù)檔次121第一檔次912分3715 人（2.7%）11368106859266186022第二檔次5-8分58507人（42.85%）711455620310520720420207第三檔次04分58084人（42.55%）3197752144521365001573815738 人(11.53

5、%)從評分層次來看，14分的第三檔次1 4分試卷58084份數(shù)（42.55%）, 基本都有觀點，如科學(xué)技術(shù)就是生產(chǎn)力，科學(xué)技術(shù)就是第一生產(chǎn)力，科學(xué)技術(shù)對 于生產(chǎn)力具有乘法（或放大）效應(yīng)等等，或者直接將公式抄寫一遍，這就是 1 2分試卷。如果表態(tài)（我贊成）就是 3分，如果學(xué)生舉出一例正確史實（多數(shù)學(xué) 生寫成工業(yè)革命），就是4分試卷。但是這類試卷多空話套話，沒有歷史論證邏 輯。58分的試卷58507份（42.85%）?；径加杏^點，有一到兩個史實論證觀 點，普遍提到工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命或者洋務(wù)運動，或者列出蒸汽機(jī)、電力 等科技成果推動了生產(chǎn)力的發(fā)展。 但是也存在兩個問題，一是對科學(xué)與技術(shù)這兩

6、個歷史概念，或者說括號中的（勞動力 + 勞動工具+勞動對象+生產(chǎn)管理）等歷史 概念難以區(qū)分，二是論證語言能力欠缺，缺乏邏輯性。912分的試卷只有3715人（2.7%）,觀點明確，有一個多角度、論證的史 實，邏輯性強(qiáng)如從工業(yè)革命的勞動工具（蒸汽機(jī)）、生產(chǎn)管理（工廠制）兩個方 面論證科技對生產(chǎn)力的推動作用；或者能運用兩個及以上史實邏輯性的論證觀 點，如兩次工業(yè)革命推動的“蒸汽時代”、“電氣時代”等。當(dāng)然10分以上的就 是書寫和細(xì)節(jié)了，有觀點后的表態(tài)（贊成或者反對），有總結(jié)史觀升華，如綜上 所述，科技就是第一生產(chǎn)力，符合唯物主義史觀。從分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)來看，0分試題占了 15738人（11.53%）,這個非

7、常顯眼。除了 0 分以外，超過10000份試卷的分值區(qū)間是27分，106919份，占評卷份數(shù)的 78.3%。而且分?jǐn)?shù)主要集中在36分，共有81051份試卷，占參考人數(shù)的59.4%, 考慮到今年開放性試題較去年難度大為降低，然而學(xué)生的高分層并不多，說明我 們的教學(xué)過程中還是存在一些需要改進(jìn)的東西。四.學(xué)生問題依據(jù)學(xué)生得分情況，結(jié)合評卷中的所見，我認(rèn)為學(xué)生存在這些問題.學(xué)生對基礎(chǔ)知識的識記，對基本概念、歷史規(guī)律的理解應(yīng)用水平不足，有 待提高。如生產(chǎn)力，科學(xué)技術(shù)等概念把握不準(zhǔn)，理解不清；對科學(xué)技術(shù)發(fā)展這一 歷史主干知識掌握不到位。.學(xué)生審題不準(zhǔn)，不能理解題意。學(xué)生對于公式呈現(xiàn)的題目具有畏懼感， 具有

8、畏難情緒，照抄公式、直接駁斥觀點的不在少數(shù)。史實論證上大部分知道世 界近現(xiàn)代史，有寫洋務(wù)運動等中國近現(xiàn)代史的。但仍有學(xué)生寫成中國古代鐵犁牛 耕，宋代商品經(jīng)濟(jì)之類，時間把握不準(zhǔn)。.學(xué)生的歷史思維能力有待提高，這是一道開放性試題，學(xué)生不能從題目 引題、公式及設(shè)問里解讀和獲取信息，缺乏描述和闡釋事物的能力，一些答題沒 有歷史語言，照抄公式、甚至如科技作用于生產(chǎn)工具這樣半截話， 不能調(diào)動已有 知識史論結(jié)合，缺乏歷史論證和歷史建構(gòu)能力。如 solo題基本格式，論點、論 證、總結(jié)三段論的建構(gòu)。.學(xué)生答題時間匆忙、書寫不規(guī)范。歷史在文綜試卷的后面，許多考生做完 政治地理之后，沒有更多時間做歷史，此題又被許多

9、考生列為最后作答的題目， 以至于相當(dāng)多考生只是簡單的掃了一眼題目就開始動筆，導(dǎo)致答非所問或者著墨不多。書寫上無格式、字跡潦草、甚至出現(xiàn)錯別字和火星文。.學(xué)生歷史意識缺乏。一切歷史都是當(dāng)代史，歷史的意識在于歷史喚醒人們 對當(dāng)前生活的注意，科學(xué)技術(shù)就是第一生產(chǎn)力這樣的精煉而真知性的歷史科學(xué)意 識缺失，也就無從理解當(dāng)今科技對于民族復(fù)興的現(xiàn)實作用和歷史的現(xiàn)代意義了。 總之，這題以鄧小平；科技就是第一生產(chǎn)力切入，難度值不大，但答題呈現(xiàn)的書 寫不給力，論點不到位，論證無邏輯，史實無時間界定，小結(jié)陳詞過于機(jī)械化， 無史觀無人文價值升華等問題有待注意。五.復(fù)習(xí)建議1.重視歷史主干知識，特別歷史主干知識和歷史概

10、念的教學(xué)，夯實基礎(chǔ)。 以歷史概念為主線呈現(xiàn)的主干知識就是高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們掌握的最基 本的知識，這就要求我們充分的理會課標(biāo)?？茖W(xué)技術(shù)與生產(chǎn)力關(guān)系這一知識點， 在課程標(biāo)準(zhǔn)必修三的表述為：7.近代以來世界科學(xué)技術(shù)的歷史足跡(1) 了解經(jīng)典力學(xué)的主要內(nèi)容，認(rèn)識其在近代自然科學(xué)理論發(fā)展中的歷 史地位。(2)簡述進(jìn)化論的主要觀點，概括科學(xué)與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分 歧的根源。(3)以蒸汽機(jī)的發(fā)明和電氣技術(shù)的應(yīng)用等為例，說明科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對社 會發(fā)展的作用。(4)知道相對論、量子論的主要內(nèi)容，認(rèn)識其意義。(5)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為例，理解現(xiàn)代信息技術(shù)對人類社會的影響?？梢钥闯龈咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)對于科學(xué)技術(shù)與人類社

11、會發(fā)展的關(guān)系是有明確的要 求，其中看似簡單的歷史概念：如生產(chǎn)力、管理方式、蒸汽時代、電氣時代也要 用簡明易懂的歷史學(xué)科語言呈現(xiàn)給學(xué)生。2.注重對四種歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與歷史意識。歷史科的高考考試大綱對材料的處理能力明確四個層次的要求： 1,獲 取和解讀信息；2,調(diào)動和運用知識；3,描述和闡釋事物；4,論證和探討事物。 而這四個能力的前提就是獲取與解讀信息。具體如下表。1.狀取和解讀信息?理解試題提供的圖文材料和考試要求。?理解材料，最大限度地獲取有效信息。?對有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀2.調(diào)動和運用知識?辨別歷史事物和歷史解釋?理解歷史事實，分析歷史結(jié)論?說明和證明

12、歷史現(xiàn)象和歷史觀點3.描述和闡釋事物?客觀敘述歷史事物?準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征?認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確的闡釋。4.論證和探討問題?運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題。?運用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點?獨立地對歷史問題和歷史觀點提出/、同看法此題信息包括三個方面，公式性的材料、設(shè)問、說明等，這要求學(xué)生解讀與獲取科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)力關(guān)系的關(guān)系信息， 描述這一關(guān)系，然后根據(jù)材料信息和 調(diào)動已學(xué)知識，進(jìn)行歷史探討與論證。日常我們的教學(xué)中，要結(jié)合時政熱點，把重要的歷史概念、結(jié)論的歷史情景 化、材料化，換句話來說，課本就是干巴巴的結(jié)論，我們老師必須還原它原始的 文獻(xiàn)，并將其設(shè)置

13、成歷史試題，從而培養(yǎng)學(xué)生的四種能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史 思維與歷史意識。3、加強(qiáng)對學(xué)生答題技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確審題、規(guī)范答題能力。幾年年歷史材料題的設(shè)問基本沒有什么大的變化， 主要是概括、分析、論證、 認(rèn)識等方面，幾年也不例外。這也是課標(biāo)的內(nèi)容，如下。高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定”在掌握基本歷史知識的過程中， 進(jìn)一步提高閱讀和通過 多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概 括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。”這里面的邏輯名詞“分析、 綜合、比較、歸納、概括”的邏輯思維是怎么回事，教師與學(xué)生一定弄懂。如此題“運用世界近現(xiàn)代史的史實，對上述公式進(jìn)行探討?！?prob

14、e into。 指圍繞每一主題進(jìn)行進(jìn)行探索；研討，它的意義在于通過具體實例或者邏輯論證， 研究某一立論的可信性與可行性。 很多考生弄不清這設(shè)問的意思，出現(xiàn)了大量否 定這一觀點的試卷，或者沒有具體史實沒有邏輯性的空洞說教。在高考?xì)v史設(shè)問中的概括、分析、啟示之類的詞語必須讓學(xué)生弄明白，學(xué)會 運用歷史知識進(jìn)行答題。例如：概括：generalize ,即事物的普遍性，概括是形成概念的一種思維過程和方 法。即從思想中把某些具有一些相同屬性的事物中抽取出來的本質(zhì)屬性，推廣到具有這些屬性的一切事物，從而形成關(guān)于這類事物的普遍概念。分析：Analyse ,分析就是將研究對象的整體分為各個部分、方面、因素和 層

15、次，并分別地加以考察的認(rèn)識活動。分析的意義在于細(xì)致地尋找能夠解決問題 的主線，并以此解決問題。止匕外，對于文綜試卷考試時間的掌控、文字的書寫、段落序號化的答題、多種開放性試題的訓(xùn)練也是我們教師在平時訓(xùn)練中必須注意的問題。4.落實課改精神，真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)方法，是應(yīng)對變化的開放性 試題乃至高考的根本之道。本次考試出現(xiàn)了 15738份空白卷，占整個湖北省考卷的 11.53%,我們可以 用時間緊張、藝術(shù)生太多來解釋它，但是考慮到今年此題的難度和考察的基礎(chǔ)性， 我們能不能更深層次的思考呢？時代在不斷變化，社會的需求不再是知識的人，更多的需要擁有獲得知識能 力的人?，F(xiàn)在的中學(xué)生已經(jīng)厭倦了傳道士的牧師，而更希望自己成為生活的主體。 新課程改革無疑是