程序的基本結(jié)構(gòu)

1、高中信息技術(shù)程序的基本結(jié)構(gòu)順序結(jié)構(gòu)（一）教材分析教育科學(xué)出版社算法與程序設(shè)計(jì)（選修）模塊第二章第三節(jié)程序的基本 結(jié)構(gòu)一共三課，本課選用的是第一小節(jié)順序結(jié)構(gòu)。眾所周知，無論多么復(fù)雜 的程序都可以分解為順序、選擇、循環(huán)這三種基本結(jié)構(gòu)，因此本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果 將影響后續(xù)章節(jié)的程序編寫效率。（二）學(xué)生分析課程改革之后，各學(xué)校立足于學(xué)校實(shí)際選開的選修模塊各有不同。在沒有選修 算法與程序設(shè)計(jì)（選修）模塊的情況下，對于高一的學(xué)生只在必修模塊接觸過 一些關(guān)于程序設(shè)計(jì)的知識，而對于高二學(xué)生只有在數(shù)學(xué)必修模塊三中有對算法及程 序的描述。因此學(xué)生對于程序設(shè)計(jì)的知識還是相對匱乏的。因此，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過 程中，應(yīng)弱化對

2、于某一編程語言的學(xué)習(xí)，應(yīng)更注重學(xué)生編程思想的培養(yǎng)。在讓學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)，我安排了隨堂筆記這一形式，讓學(xué)生隨著教學(xué)的不斷深 入，充分發(fā)揮自己的思維想象，讓學(xué)生與教學(xué)的進(jìn)度同步進(jìn)行，最后能夠較好的理 解程序的基本結(jié)構(gòu)這一思想，并能較為系統(tǒng)地了解算法分析的一般過程。（三）教學(xué)目標(biāo)分析1、知識與技能：理解程序設(shè)計(jì)的順序結(jié)構(gòu)基本思想；掌握順序結(jié)構(gòu)語句特點(diǎn)2、過程與方法：學(xué)會(huì)用算法分析問題；能夠使用順序結(jié)構(gòu)編寫簡單的程序解 決具體問3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)用結(jié)構(gòu)化方法解決數(shù)學(xué)問題的便捷性；明確結(jié)構(gòu) 化在程序設(shè)計(jì)中的重要作用；激勵(lì)嘗試使用多種方法解決問題；培養(yǎng)良好的編程習(xí) 慣和態(tài)度。（四）教學(xué)重、難點(diǎn)分析教

3、學(xué)重點(diǎn)：理解程序設(shè)計(jì)的順序結(jié)構(gòu)基本思想教學(xué)難點(diǎn)：1、順序結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)語句的格式和功能2、編寫簡單的程序的過程3、變量的特點(diǎn)處理思路：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、直觀演示法、師生互動(dòng)法、比較教學(xué)法1、在上課前，我故意引入一般人對程序的看法，設(shè)置懸念，引起學(xué)生的好奇 心，勾起學(xué)生探索新鮮事物欲望。為拉近程序與生活的距離，舉例說明生活中程序 與生活的關(guān)系。2、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)展開教學(xué)以學(xué)生感興趣的游戲形式展開，一起體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的過程.。學(xué)生從游戲中分 析算法，本課設(shè)置了三個(gè)算法思路讓學(xué)生分析。1、順序結(jié)構(gòu)的第一次親密接觸依照人的正常邏輯，必有學(xué)生想到直接互拋法來交換兩個(gè)球的方法。引導(dǎo)學(xué)生 分析算法，引出程序。由于算法1不是滿

4、足要求的算法，因此我先引出程序，再 分析程序設(shè)計(jì)的過程。算法1是一個(gè)鋪墊。這其中也涉及到順序結(jié)構(gòu)程序的語句 描述。2、順序結(jié)構(gòu)的第二次親密接觸這是本課學(xué)生必須掌握的程序，因此讓學(xué)生分析算法的同時(shí)，能夠模仿算法1 編寫出算法2的程序。3、順序結(jié)構(gòu)的第三次親密接觸算法3是本節(jié)課的擴(kuò)展知識，重在培養(yǎng)學(xué)生了解解決問題的多種思維方式， 理解程序運(yùn)行過程中變量值的變化，培養(yǎng)學(xué)生具有算法分析創(chuàng)新意識。（五）教學(xué)過程課題程序與生活 順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入導(dǎo)入教師: 直以來編寫程序被認(rèn)為是 項(xiàng)高 深莫測的技術(shù)，精通這門技術(shù)常被冠以軟件工 程師的美名。難道程序設(shè)計(jì)真的就這么高不可 攀

5、嗎？今天這節(jié)課我們起走近程序的世界， 揭開程序設(shè)計(jì)的神秘面紗。電子板書:程序總是圍繞著人的生活需 要而編寫的。舉例說明引起學(xué)生的好 奇心，探索新鮮 事物欲望聯(lián)系實(shí)際，拉近 程序與生活的 距離展望新課新課1、教師:今天同學(xué)們要設(shè)計(jì)的程序來 源于一堂體育課的游戲。電子板書:有一次在上體育課的時(shí)候，a 同學(xué)想和b同學(xué)做一個(gè)換球的游戲，同學(xué)們能 不能幫他們出出主意？（如a原來拿籃球，b原來拿排球，交換后， a拿排球，b拿籃球）（圖略）游戲規(guī)則：要求每次交換只允許每人手中最多 有一個(gè)球2、順序結(jié)構(gòu)的第一次親密接觸：（1）依照人的正常邏輯，必有學(xué)生想到直接 互拋法來交換兩個(gè)球的方法。分析算法，引出 程序算

6、法1直接互拋法：Stepl : a（或b）拿 籃球Step2 : b（或a）拿排球step3 : a將籃球（或排球） 給bstep4 : b將排球（或籃球） 給a step5 :結(jié)束讓兩個(gè)學(xué)生先用簡潔語言描述交換的過程，并演示以游戲形式展 開討論，學(xué)生的 興趣被調(diào)動(dòng)起 來。限定交換規(guī)則 為下面的算法 2和算法3 做鋪墊教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖算法1程序可描述為：Dim a as integer學(xué)生分析每一行程序?qū)ψ寣W(xué)生對程序 的格式有一個(gè) 初步的印象，增Dim b as integer a=1 b=2 a=b b=a教師:請同學(xué)們對比算法1與算法1程 序，你能猜猜程序每一行語句的含義嗎

7、？（提 示1代表籃球，2代表排球，integer為整 型的意思）（2）分析程序設(shè)計(jì)的過程的一般步驟。（圖 略）A、變量應(yīng)該先聲明后使用。B、VB的賦值語句變量名=表達(dá)式功能：計(jì)算右邊的表達(dá)式的值賦給左邊的變量， 得出a = 1b=2 a = b b=a應(yīng)的含義強(qiáng)學(xué)生對程序編寫的信心學(xué)生操作運(yùn)彳亍程序，觀察算法1是不結(jié)果做隨堂筆記學(xué)生立刻發(fā) 現(xiàn)程序運(yùn)行 結(jié)果不正確學(xué)生簡潔說 明交換過程， 并模擬演示符合游戲規(guī)則 的算法，因此直 接給出程序，類 似于語文中倒 敘的方式，然后 再分析引入自然，加深 印象學(xué)生可以在默 寫的過程，理清 程序的結(jié)構(gòu)激勵(lì)教學(xué)法，使 學(xué)生對學(xué)習(xí)充 滿期望和信心（3）運(yùn)行程序無

8、結(jié)果。比喻程序沒有發(fā)言權(quán)， 要給裝上一個(gè)一個(gè)發(fā)言功能。引出print語 句。A、算法1程序完善如下：a = 1b = 2Print “交換前:a=; a, b=”; ba = bb = aPrint 交換后:a=; a, b=; bB、讓學(xué)生理解記憶，并將程序?qū)懙降谝淮斡H 密接觸中(4)運(yùn)行程序不正確，設(shè)下疑點(diǎn)提問:程序運(yùn)行結(jié)果為什么會(huì)和我們交換 的結(jié)果不一致呢？電子板書:變量的特點(diǎn)：每個(gè)變量占用一個(gè)內(nèi)存空間，有 新的內(nèi)容被送到這個(gè)變量中，舊的內(nèi)容就被沖 刷掉了。結(jié)論：程序運(yùn)行結(jié)果不能滿足要求，直接互拋 法程序不成功。順序結(jié)構(gòu)的第二次親密接觸：教師:編寫程序貴在有創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān) 鍵就是算法，

9、種新的算法不亞于建造種新 的機(jī)型。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法2探討。教學(xué)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖過程引向深入（1）算法2 “第三人”交換法：Stepl : a（或b）拿籃球，b（或a）拿排 球step2 :輸出交換前a,b的值step3 :第三人-a（或b）step4 :第三人-a（或b）step5 : b（或a）-第三人Step6 :輸出交換后a,b的值Step7 :程序結(jié)束學(xué)生思考，并 回答學(xué)生自己模 仿算法1程 序編寫算法2程序?qū)W生觀看教 師演示，并思 考了解中間變量 作用，加深對程 序的理解（2）教師:縱觀整個(gè)算法，第三人扮演 著什么角色？小結(jié)：第三人就像一個(gè)郵遞員，它是a和b換球的中轉(zhuǎn)站模仿第

10、一次親密接觸的程序，讓學(xué)生將算法2 程序?qū)懙降诙斡H密接觸中（教師隨堂輔導(dǎo)）（3）算法2程序如下（傳遞變量c）:Dim a as integerDim b as integera = 1b = 2Print 交換前:a=; a, b=; b c = a a = b b = cPrint 交換后:a=; a, b=; b 結(jié)論：小小“郵箱員，交換真方便5、順序結(jié)構(gòu)的第三次親密接觸：游戲規(guī)則2 :允許某一瞬間有人可以同時(shí)拿著 兩個(gè)球教師:有了前面物個(gè)程序編寫的經(jīng)驗(yàn)，同 學(xué)們已經(jīng)基本掌握了程序編寫的過程。即分析 問題，尋找算法，計(jì)算機(jī)識別模式轉(zhuǎn)化，及程 序語言編寫程序的過程。同學(xué)們還能不能帶給學(xué)生回

11、答既是復(fù)述程序 設(shè)計(jì)的過程，讓 學(xué)生記憶一個(gè) 程序設(shè)計(jì)的概 念，又能擴(kuò)大學(xué) 生的思維方式算法復(fù)雜，學(xué)生 可能無法想到，知我們更多的驚喜呢？可以讓學(xué)生描述程序在交換識擴(kuò)展算法較復(fù)雜，可引導(dǎo)學(xué)生從模擬的算法中，將 提示的交換程序補(bǔ)充完整。算法3近距離互換：a=1b=2Print “交換前:a=; a, b=; ba=a+b過程中變量a,b的值理解程序的運(yùn)算過程b=a-ba=a-bPrint 交換后:a=; a, b=; b教師:分析交換過程a,b的值總結(jié)提問:縱觀上述三個(gè)程序，無論是算法1 的程序，還是算法2和算法3的程序，從運(yùn)行 的結(jié)構(gòu)上說都有一個(gè)共同的特點(diǎn)。從程序開始 到程序結(jié)束，程序運(yùn)行有沒

12、有出現(xiàn)某一行語句 重復(fù)運(yùn)行，或者某一行語句不執(zhí)行的情況呢？程序設(shè)計(jì)的順序結(jié)構(gòu)：在程序執(zhí)行過程中，語句按先后順序行行 執(zhí)行，沒有分支，沒有重復(fù)，直到程序結(jié)束。學(xué)生回答通過三次體驗(yàn) 順序結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)，學(xué)生能 夠深刻理解順 序結(jié)構(gòu)的基本 思想實(shí)踐練習(xí)實(shí)踐練習(xí)：通過Internet查找有關(guān)“兩變量值互換的 其它算法，進(jìn)一步體驗(yàn)順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的思 想。培養(yǎng)學(xué)生對算法的探究精神（六）自我評析學(xué)生以游戲形式展開程序的學(xué)習(xí)，不僅能夠解除學(xué)生對程序編寫的陌生感和恐 懼感，還能解決程序?qū)W習(xí)的枯燥問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力，感悟程序來 源于生活需要的理念。本課充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生 在教師指導(dǎo)下主動(dòng)