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1、如何提高大班額小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性由于城鎮(zhèn)化速度的加快,大量農(nóng)村學(xué)生轉(zhuǎn)入城里,造成城市里的學(xué)校大班額現(xiàn)象嚴(yán)重,多則每個(gè)班達(dá)到八十八個(gè)人,可以說(shuō)班中沒(méi)有任何空隙。新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),這在小班中無(wú)論從場(chǎng)地到人員安排都能體現(xiàn)有效性,但是受大班額環(huán)境的制約,在很多課堂上,學(xué)生的課堂活動(dòng)看起來(lái)是有組織的,但學(xué)生彼此之間未必有合作行為的發(fā)生,很多情況下,學(xué)生只是分組而坐著,課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)仍然彼此獨(dú)立。在缺乏真正的合作的課堂上,看到的是一種表面的熱鬧學(xué)生們七嘴八舌地表述著各自的意見,發(fā)言的總是那些學(xué)優(yōu)生,部分學(xué)困生幾乎處于一種無(wú)所事事、無(wú)話可說(shuō)的狀態(tài)。那么如何在大班額環(huán)境有效組織和指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)呢?
2、下面,我就來(lái)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法: 一、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)。許多教師認(rèn)為發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生參與課堂教學(xué),就是讓學(xué)生多回答幾個(gè)問(wèn)題。變“教師講、學(xué)生聽”為“教師問(wèn)、學(xué)生答”。這樣的課堂教學(xué)中,往往表面上熱熱鬧鬧,學(xué)生也非?;钴S,但是這種“參與”往往流于形式,其有效性值得推敲!教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)第10條中指出:“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”“有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)英
3、語(yǔ)的重要方式?!币痪湓挘處焺?chuàng)設(shè)的情境有效與否要看是不是有利于學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)英語(yǔ)。能促進(jìn)學(xué)生自主探索的情境就是有效的情境。所以,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師在創(chuàng)設(shè)情境中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):1、教學(xué)情境應(yīng)目的明確。一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù),需實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),包括認(rèn)知技能、思考、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面。那么的教學(xué)情境也應(yīng)著力圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)。這個(gè)操作的情境,不僅符合學(xué)生好勝的心理,而且讓學(xué)生小組操作,協(xié)同探索,學(xué)生都主動(dòng)投入地參與到活動(dòng)中來(lái)。 2、教學(xué)情境應(yīng)有利于合作學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作是21世紀(jì)新型人才的基本素質(zhì)。而小學(xué)英語(yǔ)由于要探索實(shí)踐新知識(shí),所以教師要力求創(chuàng)設(shè)一種小組合作協(xié)同解決問(wèn)題的情境,
4、鼓勵(lì)學(xué)生在小組中交流討論,讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組競(jìng)爭(zhēng),有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念,還有助于因材施教,可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足,從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)合作學(xué)習(xí),還使教學(xué)過(guò)程不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程,還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。3、教學(xué)情境應(yīng)從現(xiàn)實(shí)背景中提出。生活到處都有英語(yǔ),把問(wèn)題情境生活化,就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題,增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),這不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的英語(yǔ)問(wèn)題,而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的英語(yǔ)是無(wú)處不在的,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
5、二、動(dòng)手操作的有效性。新課標(biāo)明確指出:動(dòng)手操作是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基礎(chǔ),它對(duì)學(xué)生知識(shí)的獲取、應(yīng)用、思維發(fā)展、能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度的形成起到十分重要的作用。操作是學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境與教師提供的定向指導(dǎo),通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)具探究英語(yǔ)問(wèn)題、獲得英語(yǔ)結(jié)論、理解英語(yǔ)知識(shí)的一種活動(dòng)。動(dòng)手操作的要有效,教師要做好以下兩方面:1、把握好學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)機(jī),其方向決定于教學(xué)目標(biāo),其過(guò)程和結(jié)果要有利于揭示概念的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。所以,在學(xué)生動(dòng)手操作前安排一個(gè)定向指導(dǎo)環(huán)節(jié),一般來(lái)說(shuō)是必不可少的,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材,切一切,拼一拼,想一想,若失敗了,再試,反復(fù)試,并以四人小組為單位進(jìn)行探索、討論、總結(jié)。最后重
6、點(diǎn)回答上面的第二問(wèn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)親自切拼,親身體驗(yàn),激烈的爭(zhēng)論,共同探索出內(nèi)在聯(lián)系,不僅如此,學(xué)生思維的火花自然而然地爆發(fā)出來(lái)。教學(xué)中這樣安排,除了能對(duì)學(xué)生新舊認(rèn)知進(jìn)行有效的整合,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神外,還不失時(shí)機(jī)地滲透了一些重要的英語(yǔ)思想,如轉(zhuǎn)化的思想,極限的思想,變與不變的思想等,以及有效地拓展了學(xué)生的空間觀念。 2、提高動(dòng)手操作后成果的利用率。合理分組,明確任務(wù)。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì),按照異質(zhì)分組,前后桌一組,平時(shí)就將學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況分配座位,每個(gè)組中成員的各方面能力都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工。新課程實(shí)施以來(lái),課堂教學(xué)發(fā)生了許多的變化:教師的講解少了,學(xué)生的活動(dòng)多了;課
7、堂氣氛活躍了,學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)多了;課堂不再是教師個(gè)人的舞臺(tái),學(xué)生成為了主角。而操作活動(dòng)正是在這種背景下在課堂里生機(jī)勃勃起來(lái)。這些操作活動(dòng),有多少是內(nèi)容,有多少是形式,它的有效性如何呢?如何利用好操作的成果呢?我們知道,語(yǔ)言是思維的外殼。人們借助語(yǔ)言把獲得的感覺(jué)、知覺(jué)、表象加以概括,形成概念、判斷,進(jìn)行推理;通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)調(diào)節(jié)、整理自己的思維活動(dòng),使之逐步完善。做好合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材,明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度,有一定探究和討論價(jià)值,問(wèn)題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間,什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少,等等。因此
8、,為了促進(jìn)操作和思維,必須充分地讓學(xué)生描述操作的過(guò)程和結(jié)果、表達(dá)自己的想法和認(rèn)識(shí)。同時(shí),教師為了了解學(xué)生的思維活動(dòng)情況,也需要讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)。我們可以把點(diǎn)名發(fā)言、小組交流和同桌兩人對(duì)講等不同方式結(jié)合起來(lái),使學(xué)生都有口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。通過(guò)傾聽學(xué)生的表達(dá),發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作、思維過(guò)程中的閃光點(diǎn)與存在問(wèn)題,給予肯定或糾正。同時(shí),注意組織學(xué)生認(rèn)真聽取同學(xué)的敘述,參與評(píng)價(jià)其操作、思維過(guò)程正確、合理與否。在這一過(guò)程中要有意識(shí)地鼓勵(lì)、幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)言,促進(jìn)和推動(dòng)他們積極思維,逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作行為的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。當(dāng)別人發(fā)言時(shí),要神情專注地聽,眼睛注視對(duì)方,不隨意插話,不打斷別人
9、發(fā)言,把話聽完整。要學(xué)會(huì)站在對(duì)方的角度思考問(wèn)題,體會(huì)對(duì)方的看法和感受;指導(dǎo)學(xué)生提建議。合作學(xué)習(xí)中要克服盲從心理,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并大膽提出自己的觀點(diǎn)。但是,在提出自己不同的看法時(shí),要注意方式方法,這樣才能容易讓別人接受自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然,在別人給自己提出建議時(shí),要虛心聽取,善于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,并且能夠支持與自己觀點(diǎn)不同或相反的正確看法??傊虒W(xué)中,能夠讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容有很多,教者要設(shè)計(jì)好方案,把握好時(shí)機(jī),盡量讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是有百利而無(wú)一弊的。三、課堂評(píng)價(jià)的有效性。課堂教學(xué)過(guò)程若要成為促進(jìn)人發(fā)展的過(guò)程,成為完善和
10、完美人生的過(guò)程,就必須始終貫徹“人是知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”的教育理念。用這種理念去研究課堂教學(xué),我們就會(huì)熟悉到,知識(shí)是在教師與學(xué)生的生命活動(dòng)的氛圍中傳播的,學(xué)科教材中的非生命體知識(shí)也只有到了教學(xué)中的生命體的主體身上,才有可能被激活,才能產(chǎn)生出新的知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià),也只有落實(shí)到學(xué)生的主體上,才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的效益,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成與生長(zhǎng)?!睂W(xué)生的個(gè)人潛能之間不但存在著質(zhì)與量上的差異,而且在潛力發(fā)揮的程度上不一樣。把一把尺子拋在孩子中,他可能永遠(yuǎn)排在后邊,這輕易挫傷學(xué)生的自尊心,不言而喻,它對(duì)這部分學(xué)生的個(gè)性發(fā)展往往是弊大于利。假如多拋幾把尺子,多給孩子成功的機(jī)會(huì),這個(gè)孩子可能在某一把尺子
11、上排在前面,就會(huì)努力朝前走,可能在某一方面取得很大的成就。評(píng)價(jià)內(nèi)容廣角多元,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生能以多種方式參與活動(dòng),教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生,對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì),包括認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)愛(ài)好、情感體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新精神等給予積極的評(píng)價(jià)。基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”三個(gè)方面要有機(jī)的整合,因此在評(píng)價(jià)實(shí)踐中,教師既要重視“知識(shí)與技能”的評(píng)價(jià),又要關(guān)注“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”的評(píng)價(jià)。但是這并不意味著學(xué)生的評(píng)價(jià)中要獨(dú)立的對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)策略多樣融合,單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法滿足學(xué)生鮮活的個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生的多元智力的發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是多種評(píng)價(jià)方
12、式的有機(jī)融合:教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合,以學(xué)生評(píng)價(jià)為主; 評(píng)價(jià)主體雙向互動(dòng),對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是教師的絕對(duì)權(quán)利,學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能超過(guò)教師本人。為發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和自省作用,應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀,學(xué)生個(gè)人與小組、學(xué)生與教師等可進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)雙向溝通。除老師評(píng)價(jià)外,我還組織學(xué)生開展自評(píng)、小組評(píng)。以二人小組或四人小組主,小組成員之間了解情況,互評(píng)相對(duì)比較客觀,除自己評(píng)外,還進(jìn)行小組互評(píng),并說(shuō)明為什么這樣評(píng),使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況,看到自己所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用的成效,解答問(wèn)題的正確與否,找出自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等等。目的是讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)會(huì)正確對(duì)待自我,學(xué)會(huì)欣賞別人,取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互促進(jìn),共同提高。這樣,避免了片面地給被評(píng)者無(wú)情地果,更要重視學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程。因此,我將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)
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