專題：三角洲綜合題共28課件

1、專題：三角洲綜合題41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。馬克吐溫42、法律的力量應(yīng)當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。托富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。羅伯斯庇爾專題：三角洲綜合題專題：三角洲綜合題41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。馬克吐溫42、法律的力量應(yīng)當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。托富勒45、法律

2、的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。羅伯斯庇爾區(qū)城地理綜合題解題的整體性思維瑞安塘中地理組2013.3.10(3)流域面積大,泥沙來源廣(泥沙來自兩條河流);流域降水量大(兩河支流主要分布在喜馬拉雅山迎風坡);夏季降水集中降水強度大;流域內(nèi)地形坡度大;坡地開發(fā),植被破壞,水土流失(3)分析戊區(qū)域河流泥沙豐富的原因。(10分)go降水量(m氣溫(降水量【m圖例甲地海拔3850)丁地(海主4山峰a)平均氣溫(6.3)年平均氣溫A山脈降水量(430.4mm年降水量加拉灣第36題圖1第36題圖2(2)分析R河河口地段多沙洲的自然原因。(8分)2012福建高考瓦(2)河流

3、徑流量大,攜帶C,水域泥沙量大;位于河流入?？?地勢低平,流速緩慢河流大量堆積;地處海陸交界2,以堆積作用為主,泥沙2-一等高線R河三角洲地帶,海水的頂托便堆積橋梁作用增強,在R河的河口地段形成眾多的沙洲,o主浸城市比例尺河口地段的沙洲(屬河流堆積地貌),因泥沙堆積而成,其形成條件必須有二:一是多泥沙,二是河流流速減緩泥沙堆積。多沙洲,首先要有泥沙,這表明河流含沙量比較大;河流輸沙量比較大一一流量大。其次,泥沙要能沉積下來,這表明河流流速在河口地段減緩,河水搬運能力下降,泥沙沉積。流速減緩的原因是地勢低平,水流平緩;受海水頂托,流速降低?！緟⒖即鸢肝刺峒昂恿鳌昂沉俊?是不全面的。】2013新

4、課標卷)閱讀圖文資料,完成下列要求。在濕潤和半濕潤地區(qū)的湖畔、河邊和海濱,偶見規(guī)模較小的沙丘群,其形成的主要條件為所在地區(qū)沙源豐畜、多風、植被稀疏。圖5所示區(qū)城中,M處發(fā)育了規(guī)模較小的沙丘群;H縣城附近是著名的風口,冬春季節(jié)風力尤為強勁;河流發(fā)源于黃土高原地區(qū)。(1)分析M處附近沙源較豐富的原因。(6分)2)分析H縣城附近冬春季節(jié)風力強勁的原因(8分)114。城鎮(zhèn)(1)(M處附近的)河流從黃土高原攜帶大量泥沙,在河邊、河床沉積;(3分)(河水水位季節(jié)變化大,)枯水季節(jié)河床裸露;(2分)風沙在此沉積。(1分)2)冬春季節(jié)盛行西北季風(偏北風);(2分)河谷延伸方向與盛行風向基本一致;(3分)H縣

5、城附近為河谷交匯之地,(形成風口,導致狹管效應(yīng))(3分)一、任職教育對教師隊伍提出的挑戰(zhàn) 任職教育與學歷教育相比具有以下四個特征: 一是明確的崗位指向性。任職教育不是為了解決學歷問題,而是為了使培養(yǎng)對象在高等教育的基礎(chǔ)上,獲得適應(yīng)某種特定任職崗位需要的專業(yè)知識。要依據(jù)各級各類干部的任職需要,瞄準專業(yè)領(lǐng)域前沿,貼近實際,貼近崗位需要。 二是重在提高實踐能力。任職教育重在提高受教育者的實踐能力,學了就要會用、能用、頂用。既要提高培訓對象的理論素養(yǎng),更要提高解決實際問題的能力,增加實踐鍛煉的機會。三是按干部任職崗位需要逐級實施。任職教育主要在在職干部中進行,并按干部任職崗位的需要,逐級實施。要搞好各

6、級培訓的銜接,實現(xiàn)逐級培訓和提高,強化整體性。四是具有鮮明的適時性。必須緊緊追蹤專業(yè)領(lǐng)域前沿發(fā)展不斷調(diào)整,按照需要什么,培訓什么的原則實施,培訓周期短,內(nèi)容新精,適時性特點十分突出。任職教育教師隊伍如果沒有高于參訓學員的更高的理論修養(yǎng)和實踐磨練,將難以開展教學,難以高質(zhì)量完成培訓任務(wù)。 1、任職教育對教師教育思想、專業(yè)能力的挑戰(zhàn) 任職教育的目標是提高學員的崗位任職能力,這種能力的要求是實現(xiàn)“懂技術(shù)、會指揮、會管理”,既有理論水平又有實踐經(jīng)驗。這種人才培養(yǎng)目標已經(jīng)完全不同于以往的學歷教育,對教師提出了更高的要求。教師不再可能有一種固定模式的教參和教材,而要求知識結(jié)構(gòu)拓寬,時時跟蹤變化,時時針對培

7、訓學員的特點來設(shè)計課程,既高瞻遠矚,又能理論聯(lián)系實際。 2、任職教育對教師教學方法的挑戰(zhàn) 任職教育要提高參訓人員的崗位任職能力,教學方法上要遵循任職能力生成規(guī)律,采用重點講授、專題研究、案例分析研討、模擬演練、調(diào)研實踐等多種開放式的教學方法,同時要啟發(fā)式教學,教思路,教方法。而編寫案例,建立模擬演練系統(tǒng),組織案例研討,專題研究,實地調(diào)研等,教師必須提高課堂駕馭能力,組織協(xié)調(diào)能力,掌握新的系統(tǒng)的教學方法。即使具有深厚的專業(yè)理論知識的教師,如果沒有掌握上述的教育理論和方法,課程的質(zhì)量也只能事倍功半。 3、任職教育對教師隊伍管理提出的挑戰(zhàn) 教師要完成任職教育的目標,必須提高自身各種能力。教師能力的提

8、高除了自身的努力外,在教師隊伍的管理上同樣需要轉(zhuǎn)變觀念,建立一套高效的引進、培養(yǎng)與評價體制。從“施壓型”管理向“服務(wù)型” 管理,建立靈活有效的制度,真正重視教師隊伍整體素質(zhì)的提高,做到有源頭,有活水,造就一支教學能力強、學術(shù)思想活躍的教師隊伍。 二、目前任職教育教師隊伍建設(shè)存在的普遍問題 1、教師自身知識結(jié)構(gòu)急需拓寬 信息技術(shù)條件下的任職教育要求教師有豐富的信息知識、掌握信息技術(shù),能熟練使用信息化教學設(shè)備,因此必須加強對教師信息技術(shù)的培訓。尤其是指揮類、管理類課程的教師,需要將信息技術(shù)對指揮、管理方法的滲透和改變形成自己深刻的認識,融合在自己所教的課程中。對技術(shù)崗位教師,需要拓寬管理知識,提高

9、管理和指揮能力,懂軍事需求。這種知識結(jié)構(gòu)的拓寬需要較長時間的積累,需要設(shè)計適合的培訓課程。這種培訓課程的設(shè)計應(yīng)該來說是一個艱巨的任務(wù)。既要了解評估相關(guān)教師的知識結(jié)構(gòu),培訓需求,又要了解信息技術(shù)、指揮與管理技術(shù)的發(fā)展變化,針對各個專業(yè),采取適宜的方法將兩者很好地接合起來。這是個長期的過程,是個十分復(fù)雜需要仔細斟酌考量的過程。 2、教師缺乏部隊實際工作經(jīng)驗,不了解部隊實際狀況 希望通過任職教育完成任職教育人才培養(yǎng)目標,教師必須既具有指揮與技術(shù)的專業(yè)知識,又要對部隊的實際工作深有體會。否則,對培訓對象不了解,無法進行課程設(shè)計,編寫合適的教材,采取適當?shù)慕虒W方法。目前任職教育教師隊伍大都與學歷教育教師

10、類似,來自地方高校的碩士或博士畢業(yè)生,部分來自部隊高校的碩士或博士畢業(yè)生,部分是從部隊其他崗位轉(zhuǎn)行而來的?？傮w來說,由于交流不暢、交流機會少、體制等各種原因,大部分教師缺乏部隊實際工作經(jīng)驗,對部隊實際狀況了解不深不透。尤其是那些從地方高校畢業(yè)入伍的青年教師,他們的優(yōu)點是專業(yè)知識扎實廣博,思維活躍,但由于沒有部隊環(huán)境的熏陶,對部隊編制體制、部隊教育訓練、武器裝備發(fā)展現(xiàn)狀等都認識較淺。如果沒有適合的能讓他們深入部隊的政策,他們的專業(yè)知識很難與部隊實際結(jié)合,難以在較短時間充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢。由于部隊的實際的切身感受少,發(fā)現(xiàn)不了問題和矛盾,他們會覺得教學和科研都是無源之水,力不從心。從部隊其他崗位調(diào)動

11、而來的教師相對來說對部隊實際狀況了解的要多一些,體會要深一些,這是他們從教的寶貴財富。但在相當封閉的環(huán)境下,如果長期未能對部隊建設(shè)中存在的新問題進行積極研究,漸漸也會失去對部隊總體情況的把握和了解。對軍事任職教育而言, 教師缺乏歷練、缺乏實踐經(jīng)驗是一個突出的問題,需要一種常設(shè)機制,打破這種惡性循環(huán)。因為他們的學員都來自部隊一線,他們的思想是鮮活的,他們的問題是鮮活的,他們得到指點的希望是殷切的,如果教師對他們工作領(lǐng)域的發(fā)展變化一無所知,或知之不多,如何能滿足高質(zhì)量的人才培養(yǎng)要求。 3、針對任職教育,教師考核評價制度需要相應(yīng)調(diào)整 教師搞教學和科研,需要一套適宜的激勵機制。對任職教育而言,針對學員

12、特點進行課程體系設(shè)計是十分重要的,講一堂優(yōu)質(zhì)課是非常難的,需要投入大量時間和精力,對此應(yīng)該有適當?shù)墓膭钫?否則容易形成重科研輕教學的傾向。對于從事任職教育專業(yè)課程教學的教師考核評價,應(yīng)突出任職教育教學質(zhì)量和教學效果這個中心,突出教學研究成果和教材編寫出版成績,突出教學實踐環(huán)節(jié)和實踐鍛煉經(jīng)歷,制定有別于學歷教育教師的考核評價政策。 三、推進軍事任職教育教師隊伍建設(shè)的幾點思考 1、針對任職教育特點,優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu) 。 任職教育教師隊伍必須形成復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)。教師隊伍可以從多角度充實。例如,引入教官型教師,定期交流。從部隊選調(diào)優(yōu)秀軍官到院校任教交流,把部隊新的發(fā)展變化、新的訓練方法、

13、新的裝備發(fā)展需求、管理經(jīng)驗帶到軍隊院校,增進院校與部隊的雙向交流。這可大大活躍軍隊院校的教學和科研活動,提高教學科研質(zhì)量。另外,建立專項基金,建立一支專家型的外聘教師隊伍。外聘教師主要是國內(nèi)外、軍內(nèi)外著名專家學者,軍內(nèi)主管某一工作領(lǐng)域的領(lǐng)導和智謀等。作為重要的教學輔助力量,對于活躍院校的教學科研氛圍,提高教學效果、提高教師和學員視野都有重要的作用。 2、建立機制,提高教師特別是中青年教師素質(zhì)。 任職教育要求教師具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和寬廣的知識面,既具備深厚的理論功底,又要具備豐富的實踐經(jīng)驗。實現(xiàn)這些要求固然需要教師自身的努力,還需要建立靈活適宜的支持政策。例如,在拓寬知識面方面,打造一批精品課程

14、,實現(xiàn)網(wǎng)上自由學習,讓教師有權(quán)根據(jù)教學科研任務(wù)來選擇學習時間;在拓寬視野,了解部隊實際方面,給與教師資金上的支持,在制度上給與教師交流的機會,支持教師學習深造,使教師有機會有能力與機關(guān)、科研機構(gòu)和部隊進行交流,作訪問學者,交叉任職,豐富閱歷,“送出去,請進來”相結(jié)合。對于教師與各有關(guān)組織聯(lián)合進行的科研項目,在立項審批、資金等各方面給與積極的支持政策,讓科研項目真正扎根于部隊建設(shè)的沃土中;對于現(xiàn)有的教師部隊代職鍛煉制度要用好用足,并擴大點面,建立鼓勵政策。這些制度與政策應(yīng)真正去重視,落實在行動中實踐中。 3、建立科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度 教師提高科研能力很重要,參與相關(guān)項目課題的科研活動有利于為教學提

15、供新的思想。但在這個過程中,治學態(tài)度一定要嚴謹,不能為科研而科研,從本到本,“問門造車”。從筆者的感受來講,部分科研項目,停留在規(guī)范分析上,實證分析偏少。定量化研究是一項十分艱苦細致的工作, 需要大量的調(diào)查研究。由于各種原因,我們對實地調(diào)研不夠重視,掌握一手資料不夠翔實,缺乏對客觀情況的深入了解。這樣做,既沒有借課題去深入部隊,又導致數(shù)據(jù)、模型等不可靠,得出的結(jié)論經(jīng)不起實踐的檢驗。為此,需要建立更嚴格的課題考核評獎制度。 ?P鍵詞：初中語文；寫作教學；教學資源 G633.3 其實，在語文教學之中閱讀教學與寫作教學關(guān)系是非常密切的，閱讀教學的有效展開，有利于提高寫作教學。因為在閱讀教學之中，教師

16、將帶領(lǐng)學生對語文課文進行閱讀、賞析、解析，如此學生不僅能夠明白課文梗概、主旨、情感表達等，還能夠提煉優(yōu)質(zhì)語言、學習寫作技巧、掌握情感表達方式等，這對于學生更加有技巧的、有情感的進行作文寫作有很大幫助。這也側(cè)面說明了語文課本是寫作教學的重要資源，將其合理的、有效的運用于寫作教學之中，可以提升寫作教學水平。那么，如何充分發(fā)揮語文課本的作用呢？ 一、注重寫作語言的積攢與提煉 從目前初中學生作文寫作中能夠明顯感覺到學生語言積累比較匱乏，如學生作文中頻頻出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象已經(jīng)說明一切。為了避免此種情況的持續(xù)發(fā)生，應(yīng)當在日常寫作教學的過程中注重培養(yǎng)學生優(yōu)秀語言積累和提煉的意識，使其在閱讀一遍文章的過程中能

17、夠有意識地積累和提煉優(yōu)秀的詞語，將其記錄在筆記上，長此以往學生將會在作文寫作中恰當?shù)?、巧妙的運用語言，提高作文水平。對于培養(yǎng)學生寫作語言積累與提煉的意識及能力，最好從語文課本開始，因課本之中的文章都比較有代表性，且貼近學生，加之學生在閱讀教學中會學文章，如此學生比較熟悉文章，組織學生進行文章欣賞，重點注意文章的用詞、造句，教師先做個示范提煉接優(yōu)質(zhì)詞語，在鼓勵學生進行優(yōu)秀詞語的提煉，記錄在筆記上，作為優(yōu)秀語言積累，以便學生在日常寫作練習中可以參考和運用，長此以往學生將能夠靈活、巧妙的運用優(yōu)秀語言進行寫作，使學生作文寫作水平得以提高1。 二、謀篇技巧的學習與體會 從現(xiàn)階段某些初中學生作文中還能發(fā)現(xiàn)

18、另一個問題，即學生作文結(jié)構(gòu)混亂，段落劃分不夠明確、表意也不夠清晰，致使學生作文難以得到高分。針對此種情況，教師在組織學生進行寫作教學之中，還要注意教授學生謀篇布局的能力及相關(guān)技巧，以便學生能夠在作文寫作時合理規(guī)劃作文結(jié)構(gòu)、段落內(nèi)容及所要表達的意思，進而有計劃的展開寫作，再加之優(yōu)秀語言的巧妙運用，可以提高作文水平。那么，如何學生謀篇布局的能力和技巧呢？同樣是以語文課本為基礎(chǔ)，從課本中選取具有代表性得課文，組織學生共同進行文章結(jié)構(gòu)分析、段落劃分的分析、意思表達和情感表達方式的分析等，并在黑板上繪制結(jié)構(gòu)圖，讓學生能夠清楚的了解文章結(jié)構(gòu)、每段重點、情感路線等，逐步培養(yǎng)學生謀篇布局能力、寫作技巧及寫作經(jīng)

19、驗，以便學生在以后作文寫作的過程中能夠思路清晰，表意明確，創(chuàng)作出優(yōu)秀作文2。 例如：在組織學生進行寫作教學中，組織學生進行春文章的賞析。出于培養(yǎng)學生謀篇布局的能力及寫作技巧，教師側(cè)重于各個段落的分析，組織學生對每個段落進行閱讀、內(nèi)容概括、中心思想概括，再整體概括，梳理文章結(jié)構(gòu)、文章情感路線、文章寫作思路，如此可以讓學生感受到春文章中對于“春”的描寫是層層遞進的，即突出了春的特點，又將春的美淋漓盡致的表達出來。在此基礎(chǔ)上，讓學生以春文章為范文，寫一篇關(guān)于秋或夏、亦或是冬的文章，練習文章結(jié)構(gòu)布局、文章意思表達、文章寫作技巧運用等，這對于提高學生寫作技巧有很大幫助。 三、情感表達的方式與技巧 優(yōu)秀的

20、文章能夠讓讀者情感觸動，而從初中學生作文來看，其情感表達比較直白，且淡薄，難以觸動讀者。為了提高學生寫作水平，在作文中淋漓盡致的表達情感，還要教授學生情感表達的方式。也就是在組織學生進行語文課文賞析的過程中，注意對課文中所滲透的情感進行剖析，讓學生能夠感受到文章所表達的情感。在此基礎(chǔ)上，組織學生進行文章情感表達方式與技巧的學習，讓學生懂得如何才能恰到好處的表達情感，既保證文章內(nèi)容清晰、流暢，又能將作者情感傳遞給讀者。長此以往，學生將會掌握情感表達方式與技巧，在作文寫作中將自己真摯的情感融入作文之中3。所以，在語文寫作教學中對語文課本中文章進行賞析，讓學生感受和理解文章情感表達，進而學習情感表達

21、技巧與方式，對于提高學生寫作水平有很大幫助。 四、結(jié)束語： 有人說，初中語文寫字教學不能成就作家，的確在實現(xiàn)有效的教學之中學生學習到的知識較少，寫作訓練也不到位。但是，初中語文寫作教學可以夯實學生寫作基礎(chǔ)，尤其是以語文課本作為寫作教學資源，學生通過對課本中文章優(yōu)秀語言的積累與提煉、謀篇技巧的學習與體會、情感表達的方式與技巧，提高學生寫作水平。 中學語文教學在經(jīng)歷了漫長的歷史發(fā)展后，基本具備了較完備的內(nèi)容和形式。語文作為一門獨立的學科，日臻完善和嚴密。但毋庸置疑，伴隨著社會的整體進步和發(fā)展，語文教學在方向把握和方法手段方面越來越明顯地顯示出其迷離性和陳舊感，從而形成阻礙其進一步發(fā)展的現(xiàn)實缺陷和不

22、足。單純從作文教學上看，便是語文教學中“望文輕嘆”的區(qū)域：學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門。究其原因，大概在于： 1.應(yīng)試教育思想還未得到根本轉(zhuǎn)變。教師教學生作文，較多考慮的是使學生在考試中取得較高的分數(shù)，于是往往采取所謂能夠立竿見影的方法，從寫什么到怎么寫都給學生作了限定，學生作文往往千篇一律。有的教師甚至猜題押寶，考前念上幾篇文章，并教給學生所謂的“應(yīng)試秘訣”，如何把寫過的作文改頭換面，而忽視了切切實實地培養(yǎng)學生終身受用的作文能力。 2.作文訓練達不到切實培養(yǎng)學生寫作興趣的目的。多年來，教師上作文課無非采?。航處熥魑那爸笇?，學生照框作文，最后是教師精批細改

23、。這樣的作文教學，教師背得滾瓜爛熟，學生聽得心煩意亂。寫人記事、寫景、狀物、抒情、議論屆屆如是，周而復(fù)始。學生對于教師布置的作文就象完成一項技術(shù)任務(wù)一樣，寫夠字數(shù)，寫對格式了事，毫無興趣可言。 3.學生在框框內(nèi)寫作很難實現(xiàn)寫作中的創(chuàng)新。作文的本質(zhì)是寫作主體內(nèi)在“精神”和獨特“個性”的自由顯現(xiàn)，是其生命力、創(chuàng)造力的文字外化。要想寫得有特色或有創(chuàng)造性，那“自由”是很重要的，心靈不自由、筆墨不自由就很難寫出好文章。而多數(shù)教師在作文教學中有很多時候，恰恰不是給學生更多的自由。相反，倒是強行命題，框死文體、限定字數(shù)、規(guī)定寫法，粗暴批改。這就從根本上背離了寫作內(nèi)在的“自由創(chuàng)造”規(guī)律，是不足取的。 4.拔高

24、、虛構(gòu)，背離了寫作的根本宗旨。學生作文訓練應(yīng)該寫自己身邊的事，說自己想說的話，可不少語文教師都認為：發(fā)生在學生周圍的事有意義的不多，讓學生虛構(gòu)點故事情節(jié)未嘗不可，這也是培養(yǎng)想象力的一個有效手段。若教師努力培養(yǎng)出的是一批不切實際、貫于胡編亂造的“高才生”，這與教育的終極目標是背道而馳的。 針對作文教學中存在的問題。那么，怎樣培養(yǎng)初中學生的作文能力，提高作文教學的效果呢？我認為應(yīng)從以下五個方面著手： 1.轉(zhuǎn)變教學觀念，提高學生作文水平。語文課程標準在“指導思想”、“課程目標”、“課程實施”、“課程評價”方面對作文教學均有明釋，且著墨頗多。教師應(yīng)當變傳統(tǒng)的“作文教學是語文教學的一部分”的思想為“作文

25、教學應(yīng)融匯于語文教學的全過程、全方位”的思想。過去，我們習慣于將語文課機械的拆分為“講讀課”、“作文課”；將課外閱讀、綜合實踐活動與作文搞成貌異神離的三層皮；作文與作業(yè)“我中無你”、“你中無我”；課文分析關(guān)注語言內(nèi)容，忽略語言形式；語言實踐中重聽、讀，輕說、寫。 2.引導學生觀察生活，向生活索取素材。作文教學究其實質(zhì)是學生在教師指導下，運用已有的生活素材進行綜合思考和書面表達的一種教學，生活基礎(chǔ)是作文的源泉。課程改革明確提出加強寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。作文教學離開了生活，特別是學生熟悉的生活，學生的作文一定會無話可說。俗話說“

26、巧婦難為無米之炊”，要將文章寫好，一定要言之有物，而這個“物”不是從天上掉下來的，要靠平時對語言、對知識、對生活的積累。只有有了這個物質(zhì)基礎(chǔ)，學生作文才能思之有據(jù)，言之有物，寫之有序。讓學生走出校門，走向社會，走向生活，在熱氣騰騰的生活中，在激動人心的改革熱潮中，觀察五光十色的宇宙奇觀，分析發(fā)人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象葉圣陶先生在文章例話中說：“作文原是生活的一部分，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然也就活潑地流個不歇?！笔欠衲軌蛞龑W生深入生活，在生活中觀察、積累、思索是中學生作文是否有話可說的關(guān)鍵。我們應(yīng)該指導學生認真細致地觀察周圍的人、事、景、物，做生活

27、的有心人。 3.引導學生閱讀，激發(fā)學生作文的欲望。我們的學生作于課堂，囿于課本，與社會接觸的機會少一些。但這可以通過閱讀去補充。語文教材匯聚古今中外的名篇佳作、文章精華，久經(jīng)歲月磨練，歷來膾炙人口，融自然美、生活美、藝術(shù)美、語言美、情操美于一體，是一個璀璨奪目的世界。語文教學首先要感知文章的情感美?！熬Y文者情動而辭發(fā)”，名篇佳作之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因為它飽含了作家的思想感情，甚至凝聚了作家的心血和生命。所以語文教材無不飽含著作者濃烈的情感，有的托物言志，有的借景抒情，有的因事緣情，有的直抒胸臆。把課文當作優(yōu)美的范文，讓學生在一種美的、愉悅的情緒當中，感受優(yōu)秀作品的魔力，從而激發(fā)其創(chuàng)作

28、的欲望，寫起文章來就會得心應(yīng)手，左右逢源。 4.培養(yǎng)學生正確的人生觀和健康的人格。古今中外成就卓越的作家，都是用自己的人格來書寫作品，用作品來表現(xiàn)自己的人格的。熱愛生活是一切善行的基石，更是人生拼搏進取的源泉，只有激發(fā)學生對生活的熱愛，激發(fā)學生心靈的汩汩暖流，才會使學生感受到生活的七彩陽光，發(fā)現(xiàn)生活的美，追尋生活的美，傳達生活的美，從而才會使自己的心靈得到美的洗禮。讓學生在生活中說真話，做實事，腳踏實地，老老實實，本本份份，培養(yǎng)他們求真務(wù)實的人生態(tài)度，在作文中敢于抒發(fā)自己的真情實感，顯示自己的心路歷程，讓自己在作品中自由翱翔，真正達到“人融入文，文高揚人”人文和一的境界。 5.重視作文批改，提

29、高作文教學效果。作文批改是教師了解作文教學效果的重要環(huán)節(jié)，是教師與學生在作文教學當中的一個重要的交流平臺。作文批改的方式雖然多種多樣，歸結(jié)起來不外乎以教師批改為主和學生自改兩種方式。以教師批改為主的這種批改方法對學生的作文從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)到語言、卷面進行全面的細致的批改。既指出學生作文中錯誤的原因，又指明改正的方法；既表揚已取得的成績，又提出進一步的要求。此種批改方法運用得好就能使學生知道自己作文的優(yōu)缺點，可以更有針對性地加強練習，提高自己的作文水平。這種批改方法對教師了解學生的作文實際水平也有極大的好處，便于因材施教。葉圣陶先生十分重視學生的自改，他說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的

30、本人，所以我想，作文教學要著重在培養(yǎng)學生自改的能力?！睂W生自改能讓學生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，進而在批改中提高自己的作文水平。學生自改，有利于提高學生的寫作能力，有利于加強學生的思想道德修養(yǎng)，有利于開發(fā)學生的智力，有利于培養(yǎng)學生團隊合作的精神，有利于培養(yǎng)學生認真負責的態(tài)度和養(yǎng)成良好的寫作習慣。 總之，更新教學觀念，改革教學方法，提高教學效果是教育的永恒的主題。讓這五枚子彈飛一會兒，相信我們會等到學生的真正提升！ 古人云：“學起于思，思起于疑?！庇袉栴}才有創(chuàng)新，才有發(fā)展。課堂上教師適時適度且富于藝術(shù)技巧的提問，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有

31、效途徑1。然而，在實際教學中，若不懂提問藝術(shù)，或者沒有設(shè)置好提問技巧，就會使得教學低效。如何用精、用巧提問藝術(shù)，使得學生不再是機械地應(yīng)答，使思考也不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的愉悅和享受？我認為，要達到這一目的，我們可嘗試從以下這幾方面人手。 一、明確問題，圍繞教學目標有效提問 初中語文課堂上，學生的討論總得圍繞著教學目標這個大方向。教師預(yù)先示范性的提問，就必須要從教學目的出發(fā)，緊扣住課標和教材。凡是有悖于教學目標或是游離于教材之外的問題，都不宜在課堂上過多討論。因為單就某一堂語文課來說，教學目的是比較單一的，如果四面撒網(wǎng)，就會漫無邊際。我認為，課堂提問在精而不在多，要嚴格控制問題的

32、數(shù)量和質(zhì)量。一篇文章中，可以設(shè)計一兩個核心問題，讓學生整體地感知、品味，做到牽一發(fā)而動全身。同時，教師也能從學生的有效回答中，準確及時地得知教學方法的問題和不足，方便及時創(chuàng)新教學方法。提問作為初中語文課堂教學的重要方法，想要推動學生掌握知識，學會更多語文知識及內(nèi)容，就必須深化提問方法，巧妙開展課堂提問，將提問當作一門藝術(shù)，一項技巧，更是通過開展高效的課堂提問為教師教學、學生學習尋找一個好的出路2。 二、培養(yǎng)興趣，助力語文課堂教學 課堂提問作為重要的教學方法，不可否認的是，通過革新提問方法和技巧，能夠為教學活動順利開展提供重要支撐和保障，但我們也必須要認識到語文教學的前提和關(guān)鍵是學生主動且愿意參

33、與到教學課堂中來。有好的教學方法十分必要，但更重要的是落實和執(zhí)行，需要尋找到幫助課堂教學順利推進的核心因素。經(jīng)過長期的課堂教學探索和實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，這一核心問題就是學生的興趣培養(yǎng)。豐富的語文故事素材，有感情的詩歌朗誦，實時的滿意評價都能讓學生感受到語文學習的魅力，教師不僅要提問學生，傾聽學生的回答，還要對學生的回答予以及時肯定，讓學生在回答問題之后，獲得必要的成就感。結(jié)合教師合理引導，將學生興趣培養(yǎng)放在語文課堂教學研究和發(fā)展的重點上來。在這一方面，可以結(jié)合教學課文中的詩朗誦來開展，比如，課文專題中關(guān)于岳陽樓的文章如岳陽樓記和望岳陽樓，我們都可以讓學生大聲朗誦，并且互相對比，通過范仲淹和杜甫

34、對岳陽樓兩種問題的描述，使得學生對詩詞文章背后所描述的作者情感有更深刻的認知，而這也極大地啟發(fā)了學生的學習樂趣。 豐富的語文教學實踐活動證明這樣一個道理：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。而對語文教學來說，不會教的老師，則主要是缺乏必要的課堂提問技巧，未能培養(yǎng)學生學習語文知識，參與課堂互動的興趣。語文課堂教學要想培養(yǎng)學生有足夠的語文學習興趣，就需要我們對課堂深化研究，要對課堂教學進行精細化安排，在優(yōu)化課堂教學形式的同時，選用適合課堂教學的提問方法，補充提問的形式，培養(yǎng)學生回答問題的積極性和主動性。提問是課堂教學的重要方法，而提問技巧不但是一種教學方法，更是一種藝術(shù)。以往課堂提問過程中，往往缺

35、乏技巧和藝術(shù)，學生并不能很好地表達個人學習感受，同時也缺乏對學習的興趣和積極性。語文教學有著自身特殊性，一旦興趣引導不到位，很容易造成學生厭惡學習，很難實現(xiàn)語文教學目標，因此，我們必須深化課堂提問技巧，提高學生學習興趣。 三、提綱挈領(lǐng)，掌握提問的形式和技巧 1、巧問，曲折生姿轉(zhuǎn)彎式提問：問在此而意在彼，使學生開動腦筋。經(jīng)過一番思考才能回答，富有思考性。巧問的精髓在于“問在此而意在彼”，學生的思維“拐個彎”才能找到答案，這種提問方式容易激發(fā)學生思考的興趣。在教學愚公移山一文時，為了便于學生理解“鄰人京城氏之孀妻有遺男”一句中的孀”字與“遺”字的含義，我沒有直接問其義而是提出了一個問題：“愚公的鄰

36、居，那個七八歲的小孩去幫助愚公挖山，他的爸爸有沒有一起幫忙呢？”學生議論紛紛，不知道如何作答。我提示他們看課文下面的注釋。他們恍然大悟：這小孩沒有爸爸。這樣讓學生先產(chǎn)生疑慮，再揭示答案，使“孀遺”二字之義迎刃而解，學生的印象更加深刻。 2、細問，質(zhì)疑釋疑揭疑式提問：引導學生“生疑”“質(zhì)疑”“釋疑”，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促使學生琢磨文中蘊藉較深的內(nèi)容，增強提問的目的性。 3、輻散式提問：以某一個問題為中心，然后派生出許多小問題，從各個角度或不同側(cè)面引導學生去思考。問題可以從小到大，小問題弄清楚了，大問題也就不言自明了，有利于攻破難點，突出重點。 4、創(chuàng)造式提問：在正確理解

37、文本教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行人物、情節(jié)、場景再造成想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。 5、牽筋式提問：通過提問，把課文的精華，把教學重點、難點“拎”出來，引起學生注意，引導學生思考。楊絳的老王一文中對老王神態(tài)有這樣的細節(jié)描寫：“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”這里，通過對老王神態(tài)的細致描摹，有什么作用？一個風燭殘年，行將就木且生活窘困的人物形象就活脫脫地展現(xiàn)在讀者眼前.讓人感慨很多，油然而生對弱者的同情。 四、結(jié)語 總之，初中語文教學中提問的設(shè)計巧妙，在課文閱讀教學中能實現(xiàn)有效、有目的、有啟發(fā)的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學時間，能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動，因而使課堂生動活潑。課堂看似隨機應(yīng)

38、變，實際上功夫在“課堂”外。它要求教師既備教材、教法，又要備學生，這是教師認真學習教育科學理論，并按照教學規(guī)律不斷實踐和改進課堂教學的結(jié)果。 有教師認為，所謂新課改，就是老師將課堂的話語權(quán)交給學生，原本老師講的都由學生來說，其實這是對課改的誤解，因為教師是“平等對話”的一方，也要“充分發(fā)揮在教學中的主動性和創(chuàng)造性”（語文課程標準），無視教師指導作用的改革是沒有出路的。筆者認為，真正的語文課堂，不光要有學生自主、合作、探究的過程，教者富有誘力、活力、魅力的蘊豐而辭美的課堂語言也是其必備的條件。教師必須擁有自己的“話語權(quán)”。一、簡練清晰教師的課堂語言是學生傳布消息，指導學生探究知識的紐帶，即便是多

39、媒體業(yè)已普遍進入課堂的今天，依然是無可替代的，語文課堂尤其如此。當你引導學生分析問題、解答練習，抑或介紹相關(guān)的背景或者思路時，你的語言必須清晰。古人說：“聽君一席話，勝讀十年書。”這里的“一席話”必須使學生聽得清楚，且想聽、愛聽。大凡有經(jīng)驗的語文老師，其課堂語言無不讓學生喜聽樂聽，無不激發(fā)著學生的求知欲。語文教師的課堂語言必須符合以下幾點基本原則：一是簡練。簡練，就是不多說濫說。二是清晰。吐字清晰，發(fā)音準確，說話條理清楚，是語文教師必須具備的起碼素質(zhì)。三是音量適度。有的教師音如蟬鳴，學生聽得吃力，有的教師音似雷吼，學生膽戰(zhàn)心驚，都是不可取的。四是徐疾相見。不可一味慢如抽絲，也不宜一味疾如閃電，

40、過慢令人難以等待，太快則讓人招架不了。二、有恰當?shù)墓?jié)奏語文教師的課堂語言應(yīng)當順暢，這就要求每一位語文教師必須具備扎實的語言基本功，即具有語法邏輯，不說帶病和不合事理的話。語調(diào)要有抑揚頓挫，聲音的高低和說話的快慢要適度。平淡而低沉的語調(diào)易使教室里空氣沉悶，學生精神不振；聲音過大易使學生疲倦。在講授重點難點和問題承轉(zhuǎn)處，在解釋概念、公式、定理和定義處，說話要慢些，語調(diào)要提高些，以引起學生的注意，給學生更多的思考時間，字字句句在學生頭腦中引起反響，留下印象。蘇格拉底說：“美，就是節(jié)奏好，和諧，都由于心靈的聰慧和善良?！闭Z文教師就是要做這樣的慧者和善者。三、有吸引力語文教師必須十分注重課堂語言的內(nèi)質(zhì)，

41、在講究其外在形式的同時，要深研其內(nèi)在的意蘊，以追求一種蕩氣回腸、勾人心魄的藝術(shù)魅力。筆者以為，這種魅力主要來自三方面。（一）鋪陳。很多時候，特別是一堂課的起始和高潮處，往往需要教師以其豐富的感情積累和知識底蘊來縱情渲染，恣意鋪陳，從而為學生進入課文情境，把握課文內(nèi)容筑造架橋，創(chuàng)設(shè)氛圍。事實上，學生也只有在這種情形下，才能領(lǐng)會思想，接受陶冶。有些老師上課時很喜歡“講”，可就是沒有感染力，不能吸引人，什么原因？就是因為不會鋪陳，不善鋪陳。（二）幽默。幽默是教學智慧的閃現(xiàn)。在恰到好處時用幽默，讓學生會心地笑，在笑中提神益智。一位語文老師在上課時，一只蝴蝶飛進教室，并在教室內(nèi)飛來飛去，一部分學生的注意

42、力便隨著蝴蝶游離于課堂教學之外，于是老師停下課說“我現(xiàn)在提一個問題，這只蝴蝶為什么在教室里飛來飛去不愿離去？”同學們一時不知老師提問的用意，無法回答。老師接著說“這就是蝶戀花，因為你們都是祖國的花朵嘛！”同學們會心地笑了。這位老師面對課堂意外，巧用語文上的“詞牌”，輕輕松松，一語飛渡，多么自然的藝術(shù)處理。至于那些俗不可耐的插科打諢，雖然有時也能博學生一笑，但笑得無聊，笑得膚淺，稱不上幽默，倒成了從神圣的語文課堂剔除的糟粕。（三）含蓄。寫文章，不可一味地直白，該含蓄時要含蓄，這樣才顯得有文氣，有韻味。教語文，同樣是這個道理。語文教學語言既不可莫測高深，又不可一覽無余，必須在隱與顯之間尋求一種最佳

43、的表達方式。這樣，才能給學生以獨立思考、自主探究的空間，激發(fā)他們的求知欲。高明的語文老師，往往在課堂教學的某些關(guān)鍵之處，對他的教學語言巧設(shè)機關(guān)，含而不露，使學生獲得從探微洞幽到豁然開朗的喜悅。構(gòu)建語文教學語言的大廈，是一項系統(tǒng)工程。也是一項藝術(shù)工程。有人說，完美的語文教學語言應(yīng)該具有哲學家的深邃，文學家的形象，數(shù)學家的縝密，講演家的暢達。這種要求雖然近乎苛刻，但無疑為我們描繪了一個追求的理想境界，即使不能完全做到，也應(yīng)該矢志不移地朝這個方向努力。第1頁，共28頁。區(qū)城地理綜合題解題的整體性思維瑞安塘中地理組2013.3.10第2頁，共28頁。(3)流域面積大,泥沙來源廣(泥沙來自兩條河流);流

44、域降水量大(兩河支流主要分布在喜馬拉雅山迎風坡);夏季降水集中降水強度大;流域內(nèi)地形坡度大;坡地開發(fā),植被破壞,水土流失(3)分析戊區(qū)域河流泥沙豐富的原因。(10分)go降水量(m氣溫(降水量【m圖例甲地海拔3850)丁地(海主4山峰a)平均氣溫(6.3)年平均氣溫A山脈降水量(430.4mm年降水量加拉灣第36題圖1第36題圖2第3頁，共28頁。(2)分析R河河口地段多沙洲的自然原因。(8分)2012福建高考瓦(2)河流徑流量大,攜帶C,水域泥沙量大;位于河流入?？?地勢低平,流速緩慢河流大量堆積;地處海陸交界2,以堆積作用為主,泥沙2-一等高線R河三角洲地帶,海水的頂托便堆積橋梁作用增強,

45、在R河的河口地段形成眾多的沙洲,o主浸城市比例尺河口地段的沙洲(屬河流堆積地貌),因泥沙堆積而成,其形成條件必須有二:一是多泥沙,二是河流流速減緩泥沙堆積。多沙洲,首先要有泥沙,這表明河流含沙量比較大;河流輸沙量比較大一一流量大。其次,泥沙要能沉積下來,這表明河流流速在河口地段減緩,河水搬運能力下降,泥沙沉積。流速減緩的原因是地勢低平,水流平緩;受海水頂托,流速降低。【參考答案未提及河流“含沙量”,是不全面的?！康?頁，共28頁。2013新課標卷)閱讀圖文資料,完成下列要求。在濕潤和半濕潤地區(qū)的湖畔、河邊和海濱,偶見規(guī)模較小的沙丘群,其形成的主要條件為所在地區(qū)沙源豐畜、多風、植被稀疏。圖5所示區(qū)城中,M處發(fā)育了規(guī)模較小的沙丘群;H縣城附近是著名的風口,冬春季節(jié)風力尤為強勁;河流發(fā)源于黃土高原地區(qū)。(1)分析M處附近沙源較豐富的原因。(6分)2)分析H縣