中職學(xué)校如何評(píng)課

1、中職學(xué)校如何評(píng)課 由于中職教育的特殊性和發(fā)展階段的客觀性，中職學(xué)校評(píng)課有其自身的特點(diǎn)，也存在著諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，解決評(píng)課存在的問(wèn)題，要結(jié)合中職學(xué)校自身特點(diǎn)，不能沿襲普通學(xué)校評(píng)課的舊模式。 首先，中職學(xué)校的評(píng)課的特點(diǎn)。圍繞誰(shuí)來(lái)評(píng)、評(píng)什么、怎樣評(píng)三個(gè)方面的問(wèn)題，探究中職學(xué)校評(píng)課的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校評(píng)課的主體、評(píng)課的內(nèi)容、評(píng)課的方式都與普通學(xué)校明顯不同，具有評(píng)課主題多元化、評(píng)課內(nèi)容生成性、評(píng)課形式多樣性等三大特點(diǎn)。一、評(píng)課主體呈現(xiàn)多元化研究中職學(xué)校評(píng)課活動(dòng)的特點(diǎn)，首先，應(yīng)該確定誰(shuí)來(lái)評(píng)課的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校評(píng)課主體教師一元化，致使評(píng)課思路狹窄，評(píng)課內(nèi)容單一，評(píng)課質(zhì)量不高，很不適應(yīng)中職教育教學(xué)的多元化

2、。研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校的評(píng)課主體應(yīng)該是多元化。教學(xué)效果學(xué)生評(píng)。教師授課的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)效果的優(yōu)劣，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。授課人充分備課，未必有好的教學(xué)效果，關(guān)鍵看是否充分備了學(xué)生，在充分研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，適當(dāng)取舍教材內(nèi)容，講授的內(nèi)容學(xué)生才能接受，運(yùn)用的教學(xué)方法學(xué)生才能認(rèn)可，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)技能教師評(píng)。教師的教學(xué)技能具有職業(yè)性和工作的藝術(shù)性，評(píng)授課人的教學(xué)技能，要求評(píng)課人不但要有扎實(shí)的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，還要有一定的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作指導(dǎo)。評(píng)授課人的教學(xué)技能教師最有發(fā)言權(quán)，教師對(duì)授課人教學(xué)思想的指向，教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)突發(fā)事件的處理能力等最清楚，給出的評(píng)價(jià)也最為公正。教學(xué)實(shí)踐專家評(píng)。這里談到的

3、“專家”，主要是指“土專家”。實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，要求評(píng)課人要有一定的動(dòng)手能力和操作技能，評(píng)這類課的主體，可以是該校的專業(yè)課教師，也可以是聘請(qǐng)的專業(yè)代課人員或者該項(xiàng)技術(shù)的帶頭人，對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)他們最具有發(fā)言權(quán)，給出的鑒定也最為公正。二、評(píng)課內(nèi)容具有生成性研究中職學(xué)校評(píng)課活動(dòng)的特點(diǎn)，其次，應(yīng)該確定評(píng)什么的問(wèn)題。中職學(xué)校評(píng)課由于長(zhǎng)期受到普通學(xué)校評(píng)課模式的影響，評(píng)課內(nèi)容指向授課內(nèi)容和教學(xué)方法等常規(guī)的教學(xué)技能上，導(dǎo)致上課跟著教材走，評(píng)課跟著上課走現(xiàn)象的發(fā)生，使評(píng)課活動(dòng)越評(píng)越?jīng)]有內(nèi)容評(píng)，走向了評(píng)課的死胡同。研究發(fā)現(xiàn)，由于中職學(xué)校教材、教法、學(xué)法等方面，還有待于規(guī)范性，評(píng)課活動(dòng)在常規(guī)評(píng)課的基礎(chǔ)上，應(yīng)

4、該重評(píng)課前、課中、課后生成的問(wèn)題。評(píng)課前備課生成的問(wèn)題。社會(huì)對(duì)人才的需求在變，企業(yè)對(duì)員工技術(shù)的要求也是動(dòng)態(tài)的，而中職學(xué)校的教材相對(duì)穩(wěn)定，備不變的教材，授不變的內(nèi)容，培養(yǎng)出的學(xué)生就很難適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的要求，就是不成功的中職教育。為使學(xué)生今后能更好地就業(yè)，教師備課時(shí)就要結(jié)合社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的新要求，在充分考慮本專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)備好由此而生成的問(wèn)題，評(píng)課時(shí)，就必然要求評(píng)教師備課時(shí)生成問(wèn)題的多少和質(zhì)量。評(píng)課堂教學(xué)生成的問(wèn)題。中職招生實(shí)行的是無(wú)門檻入學(xué)，學(xué)生文化基礎(chǔ)、動(dòng)手能力、智力取向差別很大，教師在備學(xué)生方面常感不足很正常，由此在課堂上會(huì)生成教師意想不到的許多問(wèn)題。教師對(duì)于課堂上生成的問(wèn)題怎

5、樣處理，處理的是否恰當(dāng)，在評(píng)課時(shí)都應(yīng)及時(shí)地給以評(píng)價(jià)，才能更好地幫助授課人成長(zhǎng)。評(píng)課后反思生成的問(wèn)題。在評(píng)課時(shí)，授課人應(yīng)很好地反思自己的教學(xué)，把成功之處說(shuō)給同行聽(tīng)，把不足之處說(shuō)給同行校正，把生成的問(wèn)題說(shuō)給同行討論，這樣評(píng)課人對(duì)授課人的成功之處才能更好地給以肯定，對(duì)不足之處給以充分的校正，還要對(duì)授課人課后生成的問(wèn)題充分討論，找出解決問(wèn)題的方法，以形成授課人的經(jīng)驗(yàn)。三、評(píng)課形式具有多樣性研究中職學(xué)校的評(píng)課特點(diǎn)，最后，應(yīng)該確定怎樣評(píng)的問(wèn)題。在座談式、討論式評(píng)課基礎(chǔ)上，要結(jié)合中職學(xué)校的課程特點(diǎn)和課程類型，打破時(shí)間和空間的限制，采取不同的方式進(jìn)行評(píng)課。對(duì)于文化課和專業(yè)理論課可采取座談式評(píng)課，對(duì)于實(shí)踐課可采

6、取跟蹤式評(píng)課，對(duì)于實(shí)習(xí)課可采取現(xiàn)場(chǎng)式評(píng)課。理論課座談式評(píng)。中職學(xué)校的文化課與專業(yè)理論課可采取座談式評(píng)課，對(duì)于這類課就是要“紙上談兵”，授課內(nèi)容能講清楚，學(xué)生能接受就是成功的教學(xué)，評(píng)這類課不需要有過(guò)多的創(chuàng)新。實(shí)踐課跟蹤式評(píng)。評(píng)實(shí)踐課除需要專業(yè)技術(shù)人員的特殊要求外，評(píng)課的地點(diǎn)應(yīng)該是實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)，評(píng)課的時(shí)間應(yīng)該是一個(gè)工作循環(huán)，在實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)跟蹤式評(píng)課，是實(shí)踐課最為合適的一種評(píng)課方法，脫離了實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)評(píng)實(shí)踐課，就缺乏針對(duì)性，只能走向?yàn)樵u(píng)課而評(píng)課，為搞教研活動(dòng)而評(píng)課，對(duì)授課人幫助不大，評(píng)課人也起不到學(xué)習(xí)的作用。實(shí)習(xí)課現(xiàn)場(chǎng)式評(píng)。實(shí)習(xí)課介于理論課和實(shí)踐課之間，座談式評(píng)缺乏針對(duì)性，可采取現(xiàn)場(chǎng)式隨即評(píng)課的方法，在觀察

7、教師的指導(dǎo)情況和學(xué)生實(shí)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)習(xí)情況當(dāng)場(chǎng)隨即與授課者討論交流，效果會(huì)更好。其次，中職學(xué)校評(píng)課存在的問(wèn)題。評(píng)課是中職學(xué)校開展教研活動(dòng)的常規(guī)形式，是教師互助的重要平臺(tái)，通過(guò)評(píng)課可使青年教師盡快走向成熟，也能使經(jīng)驗(yàn)型教師盡快克服不足，縮短他們成為專家型教師的時(shí)間。通過(guò)本人對(duì)中職學(xué)校評(píng)課活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn)：中職學(xué)校評(píng)課活動(dòng)自身特點(diǎn)不明顯，存在著四個(gè)方面的問(wèn)題。一、“夸課主義”盛行。在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都樂(lè)于接受表?yè)P(yáng)，是人之常情。對(duì)于中職教師面對(duì)面的評(píng)課活動(dòng)，常局于“情面”，變成了“夸課活動(dòng)”、“贊課活動(dòng)”，也就不難理解了。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是只評(píng)優(yōu)點(diǎn)，不評(píng)缺點(diǎn)。評(píng)課人把授課人的課堂教學(xué)

8、評(píng)論的完美無(wú)缺，使用評(píng)課常用的述語(yǔ)，用一些套話、俗話對(duì)授課人的課堂教學(xué)加以贊賞，缺乏評(píng)課的針對(duì)性。另一個(gè)方面是重評(píng)優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)優(yōu)化。評(píng)課人對(duì)授課人課堂教學(xué)比較成功的方面大加評(píng)論，避開授課人課堂教學(xué)的不足之處，評(píng)論授課人的不足之處用優(yōu)點(diǎn)替代，比如：“某個(gè)方面講的過(guò)細(xì)” 等等。上述兩個(gè)方面的夸課表現(xiàn)，對(duì)于授課人是很好的鼓勵(lì)，能增強(qiáng)授課人對(duì)教學(xué)工作的自信，但不利于授課人改正缺點(diǎn)、克服不足。二、“批課主義”抬頭。中職學(xué)校的評(píng)課活動(dòng)，“夸課”、“贊課”盛行，使評(píng)課活動(dòng)走向了一極，為改變這種評(píng)課行為，評(píng)課主持人或評(píng)課人從主觀意愿出發(fā)，又使評(píng)課活動(dòng)推向了另一極，那就是“批課”“駁課”。這種評(píng)課活動(dòng)具體表現(xiàn)在兩

9、個(gè)方面：一方面是評(píng)課主持人指向批課。評(píng)課主持人錯(cuò)誤地認(rèn)為，評(píng)課就是評(píng)授課人在課堂教學(xué)方面的不足，只有把不足之處給授課人找出來(lái)，授課人在今后的教學(xué)中才會(huì)改正，評(píng)課才有意義。另一個(gè)方面是評(píng)課參與人以批代幫。評(píng)課人錯(cuò)誤地認(rèn)為，只有評(píng)出授課人課堂教學(xué)的不足之處，才能引起授課人的反思，才能幫助授課人克服課堂教學(xué)方面的不足。上述兩個(gè)方面的批課表現(xiàn)，對(duì)于授課人克服課堂教學(xué)缺點(diǎn)，幫助授課人找到自己教學(xué)方面的不足很有幫助，但也很容易使授課人走向消極。三、“形式主義”嚴(yán)重。對(duì)于中職教師的評(píng)課，許多規(guī)范性文件都有量上的規(guī)定，就教師的評(píng)職晉級(jí)也要求評(píng)課有一定的量，中職教師為完成評(píng)課數(shù)量，評(píng)課活動(dòng)成了積累資料的一種形式

10、。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是學(xué)校的評(píng)課工作流于形式。學(xué)校在開學(xué)之初制定的教研活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)際脫節(jié)，為完成計(jì)劃，被動(dòng)地組織評(píng)課活動(dòng)，在這種錯(cuò)誤思想的指導(dǎo)下，使評(píng)課活動(dòng)走向了形式主義。另一個(gè)方面是教師評(píng)課活動(dòng)流于形式。教師為完成自己的教研任務(wù)，往往被動(dòng)地參與評(píng)課活動(dòng)，形成了“聽(tīng)課無(wú)心”、“評(píng)課無(wú)源”的局面，致使參與評(píng)課人走向形式主義。上述兩個(gè)方面的表現(xiàn)，從學(xué)校層面上失去了教研工作的意義，從教師層面上失去了評(píng)課活動(dòng)的意義。四、“格式主義”誤導(dǎo)。中職學(xué)校評(píng)課一直沒(méi)有走出普教模式，依然是穿職教的鞋走普教的路，沒(méi)能找出一條具有職教特色的評(píng)課路，致使評(píng)課活動(dòng)格式化。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是評(píng)課程序格式化

11、。評(píng)課程序大多是采用評(píng)課人先評(píng)、主持人總評(píng)、授課人自評(píng)，授課人的自評(píng)應(yīng)放于首位，確置于最后，以至于出現(xiàn)評(píng)課僵化的格式和錯(cuò)誤的程序。另一個(gè)方面是評(píng)課主持格式化。評(píng)課主持人總是安排年級(jí)主任或者教務(wù)主任等，沒(méi)能做到結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)換主持人，也沒(méi)能把傳統(tǒng)的座談形式，結(jié)合中職學(xué)校的特點(diǎn)，變?yōu)閷?shí)踐指導(dǎo)式或者是師帶徒等形式。上述兩種形式前者誤導(dǎo)了授課人，后者誤導(dǎo)了評(píng)課人。最后，解決中職學(xué)校評(píng)課問(wèn)題的途徑。要解決中職學(xué)校評(píng)課現(xiàn)存的“形式主義”等方面的問(wèn)題，使評(píng)課活動(dòng)真正成為教師之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助的平臺(tái)，中職學(xué)校必須從加強(qiáng)師德建設(shè)、校本培訓(xùn)、基地建設(shè)等三個(gè)方面著手，把中職學(xué)校評(píng)課活動(dòng)看作綜合性問(wèn)題來(lái)處理，才

12、能從實(shí)質(zhì)上解決中職學(xué)校的評(píng)課活動(dòng)現(xiàn)存的問(wèn)題。一、加強(qiáng)師德建設(shè)，解決評(píng)課的思想問(wèn)題。抓好師德建設(shè)是中職學(xué)校抓好一切工作的基礎(chǔ)，為提高中職學(xué)校的評(píng)課質(zhì)量，應(yīng)從三個(gè)方面提高中職教師的師德水平。提高中職教師的服務(wù)意識(shí)，讓教師愿意評(píng)課。中職教師擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任，要求中職教師要滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)中等專業(yè)技術(shù)人才的需要，還要滿足學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的需要，更要滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要，達(dá)到社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生三方面的滿足，中職教師必須提高服務(wù)意識(shí)，把教學(xué)工作看作是一種服務(wù)，這樣，中職教師才會(huì)主動(dòng)參與評(píng)課，才會(huì)把評(píng)課活動(dòng)作為個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源。提高中職教師的專業(yè)意識(shí)，讓教師需要評(píng)課。中職教師有了強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)，還要加強(qiáng)中

13、職教師的專業(yè)技能訓(xùn)練，夯實(shí)中職教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，提高中職教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。這時(shí)，中職教師就會(huì)感到自身專業(yè)技能的欠缺，為更好地提高專業(yè)技能，他們就會(huì)把評(píng)課活動(dòng)作為自己專業(yè)技能提高的平臺(tái)，對(duì)評(píng)課產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的需要。提高中職教師的互助意識(shí)，讓教師樂(lè)于評(píng)課。在中職學(xué)校，常能見(jiàn)到授課人不愿讓聽(tīng)課人評(píng)課，聽(tīng)課人也不愿意參與評(píng)課的現(xiàn)象，其主要原因是評(píng)課活動(dòng)的參與者，還沒(méi)有真正把評(píng)課活動(dòng)作為個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的互助平臺(tái)。中職教師只有互助意識(shí)提高了，他們才會(huì)自覺(jué)克服因評(píng)課活動(dòng)產(chǎn)生的情緒，把評(píng)課活動(dòng)作為幫助同伴成長(zhǎng)和個(gè)人業(yè)務(wù)提高的平臺(tái)，才會(huì)樂(lè)于評(píng)課。二、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，解決評(píng)課的方法問(wèn)題。校本培訓(xùn)是解決中職

14、學(xué)校教學(xué)問(wèn)題的最好方式，針對(duì)性很強(qiáng)。在解決中職學(xué)校評(píng)課問(wèn)題上，也可通過(guò)校本培訓(xùn)的方式，克服評(píng)課方法的不足。通過(guò)校本培訓(xùn)，讓教師知道誰(shuí)去評(píng)。中職學(xué)校在評(píng)課時(shí)，評(píng)課主體不明確，這是制約評(píng)課質(zhì)量的關(guān)鍵。不參加聽(tīng)課的人，絕對(duì)不能參與評(píng)課，不能因?yàn)槭窃u(píng)課主持人和學(xué)校負(fù)責(zé)教研的工作者，或者是分管教學(xué)工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都不能在不聽(tīng)課的情況下，對(duì)授課人的課堂教學(xué)情況說(shuō)三道四，哪怕是評(píng)課專業(yè)術(shù)語(yǔ)用的很好，也起不到評(píng)課的作用，甚至?xí)鹪u(píng)課老師的反感。授課人可以先評(píng)上課的情況，或者是談自己課前、課中、課后的教學(xué)反思；聽(tīng)課的教師可以評(píng)課，對(duì)授課人的專業(yè)技能和上課藝術(shù)給以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論；聘請(qǐng)的專家可以評(píng)課，在專家的引領(lǐng)下，

15、教師成長(zhǎng)的會(huì)更快；學(xué)生代表也可以參與評(píng)課，學(xué)生學(xué)的怎樣，需要授課教師哪些方面改進(jìn)，學(xué)生的結(jié)論最實(shí)用。通過(guò)校本培訓(xùn)，讓教師知道評(píng)什么。中職學(xué)校評(píng)課時(shí)要評(píng)授課人的教學(xué)思想、教法運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容等常規(guī)的評(píng)課內(nèi)容，但是，由于中職學(xué)校教與學(xué)的特殊性，在中職學(xué)校還要評(píng)課前、課中、課后生成的問(wèn)題，因?yàn)?，中職學(xué)校的教與學(xué)的內(nèi)容有一定的不確定性，課前、課中、課后師生都會(huì)生成很多問(wèn)題，需要對(duì)生成問(wèn)題肯定或否定，這樣才會(huì)使授課人保留好的經(jīng)驗(yàn)，評(píng)課人才能借鑒到好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于自己的教學(xué)。通過(guò)校本培訓(xùn)，讓教師知道怎樣評(píng)。中職學(xué)校評(píng)課是一門藝術(shù)，怎樣評(píng)課要因?qū)W科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的不同，采取不同的評(píng)課方式，不能千篇一律。對(duì)于

16、文化課和專業(yè)理論課可以采取座談式評(píng)課，對(duì)于實(shí)習(xí)課和實(shí)踐課則需采用現(xiàn)場(chǎng)式或跟蹤式評(píng)課，這樣才有針對(duì)性，才能提高評(píng)課的質(zhì)量。三、加強(qiáng)基地建設(shè)，解決評(píng)課的場(chǎng)地問(wèn)題。從表面上看，實(shí)習(xí)基地建設(shè)與評(píng)課沒(méi)有太大的關(guān)系，但從深層次考慮，中職學(xué)校實(shí)習(xí)基地建設(shè)的好壞，是制約中職學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量提高的重要一環(huán)，也是制約中職學(xué)校評(píng)課活動(dòng)效果好壞的瓶頸。加大基地投入，讓教師有實(shí)踐課評(píng)。中職學(xué)校實(shí)習(xí)基地建設(shè)一直是制約中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，部分中職學(xué)校因?qū)嵙?xí)基地建設(shè)薄弱，致使教學(xué)活動(dòng)仍然沒(méi)有走出普教的模式，還有部分中職學(xué)校因?qū)嵙?xí)基地建設(shè)滯后，致使閑置的設(shè)備不能用，需要的設(shè)備又沒(méi)有，教學(xué)活動(dòng)也無(wú)法走出普教的模式，這樣，評(píng)課等教研活動(dòng)受到了限制。只有加大中職學(xué)校實(shí)習(xí)基地建設(shè)投入，正常開足開齊專業(yè)實(shí)踐課，中職教師才有實(shí)踐課可評(píng)，評(píng)課活動(dòng)才有中職特色。改變教室結(jié)構(gòu)，讓教師能邊聽(tīng)邊評(píng)。中職學(xué)校由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，學(xué)生上課用的教室在設(shè)計(jì)建造時(shí)，多為不足百平米的普通教室，已不適應(yīng)當(dāng)前中職學(xué)校的教學(xué)需要。為此，中職學(xué)校把教室改成空間上象車間、功能上又能滿足理論教學(xué)需要的教室，在這樣的一個(gè)空間里，既可以上理論課，又可以上實(shí)踐課，評(píng)課活動(dòng)能達(dá)到邊聽(tīng)邊評(píng)的效果，同時(shí)又能達(dá)到既能評(píng)教又能評(píng)學(xué)，這樣評(píng)課活動(dòng)才有中職特色。增加實(shí)習(xí)材料，讓教師可邊看邊