基于科學(xué)史的《DNA的復(fù)制》的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)首頁(yè)單位：太原市第五中學(xué) 科目：生物姓名：?jiǎn)毯缯n題：基于科學(xué)史的 DNA分子的復(fù)制的教學(xué)設(shè)計(jì)1、總體設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中已將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)” 作為課程的基本理念之一，探究性學(xué) 習(xí)有多種不同的層次和活動(dòng)形式， 其中以生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史為載體的探究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的 生物科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。本節(jié)課是在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充并應(yīng)用科學(xué)史,充分發(fā)揮其教育功能 ,在遵循認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)典實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起， 建立起一個(gè)自然流暢、邏輯清晰的教學(xué)過(guò)程。 力求更好地體現(xiàn) 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的 教育理念 ,實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程

2、目標(biāo)。2、教材的分析與處理2、 1 內(nèi)容地位： 本節(jié)課內(nèi)容是人教版高級(jí)中學(xué)課本生物全一冊(cè)必修本第六章第一節(jié)中二 DNA結(jié)構(gòu)與復(fù)制的后半部分。 DNA 的復(fù)制與有絲分裂和減數(shù)分裂的內(nèi)容有密切聯(lián)系；以 DNA 的復(fù)制是后續(xù)內(nèi)容基因的表達(dá)和基因突變等的基礎(chǔ),因此本節(jié)課在教材中占有非常重要的地位，學(xué)好這一課時(shí)，對(duì)于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)遺傳的本質(zhì)是非常重要的。2、 2 重點(diǎn)難點(diǎn)： DNA 復(fù)制的過(guò)程具有微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)、抽象的特點(diǎn)。因此，DNA 復(fù)制的模式、過(guò)程既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。2、 3 使用教材的處理意見(jiàn)： 增加觀察、擺弄 DNA 雙螺旋模型活動(dòng)，希望學(xué)生在動(dòng)手中 復(fù)習(xí)舊知識(shí)， 發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。 補(bǔ)

3、充 DNA 復(fù)制科學(xué)史中的兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)， 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究 DNA 復(fù)制的條件和模式， 發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。 由先進(jìn)的多媒體課件播放展現(xiàn) DNA 復(fù)制過(guò)程 動(dòng)態(tài)、連續(xù)性，取代原來(lái)的掛圖演示，使抽象的 DNA 復(fù)制過(guò)程這一教學(xué)難點(diǎn)很容易被突破， 同時(shí)通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生自己總結(jié)概念、過(guò)程、特征、意義等內(nèi)容，使不同層次的學(xué)生都有提高。3、學(xué)情分析教材中“ DNA 復(fù)制”一節(jié)的內(nèi)容十分簡(jiǎn)煉，并且全部是描述和結(jié)論性的內(nèi)容，知識(shí)本 身非常抽象。 課堂上教師若單純講述， 往往使教學(xué)陷于沉悶， 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。 DNA 復(fù)制的過(guò)程具有微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)、抽象的特點(diǎn)。如果只用課件模擬 DNA 復(fù)制的微觀過(guò)程

4、 , 展示后讓學(xué)生討論總結(jié) ,就會(huì)使教學(xué)過(guò)程的呈現(xiàn)簡(jiǎn)單化 ,不利于學(xué)生抽象邏輯思維和創(chuàng)造性思 維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具有了 DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)、有絲分裂、減數(shù)分裂的基本 知識(shí)，所以本節(jié)課采用基于科學(xué)史經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的探究教學(xué)活動(dòng)為課堂主線,采用假說(shuō)演繹法 ,讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題假說(shuō)解釋實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)證明實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的探究過(guò)程,使學(xué)生能夠深刻理解 DNA 復(fù)制的模式、條件 ,順利突破難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中 ,學(xué)生既能得到假說(shuō)演繹推理 能力的提高，又能提高學(xué)習(xí)興趣 ,從而達(dá)到知識(shí)、能力情感三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。4、重點(diǎn)難點(diǎn)利用科學(xué)史， 通過(guò)探究 DNA 復(fù)制的條件和模式， 發(fā)展科學(xué)探究能力是本課的教學(xué)重點(diǎn)

5、和難點(diǎn)。5、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) ：通過(guò)已有 DNA 結(jié)構(gòu)模型的復(fù)習(xí)、擺弄、體會(huì)和課件的動(dòng)畫演示，使學(xué)生記 住 DNA 復(fù)制的概念、過(guò)程、特點(diǎn)、意義；通過(guò)利用科學(xué)史的探究活動(dòng)，分 析、推理出 DNA 復(fù)制的模式和條件。能力目標(biāo)： 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究 DNA 復(fù)制的條件和模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、猜測(cè)，培 養(yǎng)學(xué)生自主探索、 合作學(xué)習(xí)、 分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 使學(xué)生在教學(xué)活 動(dòng)中初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的一般方法。情感目標(biāo)： 通過(guò)分組探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作、 探索的精神和科學(xué)態(tài)度， 以及勇于創(chuàng) 新和實(shí)踐的科學(xué)精神。6、教法、學(xué)法設(shè)計(jì)教法設(shè)計(jì)：本課時(shí)主要采用啟發(fā)式教學(xué)法，結(jié)合觀察、比較、討論、探究等教學(xué)方

6、法。 通過(guò)教師的引導(dǎo)，從知識(shí)的發(fā)生過(guò)程入手，著重引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、探索、分析、 歸納、 總結(jié)，為學(xué)生鋪設(shè)符合知識(shí)規(guī)律的思維軌道， 強(qiáng)化素質(zhì)教育。 充分體現(xiàn)教師的 “主導(dǎo)” 地位。學(xué)法設(shè)計(jì)： 通過(guò)模型觀察和擺弄， 讓學(xué)生在動(dòng)手、 動(dòng)腦中， 自己去發(fā)現(xiàn)。 通過(guò)設(shè)疑導(dǎo)學(xué)， 指導(dǎo)學(xué)生自主探索 DNA 復(fù)制的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、相互協(xié)作、自主學(xué)習(xí) 的能力；通過(guò)點(diǎn)撥導(dǎo)議，啟發(fā)學(xué)生思考、分析科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出正確結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué) 生分析、推理、概括、總結(jié)的基本學(xué)習(xí)方法；通過(guò)展示小組提出的假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意 識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流的基本方法。充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”

7、地位。7、教學(xué)媒體選擇DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型 16套，學(xué)生 4 人一套；DNA 復(fù)制過(guò)程的 Flsh 課件；PowerPoint 制作的演示文稿教學(xué) 內(nèi)容教學(xué) 過(guò)程設(shè)計(jì) 意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)1、創(chuàng) 設(shè)情 境引 入新 課課件演示陳強(qiáng)和陳佩斯父子的圖片。 陳 佩斯不僅摸樣很像父親， 還子承父業(yè)， 也做 了幽默的喜劇演員。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)子女像父母的根本原因 是什么？親代 DNA 是如何復(fù)制的？學(xué)生思考回答： 子女像父母的根本原因父母 通過(guò) DNA 復(fù)制將和自己一樣的 一份 DNA 傳給子女。以著名喜劇 演員的圖片引課 , 使課堂氛圍輕松、 有趣，自然快速地 進(jìn)入學(xué)習(xí)主題， 調(diào) 動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極性。

8、2、利 用模 型溫 故知 新教師給各組發(fā)雙鏈可以拆開(kāi)的小型DNA 模型（有 6 對(duì)堿基）。DNA 的復(fù)制一定與其獨(dú)特的雙螺旋結(jié) 構(gòu)有關(guān)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谟^察、擺弄 DNA 模型 中思考：關(guān)于 DNA 復(fù)制，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò) 哪些知識(shí)？還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決？板書：（1）DN 復(fù)制的時(shí)期：有絲分 裂和減數(shù)第一次分裂的間期。學(xué)生以 4 人小組為單位觀察 DNA 模型。學(xué)生回答：已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)： DN 復(fù)制發(fā)生的時(shí)期是有絲分裂和減 數(shù)第一次分裂的間期。還沒(méi)有解決的問(wèn)題： DNA 復(fù)制需要哪些條件？復(fù)制的結(jié)果 怎樣？有什么特點(diǎn)？等等。引導(dǎo)學(xué)生在 觀察、動(dòng)手中有效 回憶已有知識(shí)， 發(fā) 現(xiàn)新的問(wèn)題， 同時(shí) 培養(yǎng)學(xué)

9、生辯證的 思維過(guò)程。3、科 學(xué)探 究復(fù) 制模 式3、1 引導(dǎo)探究 沃森和克里克在發(fā)表 DNA 分子雙螺旋 結(jié)構(gòu)的那篇著名短文的結(jié)尾處寫道 :“在提 出堿基特異性配對(duì)的看法后 ,我們立即又提 出了遺傳物質(zhì)進(jìn)行復(fù)制的一種可能機(jī)理。 ” 同學(xué)們，你們能從觀察擺弄 DNA 分子 的雙螺旋結(jié)構(gòu)中 ,設(shè)想、體會(huì)出科學(xué)家關(guān)于 DNA 復(fù)制的模式嗎？請(qǐng)學(xué)生積極思考，大 膽猜想并用圖表示。同學(xué)們的猜想與科學(xué)家提出的模式相 同嗎？3、2 介紹科學(xué)家提出的模式 3、 2、 1沃森和克里克發(fā)表了第二篇論 文,提出遺傳物質(zhì)自我復(fù)制模式的假說(shuō)：學(xué)生討論進(jìn)行探究活動(dòng)。讓 小組代表將討論的結(jié)果向全班匯 報(bào)。例像復(fù)印文件： D

10、NA 的兩條 母鏈分開(kāi) ,形成兩條 DNA 子鏈 ,此 后兩條母鏈彼此結(jié)合 , 恢復(fù)原狀 , 新合成的兩條子鏈彼此互補(bǔ)結(jié)合 形成條新的雙鏈 DNA 分子。DNA 分子復(fù)制時(shí) ,DNA 分子的雙螺旋將解開(kāi) ,互補(bǔ)的堿基之間的氫鍵斷裂,解開(kāi)的兩條單鏈作為復(fù)制的模 板 , 游離的脫氧核苷酸依據(jù)堿基 互補(bǔ)配對(duì)原則 ,通過(guò)形成氫鍵 , 結(jié) 合到作為模板的單鏈上。由于新 合成的每個(gè) DNA 分子中 ,都保留通過(guò)科學(xué)史 激發(fā)學(xué)生的探究 動(dòng)機(jī)。通過(guò)模型觀 察和擺弄，讓學(xué)生 在動(dòng)手、動(dòng)腦中， 自己去發(fā)現(xiàn)、 去領(lǐng) 悟。該問(wèn)題對(duì)學(xué) 生來(lái)說(shuō) ,難度較大 , 也可由教師直接 提出。真實(shí)再現(xiàn)科 學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程， 培養(yǎng) 學(xué)生嚴(yán)

11、謹(jǐn)?shù)倪壿?思維習(xí)慣，同時(shí)提 高表達(dá)能力。學(xué)生根據(jù)教師描述的特征，畫圖表示。在教師敘述 和畫出半保留復(fù) 制的示意圖后， 使 學(xué)生的想象和畫 圖表達(dá)成為可能。通過(guò)介紹科 學(xué)家有關(guān)的研究 方法和手段， 給學(xué) 生進(jìn)一步探究活 動(dòng)奠定基礎(chǔ)。了原來(lái) DNA 分子中的一條鏈 ,即 半保留復(fù) 制。3、2、2 教師介紹科學(xué)家提出的另外兩種 模式：全保留復(fù)制： DNA 的兩條母鏈分開(kāi) ,形 成兩條 DNA 子鏈 ,此后兩條母鏈彼此結(jié)合 , 恢復(fù)原狀 ,新合成的兩條子鏈彼此互補(bǔ)結(jié)合 形成條新的雙鏈 DNA 分子。彌散復(fù)制： 親代 DNA 雙鏈被切成雙鏈 片段 ,這些片段又可以作為新合成雙鏈片段 的模板 ,新、老雙鏈

12、聚集成“雜種鏈。請(qǐng)同學(xué)們畫圖表示。DNA 復(fù)制究竟是哪一種？如何用實(shí)驗(yàn) 證明？3、3 介紹 1958 科學(xué)家的證明實(shí)驗(yàn)他們先將大腸桿菌放入含 15N 的培養(yǎng)基 中培養(yǎng)若干代 ,使所有細(xì)菌的 DNA 都標(biāo)記上 15N, 然后將這些細(xì)菌轉(zhuǎn)移到只含有 14N 的培 養(yǎng)基中培養(yǎng)。隨后 ,分別取完成一次細(xì)胞 分裂的細(xì)菌和完成兩次細(xì)胞分裂的細(xì)菌 , 并將細(xì)菌中的 DNA 分離出來(lái)。進(jìn)行密度梯 度離心并分析?？茖W(xué)家認(rèn)為 ,可能會(huì)出現(xiàn)三種 DNA 分子，雙鏈均含 15N 的 DNA 分子；雙鏈均含 14N 的 DNA 分子；雙鏈分別含 15N 和 14N 的 DNA 分子。怎樣才能觀察到這三種 DNA 分子？

13、科 學(xué)家將分離出來(lái)的 DNA 進(jìn)行密度梯度離 心。請(qǐng)同學(xué)們分組討論：三種 DNA 離心后 的條帶應(yīng)分布于離心管的什么位置？為什 么？如何用圖表示？學(xué)生回答：雙鏈均含 15N 的 DNA 分子密度較大 , 離心后的條 帶應(yīng)距離心管底部； 雙鏈均含 14N 的 DNA 密度較小 ,離心后的條帶 應(yīng)距離心管底部最遠(yuǎn)；而兩條鏈 分別含 15N 和 14N 的 DNA 分子密 度應(yīng)該介于雙鏈均含 15N 的 DNA 和雙鏈均含 14N 的 DNA 之間 ,離心 后的條帶應(yīng)介于前兩種條帶之 間。三種 DNA 在試管中位置如圖 示。對(duì)學(xué)生提出 可能完成的探究 要求，提高學(xué)生的 邏輯推理能力和 表達(dá)能力。同學(xué)

14、們的推理與科學(xué)家基本一致， 并且 正確表示出來(lái)， 說(shuō)明同學(xué)們具備科學(xué)家的素 質(zhì)。希望同學(xué)們繼續(xù)努力。3、4 引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)果 請(qǐng)同學(xué)們按三種 DNA 復(fù)制模式分別預(yù) 測(cè)子一代和子二代的實(shí)驗(yàn)結(jié)果， 并畫圖表示 出離心后的結(jié)果 。3、5 課件演示科學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果， 引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論組織學(xué)生討論、 分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果， 它究竟 支持三種模式中的哪一個(gè) ? 其特點(diǎn)是什 么？板書：（2）DNA 復(fù)制的模式是半保留復(fù)制。學(xué)生分組討論。小組代表發(fā)言 ,介紹小組討論 結(jié)果，并將三種模型的預(yù)期實(shí)驗(yàn) 結(jié)果圖畫在黑板上。學(xué)生回答：實(shí)驗(yàn)結(jié)果與半保 留復(fù)制模式的預(yù)期結(jié)果一致，所 以 DNA 復(fù)制的模式就是半保留 復(fù)制

15、。即每個(gè)子代 DNA 的雙鏈 中，總有一條單鏈來(lái)自親代 DNA 的一半，一條是新合成的單鏈。及時(shí)、恰當(dāng)?shù)?鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的探 究積極性的維持 是很必要的。這個(gè)問(wèn)題對(duì) 學(xué)生雖有一定的 難度。但有前面的 實(shí)驗(yàn)方法的介紹 做鋪墊，以及問(wèn)題 的挑戰(zhàn)性，學(xué)生很 樂(lè)意去做，也能夠 完成。讓學(xué)生思 考、交流、火花碰 撞中完善推理， 并 學(xué)會(huì)正確表達(dá)。 但 需要一定時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生體 驗(yàn)了科學(xué)家科學(xué) 探究的全過(guò)程： 發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題作出假 設(shè)實(shí)驗(yàn)證明得出結(jié)論。4、科4、1 引導(dǎo)探索學(xué)生討論認(rèn)為：需要原料 4根據(jù)學(xué)生已學(xué)探請(qǐng)同學(xué)們?cè)谟^察 DNA 結(jié)構(gòu)模型中，猜種脫氧核苷酸；催化劑酶；供有知識(shí)，提出適當(dāng)究復(fù)想若在生物體外完成

16、 DNA 的復(fù)制 ,必須具備能物質(zhì) ATP。模板親代 DNA的探究要求， 符合制條哪些條件 ?被解開(kāi)螺旋的兩條母鏈。認(rèn)知規(guī)律。件同學(xué)們猜想的正確、 全面嗎？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明？4、 2 介紹 1956 年，美國(guó)生物化學(xué)家通過(guò)科學(xué)家Kornberg 首次在試管中人工合成 DNA經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的介紹，的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生再次體會(huì)他設(shè)想，細(xì)胞中必有合成 DNA 所需的科學(xué)探究的程序。解旋酶和聚合酶，于是他把大腸桿菌磨碎，豐富學(xué)生有關(guān)知用其提取液加上 4 種脫氧核苷酸， 至少有一識(shí)，也給了學(xué)生發(fā)種進(jìn)行放射性同位素標(biāo)記， 以便于檢查實(shí)驗(yàn) 結(jié)果， 再加一點(diǎn)點(diǎn) DNA 作為“模板”。在這 樣的人工合成體系中，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有發(fā)生

17、DNA 的合成。當(dāng)加入了少量噬菌體的單鏈 DNA 后，再放在適宜的溫度和 pH 條件下培養(yǎng)， 發(fā)現(xiàn)其中 DNA 的含量增加。 并且這些 DNA 的 ATGC 的比值與所加入的 DNA 相學(xué)生回答：現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。同。（ 1）與猜測(cè)相同的是 DNA提出問(wèn)題，啟4、3 請(qǐng)同學(xué)們分析實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論復(fù)制需要：原料 4 種脫氧核苷發(fā)思維。使學(xué)生學(xué)哪些是與我們的猜測(cè)相同？酸；催化劑酶； 供能物質(zhì) ATP；會(huì)分析實(shí)驗(yàn)的思有什么新認(rèn)識(shí)？模板 DNA 。路與方法，分析能有什么疑問(wèn)？（ 2）新認(rèn)識(shí)：調(diào)節(jié)人工合力得到了培養(yǎng)。請(qǐng)納總結(jié) DNA 復(fù)制條件：成體系的溫度和 pH 值，才能保證 酶的最適活性， DNA 是先在

18、解旋 酶的催化下形成模板單鏈。 A TG C 的比值說(shuō)明復(fù)制前后 DNA 的遺傳信息相同。 DNA 的 復(fù)制過(guò)程中時(shí)還必須加入一段單 鏈 DNA 。教師解答：一段單鏈 DNA 是引物，它（ 3）加入一段單鏈 DNA 的的作用是與模板 DNA 單鏈結(jié)合后，酶才能作用是什么？幾種酶參與？它們體現(xiàn)師生之催化。 解旋酶使氫鍵斷裂，雙鏈解開(kāi)； 聚合的作用是什么？間的相互交流、 相酶的作用是催化脫氧核苷酸在引物后依次（ 4）歸納總結(jié)出 DNA 復(fù)制互啟發(fā)、相互補(bǔ)連接。的條件：酶、能量、原料和模板、充。板書： （3） 復(fù)制的條件：酶、能量、原引物等。 復(fù)制前后 DNA 的遺傳信料和模板、引物等。息相同。5、

19、播利用多媒體播放 DNA 復(fù)制的動(dòng)畫過(guò)程。利用課件的放過(guò)引導(dǎo)學(xué)生全面概括總結(jié) DNA 復(fù)制的概復(fù)制的概念：以親代 DNA優(yōu)越性，使學(xué)生完程總念、過(guò)程、特點(diǎn)、意義。為模板，合成 2個(gè)子代 DNA 。成由感性到理性結(jié)歸納板書：（4）復(fù)制的概念：（5）復(fù)制的過(guò)程：（6）復(fù)制特點(diǎn)：邊解旋邊復(fù)制。（7）復(fù)制的意義：（ 8）復(fù)制的原因 :復(fù)制的過(guò)程：在解旋酶的 作用下解旋,以解開(kāi)的每一條 DNA 鏈為模板 , 利用游離的脫氧 核糖核苷酸 ,按照堿基配對(duì)原則 , 在 DNA 聚合酶的作用下 , 合成與 母鏈互補(bǔ)的一段 DNA ，每條新鏈 與其互補(bǔ)的母鏈盤繞成新的 DNA 。復(fù)制特點(diǎn)：邊解旋邊復(fù)制。復(fù)制的意義

20、：使得親代的 遺傳信息傳遞給子代，使前后代 保持了一定的連續(xù)性。復(fù)制的原因： DNA 的雙螺 旋結(jié)構(gòu)為復(fù)制提供了兩個(gè)精確的 模板；嚴(yán)格的堿基互補(bǔ)配對(duì)能力 保證了復(fù)制準(zhǔn)確無(wú)誤地進(jìn)行。的知識(shí)過(guò)渡， 達(dá)到 突出重點(diǎn)、突破難 點(diǎn)的目的。同時(shí)提 出有價(jià)值的、 導(dǎo)向 性明確的問(wèn)題來(lái) 指導(dǎo)學(xué)生的觀察 和思維。在學(xué)生已經(jīng) 掌握了復(fù)制模式、 條件這些難點(diǎn)后 , 引導(dǎo)學(xué)生利用已 有知識(shí) ,結(jié)合課件 的動(dòng)畫演示， 自己 歸納總結(jié)有關(guān)內(nèi) 容,有水到渠成的 感覺(jué)。6、課 堂小 結(jié)請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)， 并 談?wù)勀銓W(xué)到的生物學(xué)研究的程序或方法或 科學(xué)家讓你欽佩的精神。學(xué)生回答：知識(shí)要點(diǎn)：略科學(xué)研究程序：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

21、作 出假設(shè)實(shí)驗(yàn)證明得出結(jié)論。 同位素標(biāo)記示蹤，研究物質(zhì)在 組成上變化等。豐富的想象力，科學(xué)的猜測(cè)不僅僅是知 識(shí)梳理，對(duì)能力、 情感等方面的收 獲也有要求。 可使 課堂再起波瀾。 但 不必求多求全。7、課 堂測(cè) 評(píng)課件演示基礎(chǔ)訓(xùn)練課件演示拓展練習(xí)檢驗(yàn)知識(shí)達(dá)標(biāo) 情況，使所學(xué)的知 識(shí)得到遷移應(yīng)用。8、研 究性 學(xué)習(xí)有興趣的同學(xué)，課外可進(jìn)一步研究 ,利 用 DNA 復(fù)制的原理，實(shí)現(xiàn) DNA 在體外完 成復(fù)制的方法 ,這就是著名的聚合酶鏈?zhǔn)椒?應(yīng)（簡(jiǎn)稱 PCR）。什么是 PCR 技術(shù) ?它具體有 什么應(yīng)用 ?創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓 不同程度的學(xué)生 在自身基礎(chǔ)上都 得到充分的發(fā)展。 這是新課程的核 心理念之一。教學(xué)設(shè)

22、計(jì)尾頁(yè)一、板書設(shè)計(jì)副板書主板書2、DNA的復(fù)制（1）時(shí)間： 有絲分裂和減數(shù)第一次分裂的間期（2）模式：半保留復(fù)制。即每個(gè)子代 DNA 的雙鏈中，一條單 鏈來(lái)自親代 DNA 的一半，一條是新 合成的單鏈。（3）條件： 酶、能量、原料和模板、引物等。（4）概念： 以親代 DNA 為模板，合成 2 個(gè)代 DNA 。（5）過(guò)程： 解旋；形成新鏈；新的雙鏈 DNA（6）特點(diǎn) ：邊解旋、邊復(fù)制（7）意義： 傳遞遺傳信息給子代，保持前后代 的連續(xù)性。（ 8）原因： 模板精確；互補(bǔ)準(zhǔn)確。二、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為了檢測(cè)本節(jié)課達(dá)標(biāo)情況，教師從知識(shí)和能力不同層次設(shè)計(jì)練習(xí)題進(jìn)行測(cè) 評(píng)。（一）基礎(chǔ)題1、DNA 分子的復(fù)制發(fā)生

23、在細(xì)胞有絲分裂的（） D（A）分裂前期（B） 分裂中期（C）分裂后期（D）分裂間期2、DNA 分子的復(fù)制是以周圍游離的（ ）為原料？ A（A）脫氧核苷酸（B）磷酸（C）脫氧核糖（D）含 N 堿基3、下列關(guān)于 DNA 復(fù)制的說(shuō)法，其中不正確的是（）：B（A ） DNA 復(fù)制過(guò)程中需要酶的催化。（B）DNA 復(fù)制過(guò)程中需要的能量直接由糖類提供。（C）DNA 分子是邊解旋邊復(fù)制的。（D）DNA 復(fù)制過(guò)程中兩條母鏈均可作模板。4、實(shí)驗(yàn)室里，讓一個(gè) DNA 分子（稱第一代）連續(xù)復(fù)制三代，問(wèn)：在第四 代 DNA 分子中，有第一代 DNA 分子鏈的 DNA 分子占（ ）： D （A ）100%（B）75%（C） 50%（D） 25%（二）拓展題設(shè)計(jì)意圖 ：通過(guò)作題給學(xué)生介紹一種新的實(shí)驗(yàn)方法， 讓學(xué)生從新的角度進(jìn)行 科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)科學(xué)家的智慧，并使所學(xué)的知識(shí)得到遷移應(yīng)用。每條染色體含有一條雙鏈 DNA, 科學(xué)家用 3H 標(biāo)記蠶豆根尖細(xì)胞的 DNA（ 標(biāo)記 雙鏈 ）,然后讓細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂 ,請(qǐng)同學(xué)們預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：經(jīng)放射自顯影后 ,第一細(xì)胞周期的中期 ,每個(gè)染色體的兩條色單體中有幾條 被標(biāo)記?到第二細(xì)胞周