在英語教學中滲透和培養(yǎng)學習策略

1、PAGE PAGE 6在英語教學中滲透和培養(yǎng)學習策略南寧外國語學校 陸金芳一、問題的提出經(jīng)?？吹竭@樣的情形：有些學生對自己的學習毫無計劃，對看什么、做什么、學什么都心中無數(shù)；有的在課前不預(yù)習，對上課內(nèi)容完全陌生，無法帶著疑問去學；有的聽課時開小差不記筆記，或把老師所講的一字不漏地記錄下來；還有的學生搖頭晃腦地死記硬背英語單詞：I-N-T-E-R-N-A-T-I-O-N-A-L，international,國際的。這些都是學生沒有正確的學習策略的表現(xiàn)。學生沒有形成正確的學習策略的原因是多方面的，但主要原因之一是缺乏指導(dǎo)與訓練。 我國英語課程標準把學習策略列為課程目標之一，同時明確指出：學習策略是

2、提高學習效率，發(fā)展自主學習能力的保證。的確，“授人以魚，不如授人以漁?！边@就要求英語教師在教學過程中不僅要教授知識，更要傳授學習策略，使學生具備自主學習和繼續(xù)深造學習的能力。因此，學習策略的教授必須在教師的思想意識里扎根，并在整個教學過程中體現(xiàn)出來。而要做到在教學中滲透和培養(yǎng)學習策略，首先要了解它。二、英語學習策略英語課程標準（以下簡稱課程標準）指出:學習策略是指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行為和步驟。課程標準根據(jù)我國實際和中學生的特點指出：英語學習的策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學生計劃、實施、評

3、價和調(diào)整學習過程或?qū)W習結(jié)果的策略；交際策略是指學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是指學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。 了解英語學習策略對教師在教學中滲透學習策略是十分重要的。但如何滲透和培養(yǎng)這些策略呢？三、英語學習策略的滲透和培養(yǎng) 學習策略的掌握不是一朝一夕就能完成的，要在長期的教學實踐中逐步培養(yǎng)。作為一名初中英語老師，筆者深感培養(yǎng)學生學習策略責任的重大。 多年來，一直在英語教學中不斷地進行探索、實踐，下面就 HYPERLINK /Article/Index.html t _blank 英語學習策略包括的四大方面談幾點自己的一些

4、認識和做法。（一）認知策略方面：1、抓好預(yù)習，提高學生聽課效果。 古話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！弊鋈魏喂ぷ?，事先都要作好充分的準備， HYPERLINK /Article/Index.html t _blank 英語學習也不例外。預(yù)習，能為新知識的學習掃除障礙，提高聽課水平，增強自主意識。 筆者在接初一新生時，首先教他們音標、語音、拼讀規(guī)則，然后開始抓預(yù)習的培養(yǎng)，要求每位學生有一個預(yù)習本，預(yù)習本格式如下： Module Unit （1）難拼、難讀、難記的音標或生詞：（2）課文疑難句：（3）單元語法及小結(jié)： 預(yù)習的具體方法和要求如下：（1）單詞預(yù)習：首先根據(jù)音標，把課本后面對應(yīng)單元的生詞拼讀

5、，然后再聽錄音并準確流利跟讀，最后把不會讀的音標、難拼、難記的單詞寫在預(yù)習本上。（2）課文預(yù)習：首先快速閱讀課文了解文章大意，再次細讀全文，把疑難句畫出來并 在抄寫預(yù)習本上；最后聽錄音并跟讀課文。（3）語法預(yù)習：了解本單元語法。結(jié)合課文的例句，查閱語法工具書，最后自己進行小結(jié)，并把小結(jié)記錄在預(yù)習本上。布置預(yù)習任務(wù)后，教師一定要檢查預(yù)習效果。教師每節(jié)課授課前要以某種形式（口頭或組長負責）檢查學生的預(yù)習情況，并于每周末上交預(yù)習本，老師進行檢查，并表揚預(yù)習工作做得好的同學，以把預(yù)習真正落實到實處，最終把預(yù)習變成一種習慣、一種策略。通過預(yù)習，學生對新知識有了大致的了解，學生在課堂就能分清主次，抓住重點

6、，攻破難點，對課前預(yù)習的疑難點也能迎刃而解，從而取得了良好的學習效果。2、培養(yǎng)英語單詞記憶策略，增強英語單詞記憶能力。在學習英語的過程中，有很多同學都遇到了同一個困難英語單詞記不住。要解決這個問題，一是要靠勤奮和努力，二是要講究記憶策略。因為掌握好英語單詞是學習英語的基礎(chǔ)，所以教師指導(dǎo)學生必要的英語單詞記憶法是十分重要的。下面筆者結(jié)合新標準英語初三上冊 Module 7,談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生化整為零分組記憶詞匯的策略。（1）向?qū)W生講解化整為零分組記憶詞匯策略：有的課文生詞較多，感覺記憶有困難，我們可以按單詞的含義或詞性等把單詞分為幾組，先記一組，然后再逐組記憶，各個擊破。（2）給出以下單詞，請學生

7、根據(jù)給出的六個類別，把單詞填入相應(yīng)的橫線上。 milk, doctor, apples, kangaroos, shirts, Japan, snakes, England, shoes, bananas, peaches, wine, sheep, secretary, Australia, driver, socks, Canada, jeans, soldier, dogs, camels, coffee, pears, grapesJobs: Countries: Fruits: Clothes: Drinks: Animals: （3）請學生觀察新標準英語初三上冊 Module 7的

8、生詞，并根據(jù)一定的分類標準把單詞分為幾組。給學生3分鐘進行小組討論。很快就有了一致的結(jié)果：動物：crocodile, shark, lamb, sheep運動：surfing, cricket, rugby, water sports食品：grape, ham, lamb, wine顏色：purple, grey人： relative, mate, ancestor詞組：have a look at, similar to其它：hand, alongside, detail, outback, spirit, ours, tempersunshine, expression, , lifest

9、yle, helicopter,（4）給學生2分鐘準備后對本模塊的29個生詞進行聽寫。結(jié)果顯示：這方法挺有效！（二）調(diào)控策略方面：引導(dǎo)學生進行反思和監(jiān)控，從而更有效地學習。課程標準提倡教師要不斷檢查自己的教學實踐，回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，以改進教學方法和策略，適應(yīng)教學需要。筆者認為，學生在學習過程中也要不斷反思，回顧、診斷、監(jiān)控自己的學習表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學得不夠好要及時補缺補漏；相反，如果發(fā)現(xiàn)某種學習方法比較適合自己，就應(yīng)該好好利用，學生要利用不斷的自我反思和自我監(jiān)控促使自己更加有效地學習。例如，有一天筆者請一位學習成績較好的學生介紹他的學習方法時，他說他喜歡每天放學后把老師講的內(nèi)容像放電影

10、似的在頭腦里重現(xiàn)，檢查自己的學習情況，如果遇到不懂的地方就趕緊反思或查找資料，并告誡自己以后要更加認真聽課。他通過反思學習節(jié)省了很多復(fù)習時間，參加豐富的課余活動，例如看課外書、鍛煉身體、參加戶外活動等。他覺得英語很容易學，同時其它學科的成績也有所提高。因此，他堅持使用這種學習方法，也希望其他同學使用這種學習方法。又如，筆者要求學生每節(jié)課后要進行反思、回憶，檢查課堂上教師講的內(nèi)容是否已經(jīng)掌握以及掌握到什么程度，及時調(diào)整自己的學習方法和學習策略，進行有效的學習。然后，教師要根據(jù)學生的反饋，及時反思自己的教學活動，改進自己的教學方法，使教師的教和學生的學產(chǎn)生共鳴，共同取得進步。值得注意的是，教師在這

11、個過程中，要以合作伙伴或朋友的身份與學生交流，給學生創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境。教師更要肯定學生的一切努力，保護學生的一切創(chuàng)造欲和嘗試，以不同的標準評價不同層次的學生，讓學生從教師的舉手投足中感受到教師對他們的愛意和鼓勵，從而逐漸消除用英語交際的膽怯心理，樹立參與學習活動的信心。調(diào)控策略能讓學生認識到自身的優(yōu)點和缺點，并根據(jù)實際情況進行反思和調(diào)整自己的學習方法和方式，有利于培養(yǎng)學生學會自主學習，為他們的后繼學習和終身學習打好基礎(chǔ)，有利于提高學生的學習效率和綜合素質(zhì)。（三）交際策略方面：注重中西文化差異，培養(yǎng)學生英語交際策略。由于不同的民族所處的生活、精神、物質(zhì)、社會及宗教等環(huán)境不同，因而各自的語言環(huán)境

12、產(chǎn)生了不同的語言習慣、社會文化、風土人情等諸語境因素，不同文化背景造成人們說話方式和習慣不盡相同。因此，我們教師在英語教學中應(yīng)恰當、適時地向?qū)W生介紹了英語國家文化及中外文化的差異，培養(yǎng)他們用英語思維、用 HYPERLINK /Article/Index.html t _blank 英語交際的習慣。1、打招呼 HYPERLINK /china/ 中國人之間彼此較為熟悉的人見面問候時，一般采用下列用語：“上哪去？”、“吃過了嗎？”如果把這些問候的話直譯成英語，即為：Where are you going? Have you eaten yet? 英美人聽了會感到茫然困惑 ，有時會引起誤解。比如Ha

13、ve you eaten yet?的問候會讓對方誤認為你在發(fā)出對他(她)的邀請，而Where are you going? 會引起對方的不快,所以他（她）對這一問話的反應(yīng)極有可能是: Its none of your business.（不關(guān)你的事）。英美人的問候一般用Good morning/afternoon/evening（早上好、下午好、晚上好）、How do you do?(您好?)、Nice to meet you.（見到你很高興.）、How are you doing?(你最近好嗎)。在關(guān)系親密者之間可用Hello或Hi。 2、寒暄 中國人見面寒暄通常是：“你多大年紀？”“你能掙

14、多少錢？”“結(jié)婚了嗎？”。在英語文化中，年齡、地址、工作單位、收入、婚姻、家庭情況、信仰等話題屬個人隱私范疇，忌諱別人問及。英美人寒暄最頻繁的話題是天氣的狀況或預(yù)測。如Its fine, isnt it? 或Its raining hard, isnt it? Your dress is so nice!等等。漢語里的寒暄有時還表示對對方的關(guān)心。如：你今天氣色不好，生病了？”“好久不見，你又長胖了”“你又瘦了，要注意身體啊”。人們不會為此生氣。英美人如果聽到你說：You are fat 或You are so thin.即使彼此間較熟悉，也會感到尷尬，難以回答，因為這是不禮貌的。 3、贊揚與祝

15、賀 當英美國家的人向我們中國人表示贊揚或祝賀時，我們即使心里高興，嘴上難免要謙虛一番。這大概是我們中國人認為“謙虛”是一種美德的緣故，認為不這樣，就是對別人的不敬。例如：一位外國 HYPERLINK /Travels/ 旅游者對導(dǎo)游小姐說：Your English is quite fluent.（你英語說得很流利）。這位導(dǎo)游小姐謙虛地回答：No, no. My English is very poor.（不，不，我的英語講得不好）。對于中國人的謙虛回答，英美人會誤解為對方對自己的判斷力表示懷疑。又如：在一次舞會上,一位美國人贊揚一位中國女士說:You look beautiful today

16、（你今天很漂亮）。這位中國女士謙虛地說：Where（哪里）？幸虧這位美國人懂一點漢語習慣,非常巧妙地說了一句:Everywhere（到處）。根據(jù)英美人的習慣，當他們贊揚別人時， 總希望別人以道謝或爽快接受的方式作答，而不希望以謙虛、客氣的方式作答。對于上面兩位的贊揚和恭維話,英美人的回答是:Thank you! Thank you for saying so. 教師在向?qū)W生介紹中英文化的差異后，要進一步創(chuàng)設(shè)情境，讓學生對話，讓學生在愉快的氛圍中意識到中西文化差異，使他們提高對中西文化異同的敏感性和鑒別能力，從而能用 HYPERLINK /Article/Index.html t _blank

17、英語真實交際。（四）資源策略方面：培養(yǎng)學生利用日常英語資源和網(wǎng)絡(luò)英語資源進行拓展學習。課程標準對教師如何開發(fā)課程資源提出了明確的要求：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，要積極利用校內(nèi)外課程資源和信息化課程資源拓展學生學習和運用英語的渠道。那么，教師如何開發(fā)和利用這些資源呢？首先，教師要讓學生明白，課本不是唯一的教材資源，還可以利用英文報紙、雜志、影視、廣播、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等學習。善于獲得學習資源、充分利用學習資源是英語學習中很重要的環(huán)節(jié)之一。其次，教師要有意識地定期地布置一些課本上無法找到答案的作業(yè)。例如，在完成初一英語字母教學后，教師可以布置這么一個周末作業(yè)：收集表達各種不同意思的英語字母，看誰收集得最多，講解得最好。在周一，同學們會紛紛帶來了他們收集的小資料，在課堂上踴躍發(fā)言：TV表示電視， VCD表示影碟播放機，PC表示個人電腦，CCTV表示中央電視臺，GXTV廣西電視臺，服裝上L表示大號，M表示中號，S表示小號，XL表示加大號,WC表示廁所，WTO表示世界貿(mào)易組織,OG表示奧運會，P是停車場的標志，等等。這個活動給學生提供了利用日常英語資源和其它英語資源，包括網(wǎng)絡(luò)英語資源進行英語學習的機會，調(diào)動了學生課外學習英語的積極性，同時實現(xiàn)了資源共享。 又如，在學完新標準英語初