生理學學習方法

1、生理學：在基礎課里面，生理學是一門很重要的課程，我們知道：醫(yī)學課程可以分為3個階段，即基礎課、橋梁課、臨床課，是一個逐步深化的過程！我個人認為生理學是介于基礎課與橋 梁課之間的一種課程，是為那些橋梁課打基礎的，如果生理學不好的話，比如藥理、病理生 理學的一些內容很難理解。不是說學不會，只是理解起來要吃力一些！生理學的學習一般分為2部分，理論和動物實驗！實驗課上可以驗證一些書本上的理論，加深印象！因為書本上 的內容很多，老師上課的時候也不可能面面俱到，實驗課上老師會講一些實驗的相關理論， 注意，這些往往就是考試的重點！這里面循環(huán)系統(tǒng)的實驗比較多，可以順便練習一下操作技 術，如氣管插管、頸動脈插管

2、等等。由此可見，循環(huán)系統(tǒng)也是考試中占比重較大的部分。而 且，說循環(huán)系統(tǒng)重要，也是因為以后學習心血管系統(tǒng)藥物和病理生理的時候都用的到這些知 識！此外，比較重要的知識有細胞膜電位（以后學習抗心律失常藥物的時候方便理解） 、興奮 -收縮耦聯(lián)、能量與代謝、肺通氣的基本概念， 神經系統(tǒng)也是主要掌握一些概念， 內分泌系統(tǒng) 主要掌握一些調節(jié)軸的調節(jié)機制其中值得提出的是泌尿系統(tǒng)，尤其是尿液的濃縮和稀釋以及腎小管和集合管的轉運功能 這2節(jié)是難點，我當時學的時候看了好多遍書、又問老師才弄懂，這對于以后學習病理生理 學中“電解質紊亂和酸堿失衡” 一章有幫助理解的作用，希望能引起重視！最后還是推薦一本參考書，還是北醫(yī)

3、編的那一本比較好，我看過，但是那上面的題目太多，我沒有做完（而且我們學校有內部的復習資料，所以其他參考書看的比較少 ）如果貴校也有復習資料的話，還是以資料為準吧！篇二：生理學學習指導及習題集（整理）2第一章緒論選擇題（一）a型選擇題（單選題）1.閾值指的是a 用最小刺激強度，剛能引起組織興奮的最短作用時間b.刺激時間不限，能一起組織興奮的最適刺激強度c.刺激時間不限，能一起組織最大興奮的最小刺激強度d.保持一定的刺激強度不變，能引起組織興奮的最適作用時間e=刺激時間和強度一時間變化率固定，引起組織發(fā)生興奮的最小刺激強度2 .關于興奮性的描述，錯誤的是a.興奮性是指機體感受刺激并產生反應的能力b

4、.神經組織、肌肉組織和腺體組織稱為可興奮組織c.閾值的大小和組織興奮性到的高低呈反變關系d =引起組織興奮的閾值愈大其興奮性愈高e.組織和細胞由相對靜止狀態(tài)轉化為活動狀態(tài)稱為興奮3 .關于內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的敘述，錯誤的是a =內環(huán)境的理化性質保持絕對平衡的狀態(tài)b.揭示生命活動的一個最重要的規(guī)律c.內環(huán)境理化性質維持相對恒定的狀態(tài)d .由機體內部各種調節(jié)機制維持的動態(tài)平衡過程e .機體一切調節(jié)活動最終的生物學意義在于維持內環(huán)境的相對穩(wěn)定4 .神經調節(jié)的基本方式a .適應 b. 反應 c= 反射d.正反9調節(jié) e.負反饋調節(jié).神經調節(jié)的特點是a 調節(jié)幅度小b.反應速度慢c.作用廣泛和持久d.調節(jié)的敏感性

5、差e=作用迅速，準確和短暫.在下列各種情況中，屬于自身調節(jié)的是a .血糖水平維持相對恒定b. 血液ph維持相對恒定c.體溫維持相對恒定d.全身血壓維持相對恒定e=當動脈血壓在一定范圍內變化時，腎血流量維持相對恒定.在自動控制系統(tǒng)中，反饋信息是指a .控制部分發(fā)出的信息b=受控變量的改變情況c.外界干擾的情況d.調定點的改變情況e.中樞的緊張性.下列生理過程中，屬于負反饋調節(jié)的是a .排尿反射b.排便反射c.血液凝固d.分娩過程e= 減壓反射.下來關于負反饋調節(jié)的描述，錯誤的是a .是一個閉環(huán)系統(tǒng)b=與神經調節(jié)和體液調節(jié)無關c.反饋信息與控制信息的作用性質相反d.反饋信號能減弱控制部分的活動e.

6、是維持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要調節(jié)形式.在維持機體穩(wěn)態(tài)的自動調節(jié)過程中其基礎作用的是a神經調節(jié)b. 體液調節(jié)c .自身調節(jié) d .正反饋調節(jié)e =負反饋調節(jié)（二）b型題（1-5題共用備選答案）a .感受器 b .體液調節(jié)c .中樞d .傳出神經 e .效應器 TOC o 1-5 h z 1皮膚黏膜的游離神經末梢屬于a=.減壓神經在動脈壓力感受性反射中屬于b=.骨骼肌、平滑肌、心肌屬于e=.心迷走神經和心交感神經屬于d=.脊髓前角運動神經的軸突構成的纖維屬于d=（69題共用備選答案）a.神經調節(jié)b .體液調節(jié)c .神經一體液調節(jié)d .自身調節(jié) e反饋控制.腳踩鐵釘后，同側下肢屈曲，屬于 a=.甲狀旁腺分

7、泌甲狀旁腺激素來調節(jié)血漿中鈣離子濃度，屬于b= 8 .動脈血壓在一定范圍內變動時，腎血流量保持相對恒定，屬于d= 9 .下丘腦的某些神經可合成激素并調節(jié)機體的特定生理功能，屬于 c=（三）x型題（多選題）1下列關于穩(wěn)態(tài)的描述，哪些是正確的a % 25%內環(huán)境理化性質維持相對恒定的狀態(tài)，稱為穩(wěn)態(tài)b % 25%穩(wěn)態(tài)是機體的各種調節(jié)機制維持的一種動態(tài)平衡狀態(tài)c % 25%負反饋調節(jié) 是維持細胞正常功能的必要條件d % 25%穩(wěn)態(tài)是維持細胞正常功能的必要條件e -%-100 %維持細胞外液的理化性質固定不變2 .關于反射的描述，正確的是a % 33.333 %結構基礎為反射弧b % 33.333 %神

8、經系統(tǒng)活動的基本過程c -%-100 %沒有大腦則不能發(fā)生反射d -%-100 %沒有脊髓則不能發(fā)生反射e % 33.333 %在中樞神經系統(tǒng)的參與下發(fā)生的適應性反應3下列哪些屬于細胞、分子水平的研究a% 50%化學突觸傳遞的原理b%50%骨骼肌收縮的原理 c%-100%心臟的泵血過程d %-100 %運動時呼吸運動的變化e %-100 %血液在心血管中的流動規(guī)律.體液調節(jié)的特點是a %-100 %迅速 b % 33.333 %廣泛c % 33.333 %緩慢d % 33.333 % 持久 e %-100 % 短暫.自身調節(jié)的特點是a 25%調節(jié)幅度較小b 25%調節(jié)范圍局限c 25 %調節(jié)不

9、夠靈敏d% -100 %調節(jié)迅速、準備和短暫e 25 %調節(jié)的效果絲保持生理功能的穩(wěn)定.前饋控制中，下列哪些描述是正確的a 25%前饋信號對控制部分的直接作用稱為前饋b 25%前饋可避免負反饋調節(jié)中出現(xiàn)的滯后c% 25%前饋可避免負反饋調節(jié)中出現(xiàn)的波動d% 25%有較好的預計性和適應性e%-100 %不會出現(xiàn)失誤.下列哪些是正反饋調節(jié)的特點a% 25 %破壞原先的平衡狀態(tài)b% 25 %能使整個系統(tǒng)處于再生狀態(tài)c%-100 %是一個開環(huán)系統(tǒng)d% 25%在病理情況下，出現(xiàn)較多e% 25 %一旦發(fā)動起來就逐步加強，最好到達極端，或結束這一過程.下列哪些是負反饋調節(jié)的特點a %25%反應可逆b% 25

10、%有波動性 c %-100 %有預見性 d % 25%有滯后現(xiàn)象e% 25%維持機體的穩(wěn)態(tài)選擇題答案（一）a型題（單選題）1.e 2.d 3. a 4.c 5.e 6.e 7.b 8.e 9.b 10.e（二）x型題（多選題）1.a 2.b 3.e 4.d 5.d 6.a 7.b 8.d 9.c（三）x型題（多選題）1.abcd 2.abe 3. ab 4.abd 5.abce6.abced 7.abde 8.abde第五章 呼吸選擇題（一）a型題（單選題）.呼吸是指a .肺泡與血液之間進行氣體交換的過程b .氣體進出肺的過程c=機體與外界環(huán)境之間進行氣體交換的過程d .氣體進出血液的過程e

11、.組織細胞與內環(huán)境進行氣體交換的過程.呼吸的意義主要是為機體a= 攝取02排出c02 b. 攝取co排出02c .攝取02排出n2d .攝取02排出co e .攝取c02排出02.肺通氣是指a 肺與血液之間的氣體交換b .外環(huán)境與氣道間的氣體交換c=肺與外環(huán)境之間的氣體交換 d .外界02進入肺的過程e .肺泡中c02排至外環(huán)境的過程.內呼吸是指a .肺泡與非毛細血管血液之間的氣體交換b=組織細胞和組織毛細血管血液之間的氣體交換c .線粒體內外的氣體交換d .細胞器之間的氣體交換e .組織細胞之間的氣體交換.肺通氣的直接動力是a.肺內壓與胸膜腔內壓之差b= 肺內壓與大氣壓之差c.肺內壓與氣道阻

12、力之差d .胸膜腔內壓與大氣壓之差 e .胸膜腔內壓與肺內壓之差.肺通氣的原動力是a.肺內壓與大氣壓之差b=肺的擴張和回縮篇三：關于生理學教學方法的思考關于生理學教學方法的思考當代生物醫(yī)學的發(fā)展日新月異，有關教材的數(shù)量與篇幅與日俱增，如何在有限的教學時數(shù)內，在傳授知識的同時側重培養(yǎng)學生的科學思維、分析問題和解決問題的能力，使其在浩瀚的知識海洋中暢游而不感到茫然，是一個值得探索的重要問題。一、學必借術以應用，術必以學為基本恩格斯說：“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！惫沤裰型庾坑薪涞目茖W大師幾乎均曾得益于哲學思維。哥白尼創(chuàng)立日心說受到古希臘自然哲學的啟示，愛因斯坦深知哲

13、學“是全部科學研究之母”。（一）矛盾、主要矛盾和矛盾的主要方面生與死、疾病與健康、損傷與代償、興奮與抑制、收縮與舒張、抗原與抗體、藥物與毒物等矛盾統(tǒng)一體，在包括生理學在內的生物醫(yī)學的各個領域無所不在，無時不在。因此，用“兩點論”而不是“一點論”去把握生物醫(yī)學的各個領域是引導醫(yī)學生的首要思路。實踐表明，有了這樣的思路，學生就會頓開茅塞，在學到突觸前抑制時，意識到突觸前興奮的存在；在學習去極化與超極化時，會聯(lián)想到去極區(qū)周圍會出現(xiàn)超極，超極區(qū)周圍會出現(xiàn)去極。用矛盾的普 遍性和對立統(tǒng)一規(guī)律去解釋編碼與解碼、協(xié)同與拮抗、會聚與輻散、 泛化與分化、激活與失活、增敏與脫敏等概念和過程，往往會收到 事半功倍的

14、效果。興奮與抑制看來是生理過程的一個基本矛盾或主 要矛盾。（二）歸納、演繹、類比與模糊邏輯較之歸納與演繹推理，從特殊到特殊或從個別到個別的類比推理 到直覺想象的非邏輯推理本身雖不可靠，也不屬嚴格論證，但卻極 富創(chuàng)新性。1889年首創(chuàng)的輸精管結扎術，一直沿用了一個多世紀， 沒有人提出什么新招。我國的醫(yī)務工作者，只是由于受到輸液管上 水止的啟發(fā)，先后發(fā)明了輸卵管銀夾法和栓塞法，為計劃生育事業(yè) 做出了重大貢獻。這里既有類比，更有想象，因而想象并非詩人和 藝術家所專有。想象也會給科學家?guī)碇腔鄣拈W光，賦予科學作品 以豐富多彩的活力。二、掌握知識的知識才是力量知識不同于認識，認識是一種活動，而知識是認識

15、的成果。隨著科學文化的發(fā)展，知識既升值又在貶值。一方面知識升值，“知識庫”、“思想庫”不斷涌現(xiàn)，知識的作用越來越重要；另一方面，知 識更新速度不斷加快，從而使知識不斷貶值。掌握知識的知識在幫 助知識升值中的作用越來越為人們所關注。（一）知識與掌握知識的知識孔子說“學而不思則罔。思而不學則殆”。在教學過程中，教師善于提出啟發(fā)性問題，特別是鼓勵學生勇于提出科學問題，發(fā)表科學 見解，獨立進行科學實驗設計，獨立收集與解釋實驗數(shù)據(jù)，多方面 地為發(fā)展學生分析問題和解決問題創(chuàng)造條件與氛圍，把我們的認識 從“知識就是力量”轉變到“掌握知識的知識才是力量”上來。（二）“三差”與方法論古人呂洞賓“點石成金”的故事

16、和“鴛鴦繡出從君看，不把金針 度于人”的詞句，無一不是強調點石術或金針等方法相對于金銀或 繡品等成品的重要性。因此如何在教學實踐中，在“授人以魚”的 同時，更加側重“授人以漁”，引導學生領悟科學發(fā)現(xiàn)的思路和規(guī) 律，使學生得到從事科學工作的金鑰匙，將會使學生受益終生。三、以人為本、以學生為中心（一）教師與學生尊師重教，學生具有尊敬教師、接受教師教導的“向師性” ；作為 教師尤應注意到學生有自己的個性、思想、生活經歷和行為習慣的 不同心理特性的“獨立性”。教師要充分認識學生這種獨立性，才 能正確地實施教學過程。心理學家列文認為行為是個人內在心理因 素和環(huán)境影響因素相互作用的函數(shù)。學生個人的學習行為

17、可以理解 為學生個人在心理因素與教師教學環(huán)境因素相互作用的函數(shù)。從哲 學的觀點來看，教育及教學環(huán)境等外因又是必須通過學生的內因才 能發(fā)揮作用。（二）教師主導與學生主體長期以來，人們習慣于以教師為中心來發(fā)揮主導作用，而較少注意學生的主體作用的發(fā)揮。教師常是在主動傳授，學生則是處于被動接受的狀態(tài)。這種狀況顯然不利于發(fā)揮學生或受教育者的主觀能動性。因此，教師作為教學活動的設計者，如何切實地做到以人為 本，以學生為中心，創(chuàng)造充分發(fā)揮學生主體作用的寬松氛圍，激發(fā) 學生的學習興趣，調動學生學習的主動性與自覺性，是教學理念關 鍵的一環(huán)，因為從根本上說“興趣是最好的老師”，只有“當學習充滿樂趣時，才更為有效”

18、（克萊恩）。教師基本上是通過教材或以教材為基礎的課堂講授和實驗示教來實現(xiàn)教學過程的。理論課教材不應只是講義，不宜只限于課堂講授 的那些內容，而置有關學科的全貌或“林?！庇诓活?，否則學生就 失去進一步學習和擴展自己學習內容的機會。限于教學時數(shù)，課堂 上所講授的似乎只能是“少而精”、引人人勝、畫龍點睛和以點帶 展的框架或全貌；講授則似應少而精。取教材中之精華，從而達到 四、教育要促進受教育者全面發(fā)展（一）具體教學方法與教學方法論教學過程本質上是一個認識過程。就學生方面來說，基本上是一個由教師引導的間接認識客觀事物的特殊認識過程。除通常的講授法外，源自孔子“不憤不啟、不俳不發(fā)”和蘇格拉底運用的問答法

19、 的啟發(fā)式教學法，由根舍那首創(chuàng)和克拉夫斯基系統(tǒng)闡述的范例教學 法，以杜威為典型代表的問題教學法，以及加涅主張的指導教學法 等教學法，在生理學和其它生物醫(yī)學的教學過程中均可具體運用， 但最基本的方法是指導任何一門具體科學方法的。唯物辯證法的方 法論是人們認識世界和改造世界的一般方法的理論，是唯一科學的 世界觀，也是任何領域中觀察和處理問題的唯一科學的原理。（二）傳統(tǒng)教育與未來教育學求知主要是學習獲取認識和掌握知識的知識和工具；學做事主要指學習適應未來知識經濟社會市場需要的應變能力或本事；學共處主要指學習關心（to care ）、分享（to share ）和合作（to workwith others ）的團隊精神；學做人主要指學習適合個人和社會需要的情感和素質，而不限于單純的道德和倫理意義的做人?！八膶W”是相互聯(lián)系、相互融滲的不可分割的一個整體。如果說學求知